Đang tải... (xem toàn văn)
Luận văn đề xuất được qui trình tổ chức dạy học theo định hướng bồi dưỡng năng lực tự học cho học sinh với sự hỗ trợ của Công nghệ thông tin và vận dụng vào dạy học chương “Động lực học chất điểm”, Vật lí 10 giáo dục thường xuyên.
ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM LÊ THỊ THU DUNG LÊ THỊ THU DUNG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “ĐỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM”, VẬT LÍ 10 GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA CÔNG NGHỆ THÔNG TIN Demo Version - Select.Pdf SDK LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THEO ĐỊNH HƯỚNG ỨNG DỤNG HUẾ, NĂM 2019 Thừa Thiên Huế, năm 2019 ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM LÊ THỊ THU DUNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “ĐỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM”, VẬT LÍ 10 GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN VỚI SỰ HỖ Demo Version - Select.Pdf SDK TRỢ CỦA CÔNG NGHỆ THÔNG TIN Chuyên ngành: Lý luận PPDH mơn Vật lí Mã số: :8140111 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THEO ĐỊNH HƯỚNG ỨNG DỤNG Người hướng dẫn khoa học: PGS - TS: LÊ VĂN GIÁO Thừa Thiên Huế, năm 2019 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tôi, số liệu kết nghiên cứu ghi luận văn trung thực, đồng tác giả cho phép sử dụng chưa cơng bố cơng trình khác Thừa Thiên Huế, tháng năm 2019 Tác giả Lê Thị Thu Dung Demo Version - Select.Pdf SDK i LỜI CẢM ƠN Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu trường Đại học Sư phạm Huế, Phòng đào tạo Sau đại học, Khoa Vật lí Trường Đại học Sư phạm giúp đỡ tác giả trình học tập, nghiên cứu thực đề tài Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Lê Văn Giáo tận tình hướng dẫn, bảo giúp đỡ suốt thời gian thực đề tài Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu quý Thầy (Cô) em học sinh trường Cao đẳng Công nghệ Tây Nguyên giúp đỡ, tạo điều kiện cho tơi q trình thực nghiệm sư phạm Đặc biệt xin cảm ơn anh chị học viên lớp Cao học Vật lí khố 26 dành nhiều tình cảm, giúp đỡ, động viên tác giả hồn thành khố học Cuối cùng, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn gia đình, người thân bạn bè đồng nghiệp ủng hộ, giúp đỡ tơi suốt q trình nghiên cứu, để hồn thành luận văn Xin chân thành cảm ơn! Demo Version - Select.Pdf SDK Thừa Thiên Huế, tháng năm 2019 Tác giả Lê Thị Thu Dung ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN .i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC BẢNG BIỂU, BIỂU ĐỒ, ĐỒ THỊ, SƠ ĐỒ PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 2.Lịch sử nghiên cứu Mục tiêu nghiên cứu 10 Giả thuyết khoa học 10 Nhiệm vụ nghiên cứu 10 Đối tượng nghiên cứu 10 Phạm vi nghiên cứu 11 Phương pháp nghiên cứu 11 8.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận 11 8.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 11 Demo Version - Select.Pdf SDK 8.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 11 8.4 Phương pháp thống kê toán học 11 NỘI DUNG 12 CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ 12 1.1 Năng lực 12 1.1.1 Khái niệm 12 1.1.2 Năng lực học sinh 13 1.2 Năng lực tự học 21 1.2.1 Khái niệm lực tự học 21 1.2.2 Các hình thức tự học 22 1.2.3 Các lực thành tố 24 1.2.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến lực tự học 25 1.2.5 Đánh lực tự học học sinh 25 1.3 Thực trạng dạy học theo hướng phát triển lực tự học HS PT 29 1.3.1 Khảo sát thực trạng 29 1.3.2 Kết khảo sát 30 1.4 Biện pháp bồi dưỡng lực tự học cho học sinh dạy học Vật lí 31 1.4.1 Sự cần thiết bồi dưỡng lực tự học 31 1.4.2 Biện pháp bồi dưỡng lực tự học dạy học Vật lí 32 1.5 Sử dụng công nghệ thông tin dạy học theo hướng bồi dưỡng lực tự học cho học sinh 39 1.5.1 CNTT nguồn cung cấp tri thức 39 1.5.2 CNTT phương tiện trao đổi thông tin 40 1.5.3 CNTT phương tiện hỗ trợ trình học tập 40 1.6 Quy trình tổ chức dạy học theo hướng bồi dưỡng NL tự học cho HS với việc sử dụng CNTT 40 Kết luận chương I 43 CHƢƠNG TỔ CHỨC DẠY HỌC CHƢƠNG “ĐỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM” VẬT LÍ 10 GDTX THEO HƢỚNG BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA CÔNG NGHỆ THÔNG TIN 44 2.1 Đặc điểm cấu trúc nội dung chương “Động lực học chất điểm” Vật lí 10 GDTX 44 Demo Version - Select.Pdf SDK 2.1.1 Đặc điểm chương “Động lực học chất điểm” Vật lí 10 44 2.1.2 Cấu trúc nội dung chương “Động lực học chất điểm” Vật lí 10 GDTX 46 2.1.3 Chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ lực chương “Động lực học chất điểm” Vật lí 10 50 2.2 Tiến trình tổ chức dạy học chương “Động lực học chất điểm” Vật lí 10 GDTX theo hướng bồi dưỡng lực tự học học sinh với hỗ trợ Công nghệ thông tin 52 2.2.1 Chuẩn bị nhà 52 2.2.2 Tổ chức dạy học lớp 53 2.2.3 Tự học nhà 55 2.3 Thiết kế dạy số nội dung chương “Động lực học chất điểm” Vật lí 10 GDTX sử dụng công nghệ thông tin theo hướng bồi dưỡng lực tự học cho học sinh 56 Kết luận chương II……………………………………………………………… 80 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 79 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 79 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 79 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 79 3.2 Đối tượng nội dung thực nghiệm sư phạm 79 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 79 3.2.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm 80 3.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 80 3.3.1 Chọn mẫu thực nghiệm 80 3.3.2 Quan sát học 80 3.3.3 Kiểm tra đánh giá 81 3.3.4 Khảo sát qua phiếu đánh giá HS 81 3.4 Kết thực nghiệm sư phạm 81 3.4.1 Đánh giá qua quan sát học 81 3.4.2 Đánh giá qua kết kiểm tra 82 3.4.3 Đánh giá qua kết phiếu đánh giá NLTH HS 88 Kết luận chương 89 KẾT LUẬN 90 Kết quảDemo đạt đề tài- 90 Version Select.Pdf SDK Một số đề xuất kiến nghị 91 Hướng phát triển đề tài 92 TÀI LIỆU THAM KHẢO 93 Phụ lục Đề kiểm tra đáp án P1 Phụ lục PHIẾU ĐIỀU TRA P4 Phụ lục PHIẾU ĐIỀU TRA P6 Phụ lục PHIẾU ĐÁNH GIÁ P8 Phụ lục 5: Bảng tổng hợp kết thăm dò ý kiến GV P10 Phụ lục 6: Tổng hợp kết thăm dò ý kiến HS P11 Phụ lục MỘT SỐ HÌNH ẢNH VỀ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM P12 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT Viết tắt Viết đầy đủ CNTT Công nghệ thông tin DH Dạy học ĐC Đối chứng GV Giáo viên HS Học sinh KN Kỹ NLTH Năng lực tự học NXB Nhà xuất PPDH Phương pháp dạy học 10 SGK Sách giáo khoa 11 THCS Trung học sở 12 THPT Trung học phổ thông 13 TNg Thực nghiệm 14 TNSP Thực nghiệm sư phạm 15 TH Tự học Demo Version - Select.Pdf SDK DANH MỤC BẢNG BIỂU, BIỂU ĐỒ, ĐỒ THỊ, SƠ ĐỒ Bảng biểu Bảng 1.1: Bảng lực chun biệt mơn Vật lí 16 Bảng 1.2 Bảng cấp độ lực 19 Bảng 1.3 Bảng Rubrics đánh giá lực tự học 26 Bảng 3.2: Bảng thống kê điểm số (Xi) kiểm tra 83 Bảng 3.3: Bảng phân phối tần suất 84 Bảng 3.4: Bảng phân phối tần suất lũy tích 84 Bảng 3.5 Bảng phân loại theo học lực hai nhóm 85 Bảng 3.6 Bảng tổng hợp tham số thống kê 86 Bảng 3.7 Bảng tổng hợp kết xếp loại đánh giá NLTH HS theo thang Rubrics 88 Biểu đồ Biểu đồ 3.1 Biểu đồ phân bố điểm hai nhóm TNg ĐC 83 - Select.Pdf Biểu đồ 3.2 Demo Biểu đồVersion phân loại theo học lực củaSDK hai nhóm 86 Biểu đồ 3.3 Biểu đồ kết xếp loại đánh giá hai nhóm 88 Đồ thị Đồ thị 3.1 Đồ thị phân phối tần suất điểm hai nhóm TNg ĐC 84 Đồ thị 3.2 Đồ thị phân phối tần suất lũy tích 85 Sơ đồ Sơ đồ 2.1: Nội dung chương “Động lực học chất điểm” Vật lí10 GDTX 50 PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong xu tồn cầu hóa cách mạng Cơng nghiệp 4.0, đòi hỏi ngành giáo dục phải đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển đất nước giai đoạn Do ngành giáo dục phải đổi toàn diện mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học (PPDH) theo hướng phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo học sinh, nhằm đào tạo hệ trẻ thành người có đủ phẩm chất lực; động sáng tạo Giáo dục phổ thông nước ta bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh biết đến chỗ quan tâm học sinh làm từ biết Để đảm bảo điều đó, định phải thực thành cơng việc chuyển từ phương pháp dạy học nặng truyền thụ kiến thức sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất Nghị TW2 khóa VIII rõ ràng cụ thể: “Đổi mạnh mẽ Version Select.Pdf phương phápDemo giáo dục – đào -tạo, khắc phụcSDK lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu học sinh, sinh viên đại học Phát triển mạnh phong trào tự học, tự đào tạo thường xuyên rộng khắp toàn dân, niên” [8] Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo khẳng định: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học” [10] Quán triệt tinh thần đó, cần phải đổi PPDH theo hướng phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo, phát triển lực hành động, lực cộng tác làm việc người học Điều khẳng định cụ thể Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 – 2020 ban hành kèm theo Quyết định 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 Thủ tướng Chính phủ: "Tiếp tục đổi phương pháp dạy học đánh giá kết học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo lực tự học người học" [25] Vật lí mơn khoa học thực nghiệm, mà trình dạy học, cần phải sử dụng thí nghiệm phương tiện trực quan nhằm khảo sát kiểm chứng kiến thức khái niệm, định luật vật lý, qua kích thích hứng thú, tạo động học tập cho học sinh, nhằm đạt mục tiêu dạy học Bên cạnh đó, nhiệm vụ quan trọng việc dạy học vật lí phải trang bị cho học sinh kiến thức phổ thơng, bản, đại có hệ thống, bao gồm: Các khái niệm vật lí, định luật vật lí bản, nội dung thuyết vật lí, ứng dụng quan trọng vật lí đời sống sản xuất, phương pháp nhận thức phổ biến dùng vật lí hình thành kĩ học Version Select.Pdf tập Để thựcDemo nhiệm vụ đó,- dạy họcSDK vật lí cần tổ chức hoạt động dạy học phù hợp với đơn vị kiến thức có hỗ trợ thiết bị dạy học (TBDH), công nghệ thông tin (CNTT), Các phương tiện dạy học truyền thống đóng vai trị quan trọng việc hỗ trợ hoạt động nhận thức học sinh hoạt động giảng dạy giáo viên, nhiên phương tiện bộc lộ nhiều hạn chế Bên cạnh đó, phát triển Công nghệ thông tin (CNTT) năm gần ảnh hướng sâu sắc đến lĩnh vực đời sống xã hơi, có Giáo dục & Đào tạo CNTT trở thành phương tiện thiếu hoạt động người, có hoạt động dạy học Tầm quan trọng CNTT ngành Giáo dục cụ thể hóa thị số 55/2008/CT-BGD&ĐT tăng cường giảng dạy, đào tạo ứng dụng CNTT ngành Giáo dục: “CNTT công cụ đắc lực hỗ trợ đổi phương pháp giảng dạy, học tập hỗ trợ đổi quản lí giáo dục, góp phần nâng cao hiệu chất lượng giáo dục Phát triển nguồn nhân lực CNTT ứng dụng CNTT giáo dục nhiệm vụ quan trọng có ý nghĩa định phát triển CNTT đất nước” [2] Chỉ thị 58-CT/TW Bộ Chính Trị khẳng định: “Đẩy mạnh ứng dụng Công nghệ thông tin công tác giáo dục đào tạo cấp học, bậc học, nghành học Phát triển hình thức đào tạo từ xa phục vụ cho nhu cầu học tập toàn xã hội” [9] Nhằm phát huy ưu điểm khắc phục hạn chế phương tiện dạy học truyền thống, dạy học người ta tăng cường khai thác sử dụng ngày nhiều hỗ trợ Công nghệ thông tin dạy học trường PT (Bài giảng điện tử, thí nghiệm ảo, video clip,…) Một vấn đề đặt để khai thác sử dụng Công nghệ thông tin cách có hiệu nhà trường nhằm nâng cao chất lượng dạy học, với đối tượng người học học sinh học hệ giáo dục thường xun Với lí chúng tơi chọn đề tài nghiên cứu: “Bồi dƣỡng lực tự học cho học sinh dạy học chƣơng “Động lực học chất điểm”, Vật lí 10 Giáo dục thƣờng xuyên với hỗ trợ công nghệ thông tin” 2.Lịch sử nghiên cứu Tự học vấn đề nhà khoa học quan tâm từ lâu Năng lực tự Demo Version - Select.Pdf SDK học lực cốt lõi mà HS phải đạt trước tham gia vào sống bối cảnh toàn cầu hóa cách mạng cơng nghiệp 4.0 Phát triển lực tự học cho học sinh với hỗ trợ công nghệ thông tin nhiều người quan tâm, nghiên cứu thời gian gần Những nghiên cứu sở lí luận tự học, có tác giả như: Nguyễn Cảnh Tồn, Thái Duy Tun, Lưu Xn Mới, Lê Cơng Triêm, Lê Đình, Trần Huy Hồng [11], [20], [21], [22], [24] Trong nghiên cứu tác giả xây dựng hồn chỉnh lí luận tự học, coi tự học hình thức, phương pháp học tập cốt lõi người học Đặc biệt, nghiên cứu tác giả trọng đến việc phát triển lực tự học cho HS, sinh viên nhiều biện pháp khác Trong thời gian qua có luận văn nghiên cứu vấn đề tự học biện pháp tổ chức hoạt động dạy học cho HS THPT, chẳng hạn đề tài: “Nghiên cứu sử dụng thí nghiệm theo hướng bồi dưỡng lực tự học học sinh dạy học chương “Điện tích-Điện trường” “Dịng điện khơng đổi” Nguyễn Tường Thảo Uyên [26] Luận văn thạc sĩ Nguyễn Thị Thiên Nga với đề tài "Nâng cao hiệu dạy học vật lí trường THPT thơng qua biện pháp tổ chức hoạt động tự học cho HS" [18] Tác giả Nguyễn Phú Đồng [12] với đề tài “Nghiên cứu sử dụng tập vật lí theo hướng bồi dưỡng lực tự học cho học sinh dạy học phần “Dịng điện khơng đổi”, Vật lí 11 Trung học phổ thơng” tác giả tuyển chọn xây dựng hệ thống tập vật lí phần “Dịng điện khơng đổi” theo hướng rèn luyện kĩ tự học cho học sinh trung học phổ thông (THPT) biện pháp sử dụng tập vật lí có hiệu nhằm bồi dưỡng lực tự học, góp phần nâng cao chất lượng học tập phần “Dịng điện khơng đổi” học sinh THPT Trong đề tài “Bồi dưỡng lực tự học cho học sinh chương động học chất điểm vật lí 10 qua việc khai thác sử dụng tập vật lí” Võ Thị Cẩm Qun [19] trình bày đầy đủ sở lí luận tự học, khai thác hệ thống tập đưa biện pháp bồi dưỡng lực tự học cho học sinh lên lớp, tự học nhà thông qua kiểm tra đánh giá… Về việc khai thác, sử dụng Công nghệ thông tin dạy học vật lí có - Select.Pdf nhiều tác giảDemo đề cập Version đến như: Luận văn thạc sĩSDK “Dạy học theo chủ đề vận dụng vào giảng dạy phần kiến thức định luật bảo tồn vật lí 10 THPT với hỗ trợ CNTT” Trần Văn Hữu, TP HCM – 2005 [13]; Luận văn thạc sĩ “Phối hợp sử dụng thí nghiệm phương tiện cơng nghệ thông tin dạy học số định luật vật lí phần Cơ học - Vật lí 10 nhằm phát triển tư vật lí cho học sinh miền núi” Chu Thị Hồng Lâm, ĐH Thái Nguyên – 2010 [17] Tuy nhiên, xuất phát từ mục đích khác nên cơng trình nghiên cứu chưa sâu vào việc sử dụng có hiệu ứng dụng Công nghệ thông tin nhằm bồi dưỡng lực tự học cho HS dạy học vật lí trường THPT Với đề tài mình, chúng tơi kế thừa sở lí luận cơng trình nghiên cứu trước đây, điểm trọng nghiên cứu sử dụng ứng dụng Công nghệ thông tin theo hướng bồi dưỡng lực tự học, góp phần nâng cao kết học tập HS khối lớp 10 hệ GDTX nói riêng HS cấp THPT nói chung Mục tiêu nghiên cứu Đề xuất qui trình tổ chức dạy học theo định hướng bồi dưỡng lực tự học cho học sinh với hỗ trợ Công nghệ thông tin vận dụng vào dạy học chương “Động lực học chất điểm”, Vật lí 10 GDTX Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất qui trình tổ chức dạy học theo định hướng bồi dưỡng lực tự học cho học sinh với hỗ trợ Công nghệ thông tin vận dụng vào dạy học góp phần bồi dưỡng lực tự học cho học sinh, qua nâng cao kết học tập mơn Vật lí trường PT Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục tiêu đề ra, đề tài phải thực nhiệm vụ sau đây: - Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn việc dạy học theo định hướng bồi dưỡng lực tự học cho học sinh; - Nghiên cứu vai trò hỗ trợ việc khai thác ứng dụng Công nghệ thông tin dạy chương “Động lực học chất điểm”, Vật lí 10 GDTX theo hướng bồi dưỡng lực tự học cho HS; Demo Version SDK - Nghiên cứu đề xuất qui trình- Select.Pdf tổ chức dạy học theo định hướng bồi dưỡng lực tự học cho học sinh với hỗ trợ Công nghệ thông tin; - Nghiên cứu đặc điểm chương trình chương “Động lực học chất điểm”, Vật lí 10 GDTX; - Thiết kế tiến trình dạy học số đơn vị kiến thức chương “Động lực học chất điểm”, Vật lí 10 GDTX theo hướng bồi dưỡng lực tự học với hỗ trợ công nghệ thông tin; - Tiến hành thực nghiệm sư phạm trường Cao đẳng Công Nghệ Tây Nguyên để đánh giá kết rút kết luận Đối tƣợng nghiên cứu Hoạt động dạy học chương “Động lực học chất điểm”, Vật lí 10 GDTX theo hướng bồi dưỡng lực tự học với hỗ trợ Công nghệ thông tin 10 Phạm vi nghiên cứu Trong giới hạn thời gian nghiên cứu khả cho phép, đề tài tập trung nghiên cứu đề xuất biện pháp nhằm bồi dưỡng lực tự học cho HS số kiến thức chương “ Động lực học chất điểm”, Vật lí 10 GDTX tiến hành thực nghiệm sư phạm trường Cao Đẳng Công Nghệ Tây Nguyên địa bàn TP.BMT, tỉnh Đắk Lắk Phƣơng pháp nghiên cứu 8.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận - Nghiên cứu văn kiện Đại Hội Đảng đổi nội dung, chương trình, phương pháp DH; - Nghiên cứu sở lý luận tổ chức hoạt động DH theo hướng bồi dưỡng lực tự học; - Nghiên cứu chương trình, nội dung SGK, sách GV tài liệu liên quan đến chương “Động lực học chất điểm”, Vật lí 10 GDTX để xác định kiến thức, kĩ năng, lực mà HS cần đạt 8.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Demo Version Select.Pdf - Nghiên cứu khả tổ chức- DH nhóm theoSDK hướng bồi dưỡng lực tự học DH chương “Động lực học chất điểm”, Vật lí 10 GDTX trường Cao đẳng Công Nghệ Tây Nguyên; - Dự giờ, quan sát việc dạy GV việc học HS trình TNSP 8.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Thực dạy thiết kế lớp thực nghiệm so sánh với lớp đối chứng để rút cần thiết, chỉnh lý, thiết kế, đề xuất hướng áp dụng vào thực tiễn, mở rộng kết nghiên cứu 8.4 Phương pháp thống kê toán học - Sử dụng phương pháp thống kê tốn học để trình bày kết TNSP kiểm định giả thuyết thống kê khác biệt kết học tập hai nhóm lớp ĐC lớp TNg 11 ... pháp bồi dưỡng lực tự học cho học sinh dạy học Vật lí 31 1.4.1 Sự cần thiết bồi dưỡng lực tự học 31 1.4.2 Biện pháp bồi dưỡng lực tự học dạy học Vật lí 32 1.5 Sử dụng công nghệ thông tin. .. lượng dạy học, với đối tượng người học học sinh học hệ giáo dục thường xuyên Với lí chọn đề tài nghiên cứu: ? ?Bồi dƣỡng lực tự học cho học sinh dạy học chƣơng “Động lực học chất điểm”, Vật lí 10 Giáo. ..ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM LÊ THỊ THU DUNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “ĐỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM”, VẬT LÍ 10 GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN VỚI SỰ HỖ Demo Version