Thông tin tài liệu
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT ĐÔ LƯƠNG SÁNG KIẾN Đề tài: “Thiết kế sử dụng tài liệu tự học có hướng dẫn phần Chuyển hóa vật chất lượng tế bào - Sinh học 10, góp phần bồi dưỡng lực tự học cho học sinh THPT” Tác giả: Hồng Đình Tám, Hoàng Thị Thanh Lĩnh vực: Sinh học ĐT: 0827.383.388-091.678.3898 Đô Lương, tháng 03 năm 2021 MỤC LỤC PHẦN 1: ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Mục đích, đối tượng nghiên cứu: Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Những điểm sáng kiến PHẦN 2: NỘI DUNG Cơ sở lí luận 1.1 Học gì? 1.2 Tự học gì? 1.3 Năng lực tự học 1.4 Các hình thức tự học 1.5 Vị trí, vai trị tự học: Thực trạng việc tự học học sinh THPT việc hướng dẫn học sinh tự học giáo viên Thiết kế sử dụng tài liệu tự học có hướng dẫn 3.1 Khái niệm 3.2 Nguyên tắc thiết kế 3.3 Quy trình thiết kế sử dụng tài liệu tự học có hướng dẫn 3.4 Thiết kế sử dụng tài liệu tự học có hướng dẫn phần “Chuyển hóa vật chất lượng tế bào - Sinh học 10” 3.5 Cách sử dụng tài liệu tự học có hướng dẫn 3.6 Một số biện pháp nâng cao hiệu sử dụng tài liệu hỗ trợ tự học Thực nghiệm sư phạm PHẦN 3: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Kiến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO Trang 1 2 2 4 4 4 9 10 10 11 31 32 33 35 35 35 36 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG SÁNG KIẾN Nội dung Trung học phổ thông Học sinh Giáo viên Phương pháp dạy học Sách giáo khoa Viết tắt THPT HS GV PPDH SGK PHẦN 1: ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Nghị 29/TW Đảng rõ: “… Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời” Về giải pháp thực Nghị nêu rõ: “Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học …” Văn số 4612/BGDĐT-GDTrH ngày 03/10/2017 Bộ GDĐT việc hướng dẫn thực chương trình giáo dục phổ thông hành theo định hướng phát triển lực phẩm chất học sinh từ năm học 2017-2018 phương pháp, hình thức dạy học rõ: “Chú trọng rèn luyện cho học sinh phương pháp tự học, tự nghiên cứu sách giáo khoa để tiếp nhận vận dụng kiến thức thông qua giải nhiệm vụ học tập đặt học” Thông tư 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ GDĐT Ban hành Chương trình GDPT (có hiệu lực từ 15/02/2019) nêu rõ: “Những lực chung hình thành, phát triển thông qua môn học hoạt động giáo dục: lực tự chủ tự học…” Đặc biệt năm học 2019-2020, đại dịch Covid-19 xuất làm ảnh hưởng đến hoạt động đời sống xã hội, có hoạt động dạy học Học sinh nước phải nghỉ học thời gian dài để chống dịch Để đáp ứng chủ trương Bộ Giáo dục Đào tạo “Ngừng đến trường không ngừng học” việc rèn luyện cho học sinh khả tự học quan trọng để việc tự học học sinh có hiệu cao giáo viên cần có hướng dẫn, định hướng Tự học hình thức học Vậy hoạt động tự học phải có mục đích, nội dung phương pháp phù hợp Hình thức tự học có hướng dẫn vừa phải đảm bảo thực quan điểm dạy học đại vừa phù hợp với đặc điểm nhận thức HS Cần hiểu mối quan hệ dạy tự học quan hệ tác động bên hoạt động bên Tác động dạy GV bên hỗ trợ cho HS tự phát triển, có tự học HS nhân tố định phát triển thân HS Hình thức tự học có hướng dẫn hướng dẫn để HS tự học Trong tự học có hướng dẫn, HS nhận hướng dẫn từ hai nguồn: từ tài liệu hướng dẫn trực tiếp từ GV Nguồn hướng dẫn qua tài liệu: Tài liệu SGK Sinh học thường trình bày kiến thức mà khơng có nhiều dẫn phương pháp hoạt động để dẫn đến kiến thức, để hình thành kĩ Bởi HS bị động, đọc đến dịng SGK biết đến dịng khơng hiểu phương hướng bước kế hoạch sau học xong khơng thể tự rút điều phương pháp làm việc để vận dụng cho sau Để khắc phục tình trạng tài liệu hướng dẫn tự học ngồi việc trình bày nội dung kiến thức, hướng dẫn cách thức hoạt động để phát vấn đề, thu thập thơng tin, xử lí thông tin, rút kết luận, kiểm tra đánh giá kết Trong chương trình Sinh học phổ thơng, tơi nhận thấy phần “Chuyển hóa vật chất lượng tế bào - Sinh học 10” Đây phần học khó, trừu tượng Kết học tập phần ảnh hưởng nhiều đến việc học tập phần học sinh như: Chuyển hóa vật chất lượng vi sinh vật – Sinh học 10; Chuyển hóa vật chất lượng – Sinh học 11; … Với lí trên, chúng tơi xin trình bày đề tài “Thiết kế sử dụng tài liệu tự học có hướng dẫn phần Chuyển hóa vật chất lượng tế bào - Sinh học 10, góp phần bồi dưỡng lực tự học cho học sinh THPT” với mong muốn đề tài sáng kiến góp phần thiết thực vào việc đổi phương pháp dạy học sinh học, góp phần nâng cao lực tự học học sinh Mục đích, đối tượng nghiên cứu: Thiết kế tài liệu tự học có hướng dẫn phần “Chuyển hóa vật chất lượng tế bào - Sinh học 10” đề xuất hình thức sử dụng tài liệu nhằm góp phần bồi dưỡng slực tự học cho học sinh THPT Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận tự học lực tự học - Điều tra, khảo sát thực trạng tự học bồi dưỡng lực tự học cho học sinh trường THPT - Thiết kế tài liệu tự học có hướng dẫn phần “Chuyển hóa vật chất lượng tế bào - Sinh học 10” đề xuất hình thức sử dụng tài liệu nhằm góp phần bồi dưỡng lực tự học cho học sinh - Thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính hiệu quả, tính khả thi tài liệu tự học có hướng dẫn hình thức sử dụng đề xuất Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: nghiên cứu chương trình Sinh học lớp 10, nghiên cứu tài liệu hướng dẫn thực chương trình; nghiên cứu phương pháp dạy học tích cực; nghiên cứu tài liệu tham khảo liên quan - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: dự giờ, tham khảo ý kiến đồng nghiệp; quan sát thái độ, phương pháp kết học tập học sinh - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: thực nghiệm có đối chứng để kiểm tra hiệu đề tài Những điểm sáng kiến - Góp phần làm sáng tỏ sở lí luận tự học, lực tự học, tài liệu tự học có hướng dẫn Khẳng định vai trị quan trọng việc xây dựng tài liệu tự học có hướng dẫn góp phần bồi dưỡng lực tự học học sinh - Đề xuất phương hướng, quy trình nguyên tắc xây dựng tài liệu tự học có hướng dẫn - Đề xuất hình thức sử dụng tài liệu tự học có hướng dẫn, để hỗ học sinh tự học học có hiệu quả, góp phần bồi dưỡng lực tự học, nâng cao chất lượng dạy học học môn Sinh học PHẦN 2: NỘI DUNG Cơ sở lí luận 1.1 Học gì? Học hay cịn gọi học tập, học hành, học hỏi trình tiếp thu bổ sung, trau dồi kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm, giá trị, nhận thức sở thích liên quan đến việc tổng hợp thơng tin khác 1.2 Tự học gì? Tự học hiểu theo chất tự động não, suy nghĩ, sử dụng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp…) có bắp (sử dụng phương tiện) phẩm chất, động cơ, tình cảm, nhân sinh quan, giới quan, khơng ngại khó, ngại khổ, kiên trì, nhẫn nại, lịng say mê… để chiếm lĩnh lĩnh vực khoa học đó, biến lĩnh vực thành sở hữu Tự học xu tất yếu, trình giáo dục thực chất trình biến người học từ khách thể giáo dục thành chủ thể giáo dục (tự giáo dục) Tự học giúp nâng cao kết học tập học sinh chất lượng giáo dục nhà trường, biểu cụ thể việc đổi phương pháp dạy học trường phổ thông Trong xã hội với xu tồn cầu hóa, học tập suốt đời yêu cầu tồn người sở để hướng tới xây dựng xã hội học tập Đồng thời chìa khố nhằm vượt qua thách thức thời đại, với bốn mục tiêu: “học để làm, học để biết, học để chung sống học để làm người” Quan niệm “học tập suốt đời” giúp người đáp ứng đòi hỏi xã hội thay đổi ngày Điều mà “không thể thoả mãn địi hỏi được, người khơng học cách học” Trong đó, học cách học học cách tự học 1.3 Năng lực tự học Năng lực tự học khả tự khám phá, phát vấn đề, kiến thức trình học tập, từ vận dụng kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm có vào tình cụ thể để thực có kết mục tiêu học tập đề Năng lực tự học học sinh nhân tố quan trọng trình học tập, rèn luyện, có lực tự học học sinh hồn tồn độc lập, chủ động, tích cực sáng tạo, tự tìm kiếm thơng tin tri thức, đặc biệt thời đại phát triển mạnh mẽ khoa học kỹ thuật công nghệ với lượng thông tin tri thức lớn nhân loại có từ sách, báo, mạng xã hội, mà thời gian học tập lớp có hạn, bồi dưỡng cho học sinh lực tự học em tự tìm kiếm, nhận thức, phát triển tri thức, học sinh có khả học tập lúc, nơi 1.4 Các hình thức tự học Căn vào mức độ độc lập người học, tự học diễn hình thức tự học sau: - Tự học khơng có hướng dẫn trực tiếp GV: + Tự học hồn tồn (khơng có giáo viên): thơng qua tài liệu, qua tìm hiểu thực tế, học kinh nghiệm người khác Đối với hình thức này, HS gặp nhiều khó khăn có nhiều lỗ hổng kiến thức, HS khó thu xếp tiến độ, kế hoạch tự học, khơng tự đánh giá kết tự học + Tự học giai đoạn trình học tập: ví dụ học hay làm tập nhà (khâu vận dụng kiến thức) học sinh phổ thơng Với hình thức học này, HS khơng đánh giá kết học tập + Tự học qua phương tiện truyền thông (học từ xa): HS nghe giáo viên giảng giải, minh họa, không tiếp xúc với GV, không hỏi han, khơng nhận giúp đỡ gặp khó khăn + Tự học qua tài liệu hướng dẫn tiếp xúc trực tiếp GV HS: tài liệu trình bày nội dung, cách xây dựng kiến thức, cách kiểm tra kết sau phần, chưa đạt dẫn cách tra cứu, bổ sung - Tự học theo tài liệu hướng dẫn có giúp đỡ trực tiếp GV: Học sinh nhận hướng dẫn từ hai nguồn: + Hướng dẫn lời viết tài liệu, dẫn kế hoạch, phương pháp giải vấn đề, thu thập, xử lí thơng tin nhằm định hướng cho HS tự lực thực hành động học cách có ý thức, có phương hướng rõ ràng + Hướng dẫn lớp loại hoạt động cụ thể để rèn luyện kĩ tự học GV theo dõi giúp đỡ, uốn nắn, điều chỉnh lớp Mục đích phương pháp tạo điều kiện cho HS tự học dễ dàng tận dụng điều kiện có số thời gian làm việc với GV để tranh thủ hướng dẫn GV mà rèn luyện phương pháp, kĩ tự học, việc nắm vững kiến thức, rèn luyện lực Như nội dung phương pháp "dạy tự học có hướng dẫn" bao gồm hoạt động GV HS: GV biên soạn "tài liệu tự học có hướng dẫn", hướng dẫn HS cách sử dụng tài liệu SGK HS theo hướng dẫn tài liệu mà tự lực hình thành kiến thức, kĩ năng, GV sử dụng lên lớp để rèn luyện cho HS kĩ năng, kĩ xảo tự học, đánh giá kết quả, điều chỉnh kế hoạch * Mỗi hình thức tự học có khó khăn thuận lợi định Trong thực tế, tùy thuộc vào trình độ nhận thức người học lứa tuổi mà người học tự học theo nhiều kiểu khác Mỗi người trải qua hình thức tự học đời theo mức độ hoạt động độc lập tăng dần Dựa vào đặc điểm tâm lý trình độ nhận thức học sinh phổ thơng, hình thức tự học phù hợp tự học có hướng dẫn 1.5 Vị trí, vai trị tự học: Lê Nin nói: "Học, học nữa, học mãi" Câu nói ln có giá trị thời đại, đặc biệt xã hội ngày hướng tới kinh tế tri thức, địi hỏi người phải vận động để theo kịp phát triển xã hội Chính mà tinh thần tự học có vai trị vô quan trọng - Tự học mục tiêu trình dạy học Từ lâu nhà sư phạm nhận thức rõ ý nghĩa phương pháp dạy tự học Trong trình hoạt động dạy học (DH), giáo viên (GV) không dừng lại việc truyền thụ tri thức có sẵn, cần yêu cầu HS ghi nhớ mà quan trọng phải định hướng, tổ chức cho HS tự khám phá qui luật, thuộc tính vấn đề khoa học Giúp HS không nắm bắt tri thức mà cịn biết cách tìm đến tri thức Thực tiễn phương pháp dạy học đại xác định rõ: học lên cao tự học cần coi trọng, nói tới phương pháp dạy học cốt lõi dạy tự học Phương pháp tự học cầu nối học tập nghiên cứu khoa học Nhất HS THPT cần phải ghi nhớ lượng kiến thức lớn chuẩn bị cho kỳ thi đại học, cao đẳng định bước ngoặt đời mình, mà để đạt ghi nhớ tốt có kết thi đại học tốt không thông qua đường tự học HS muốn thành công bước đường học tập nghiên cứu sau phải có khả phát tự giải vấn đề mà sống, khoa học đặt - Bồi dưỡng lực tự học phương cách tốt để tạo động lực mạnh mẽ cho trình học tập Một phẩm chất quan trọng cá nhân tính tích cực, chủ động sáng tạo hoàn cảnh.Và nhiệm vụ quan trọng giáo dục hình thành phẩm chất cho người học Bởi từ giáo dục mong đào tạo lớp người động, sáng tạo, thích ứng với thị trường lao động, góp phần phát triển cộng đồng Có thể xem tính tích cực (hình thành từ lực tự học) điều kiện, kết phát triển nhân cách hệ trẻ xã hội đại Trong hoạt động tự học biểu gắng sức cao nhiều mặt cá nhân người học q trình nhận thức thơng qua hưng phấn tích cực Mà hưng phấn tiền đề cho hứng thú học tập Có hứng thú người học có tự giác say mê tìm tịi nghiên cứu khám phá Hứng thú động lực dẫn tới tự giác Tính tích cực người hình thành sở phối hợp ngẫu nhiên hứng thú với tự giác Nó bảo đảm cho định hình tính độc lập học tập - Tự học giúp cho người chủ động học tập suốt đời, học tập để khẳng định lực phẩm chất để cống hiến Tự học giúp người thích ứng với biến cố phát triển kinh tế - xã hội Bằng đường tự học cá nhân không cảm thấy bị lạc hậu so với thời cuộc, thích ứng bắt nhịp nhanh với tình lạ mà sống đại mang đến, kể thách thức to lớn từ môi trường nghề nghiệp Nếu rèn luyện cho người học có phương pháp, kĩ tự học, biết linh hoạt vận dụng điều học vào thực tiễn tạo cho họ lịng ham học, nhờ kết học tập ngày nâng cao Với lí nêu nhận thấy, xây dựng phương pháp tự học, đặc biệt tự giác, ý chí tích cực chủ động sáng tạo khơi dậy lực tiềm tàng, tạo động lực nội sinh to lớn cho người học Tự học giúp ta chủ động ghi nhớ giảng lớp, tiết kiệm thời gian, tiếp thu lượng kiến thức lớn mà hiểu nắm học Và qua tự học, từ lý thuyết, biết chủ động luyện tập thực hành, giúp ta nhanh chóng hình thành kĩ năng, củng cố nâng cao kiến thức học.Vì vậy, chủ động tự học giúp ta tìm phương pháp học tốt mang lại hiệu cao cho thân Thực trạng việc tự học học sinh THPT việc hướng dẫn học sinh tự học giáo viên Để đánh giá thực trạng việc tự học học sinh THPT việc hướng dẫn học sinh tự học giáo viên Chúng tiến hành khảo sát ý kiến 40 học sinh theo nội dung phiếu điều tra HS (Phụ lục 1) Qua tổng hợp thu kết sau: BẢNG TỔNG HỢP KHẢO SÁT Ý KIẾN HỌC SINH Câu hỏi Nội dung Theo em, để đạt kết cao học tập học sinh THPT cần tập trung vào Thời gian em dành cho việc tự học môn Sinh học nhà Các em thường sử dụng thời gian tự học nhà để Phương án trả lời Kết (40 học sinh) Số lượng Tỷ lệ (%) việc học tập khóa lớp đủ 20 việc tự học từ tài liệu tham khảo, internet 11 27.5 việc học thêm trường (hoặc nhà giáo viên) 23 57.5 việc tự học nhà hướng dẫn thầy cô 20 Dưới giờ/ tuần 12 30 giờ/ tuần 17.5 giờ/ tuần không cố định 19 47.5 học bài, làm tập theo yêu cầu GV 35 87.5 xem thêm tài liệu tham khảo chuẩn bị lớp theo hướng dẫn GV 21 7.5 50.25 Khi GV yêu cầu chuẩn bị trước lên lớp, em thực nào? Nguồn tư liệu sử dụng cho việc tự học môn sinh học em Ở lớp, em có giáo viên hướng dẫn phương pháp tự học không? xem thêm phần kiến thức mà cảm thấy thích 07.5 Chỉ cần đọc qua nội dung học SGK 18 45 Gạch chân ý SGK 15 Trả lời câu hỏi lệnh, câu hỏi cuối 12 30 Viết nội dung tập soạn 10 sách giáo khoa, sách tập 31 77.5 tài liệu liên quan HS tự tìm kiếm 10.25 tài liệu hướng dẫn tự học giáo viên tự soạn trang web, tài liệu điện tử, tài liệu thư viện 17 42.5 Hồn tồn khơng 0 Ít 28 70 Thỉnh thoảng 10 25 Thường xuyên Nhận xét: * Về phía học sinh: Qua kết điều tra, nhận thấy đơng em HS biết học khóa lớp chưa đủ, chưa nhận thức ảnh hưởng quan trọng việc tự học đến kết học tập Đa số HS đầu tư thời gian vào việc học thêm, học phụ đạo bồi dưỡng trường tự học nhà Thời gian dành cho tự học đa số HS không cố định Việc tự học HS mang tính chất tùy hứng “rảnh học đó” Thời gian tự học chủ yếu em dành cho việc học bài, làm tập chuẩn bị lớp theo hướng dẫn GV Tỉ lệ HS xem thêm tài liệu tham khảo, tự học phần kiến thức theo động cơ, hứng thú thân Các em HS THPT chưa có tự giác mà phụ thuộc vào yêu cầu GV Do đó, GV cần phải có định hướng hình thành nhu cầu động học tập đắn, rèn luyện kĩ tự học cho HS Thực tế ngày cho thấy cách học nhiều học sinh chưa mang lại hiệu cao Học sinh ngày phụ thuộc vào giảng thầy lớp, thầy dạy lại hiểu học dẫn đến trình thụ động, thiếu suy nghĩ thiếu sáng tạo lúc học để đào sâu kho tàng kiến thức cịn ẩn sâu sau giảng thầy 10 qua hoạt động sản xuất ATP ti thể? ……………………………………………… CÂU HỎI HƯỚNG DẪN TỰ HỌC NỘI DUNG BÀI HỌC Hoạt động 2: Tìm hiểu giai đoạn q trình hơ hấp tế bào Nơi xảy trình đường phân? Đường phân: - Xảy ở: ……………………………… - Sơ đồ tóm tắt q trình đường phân: C6H12O6 ATP ATP Điền thơng tin cịn thiếu vào Sơ đồ tóm Glucơzơ tắt q trình đường phân NAD+ NAD+ Hãy cho biết nguyên liệu sản phẩm đường phân phân giải phân tử glucôzơ? - Nguyên liệu: …………………………………… …………………………………………………… - Sản phẩm: ……………………………………… …………………………………………………… Hãy cho biết nơi xảy ra, nguyên liệu sản phẩm chu trình Crep? Hãy cho biết nơi xảy ra, nguyên liệu sản phẩm chuỗi chuyền electron hô hấp? Cho biết: Chu trình Crep: - Xảy ở: …………………………………… - Nguyên liệu: Từ axit pyruvic axêtyl – CoA + + … axêtyl – CoA vào chu trình Crep - Kết quả: Từ axêtyl – CoA …… + 2ATP + …… + ………… Chuỗi truyền electron hô hấp: 25 - Xảy ở: ………………………………… - Nguyên liệu: … NADH + … FADH2 + …… - Sản phẩm: …… ATP + ……… D BÀI TẬP TỰ KIỂM TRA KIẾN THỨC CỦA HỌC SINH SAU KHI ĐÃ TỰ HỌC THEO TÀI LIỆU HƯỚNG DẪN TỰ HỌC Ở TRÊN - (Bài kiểm tra vịng 1) Câu 1: Hơ hấp tế bào A trình vận chuyển O2 CO2 tế bào B trình tế bào lấy khí O2 loại bỏ CO2 C q trình phân giải hoàn toàn chất hữu thành CO2 H2O, đồng thời chuyển lượng chất hữu thành lượng phân tử ATP D trình chuyển hóa hồn tồn lượng chất hữu thành lượng phân tử ATP Câu Các giai đoạn q trình hơ hấp tế bào A chu trình Crep > đường phân > chuỗi chuyền electron hô hấp B đường phân > chuỗi chuyền electron hơ hấp > chu trình Crep C đường phân > chu trình Crep > chuỗi chuyền electron hô hấp D chuỗi chuyền electron hơ hấp >đường phân > chu trình Crep Câu Trong q trình hơ hấp tế bào phân tử glucozơ tạo A ATP B ATP C 20 ATP D 38 ATP Câu Trong q trình hơ hấp tế bào , ATP chủ yếu sinh A đường phân C chuỗi chuyền electrơn hơ hấp B chu trìnhCrep D chu trình Canvin Câu Trong q trình hơ hấp tế bào giai đoạn đường phân diễn A bào tương B chất ti thể C chất lục lạp D màng ti thể Câu Ở tế bào nhân thực, chu trình Crep diễn diễn A bào tương B chất ti thể C chất lục lạp D màng ti thể Câu Ở tế bào nhân thực, chuỗi chuyền electron hô hấp diễn A bào tương B chất ti thể C chất lục lạp D màng ti thể Câu Kết thúc trình đường phân, từ phân tử glucôzơ tế bào thu A axit pyruvic, ATP, NADPH C axit pyruvic, ATP, NADPH B axit pyruvic, ATP, NADPH D axit pyruvic, ATP, NADPH Câu Trong tế bào a xít piruvic ôxi hoá để tạo thành chất (A) Chất (A) sau vào chu trình Crep Chất (A) là: A Axit lactic B Axêtyl-CoA C Axit axêtic D Glucôzơ Câu 10 Trong chu trình Crep, phân tử axetyl-CoA oxi hố hồn tồn tạo phân tử CO2 ? 26 A phân tử B phân tử C phân tử D phân tử E BÀI TẬP VẬN DỤNG, MỞ RỘNG Câu 1: Tại sao, tế bào không sử dụng lượng phân tử glucozơ mà phải vòng qua hoạt động sản xuất ATP ti thể? (- Nếu dùng lượng từ glucơzơ q trình tạo lượng lượng nhiều, mà tế bào cần vừa phải lúc ===> dư thừa lượng; - Mặt khác tế bào cần lượng theo giai đoạn ===> cách tốt để vừa cung cấp đủ lượng cho tế bào, vừa tích lũy lượng dư thừa sản xuất ATP q trình hơ hấp.) Câu 2: Mối liên hệ q trình hít thở người q trình hơ hấp tế bào? (Q trình hít thở người q trình hơ hấp ngồi, giúp trao đổi O CO2 cho q trình hơ hấp tế bào) Câu 3: Tại vận động q sức ta thường thấy mỏi cơ? (Vì hơ hấp ngồi khơng cung cấp đủ O2 cho hơ hấp tế bào, tế bào lên men tạo ATP axit lactic => tích lũy axit lactic tế bào gây đau mỏi cơ) Câu 3: Hoàn thành bảng sau: Đường phân Chu trình Crep Chuỗi truyền electron hơ hấp Vị trí Nguyên liệu Sản phẩm Số ATP Tổng số ATP F BÀI TỰ KIỂM TRA SAU KHI ĐÃ HỌC BÀI TRÊN LỚP (Bài kiểm tra vòng 2) Câu 1: Sản phẩm hô hấp tế bào gồm: A Oxi, nước lượng (ATP + nhiệt) B Nước, đường lượng (ATP + nhiệt) C Nước, khí cacbonic đường D Khí cacbonic, nước lượng (ATP + nhiệt) Câu 2: Q trình hơ hấp tế bào có ý nghĩa: A đảm bảo cân O2 CO2 khí B tạo lượng cung cấp cho hoạt động sống tế bào thể sinh vật 27 C làm môi trường D chuyển hóa gluxit thành CO2, H2O lượng Câu 3: Q trình hơ hấp tế bào gồm giai đoạn sau: Đường phân Chuỗi truyền electron hơ hấp Chu trình Crep Giai đoạn trung gian đường phân chu trình Crep Trật tự giai đoạn q trình hơ hấp tế bào A (1) → (2) → (3) → (4) B (1) → (3) → (2) → (4) C (1) → (4) → (3) → (2) D (1) → (4) → (2) → (3) Câu 4: Trải qua giai đoạn đường phân chu trình Creb, phân tử glucozo tạo tổng số phân tử ATP là: A B C D 36 Câu 5: Nước tạo giai đoạn nào? A Đường phân B Chuỗi chuyền electron hô hấp C Chu trình Crep D Giai đoạn trung gian đường phân chu trình Crep Câu 6: Ở sinh vật nhân sơ khơng có ti thể hơ hấp tế bào diễn đâu? A tế bào chất nhân tế bào B tế bào chất màng nhân C tế bào chất màng sinh chất D nhân tế bào màng sinh chất Câu 7: Q trình hơ hấp tế bào vận động viên tập luyện diễn mạnh hay yếu? Vì sao? A Diễn mạnh tập luyện tế bào bắp cần nhiều lượng ATP, nên q trình hơ hấp tế bào cần tăng cường để cung cấp đủ lượng B Diễn mạnh tập luyện vận động viên hít thở mạnh nên hô hấp tế bào phải tăng cường theo C Khơng thay đổi cường độ hơ hấp tế bào ổn định, thay đổi gây tổn thương tế bào D Khơng thay đổi vận động viên tập luyện số lần hít thở tăng lên khơng ảnh hưởng đến hô hấp tế bào Câu 8: Cơ sở khoa học biện pháp bảo quản nông sản A Tăng nhẹ cường độ hô hấp tế bào B Giảm nhẹ cường độ hô hấp tế bào C Giảm cường độ hô hấp tế bào tới mức tối thiểu D Tăng cường độ hô hấp tế bào tới mức tối đa Câu 9: Giai đoạn giai đoạn sau trực tiếp sử dụng O2 28 A Đường phân B Chu trình Crep C Giai đoạn trung gian đường phân chu trình Crep D Chuỗi chuyền electron hơ hấp Câu 10: Giai đoạn chu trình Crep khơng sử dụng oxi thiếu oxi giai đoạn khơng diễn Ngun nhân khơng có oxi nên dẫn tới: A không đốt cháy chất hữu B khơng có ngun liệu cho phản ứng hô hấp C chuỗi truyền điện tử bị ức chế nên không sản sinh NAD+, FAD+ để cung cấp cho chu trình Crep D tế bào bị chết khơng có nguồn dinh dưỡng TÀI LIỆU HƯỚNG DẪN TỰ HỌC BÀI 17: QUANG HỢP I MỤC TIÊU Kiến thức: - Học sinh phải nêu khái niệm quang hợp sinh vật có khả quang hợp - Nêu vai trò ánh với sáng pha quang hợp mối liên quan pha - Trình bày tóm tắt diễn biến, thành phần tham gia, kết pha - Mơ tả cách tóm tắt kiện chu trình C3 - Bản chất trình quang hợp trình biến đổi lượng ánh sáng thành lượng hóa học diễn sinh vật quang hợp Kỹ năng: - Kỹ quan sát, giải thích tượng ngồi tự nhiên - Chăm sóc để đạt suất cao Thái độ: - Có ý thức bảo vệ môi trường thông qua kiến thức quang hợp - Quang hợp sử dụng khí CO2, giải phóng khí O2, góp phần điều hịa khơng khí, ngăn chặn hiệu ứng nhà kính - Phân tích mức độ nhiễm mơi trường khơng khí địa phương, trường học, ý thức giữ môi trường lành học sinh - Tham gia trồng cây, bảo vệ xanh, tạo môi trường thuận lợi cho quang hợp B ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC: - Năng lực tự học - Năng lực tự quản lý - Năng lực hợp tác 29 - Năng lực giải vấn đề thông qua môn sinh học - Năng lực vận dụng kiến thức sinh học vào sống C HƯỚNG DẪN HS TỰ HỌC: HS chuẩn bị nội dung học theo câu hỏi hướng dẫn Câu hỏi hướng dẫn tự học Nội dung học Hoạt động 1: Tìm hiểu khái niệm quang hợp I KHÁI NIỆM QUANG HỢP Quang hợp gì? sinh vật có khả - Quang hợp ……………………………… quang hợp? ……………………………………………… ……………………………………………… - Các nhóm sinh vật có khả quang hợp gồm: ………………………………………… ………………………………………………… Hãy viết phương trình tổng quát - Phương trình tổng quát trình quang hợp: trình quang hợp p lôc C6H12O6 + ………… + … … + NLAS diÖ → ………… Câu hỏi hướng dẫn tự học Nội dung học Hoạt động 2: Tìm hiểu pha trình quang hợp I CÁC PHA CỦA QUÁ TRÌNH QUANG HỢP Nêu khái niệm pha sáng? Pha sáng: - Khái niệm: Pha sáng pha chuyển hóa lượng ánh sáng thành ……………………………… ……………… …………………………………………………………… Hãy hoàn thiện phiếu học tập Pha sáng Nơi thực Nguyên liệu Sản phẩm - Sơ đồ + Năng lượng ánh sáng + H2O + NADP+ Sắ c tố quang hợ p NADPH + ATP + O2 → Nêu khái niệm pha tối? Hãy hoàn thiện phiếu học tập + Pi Pha tối: - Khái niệm: Pha tối pha cố định …………… Tạo thành …………………………………………………… Pha tối 30 Nơi thực Nguyên liệu Sản phẩm D BÀI TẬP TỰ KIỂM TRA KIẾN THỨC CỦA HỌC SINH SAU KHI ĐÃ TỰ HỌC THEO TÀI LIỆU HƯỚNG DẪN TỰ HỌC Ở TRÊN - (Bài kiểm tra vòng 1) Câu 1: Cây xanh tổng hợp chất hữu từ chất vô nhờ sử dụng lượng ánh sáng trình sau đây? A Hóa tổng hợp B Hóa phân li C Quang tổng hợp D Quang phân li Câu 2: Những nhóm sinh vật sau có khả quang hợp? A Thực vật vi khuẩn oxi hóa lưu huỳnh B Thực vật, vi khuẩn lam tảo C Thực vật nấm D Thực vật động vật Câu 3: Nguyên liệu trình quang hợp gồm chất sau đây? A Khí oxi đường B Đường nước C Khí cacbonic, nước lượng ánh sáng D Khí cacbonic nước Câu 4: Phát biểu sau đúng? A Trong trình quang hợp, hấp thụ O2 để tổng hợp chất hữu B Quang hợp trình sinh vật sử dụng ánh sáng để phân giải chất hữu C Một sản phẩm quang hợp khí O2 D Quang hợp q trình sinh lí quan trọng xảy thể sinh vật Câu Trong trình quang hợp oxi tạo A pha tối nhờ trình phân li CO2 B pha tối nhờ trình phân li nước C pha sáng nhờ trình phân li nước D pha sáng nhờ trình phân li CO2 Câu Pha sáng quang hợp diễn A bào tương B tế bào chất C màng tilacôit D chất lục lạp Câu Pha tối quang hợp diễn A bào tương B tế bào chất C màng tilacôit D chất lục lạp Câu 8: Chất khí cần thiết cho q trình quang hợp A CO2 B O2 C H2 D N2 Câu 9: Sản phẩm tạo chuỗi phản ứng tối trình quang hợp là: A C6H12O6 ; O2 B H2O ; ATP ; O2 C C6H12O6 ; H2O ; ATP D cacbohidrat Câu 10 Sản phẩm tạo pha sáng quang hợp A ATP, NADH, O2 B ATP, NADPH, O2 31 C ATP, NADH, O2 D ATP, NADPH, CO2 E BÀI TẬP VẬN DỤNG, MỞ RỘNG Theo em câu nói: “Pha tối quang hợp hồn tồn khơng phụ thuộc vào ánh sáng” có xác khơng? Vì ? F BÀI TỰ KIỂM TRA SAU KHI ĐÃ HỌC BÀI TRÊN LỚP (Bài kiểm tra vịng 2) Câu Quang hợp gì? A Quang hợp trình sử dụng quang để tổng hợp chất hữu từ chất vô B Quang hợp trình tổng hợp phân giải chất hữu tế bào xanh C Quang hợp trính sử dụng chất vô để lớn lên phân chia tế bào thực vật D Quang hợp trình hấp thụ O2 giải phóng CO2 Câu Những đặc điểm sau thuộc pha sáng? (1) Diễn tilacoit (2) Diễn chất lục lạp (3) Là q trình oxi hóa nước (4) Nhất thiết phải có ánh sáng Những phương án trả lời A (1), (2), (4) B (2), (3), (4) B (2), (3), (4) D (1), (4) Câu Trong pha sáng, ATP NADPH trực tiếp tạo từ A Quá trình quang phân li nước B Quá trình diệp lục hấp thụ ánh sáng trở thành trạng thái kích động C Hoạt động chuỗi truyền electron D Sự hấp thụ lượng nước Câu Nói sản phẩm pha sáng quang hợp, điều sau không đúng? A Các electron giải phóng từ quang phân li nước bù cho diệp lục B ATP NADPH sinh sử dụng để tiếp tục quang phân li nước C O2 giải phóng khí D ATP NADPH tạo thành để cung cấp lượng cho pha tối Câu Năng lượng cung cấp cho phản ứng pha tối chủ yếu lấy từ A Ánh sáng mặt trời B ATP ti thể tế bào cung cấp C ATP NADPH từ pha sáng quang hợp D Tất nguồn lượng Câu Phát biểu sau đúng? A Đường tạo pha sáng B Khí oxi giải phóng pha tối 32 C ATP sinh quang hợp nguồn lượng lớn cung cấp cho tế bào D Oxi sinh quang hợp có nguồn gốc từ nước Câu 7: Chất sau sản phẩm pha sáng? A ATP B NADPH C O2 D C6H12O6 Câu 8: Đặc điểm sau khơng có quang hợp? A Sử dụng ánh sáng để tổng hợp chất hữu cho thể từ chất vô B Tạo ATP cung cấp cho tế bào vận động phân giải chất khác C Chuyển hóa quanh thành hóa năng, tích lũy liên kết hóa học D Chỉ diễn sinh vật có sắc tố quang hợp (thực vật, tảo, số vi khuẩn) Câu 9: Khi nói pha tối quang hợp, phát biểu sau đúng? A Pha tối quang hợp diễn xoang thilacoit B Pha tối quang hợp không sử dụng nguyên liệu pha sáng C Pha tối quang hợp sử dụng sản phẩm pha sáng để đồng hóa CO2 D Pha tối quang hợp diễn tế bào không chiếu sáng Câu 10 Nội dung sau thể khác quang hợp hô hấp? A Quang hợp tích lũy lượng, hơ hấp giải phóng lượng B Quang hợp trình tổng hợp chất hữu tích lũy lượng, hơ hấp q trình phân giải chất hữu giải phóng lượng C Sản phẩm C6H12O6 quang hợp nguyên liệu hơ hấp D Đây q trình ngược chiều 3.5 Cách sử dụng tài liệu tự học có hướng dẫn Tài liệu hướng dẫn học sinh tự học sử dụng theo bước sau: - Trước đến lớp, HS cần đọc nghiên cứu trước học SGK, tìm kiếm thêm thơng tin tài liệu tham khảo để hoàn thành yêu cầu TÀI LIỆU HƯỚNG DẪN TỰ HỌC Lưu ý ký hiệu Tài liệu hướng dẫn tự học: TT Logo Nội dung hướng dẫn hướng dẫn Làm việc cá nhân Làm việc cặp đôi Ghi Cá nhân chuẩn bị nội dung trước đến lớp; lên lớp Làm việc nhóm thảo luận cặp đơi, thảo luận nhóm … theo hướng dẫn Làm việc có hướng GV chốt kiến thức dẫn GV Những nội dung khó tài liệu hướng dẫn tự học, học sinh tự hồn thành u cầu để trống - Học sinh tự làm kiểm tra vòng sau tự học theo tài liệu hướng dẫn Kết kiểm tra phản ánh mức độ đạt kiến thức, kĩ HS; HS cần bổ sung thêm kiến thức gì, kiến thức chưa nắm vững, kĩ 33 cần rèn luyện thêm - Nghiên cứu, tìm hiểu tập vận dụng, mở rộng - Trong lên lớp HS GV chốt kiến thức, hoàn thiện nội dung học theo định hướng tài liệu hướng dẫn tự học HS khắc sâu, củng cố bổ sung kiến thức thiếu HS trao đổi với GV khó khăn thắc mắc trình tự học - Sau lên lớp, học sinh tự làm kiểm tra vịng Đây kiểm tra với mục đích kiểm tra mức độ nắm vững kiến thức sau chuẩn hóa rèn luyện kĩ Bài kiểm tra lần có mức độ khó cao HS phải đạt kết cao so với tự kiểm tra lần Bài kiểm tra vòng học sinh thực theo hai cách: + Cách 1: Làm trực tiếp giấy + Cách 2: Làm trực tuyến: Giáo viên thiết kế hệ thống câu hỏi ôn tập đề đánh giá lên hệ thống http://lms.vnedu.vn hướng dẫn học sinh thực (Phụ lục 3) tạo thi trắc nghiệm Google Form Cách có ưu điểm học sinh biết kết làm làm lại nhiều lần nên kích thích hứng thú học sinh - Sau phần, chương giáo viên thiết kế tài liệu hướng dẫn học sinh tự ôn tập, kiểm tra cuối chương 3.6 Một số biện pháp nâng cao hiệu sử dụng tài liệu hỗ trợ tự học * Biện pháp 1: Tạo động cơ, hứng thú học tập cho HS - GV cần tạo cho HS niềm say mê môn học GV dùng tiết dạy để giới thiệu môn học, giá trị môn học thực tiễn ví dụ minh họa cụ thể nhằm kích thích động học tập em - Tạo mơi trường học tập tích cực, bầu khơng khí lớp học thoải mái, sinh động, hấp dẫn, kích thích q trình tư nhận thức HS * Biện pháp 2: Đổi phương pháp dạy học theo hướng tăng cường hoạt động tự học học sinh * Biện pháp 3: Tăng cường quản lý hoạt động học tập HS - Hướng dẫn HS xây dựng kế hoạch tự học: kế hoạch nêu rõ mục tiêu phấn đấu, nội dung học tập hàng ngày, hàng tháng Thường xuyên kiểm tra tiến độ thực kế hoạch để HS tự đánh giá việc làm được, chưa làm hướng khắc phục * Biện pháp 4: Cần giao nhiệm vụ cụ thể cho HS tiết học Để phát huy tối đa lực tự học thúc đẩy HS tận dụng hết thời gian tự học, GV cần giao nhiệm vụ cụ thể cho HS Có thế, em định hướng 34 cụ thể nhiệm vụ cần làm Sau tiếp nhận kiến thức cũ, em tìm hiểu kiến thức Khi có chuẩn bị trước nhà, việc học lớp trở nên có hiệu nhiều * Biện pháp 5: Đổi hình thức kiểm tra – đánh giá - Đổi nội dung kiểm tra: việc kiểm tra không yêu cầu tái kiến thức, mà kiểm tra lực độc lập sáng tạo HS - Thường xuyên kiểm tra trình chuẩn bị ghi chép học chuẩn hóa kiến thức lớp - Đổi khâu đánh giá kết quả: GV hướng dẫn HS phát triển kỹ tự đánh giá, HS đánh giá lẫn nhau, từ điều chỉnh cách học - Các tiêu chí đánh giá rõ ràng cơng bằng; có hình thức khen thưởng phù hợp HS có tiến bộ, trách phạt HS cịn lười nhác, khơng cố gắng Thực nghiệm sư phạm 4.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm: Tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm tra tính khả thi tính hiệu tài liệu hỗ trợ HS tự học phần “Chuyển hóa vật chất lượng tế bào - Sinh học 10” biện pháp đề xuất sử dụng tài liệu trình dạy học rèn luyện kĩ tự học cho HS 4.2 Đối tượng thực nghiệm: Chúng tiến hành thực nghiệm 02 lớp 10 ban có sĩ số tương đương, lực học môn sinh học tương đương + Lớp 10A1: Lớp thực nghiệm (TN) + Lớp 10T6: Lớp đối chứng (ĐC) 4.3 Phương pháp tiến hành thực nghiệm: - Chuẩn bị + Lớp TN: phát tài liệu hướng dẫn học sinh tự học hướng dẫn cho HS sử dụng tài liệu + Lớp ĐC: yêu cầu HS chuẩn bị học theo SGK tài liệu tham khảo mà học sinh tự sưu tầm - GV tổ chức hoạt động dạy học lớp TN có sử dụng tài liệu hỗ trợ tự học, lớp ĐC không sử dụng tài liệu hỗ trợ tự học theo PPDH truyền thống GV - Kiểm tra đánh giá kết quả: Chúng thực đánh giá sau HS học xong phần “Chuyển hóa vật chất lượng tế bào - Sinh học 10” với 30 câu hỏi trắc nghiệm thời lượng 45 phút 35 - Xử lý kết thực nghiệm: Kết thực nghiệm xử lý phương pháp thống kê toán học 4.4 Kết thực nghiệm 4.4.1 Kết định lượng: Qua xử lý số liệu đánh giá, thu bảng số liệu sau: Lớp Số HS Điểm xi 10 Điểm TB TN 42 0 10 6,64 ĐC 42 0 12 5,86 Nhận xét: Qua kết xử lý số liệu nêu trên, chúng tơi nhận thấy: Lớp thực nghiệm có điểm trung bình đánh giá cao hẳn lớp đối chứng Điều chứng tỏ chất lượng học tập lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Kết tổng hợp nêu khẳng định tài liệu hỗ trợ tự học góp phần nâng cao chất lượng học tập HS; bước đầu hình thành rèn luyện kĩ tự học cần thiết cho HS 4.4.2 Kết định tính: Chúng tơi tiến hành tham khảo ý kiến số giáo viên khảo sát ý kiến 40 HS tham gia thực nghiệm thơng qua phiếu thăm dị ý kiến (phụ lục 2) Bảng tổng hợp đánh giá HS tài liệu hỗ trợ tự học Ghi chú: (1-Không; 2- Mức trung bình; 3-Mức khá; 4-Mức tốt) Nội dung tham khảo ý kiến Mục tiêu học có đặt rõ ràng, xác định trọng tâm kiến thức không? Câu hỏi hướng dẫn tự học có giúp em tự soạn học không? Hệ thống tập có xếp phù hợp với trình độ em không? Phần hướng dẫn kĩ tự học có rõ ràng, thực không? Mức độ 16 19 14 23 17 20 10 18 36 Tài liệu có giúp em tự kiểm tra kiến thức tự học khơng? 25 Tài liệu có giúp em tự học tốt môn sinh học không? 16 18 Qua tổng ý kiến HS tham gia thực nghiệm tham khảo ý kiến GV nhận thấy tài liệu hỗ trợ HS tự học đánh giá tốt, cụ thể: - Tài liệu cấu trúc rõ ràng, nội dung lý thuyết mang tính định hướng cho HS tự nghiên cứu - Tài liệu giúp HS tự học, tự kiểm tra kiến thức tự học - Các đề tự kiểm tra đánh giá bám sát mục tiêu kích thích hứng thú học tập HS - Phần hướng dẫn HS tự học trang bị kĩ tự học cần thiết, giúp HS làm quen rèn luyện phương pháp tự học - Kết học tập HS nâng cao rõ rệt sử dụng tài liệu Đặc biệt, thái độ học tập HS chuyển biến tích cực Các em HS thích thú, quan tâm nghiên cứu tài liệu, chủ động trao đổi với GV học, có nhu cầu giải thắc mắc, bế tắc trình tự học nhà Kết trình thực nghiệm định tính định lượng cho thấy tài liệu thiết kế có tác dụng rõ rệt việc hỗ trợ HS tự học, góp phần nâng cao hiệu dạy học sinh học PHẦN 3: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Thiết kế sử dụng tài liệu tự học có hướng dẫn góp phần nâng cao lực tự học học sinh Việc đổi PPDH cách cho HS sử dụng tài liệu tự học có hướng dẫn thực tích cực hóa hoạt động HS, giúp HS nắm vững kiến thức cách tự giác, có khả làm việc độc lập làm việc tập thể, đồng thời tạo hứng thú học tập cho HS Kết thống kê ý kiến HS tham gia thực nghiệm tham khảo ý kiến GV cho thấy tính hiệu tính khả thi đề tài sáng kiến Đây tài liệu hữu ích để đồng nghiệp tham khảo, ứng dụng mở rộng phát triển xây dựng tài liệu tự học có hướng dẫn cho bài, chương khác chương trình sinh học THPT Nếu đề tài áp dụng rộng rãi trường THPT góp phần nâng cao hiệu chất lượng dạy học bậc THPT Kiến nghị * Đối với giáo viên 37 - Tự bồi dưỡng lực chuyên môn, lực nhận thức thân để có kinh nghiệm thực tiễn việc hướng dẫn HS cách tự học - Giảm tỉ lệ thuyết trình lớp GV, dành thời gian thích đáng cho HS tự học, tự nghiên cứu, làm thí nghiệm, thảo luận, giải đáp thắc mắc - Phối hợp để biên soạn tài liệu tự học có hướng dẫn (hệ thống lý thuyết, tập có hướng dẫn giải tập vận dụng) hướng dẫn HS sử dụng tài liệu tự học có hiệu * Đối với học sinh - Cần xác định mục tiêu học tập đắn - Phối hợp với giáo viên tiết học, khơng đến lớp cần dành thời gian để tự học, tự nghiên cứu, tìm tịi để mở rộng, nâng cao kiến thức * Đối với nhà trường Sở Giáo dục - Đào tạo: - Tuyên truyền, nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên học sinh vai trò, ý nghĩa, tầm quan trọng việc tự học - Thường xuyên tổ chức lớp tập huấn để giúp giáo viên nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ Đề tài viết xuất phát từ thực tế triển khai áp dụng đơn vị, có nhiều cố gắng song thời gian ngắn nhiều nguyên nhân khách quan chủ quan nên kết đạt chưa nhiều, hẳn đề tài nhiều hạn chế Rất kính mong nhận góp ý thầy cô giáo, nhà quản lý, lãnh đạo cấp để đề tài hồn chỉnh Chúng tơi xin chân thành cảm ơn! Ngày 26 tháng năm 2021 TÁC GIẢ 38 TÀI LIỆU THAM KHẢO Hoàng Anh – Đỗ Thị Châu (2008), Tự học sinh viên, NXB Giáo dục Trịnh Văn Biều (2010), Các phương pháp dạy học tích cực, ĐHSP TPHCM Sách giáo khoa Sinh học 10 - Nguyễn Thành Đạt (Tổng chủ biên) - Phạm Văn Lập (Chủ biên) – NXBGD Sách giáo viên Sinh học 10 - Nguyễn Thành Đạt (Tổng chủ biên) - Phạm Văn Lập (Chủ biên) – NXBGD Campell (2008), Sinh học (sách dịch), NXB Giáo dục, Hà nội Bộ GD&ĐT (2009), Tài liệu hướng dẫn dạy học theo chuẩn kiến thức kỹ chương trình giáo dục phổ thơng https://vi.wikipedia.org/wiki/ 39 ... thiết kế 3.3 Quy trình thiết kế sử dụng tài liệu tự học có hướng dẫn 3.4 Thiết kế sử dụng tài liệu tự học có hướng dẫn phần ? ?Chuyển hóa vật chất lượng tế bào - Sinh học 10” 3.5 Cách sử dụng tài. .. học cho học sinh trường THPT - Thiết kế tài liệu tự học có hướng dẫn phần ? ?Chuyển hóa vật chất lượng tế bào - Sinh học 10” đề xuất hình thức sử dụng tài liệu nhằm góp phần bồi dưỡng lực tự học cho. .. liệu tự học có hướng dẫn - Đề xuất hình thức sử dụng tài liệu tự học có hướng dẫn, để hỗ học sinh tự học học có hiệu quả, góp phần bồi dưỡng lực tự học, nâng cao chất lượng dạy học học môn Sinh học
Ngày đăng: 26/05/2021, 16:09
Xem thêm:
