NỘI DUNG NGHIÊN CỨU
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU
2.1.1 Khái niệm thiết bị dạy học và học liệu
Thiết bị dạy và học bao gồm các đối tượng vật chất mà giáo viên sử dụng để điều khiển hoạt động nhận thức của học sinh, đồng thời là nguồn tri thức giúp học sinh lĩnh hội nội dung giảng dạy và hình thành kỹ năng Đây là hệ thống vật chất và phương tiện kỹ thuật mà cả giáo viên và học sinh sử dụng trong quá trình dạy học Đối tượng vật chất bao gồm các phương tiện như mô hình, hình vẽ và các vật thật, trong khi hệ thống phương tiện kỹ thuật có thể từ đơn giản như phấn và bảng đến phức tạp như máy chiếu, máy vi tính và dụng cụ thí nghiệm.
Hệ thống thiết bị dạy học cụ thể bao gồm:
+ Hệ thống TBDH tối thiểu do BGD và ĐT ban hành, được các nhà trường trang bị theo Thông tư 19/2009/TT-BGD ĐT ngày 11/8/2009
+ Các thiết bị do giáo viên, học sinh tự làm được sử dụng có hiệu quả
Các giáo viên lựa chọn trang thiết bị từ các đơn vị ngoài trường như cơ sở sản xuất, làng nghề và thiết chế văn hóa để phục vụ cho quá trình dạy học và giáo dục.
Thiết bị dùng chung bao gồm: hệ thống thiết bị nghe nhìn, trình chiếu và tiếp nhận, lưu giữ, xử lí, khai thác, truyền thông tin
Học liệu là các phương tiện vật chất lưu giữ, mang hoặc phản ánh nội dung học tập, nghiên cứu
2.1.2 Phân loại thiết bị dạy học và học liệu
Nguyên tắc phân loại chủ yếu dựa trên mô tả và liệt kê các phương tiện, đồ dùng dạy học Cụ thể, các loại vật liệu bao gồm vật thật, vật tượng trưng, vật tạo hình và tạo mẫu, mô hình, cùng với các phương tiện đồ họa như hình vẽ, tranh ảnh, sơ đồ, và thiết bị thí nghiệm.
Thiết bị dạy học có thể được phân loại theo tên gọi hoặc công dụng, giúp dễ nhớ và thuận tiện hơn Các loại thiết bị này bao gồm thiết bị trực quan như sơ đồ, tranh ảnh và mô hình, cùng với thiết bị thí nghiệm hóa học và hóa chất.
Người ta thường phân ra:
- Thiết bị dạy học truyền thống, là những phương tiện đã được dùng từ xưa tới nay trong dạy học; ví dụ bảng viết, tranh vẽ, mô hình…
Thiết bị dạy học hiện đại là những công cụ giáo dục tiên tiến được đưa vào trường học, bao gồm các sản phẩm công nghệ điện tử viễn thông như camera số và máy tính Những thiết bị này không chỉ nâng cao chất lượng giảng dạy mà còn giúp học sinh tiếp cận thông tin một cách hiệu quả hơn Việc áp dụng công nghệ vào giáo dục góp phần tạo ra môi trường học tập sáng tạo và tương tác hơn.
Những thiết bị dạy học thường dùng trong dạy học ở trường THPT phổ thông là:
+ Hình vẽ (tranh giáo khoa, hình vẽ trên bảng của GV);
+ Mô hình vật chất (tĩnh và động);
+ Vật thật (dụng cụ, đồ dùng, chi tiết máy, các máy móc, thiết bị kĩ thuật trong dạy thực hành,…);
Các phương tiện kỹ thuật dạy học bao gồm máy chiếu bản trong, máy chiếu vật thể, máy vi tính, ti vi, đầu video/VCD/DVD và máy chiếu đa phương tiện Những thiết bị này đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giảng dạy và hỗ trợ hiệu quả cho quá trình học tập.
Học liệu được phân loại thành hai dạng: truyền thống và điện tử Học liệu truyền thống bao gồm tranh ảnh và thẻ, trong khi học liệu điện tử là các tài liệu học tập đã được số hóa theo định dạng và kịch bản cụ thể Những tài liệu này được lưu trữ trên các thiết bị như CD, USB, máy tính và mạng máy tính, phục vụ cho mục đích dạy và học Hình thức số hóa có thể bao gồm văn bản, bảng dữ liệu, âm thanh, hình ảnh, video, phần mềm máy tính hoặc sự kết hợp của các dạng thức này.
2.1.3 Vai trò thiết bị dạy học và học liệu Để hình thành được phẩm chất và năng lực cho học sinh, đòi hỏi thông qua mỗi bài học, người giáo viên không những cần xác định đúng mục tiêu và yêu cầu bài học còn cần tổ chức các hoạt động học phù hợp Các thiết bị dạy học và học liệu được sử dụng trong bài dạy chính là phương tiện kết nối tương tác giữa học sinh với kiến thức khoa học, nó có vai trò đặc biệt quan trọng trong việc tiếp thu kiến thức và thực hành Còn nếu chỉ nói suông và dạy chay thì hiệu quả rất thấp.
CƠ SỞ THỰC TIỄN
2.2.1 Thực trạng sử dụng các thiết bị dạy học và học liệu trong dạy học môn Hoá học ở trường THPT nơi tôi công tác
Phương pháp dạy học hóa học hiện nay chưa đáp ứng yêu cầu tạo hứng thú cho học sinh, khi mà phần lớn các giờ học chủ yếu mang tính thông báo kiến thức Điều này dẫn đến việc ít có tiết học kích thích khả năng khám phá và sáng tạo của học sinh Một số giáo viên vẫn tập trung vào việc truyền đạt nội dung bài học thay vì khơi gợi hứng thú và phát triển năng lực cho học sinh.
Nguyên nhân chính là do việc duy trì phương pháp dạy học truyền thống, khiến nhiều giáo viên tập trung chủ yếu vào việc cung cấp kiến thức Một số giáo viên còn ngần ngại áp dụng các phương pháp dạy học đổi mới vì lo ngại về thời gian và công sức cần chuẩn bị.
Nhiều học sinh cảm thấy không hứng thú và có tâm lý sợ hãi khi học môn Hóa học, chủ yếu do thiếu kiến thức nền tảng và cảm giác môn học này khô khan, khó hiểu Kỹ năng áp dụng kiến thức Hóa học vào việc bảo vệ môi trường và giải thích các hiện tượng tự nhiên của các em còn rất hạn chế.
Các học liệu phổ biến trong dạy học môn Hóa học bao gồm phiếu học tập, bảng phụ và sách giáo khoa Tuy nhiên, sách giáo khoa thường chứa nhiều thông tin nhưng ít hình ảnh và số liệu không được cập nhật thường xuyên, dẫn đến việc kênh tiếp thu của học sinh ở trường trung học cơ sở trở nên hạn hẹp và thiếu đa dạng.
Trong quá trình dạy học, giáo viên thường sử dụng phương pháp thuyết trình và đàm thoại vấn đáp, chỉ áp dụng dụng cụ và thiết bị trong các tiết thực hành, trong khi các tiết lý thuyết chủ yếu dựa vào sách giáo khoa Điều này dẫn đến việc học sinh không cảm thấy hứng thú với môn Hoá học, mặc dù kiến thức liên quan mật thiết đến đời sống Một số giáo viên cố gắng tạo hứng thú bằng cách đưa ra “tình huống có vấn đề” đầu tiết học, nhưng vẫn chỉ dừng lại ở việc kể lại câu chuyện hoặc vấn đề mà chưa thực sự kích thích sự quan tâm của học sinh Để hiểu rõ hơn về mức độ hứng thú của học sinh, tôi đã tiến hành khảo sát học sinh lớp 11A4 và 11A5 vào đầu năm học, và kết quả thu được sẽ được trình bày sau đây.
Bảng 1 Phân loại kết quả khảo sát hứng thú học môn Hoá học trước khi tác động
Khối Đối tượng Rất thích Thích Bình thường Ghét
Theo bảng thống kê, trước khi có sự can thiệp, niềm yêu thích môn Hóa học của hai lớp thực nghiệm và đối chứng gần như tương đương Học sinh không ghét môn Hóa, nhưng cũng chưa thực sự đam mê, chỉ dừng lại ở mức bình thường, mặc dù đây là môn học thuộc khối mà các em đã chọn Số lượng học sinh rất thích môn Hóa còn khá ít.
Bảng 2 Phân loại kết quả khảo sát mong muốn của học sinh khi học môn Hóa học (HS được phép nhiều lựa chọn)
Khối Đối tượng Chỉ học LT và làm BT Đa dạng các TBDH và học liệu
Vận dụng kiến thức hóa học vào đời sống
Khảo sát nhu cầu của học sinh cho thấy không ai muốn chỉ học lý thuyết và làm bài tập Tất cả đều mong muốn giáo viên sử dụng đa dạng các thiết bị dạy học và học liệu, nhằm làm cho tiết học trở nên sinh động và hấp dẫn hơn.
6 mong muốn được vận dụng kiến thức hóa học vào trong đời sống hàng ngày
Tôi đã tiến hành khảo sát thực trạng sử dụng thiết bị dạy học và học liệu trong giảng dạy môn Hóa học của một số giáo viên tại trường và các trường lân cận Kết quả khảo sát cho thấy:
Kết quả thăm dò cho thấy tất cả giáo viên đều nhận thức rõ tầm quan trọng của việc sử dụng thiết bị và học liệu trong dạy học môn Hóa học Tuy nhiên, thực tế là họ ít áp dụng chúng trong giảng dạy Điều này có thể do việc thường xuyên sử dụng các thiết bị dạy học và học liệu đặc biệt như truyện tranh, video, và các học liệu tự thiết kế gặp nhiều khó khăn đối với phần lớn giáo viên.
Xuất phát từ nhu cầu và mong muốn của học sinh, cùng với thực trạng sử dụng thiết bị dạy học và học liệu của giáo viên tại trường THPT nơi tôi công tác, tôi đã quyết định nghiên cứu nhằm tìm ra những biện pháp hiệu quả để nâng cao chất lượng dạy và học môn Hóa.
2.2.2 Thuận lợi và khó khăn trong việc áp dụng đề tài a) Khó khăn chủ yếu trong việc áp dụng đề tài là thiết bị dạy học còn thiếu, ví dụ như phòng học có máy chiếu nhưng không có loa, hệ thống mạng chưa phủ
Trong quá trình triển khai và áp dụng đề tài, có nhiều khó khăn như dịch bệnh kéo dài, khiến việc thực hiện bị ảnh hưởng đáng kể Một số học sinh chưa yêu thích môn học và không tích cực trong việc thực hiện nhiệm vụ Thêm vào đó, những học sinh có hoàn cảnh khó khăn chưa đủ máy móc và thiết bị học tập cũng gặp trở ngại trong quá trình học tập.
Trong quá trình áp dụng đề tài, tôi nhận được sự hỗ trợ nhiệt tình từ các giáo viên và sự hợp tác tuyệt vời từ học sinh Hầu hết các em đều tích cực tham gia và thực hiện nhiệm vụ mà giáo viên giao Điều này đã tạo động lực lớn cho tôi trong việc triển khai đề tài Thêm vào đó, sự phát triển của công nghệ thông tin đã hỗ trợ tôi rất nhiều trong việc thiết kế học liệu, từ đó nâng cao hiệu quả giảng dạy và giáo dục.
GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: THIẾT KẾ MỘT SỐ THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU HỌC TẬP MÔN HOÁ HỌC THPT
Để nâng cao chất lượng giảng dạy môn Hóa học, tôi đã tự thiết kế các học liệu học tập độc đáo Khi cần đưa ra “tình huống có vấn đề” mà không thể sử dụng thí nghiệm, tôi đã tạo ra truyện tranh để trình bày vấn đề một cách tự nhiên và hấp dẫn Ngoài ra, tôi còn thiết kế các mẫu phiếu học tập ấn tượng với màu sắc và mã QR-code, giúp học sinh dễ dàng truy cập video theo nhóm, tối ưu hóa nhiệm vụ học tập Bên cạnh đó, các mẫu áp phích tóm tắt thông tin bài học được thiết kế đơn giản, mạch lạc và có hình ảnh minh họa sinh động, giúp học sinh dễ dàng ghi nhớ và hứng thú hơn với việc đọc thông tin so với sách giáo khoa.
Những học liệu mà tôi tạo ra không chỉ khơi dậy cảm hứng cho học sinh mà còn kích thích khả năng sáng tạo của các em Điều này đã dẫn đến việc học sinh mong muốn tự thiết kế video hoạt hình, truyện tranh và mẫu áp phích mang đậm dấu ấn cá nhân của mình.
2.3.1 Thiết kế chế tạo một số thiết bị dạy học và học liệu cho một bài cụ thể
Trong quá trình giảng dạy chương Sự điện li của Hoá học 11, tôi đã nghiên cứu và chế tạo một số thiết bị dạy học hữu ích Một trong những sản phẩm nổi bật là giấy chỉ thị màu, được sản xuất từ các loại hoa quả và củ khác nhau Bên cạnh đó, tôi cũng thiết kế bộ thẻ bài ion để hỗ trợ các hoạt động luyện tập cho học sinh.
Khi dạy bài về "Sự điện li của nước, pH và chất chỉ thị axit-bazơ", giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh tìm hiểu và chế tạo giấy chỉ thị màu từ các loại hoa và củ quả Việc này không chỉ giúp học sinh áp dụng kiến thức lý thuyết mà còn khuyến khích sự sáng tạo và khám phá trong thực tế.
HS đã thực hiện với 3 loại giấy quỳ từ: hoa chiều tím, củ nghệ, hoa giấy
Quy trình chế tạo chất chỉ thị màu axit – bazơ
• Dụng cụ: Chày, cối (hoặc máy xay sinh tố), cốc, chén…
- Bước 1: Bỏ vỏ, làm sạch
- Bước 2: Nhiền nhỏ củ nghệ vàng, thêm nước cất, khuấy kĩ, lọc lấy dịch chiết
- Bước 3: Cho vài tấm giấy lọc vào dịch chiết rồi ngâm trong khoảng 15-20 phút, lấy ra sấy khô ( lặp lại với cùng tấm giấy đó khoảng 2-3 lần)
- Bước 4: Cắt tấm giấy lọc đó thành các băng giấy nhỏ và bảo quản khô để sử dụng
Làm tương tự quy trình 4 bước như trên với hoa chiều tím và hoa giấy
Kết quả thử nghiệm giấy chỉ thị màu:
Đã tiến hành thử nghiệm với các chất như nước vôi, dung dịch NaOH, Na2CO3, NaHCO3, xà phòng, dung dịch HCl, nước chanh, giấm và dung dịch NaCl để đánh giá tính chất và hiệu quả của chúng.
- Đối với giấy chỉ thị hoa chiều tím: Cho kết quả gần giống với giấy quỳ tím dùng trong Phòng thí nghiệm:
+ Các dung dịch: nước vôi, dung dịch NaOH, dung dịch Na2CO3, NaHCO3, xà phòng: giấy chỉ thị từ màu tím nhạt chuyển sang xanh
+ Các dung dịch HCl, nước chanh, giấm: giấy chỉ thị chuyển sang hồng
+ Dung dịch NaCl giấy chỉ thị không đổi màu
Giấy chỉ thị nghệ vàng và chỉ thị hoa giấy chỉ đổi màu khi tiếp xúc với dung dịch có môi trường kiềm Cụ thể, giấy nghệ vàng sẽ chuyển sang màu nâu đỏ, trong khi chỉ thị hoa giấy có màu tím hồng sẽ biến thành màu vàng.
Chế tạo giấy chỉ thị màu từ hoa quả là một phương pháp đơn giản và tiết kiệm, với các chất có dịch màu tím tương tự như quỳ tím trong phòng thí nghiệm, giúp nhận biết môi trường axit, bazơ và trung tính, ví dụ như từ bắp cải tím Qua việc tự làm và nghiên cứu, học sinh sẽ hứng thú hơn và nhận ra rằng chất chỉ thị có sẵn trong tự nhiên xung quanh họ, điều mà trước đây các em chưa từng biết Điều này không chỉ giúp các em thấy được mối liên hệ giữa hóa học và cuộc sống mà còn tăng cường tình yêu đối với môn Hóa học Bên cạnh đó, thiết kế bộ thẻ bài cho trò chơi “Thủ lĩnh thẻ bài” cũng là một hoạt động thú vị để khuyến khích sự sáng tạo và tư duy của học sinh.
Khi giảng dạy về "Phản ứng trao đổi ion trong dung dịch chất điện li" hoặc trong chương "Sự điện li", tôi đã thiết kế trò chơi "Thủ lĩnh thẻ bài" để tạo sự hứng thú và khuyến khích học sinh tham gia tích cực vào quá trình học tập.
- Thiết kế quân bài trên phần mềm Powerpoint
- In trên giấy bản cứng A4
PHIẾU ĐÁP ÁN GAME “ THỦ LĨNH THẺ BÀI”
BÀI 4: PHẢN ỨNG TRAO ĐỔI ION (TIẾT 2) HOẶC LUYỆN TẬP
1 Bắt đầu: Phản ứng giữa các cặp chất nào sau đây có chung phương trình ion thu gọn là:
2 Để thu được kết tủa
CaCO3 ta có thể cho hai dung dịch nào tác dụng với nhau?
3 Phản ứng giữa dung dịch
Ba(OH)2 với dung dịch nào sau đây vừa sinh ra kết tủa vừa sinh ra chất khí?
NH4HCO3 (NH4)2SO4 (NH4)3PO4
(2 anion và 2 cation) Các ion trong dung dịch A có thể là:
Phản ứng giữa các cặp chất nào sau đây có chung phương trình ion thu gọn là:
Ca(OH) 2 và NaHCO 3 Để thu được kết tủa
CaCO 3 ta có thể cho hai dung dịch nào tác dụng với nhau?
5 Cặp chất nào sau đây có thể cùng tồn tại trong một dung dịch?
6 Phản ứng giữa dung dịch
HCl với dung dịch nào sau đây có sinh ra chất khí
7 Phản ứng giữa dung dịch
NaOH với chất nào sau đây sinh ra chất kết tủa (không có chất khí)?
(2 anion và 2 cation) Các ion trong dung dịch A không thể là:
9 Nhận định nào sau đây là đúng? Phản ứng trao đổi ion không phải là phản ứng oxi hóa khử
Có thể điều chế Fe(OH)3 bằng phản ứng giữa dung dịch FeCl3 và dung dịch NaOH
Cho dung dịch AgNO3 vào dung dịch HCl thấy có kết tủa trắng
10 Nhận định nào sau đây là sai?
Có thể điều chế Al(OH)3 bằng cách cho dung dịch NaOH dư tác dụng với dung dịch AlCl3
Phản ứng trao đổi ion luôn tạo ra chất kết tủa hoặc chất khí
Axit tác dụng với bazơ tạo ra dung dịch có pH=7
11 Trường hợp nào sau đây khi phản ứng kết thúc không thu được kết tủa?
Sục khí SO2 dư vào dung dịch Ba(OH)2
Cho dung dịch Ca(HCO3)2 tác dụng với dung dịch HCl
Cho dung dịch Ba(OH)2 tác dụng với dung dịch HNO3
12 Trường hợp nào thu được kết tủa? Sục khí CO2 vào dung dịch Ba(OH)2 dư
Cho dung dịch Cu(NO3)2 tác dụng với dung dịch NaOH
Cho dung dịch Al(NO3)3 dư tác dụng với dung dịch
13 Dãy gồm các chất vừa tác dụng được với dung dịch HCl, vừa tác dụng được với dung dịch NaOH là:
Ca(HCO3)2, NaHSO3, Al(OH)3
KHCO3, Cr(OH)3, Ca(HCO3)2
* Cách chơi và luật chơi:
- Mỗi nhóm có 4-6 HS chơi và 1 HS ghi lại kết quả chơi (Có thể thay đổi số lượng người chơi mỗi nhóm)
Mỗi nhóm sẽ nhận được một bộ bài gồm 52 quân, bao gồm 13 câu hỏi tương ứng với chất cơ, 39 câu đáp án tương ứng với các chất rô, tép (chuồn) và bích, cùng với 1 phiếu đáp án.
Học sinh sở hữu quân bài có chữ "Bắt đầu" sẽ là người chơi trước, quân bài này thuộc chất cơ và chứa một câu hỏi Các học sinh khác sẽ kiểm tra xem trong lá bài của mình có câu trả lời cho câu hỏi đó hay không và nếu có, họ sẽ đánh ra quân bài tương ứng.
Nếu bạn có lá bài chất cơ, bạn sẽ tiếp tục đánh ra câu hỏi chất cơ Ngược lại, nếu bạn không có lá bài chất cơ nào, bạn sẽ sử dụng chất tép để đánh tiếp câu hỏi.
- Các nhóm có thể chơi nhiều lần trên một bộ bài Người chiến thắng là người hết bài trước
Lưu ý rằng số quân bài trong trò chơi nên được quyết định dựa trên thời gian và lượng kiến thức, tốt nhất là một số chia hết cho 4 Trò chơi này dễ thiết kế và có chi phí thấp, phù hợp để củng cố, luyện tập và ôn tập cho tất cả các môn học, đặc biệt là cho học sinh phổ thông Ngoài ra, việc thiết kế truyện tranh cũng là một phương pháp hiệu quả để hỗ trợ quá trình học tập.
Cách thứ nhất, thiết kế trên website
Trang web canva.com cung cấp các mẫu thiết kế truyện tranh dễ sử dụng, cho phép người không có kiến thức đồ họa vẫn có thể tạo ra sản phẩm ưng ý Với các khung nền và nhân vật phong phú, giáo viên và học sinh chỉ cần nhập đoạn hội thoại để có ngay mẫu truyện tranh Người dùng cũng có thể dễ dàng tạo khung truyện mới hoặc thêm đoạn hội thoại vào thiết kế của mình.
Bước 1: Xây dựng cốt truyện
Để bắt đầu, truy cập vào trang web canva.com Lần đầu tiên, bạn cần đăng ký tài khoản và sau đó đăng nhập Những lần sau, bạn chỉ cần truy cập mà không cần đăng ký hay đăng nhập lại Tại mục tìm kiếm, hãy gõ từ khóa "truyện tranh" để tìm kiếm và lựa chọn thiết kế phù hợp hoặc gần phù hợp với nhu cầu của bạn.
Bước 3: Bạn có thể sử dụng mẫu có sẵn để nhập thông tin, chỉnh sửa hình ảnh, chèn đối tượng nhân vật, thêm hội thoại hoặc tải hình ảnh từ nguồn có sẵn.
13 máy tính vào trang truyện đang tạo
THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
Trong bài viết này, chúng tôi sẽ thăm dò thực trạng sử dụng thiết bị dạy học và học liệu môn Hóa học tại các trường THPT Bên cạnh đó, chúng tôi cũng sẽ phân tích việc sử dụng các thiết bị và học liệu do giáo viên và học sinh tự làm, nhằm đánh giá hiệu quả và tính ứng dụng của chúng trong quá trình giảng dạy và học tập.
Sau khi hoàn thành chương 1 - Sự điện li, tôi đã tiến hành phân tích kết quả điểm kiểm tra và khảo sát lại mức độ hứng thú học tập môn Hóa học của học sinh lớp 11A3, thu được những kết quả đáng chú ý.
Bảng 3 Phân loại kết quả khảo sát hứng thú học tập môn Hoá học sau khi tác động Đối tượng Rất thích Thích Bình thường Ghét
Trước khi tác động, hai lớp 11A3 và 11A4 đều có hứng thú với môn Hóa tương đương, chủ yếu ở mức bình thường Tuy nhiên, sau khi tác động, lớp thực nghiệm 11A3 đã có sự thay đổi rõ rệt về hứng thú với môn học, khi mà phần lớn học sinh chuyển từ mức bình thường sang thích và rất thích.
Bảng 4 Phân loại kết quả bài kiểm tra kết th c chương 1 H 1 năm học 2021-
Gi i Khá Trung bình Yếu
Số lượng % Số lượng % Số lượng % Số lượng %
Rất thích Thích Bì h h ờ Ghét
Mức độ yêu thích mônHóa lớp 11A3 trước và sau tác động ớ á độ Sau tác động
Giỏi Khá Trung bình Yếu
% Điểm giỏi (> 8), Khá ( -7.9), Trung bình (5-6.9), Yếu (< 5)
Biểu đồ điểm kiểm tra chương 1 sau tác động
Khi sự hứng thú với môn học tăng lên thì kết quả học tập cũng tốt hơn hẳn
Sự chênh lệch điểm số giữa hai lớp thực nghiệm (11A3) và lớp đối chứng (11A4) là rất lớn
Phân tích cho thấy đề tài "Thiết kế thiết bị dạy học và học liệu học tập nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy, học tập môn Hoá học THPT" là khả thi và hiệu quả Việc phát triển các thiết bị và học liệu phù hợp sẽ góp phần cải thiện chất lượng giảng dạy và học tập trong môn Hoá học tại các trường THPT.
Các biện pháp phù hợp với học sinh và thực tiễn tại trường THPT nơi tôi công tác, cũng như các trường THPT khác, cần đáp ứng yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học và cải tiến kỹ thuật kiểm tra đánh giá hiện nay.
