SKKN THIẾT kế kế HOẠCH bài học THEO HƯỚNG dạy học TÍCH cực TRONG môn NGỮ văn ở TRƯỜNG PT dân tộc nội TRÚ

THIẾT KẾ KẾ HOẠCH BÀI HỌC THEO HƯỚNG DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG MÔN NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG PT DÂN TỘC NỘI TRÚ O HỌN T : Hướng dẫn thực nhiệm vụ giáo dục dân tộc năm học 2012 – 2013 Bộ Giáo dục – Đào tạo có nêu: “ - Căn hướng dẫn Bộ Giáo dục – Đào tạo, địa phương thực tốt chương trình kế hoạch giáo dục trường PT Dân tộc Nội trú… dạy học buổi/ ngày; dạy học theo chuẩn kiến thức kỹ chương trình Giáo dục phổ thông; dạy học tự chọn - Tăng cường đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá học sinh phù hợp với đối tượng học sinh dân tộc thiểu số - Các sở Giáo dục Đào tạo đạo trường PT Dân tộc Nội trú tăng cường vai trò tổ trưởng chuyên môn công tác bồi dưỡng đội ngũ, đổi phương pháp dạy học môn; vận dụng linh hoạt, sáng tạo chuyên đề bồi dưỡng giáo viên phù hợp với tình hình thực tế để nâng cao chất lượng học tập học sinh; tổ chức khảo sát phân loại lực học tập học sinh từ đầu năm học để dạy học, phụ đạo, bồi dưỡng đối tượng học sinh - Thực nghiêm túc quy chế đánh giá xếp loại học sinh Bộ Giáo dục – Đào tạo ban hành; tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin vào quản lý dạy học, kiểm tra đánh giá học sinh sở giáo dục phù hợp với đối tượng học sinh dân tộc thiểu số; thực tốt việc phân tích kết đánh giá, xếp loại môn học học sinh năm học 2011 – 2012, từ đề biện pháp cụ thể nhằm nâng cao chất lượng dạy học” Đáp ứng yêu cầu hướng dẫn Bộ Giáo dục – Đào tạo, trường PT Dân tộc Nội trú triển khai từ đầu năm học cho tổ môn thực tốt nội dung đạo Đối với môn Văn, nhiều năm qua gặp nhiều khó khăn giảng dạy kết thực chưa cao kỳ thi, đặc biệt kỳ thi tốt nghiệp Có thể nói tình hình chung trường phổ thông toàn Tỉnh Nhiều năm trở lại đây, Sở Giáo dục có nhiều cố gắng việc tổ chức tập huấn chuyên đề sâu phục vụ môn như: Chuyên đề đổi phương pháp dạy học, kỹ thuật dạy học tích cực, Chuyên đề dạy học theo chuẩn kiến thức kỹ năng, Chuyên đề đổi kiểm tra đánh giá… Các chuyên đề thực hữu ích cho công tác chuyên môn Giáo viên (GV) Tuy nhiên, việc áp dụng, thực trường, tổ chuyên môn lại vấn đề cần quan tâm nhiều Riêng với trường Dân tộc Nội trú Tỉnh, việc triển khai nội dung thực tế gặp nhiều khó khăn, GV môn nên việc trao đổi kinh nghiệm hạn chế, đối tượng Học sinh (HS) đặc biệt chưa đáp ứng yêu cầu theo lý thuyết tập huấn Chính vậy, Tổ trưởng chuyên môn, thân có nhiều trăn trở việc thúc đẩy chuyên môn tổ, thân đồng nghiệp, nhằm làm cho việc giảng dạy môn ngày đem lại kết cao hơn, HS tích cực học tập GV xác định mục tiêu dạy học tiết học trở nên nhẹ nhàng, tạo hứng thú học tập giảng dạy, môi trường trường Dân tộc Nội trú Các em HS cần phải “hòa nhập” với mặt HS trường bạn thi quốc gia điều kiện có bước khởi đầu chậm so với đối tượng HS khác Một hướng tổ Văn bước thay đổi quan niệm giảng dạy GV, quan niệm học tập HS môn Từ thực tiễn, thấy hạn chế định nhiều mặt: sách giáo khoa, quy định thời gian, số tiết không nhắc đến hạn chế quan điểm đánh giá dạy GV lâu Khi dự giờ, trọng hoạt động GV nội dung học mà quên rằng, cần phải quan sát thái độ học tập HS trước mà GV truyền đạt Chúng ta trọng đến hoạt động “dạy” mà chưa quan tâm đến hoạt động hướng dẫn HS “học” Vì vậy, chuyên đề này, mạnh dạn đề xuất thực cách gọi “thiết kế học” thay cho “thiết kế dạy” lâu dùng Chọn đề tài THIẾT KẾ KẾ HOẠCH BÀI HỌ THEO HƯỚNG DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG MÔN NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG PT DÂN TỘC NỘI TRÚ, thân muốn nhấn mạnh công tác chuẩn bị cho tiết dạy GV lên lớp Chúng ta không vào thói quen “tôi dạy tiết dạy này” mà phải quan tâm đến việc “tôi dạy cho học sinh học vấn đề này, tiết học hôm nay” Đó mục tiêu để hướng đến đổi mà thân vô trăn trở hông phải kiến thức m , cách thức khác biệt, chuyên đề gởi gắm tâm huyết với nghề, với HS khát vọng làm cho HS yêu th ch, hứng thú với học thân việc ạy Văn nhiều niềm vui nhiều nỗi buồn T H THỰ H I MỘT SỐ VẤN N T CHUNG I.1 MỘT SỐ Ặ ỂM TÂM SINH LÝ VÀ NHỮNG KHÓ KHĂN HỌC SINH DÂN TỘC NỘI TRÚ TRONG HỌC TẬP: 11 ỦA ặc điểm tâm sinh lý Học sinh Dân tộc Nội trú: Học sinh dân tộc thiểu số nói chung có tính cách hiền lành, thật thà, chất phác có tính tự tôn dân tộc cao Do đặc điểm môi trường sống, em có điều kiện tiếp xúc với xã hội bên để học hỏi, cập nhật kiến thức, mặt khác, điều kiện, hoàn cảnh sống khó khăn gia đình nên em tham gia lao động từ nhỏ, em thường có khả tự lập cao điều kiện phải sống xa nhà Với điều kiện học tập Nội trú, cha mẹ người lớn bên thường xuyên giúp đỡ, nên việc lên lớp, em phải tự tổ chức sống ngày cho từ việc nề nếp học tập sinh hoạt thường ngày, kể ốm đau… Do đó, HS tộc thiểu số tự tổ chức sống ngày với nhau, giải vấn đề nảy sinh tập thể Các em người có nghị lực vươn lên, sẵn sàng vượt qua khó khăn, vất vả o điều kiện sống xa nhà mang lại Tuy nhiên, thiếu quan tâm, định hướng cha mẹ nên em hay có hành động tự phát, thiếu suy nghĩ ch n chắn Vì vậy, vai trò Thầy, Cô giáo quan trọng Đặc biệt việc học tập, em ường thoát khỏi “vòng phong tỏa” cha mẹ dẫn đến số em thiếu ý thức vươn lên, không xác định mục tiêu học tập phương pháp học tập không GV môn, GV chủ nhiệm hướng dẫn Vì vậy, việc hướng dẫn học tập cho em qua tiết học vô có ý nghĩa, cần thiết I.1.2 Những khó khăn thường gặp Học sinh Dân tộc Nội trú học tập: - Điều kiện sống : Do điều kiện vùng khó khăn, trình độ nhận thức vấn đề xã hội hiểu biết pháp luật hạn chế nên HS dễ tiếp nhận thói hư tật xấu, dễ bị lôi kéo vào tệ nạn xã hội - Học lực: Trình độ nhận thức em HS vùng dân tộc thiểu số hạn chế, điều hệ trình học tập em cấp học trước, dẫn đến đầu vào em thấp so với đối tượng HS khác Môi trường sống đặc thù khó khăn ngôn ngữ, quan niệm Thầy trò trở thành nguyên nhân dẫn đến việc tiếp thu kiến thức HS dân tộc thiểu số bị hạn chế - Khả ngôn ngữ: Kĩ nghe, nói, đọc, viết em có nhiều hạn chế định Việc đọc diễn cảm môn Văn điều mà HS dân tộc thiểu số làm Khả iễn đạt ảnh hưởng lối nói sống ngày nên phần khó khăn viết văn - Thiếu hội hòa nhập cộng đồng tiếp cận thông tin: Một số nét tính cách chung đa số HS người dân tộc thiểu số trọng danh dự, thật thà, trung thực có tính tự tôn dân tộc cao Tuy nhiên, tiếp xúc với môi trường bên nên em thường nhút nhát, thụ động, tự ti, bảo thủ Nắm bắt nét đặc điểm tâm lý GV cần có hoạt động tích cực giúp em phát huy nét tính cách tốt đẹp khắc phục dần hạn chế để em sớm thích ứng, hòa nhập với môi trường sống, yêu cầu học tập tiếp cận với cách học khoa học, phát huy tính chủ động để theo kịp phát triển chung xã hội I.2 MỘT SỐ KHÁI NI M ÊN QU N ẾN TÀI: I.2.1 Khái niệm học tích cực: Học tích cực thuật ngữ có tầm bao phủ rộng thuật ngữ hiểu theo nhiều cách khác Dưới số trích đoạn định nghĩa học tích cực: + Học tích cực đặt HS vào tình bắt buộc HS phải đọc, phát biểu, nghe, suy nghĩ viết + Học tích cực lôi HS tham gia vào giải vấn đề, trả lời câu hỏi, đặt câu hỏi, thảo luận, giải thích, tranh luận động não lớp học + Học tích cực hoạt động mà HS thực lớp học việc ngồi nghe giảng + Học tích cực khiến cho mà HS học, đọc phần thân họ HS phải thảo luận họ học, viết liên hệ với kiến thức học ứng dụng vào sống ngày + Học tích cực bao gồm việc HS tham gia vào trình xây dựng mô hình trí tuệ riêng từ thông tin họ có được, đồng thời liên tục kiểm tra hợp lý mô hình trí tuệ xây ựng + Học tích cực đòi hỏi HS sử dụng não họ để nghiên cứu ý tưởng, giải vấn đề áp dụng học vào sống + Người học hoạt động hăng hái, phấn đấu để có trách nhiệm lớn cho việc học + Việc học tốt thông qua tương tác xã hội cạnh tranh Có nhiều phương pháp thúc đẩy việc học tích cực bao gồm: HS làm việc lớp học giảng lớp I.2.2 Một số mô hình học tích cực theo L Dee Fink : “ ối thoại với mình” : Điều xảy người học suy nghĩ chủ đề, ví dụ: họ tự hỏi biết gì, nghĩ gì, cảm thấy chủ đề Đó ý kiến riêng người Nó có độ bao phủ rộng câu hỏi liên quan đến nhận thức Một GV yêu cầu HS viết họ học, cách thức học, vai trò kiến thức học sống em Những nội dung học tập tác động đến suy nghĩ, cảm xúc em “ ối thoại với người khác” : Trong dạy học truyền thống học sinh đọc sách hay nghe giảng họ lắng nghe người khác (GV, tác giả sách) Điều có lẽ, xem đối thoại phần bị hạn chế thông tin truyền theo chiều Một hình thức học tập động tích cực thực dạy học ngày GV tổ chức cho HS thảo luận theo nhóm chủ đề, đồng thời GV tham gia vào việc đối thoại với em bầu không khí thân thiện, cởi mở GV sáng tạo qua việc tổ chức cho HS đối thoại với khách mời, “nhà chuyên môn” lớp học bên lớp học Có thể trao đổi cách viết thư thông thường thư điện tử “Quan sát” : Điều xảy người học sử dụng giác quan để nghiên cứu, phát liên quan đến điều họ học Ví dụ lắng nghe GV, người khác phê phán tác phẩm văn học học; quan sát tượng nghiên cứu (tự nhiên, xã hội văn hóa) Các hành vi quan sát trực tiếp hay gián tiếp chủ đề Ví dụ HS yêu cầu tìm hiểu sống người nghèo, em đến nơi mà người dân có thu nhập thấp sinh sống làm việc, dành thời gian quan sát sống (quan sát trực tiếp) em xem phim, câu chuyện liên quan đến người nghèo (quan sát gián tiếp) “ àm”: Điều nói đến hoạt động học tập HS thực làm điều đó: thiết kế mạch điện tiến hành thử nghiệm (tự nhiên khoa học xã hội), điều tra ô nhiễm môi trường địa phương, thực thuyết trình Những việc “làm” HS nêu thực lớp học; “làm trực tiếp” tạo sản phẩm thật ưới dạng tập, mô hình (làm “gián tiếp”) I.2.3 Các hình thức, kiểu học tích cực: * Học chủ động / học độc lập: - Học chủ động/ học độc lập hình thức, kiểu học tích cực “Học” không hoàn toàn giống ghi nhớ Đó trình chủ động “tạo nghĩa” hay nói cách khác vận động nội não người học Chỉ có thông tin người học xếp, cấu trúc tổ chức chuyển thành trí nhớ dài Thông tin tồn trí nhớ dài, tái sử dụng nhắc lại cách thường xuyên - Học chủ động/ học độc lập tập trung vào việc học, tạo hội kinh nghiệm cần thiết cho người học để họ trở thành người có lực tự lực, có động lực tự học suốt đời Học hiệu động ham muốn thành công lo sợ bị thất bại HS cần có trách nhiệm tối đa việc học tập, đánh giá đạt tiến - Cách tốt để phát triển khả học chủ động/ học độc lập thông qua “các kỹ tư uy” Nhà trường không dạy cho HS học mà cần dạy cho HS học Điều có nghĩa tạo cho HS thách thức tư uy cho em thời gian để tư uy lĩnh vực học tập - GV cần biết phong cách học tập khác người học để kết hợp nhiều phương pháp, kỹ thuật dạy học khác nhằm tạo điều kiện giúp HS thành công học tập * Học hợp tác: - Học hợp tác hình thức/ kiểu học tích cực trọng đến phối hợp với người khác HS làm việc nhóm nhỏ để hoàn thành công việc chung thành viên nhóm có quan hệ phụ thuộc nhau, giúp đỡ để giải vấn đề khó khăn HS học tập ưới hình thức khác nhau: tập thể, nhóm nhỏ, cá nhân hay theo cặp để đạt mục tiêu hoạt động - Các yếu tố học hợp tác: + Quan hệ phụ thuộc tích cực: Kết nhóm có có hợp tác làm việc, chia s tất thành viên nhóm + Trách nhiệm cá nhân: Mỗi cá nhân phân công trách nhiệm thực phần công việc tích cực làm việc để đóng góp vào kết chung, tránh trường hợp có nhóm trưởng thư ký làm việc + Khuyến khích tương tác: Trong trình hợp tác cần có trao đổi chia s thành viên nhóm để tạo thành ý kiến chung nhóm + Rèn luyện kỹ xã hội: Tất thành viên có hội để rèn kỹ như: lắng nghe tích cực, đặt câu hỏi đưa thông tin phản hồi tích cực, thuyết phục, định + Kỹ đánh giá: Cả nhóm HS thường xuyên rà soát công việc làm “chúng ta làm nào?” kết HS đưa ý kiến nhận định sai, tốt chưa tốt để góp phần hoàn thiện hoạt động kết nhóm * Học tương tác: - Học tương tác hình thức/ kiểu học tích cực Tương tác: liên quan đến giao tiếp – người với người với tác nhân khác sách, máy tính – ví dụ: ta viết lên lề viết kích chuột vào địa kết nối đến trang Web phản hồi lại điều bạn vừa đọc - Học tương tác mô tả phương pháp tiếp nhận thông tin thông qua thực hành, tương tác Việc đối lập với học thụ động thông qua quan sát nghe thông tin - Học tương tác sử dụng phổ biến môi trường giáo dục ngày nay, đặc biệt thường liên quan đến việc sử dụng máy tính trang thiết bị khác II MỘT SỐ CÁCH THIẾT KẾ KẾ HOẠCH BÀI HỌC THEO HƯỚNG HỌC TÍCH CỰC II.1 CẤU TRÚC KẾ HOẠCH BÀI HỌ THEO HƯỚNG HỌC TÍCH CỰC: Kế hoạch học (giáo án) cần bao quát đủ yếu tố xác lập liên hệ cần thiết, hợp lý mục tiêu học, nội dung học tập, thiết bị dạy học học liệu, hoạt động học tập, tổng kết hướng dẫn học tập Tất tạo nên quy trình rõ ràng logic nội dung Một kế hoạch học có cấu trúc gồm phần sau: KẾ HOẠCH BÀI HỌC TÊN BÀI HỌC: MÔN: LỚP: I II - Mục tiêu: Kiến thức: Kỹ năng: Thái độ: Chuẩn bị GV HS: Chuẩn bị GV: Thiết bị dạy học Học liệu Chuẩn bị HS: Các nội ung liên quan đến học theo hướng dẫn GV như: tài liệu, thiết bị … - Sưu tầm tranh ảnh, tư liệu III Tổ chức hoạt động học tập: Ổn định, tổ chức: Kiểm tra cũ: Tiến trình học: - Trình bày rõ cách thức tổ chức hoạt động, hoạt động cần xác định rõ: Tên hoạt động (dựa vào nội ung để đặt tên cho hoạt động), Cách tiến hành hoạt động (mô tả hoạt động HS, GV, kỹ thuật phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học) - Thời gian dự kiến để thực hoạt động IV Tổng kết hướng dẫn học tập: ( Nội dung minh họa giáo án phần phụ lục) II.2 THIẾT KẾ KẾ HOẠCH BÀI HỌ THEO HƯỚNG HỌC TÍCH CỰC: II.2.1 Thiết kế mục tiêu học: Mục tiêu học tập kết học tập dự kiến mà HS đạt sau học Việc thiết kế mục tiêu quy định chuẩn chương trình, chuẩn kỹ kiến thức môn học Mục tiêu học tập thiết kế không hoàn toàn trùng khớp với mục tiêu o người học tự đặt Đó thực tế khách quan cần tôn trọng ch nh độ chênh thực điều kiện cho phát triển khác biệt cá nhân Có thể khái quát mục tiêu học theo sơ đồ: Mục tiêu học tập Các lĩnh vực Cấp độ - - - Nhận thức (Kiến thức) 1.Biết/nhớ 2.Hiểu 3.Áp dụng 4.Phân tích 5.Đánh giá 6.Sáng tạo Tâm vận (Kỹ năng) Bắt chước Thao tác Làm chuẩn xác Liên kết Tự động hóa Cảm xúc (Thái độ) Tiếp thu Đáp ứng Hình thành gái trị (nếp sống) Tổ chức giá trị ( quy tắc ứng xử) Đặc trưng văn hóa Khi thiết kế mục tiêu học cần dựa vào nguyên tắc: Mục tiêu phải định rõ mức độ hoàn thành công việc HS Cần rõ học xong HS phải đạt không tiết học GV phải làm Mục tiêu phải nói rõ đầu học tiến trình học Mục tiêu chủ đề học mà đích học phải đạt tới Mỗi mục tiêu nên phản ánh đầu để thuận tiện cho việc đánh giá kết học Nếu học có nhiều mục tiêu nên trình bày riêng mục tiêu với mức độ phải đạt mục tiêu Mỗi đầu mục tiêu nên diễn đạt động từ lựa chọn để xác định rõ mức độ HS phải đạt hành động Những động từ “nắm được”, “hiểu được” lâu ùng thường thích hợp với mục tiêu chung Để xác định mục tiêu cụ thể cần dùng động từ hành động Xin giới thiệu bảng thống kê động từ tương ứng với cấp độ nhận thức HS cần đạt theo mục tiêu cụ thể: Mức độ Định nghĩa Nêu tên Nhớ Điền vào Nhớ Diễn đạt lại Nhận diện Thảo luận Hiểu Sắp xếp Diễn giải Sử dụng Giải thích Áp dụng Minh họa Mô Phân biệt Phân tích Phân tích So sánh Tranh luận Phân loại Nhận định ánh giá Dự đoán Thiết lập Chuẩn bị Sáng tạo Bố trí Thiết lập ộng từ diễn đạt Ghi lại Sắp xếp lại Nhắc lại cách máy móc Mô tả Báo cáo Nhìn nhận Nhìn lại Diễn tả Áp dụng Thực hành Hoạt động Phỏng vấn So sánh Tương phản Hỏi Đánh giá Lập biểu đồ Đánh giá Lựa chọn Tranh luận Đề xuất Lên kế hoạch Sáng tác Nhớ lại Kể lại Sắp xếp thứ tự Xác định Giải thích Kể (bằng lời mình) Hợp lại với Dùng Kịch hóa Lên kế hoạch Vẽ Bình phẩm Giải Thử nghiệm Kiểm tra Viết lại Bảo vệ Quyết định Tạo lập Lập công thức Thiết kế Tóm lại, mục tiêu học dự kiến cụ thể, sát hợp với yêu cầu, mục đ ch chương trình, với hoàn cảnh dạy học tốt Nó để Thầy đánh giá chất lượng hiệu dạy, điều chỉnh hoạt động dạy, để trò tự đánh giá kết học, điều chỉnh hoạt động học, bước thực mục đ ch ạy học cách vững II.2.2 Thiết kế nội dung học tập: Nội dung học tập đối tượng hoạt động học tập (nhận thức, giao tiếp, quản lý vận động thể chất, lao động, nghệ thuật, quan hệ xã hội…) Nội dung học tập học mô tả thiết kế theo số quy tắc: - Chỉ rõ thực chất trình, vật hay kiện từ khía cạnh: hình thức, cấu trúc, logic, chức năng, xu thế… - Tổ chức hệ thống khái niệm - Dự kiến cấu trúc tính chất hoạt động mà HS phải thực - Cần gợi cấu trúc, cấu, tính chất cường độ hoạt động, không thiết phải ấn định hoạt động cách cứng nhắc - Cần chuyển thành phần nội dung trừu tượng thành mô tả hành động kỹ hành vi, đối tượng cảm t nh Để làm điều phải có kỹ sử dụng mô hình, biểu trưng, đồ họa, sơ đồ… II.2.3 Chuẩn bị thiết bị dạy học học liệu: Các thiết bị dạy học học liệu lựa chọn theo tiêu chí bản: - Có yếu tố thiết bị dạy học thông thường, hoạch định thiết bị dạy học học liệu đặc thù môn, học - Được xác định chức cách cụ thể: hỗ trợ GV, hỗ trợ HS, hỗ trợ đồng thời cho GV HS - Có hình thức vật chất cụ thể Tiêu ch đòi hỏi xác định rõ ràng chất vật lí (vật liệu, k ch thước, cấu tạo, số lượng, màu sắc…), chất sinh học tâm lý (có liên quan đến thị giác, thính giác, cảm giác, sức khỏe, trình trí tuệ, xúc cảm tính tích cực cá nhân…), chất xã hội (những đặc điểm thẩm mĩ, văn hóa, đạo đức, trị…) Các thiết bị dạy học học liệu thường chuẩn bị theo số quy tắc: - Hỗ trợ triệt mục đ ch hoạt động GV nhiều mặt: khai thác phân tích nội dung học tập, áp dụng phương pháp, biện pháp kĩ thuật dạy học, đánh giá, tổ chức quản lí lớp… phù hợp với mục tiêu học - Chủ yếu có vai trò công cụ hoạt động HS (có t nh tương tác cao không để minh họa chứa đựng thông tin) - T nh đa ạng tiện sử dụng phương tiện Không nên lạm dụng chủng loại hay kiểu phương tiện - Lựa chọn ưu tiên thiết bị dạy học tối thiểu Bộ Giáo dục – Đào tạo ban hành, học liệu phổ biến, đơn giản, dễ làm, chủ động Cần xác định thiết bị, học liệu HS hay GV phải chuẩn bị để liệt kê kế hoạch học II.2.4 Thiết kế hoạt động học tập: II.2.4.1 Các hoạt động học tập Học sinh: A Phân biệt theo chức giáo dục: Trọng tâm điểm xuất phát từ hoạt động HS dự kiến cách thức hoạt động GV (bao gồm việc lựa chọn PPDH kĩ thuật dạy học GV) Hoạt động HS bao gồm kiểu sau: - Các hoạt động tìm tòi, phát Trên sở thông tin từ GV nguồn học liệu khác, HS cần thực vài hoạt động có chức tìm tòi – phát để thu thập liệu, bổ sung kiện, kiểm tra giả thuyết, làm sáng tỏ phán đoán, nhận thức nhiệm vụ vấn đề, phân tích tình huống, v.v… - Các hoạt động biến đổi phát triển 10 Đó hoạt động nhằm xử lý, biến đổi thông tin, liệu kiện tìm ra, phát Qua xử lí, HS có thông tin Đó sở nảy sinh trình tư uy, cảm nhận, tưởng tượng, suy luận khái quát hóa người học Các hoạt động phát triển kỹ áp dụng (ghi nhớ, nhớ lại); kỹ trí tuệ (tư uy phê phán, sáng tạo, kĩ giải vấn đề) - Các hoạt động ứng dụng, thực Thường có hình thức thực hành nhiệm vụ thực tiễn HS phải làm sản phẩm cụ thể, hoàn tất công việc cụ thể, qua luyện tập củng cố điều học Đó báo cáo, nghiên cứu cá nhân nhóm chủ đề, thực nghiệm thăm ò chứng minh… - Các hoạt động đánh giá tiếp nối Các hoạt động đánh giá o HS thực giúp họ nhận thức rõ kết học tập với thành công thiếu sót mình, từ thực vài hoạt động bổ sung có tác dụng luyện tập, rèn kĩ củng cố học B Kỹ cần thiết xây dựng từ thực tế trường Dân tộc Nội trú: B.1 Giúp HS xác định mục tiêu, ý nghĩa, tác dụng việc học tập môn sống, công việc sau Trước hết, xin nhắc lại nội dung mà Hội đồng “giáo dục kỉ ” N SC iên hiệp quốc đưa khuyến cáo trụ cột giáo ục: - Học để biết, - Học để làm, - Học để c ng chung sống, - Học để kh ng định HS có xác định mục tiêu học tập nói chung học tập môn nói riêng em có hứng thú để học tập Vì thế, GV môn cần phân tích cho em thấy cần thiết môn để từ đầu để em xác định nhiệm vụ Vậy, học văn để làm ? - Đ ch đến đơn giản để có thành tích qua kì thi - Rèn luyện cho thân kĩ nói, viết có văn hóa, có nghệ thuật ứng dụng giao tiếp ngày, công việc sau - Tăng cường kiến thức khoa học xã hội - Hiểu biết ngôn ngữ tiếng mẹ đ - Và cuối để bồi ưỡng tâm hồn hay, đẹp văn chương H ớng d n học inh t học ph ng pháp đặc tr ng môn: Trong phương pháp học cốt lõi phương pháp tự học Nếu rèn luyện cho HS có phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học tạo cho em lòng ham học, khơi ậy nội lực vốn có người, kết học tập nhân lên gấp bội Vì vậy, ngày người ta nhấn mạnh mặt hoạt động học qúa trình dạy học, nỗ lực tạo chuyển biến từ học tập thụ động sang tự 11 học chủ động, đặt vấn đề phát triển tự học trường phổ thông, không tự học nhà sau lên lớp mà tự học tiết học có hướng dẫn giáo viên Dạy học tích cực xem việc rèn luyện phương pháp tự học cho học sinh không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Đối với môn Văn, việc HS tự học khâu quan trọng, HS phải thực bước sau : - Đọc tác phẩm - Bước đầu cảm thụ tác phẩm theo suy nghĩ, cảm xúc cá nhân - Định hình nội dung cần phân tích - Chọn lọc dẫn chứng cần thiết Có thực bước nhà với thái độ tự học tốt, HS GV trải qua tiết văn lớp cách hiệu thú vị Muốn dạy thật nhẹ nhàng, hiệu quả, lôi HS, người GV cần phải khuyến khích lên kế hoạch, hướng dẫn HS biết cách tự học theo đặc trưng môn B.3 Giúp HS r n u ện n ng c tập trung Sự hứng thú tập trung với Rõ ràng, hứng thú giúp ta dễ dàng tập trung đồng thời, tập trung tốt giúp ta có thêm hứng thú, nâng cao suất học tập làm việc cho HS Sự rèn luyện cách có ý thức lực tập trung sống hàng ngày cho phép ta tận dụng hiệu thời gian chuẩn bị tinh thần để bước vào trải nghiệm Tâm lý giáo ục cho lứa tuổi vị thành niên, đặc biệt HS trung học tượng hay mơ màng, nghĩ chuyện vẩn vơ, th ch chứng minh “người lớn”, … Và vậy, khả tập trung ý vào học em t nhiều bị ảnh hưởng Nhưng từ đó, GV hiểu tâm lý em, có biện pháp đắn khơi gợi động lực mạnh mẽ để em đến với học đạt hiệu cao HS có nhiều vấn đề để quan tâm nhu cầu thân, giải trí, hưởng thụ, tình trạng gia đình … Nên việc giúp em biết tập trung vào học tập yêu cầu thiết yếu Năng lực tập trung ngày có ý nghĩa lớn lao hết, phân tán tư tưởng cản trở việc học tập, làm giảm khả phát triển thân Vì thế, thực hành, luôn thực hành, thường xuyên nhắc nhở thân tập trung B.4 H ớng d n HS cách đọc tác phẩm hiệu - Yêu cầu HS thực việc đọc sách với tư phù hợp - Tạo tâm chủ động, tập trung hứng thú với việc đọc sách - Chuẩn bị tri thức : xác định mục tiêu việc đọc, đọc tổng quan ( tiêu đề, tiểu sử tác giả, mục in đậm, in nghiêng, giải, tóm tắt … ), chuẩn 12 bị tài liệu liên quan, đặt câu hỏi cho nội dung vừa đọc ( ?, ?, ?, ? … ) Một HS xác định có thái độ đắn việc đọc tác phẩm nói riêng, đọc sách nói chung, em hiểu, cảm thụ tác phẩm tạo hứng thú với tác phẩm II.2.4.2 Giáo viên thiết kế hoạt động học tập: A Hoạt động học tập từ góc nhìn lý thuyết: Bài học có đạt mục tiêu hay không phụ thuộc nhiều vào việc GV thiết kế hoạt động học tập cho HS Người GV giỏi người không thiết kế hoạt động cách cụ thể, khoa học, hấp dẫn mà dự t nh tình xảy câu trả lời cho tình trình thực hoạt động học tập Thông thường học bao gồm vấn đề mà GV đưa cho HS hoạt động HS để giải vấn đề Nếu đưa vấn đề hay HS trở nên hứng thú với việc học đào sâu suy nghĩ vấn đề HS tìm kiếm cách giải quyết, sử dụng kiến thức biết kinh nghiệm sống ngày, em tìm cách giải quyết, em xây dựng nên kiến thức, kỹ có hệ thống + Thế vấn đề học tập hay? - Đơn giản, xoáy vào trọng tâm - Qua trình giải vấn đề, HS hiểu ý học - Liên quan mật thiết đến sống kinh nghiêm có trước HS - Nên có nhiều giải pháp hợp lý chấp nhận Nếu vấn đề có giải pháp tư uy HS không mở rộng em học hỏi lẫn - Hấp dẫn thú vị với HS - Không nên dễ HS không cần phải động não, suy nghĩ - Không nên khó HS đầu mối / điểm tựa để suy nghĩ, việc dự đoán em bị hạn chế không hào hứng để suy nghĩ + Thiết kế hoạt động học tập: Hoạt động học tập thiết kế tốt tạo hội để HS trải nghiệm tương tác, trao đổi rút kinh nghiệm áp dụng phù hợp với khả năng, nhu cầu em Trong học có số hoạt động định nối tiếp Thường hoạt động nhằm thực mục tiêu cụ thể học Trong hoạt động gồm hành động, thao tác khác để thực mục tiêu đặt Trong hoạt động cần làm rõ hoạt động GV hoạt động 13 HS Cần áp dụng phương pháp hoạt động (trình bày có hướng dẫn, động não suy nghĩ câu hỏi chủ đề, quan sát, đóng vai, trò chơi, giải vấn đề, xử lý tình huống, hoạt động nhóm, làm việc với phiếu tập…) Cách lựa chọn phương pháp phụ thuộc vào nhiều yếu tố GV, HS, nhà trường… VÀ cần lưu ý, tiết học, không nên thiết kế nhiều hoạt động (từ – hoạt động phù hợp) Các hoạt động cần dự kiến thời gian cụ thể xếp hợp lý theo trình tự tiết học Thời gian dành cho hoạt động phụ thuộc vào mứa độ kiến thức, kỹ mục tiêu đề Để tạo hội cho HS tiến hành hoạt động nhằm hình thành, phát triển vận dụng kiến thức, kỹ mới, cần: - Thiết kế hoạt động kết nối “đã biết” “chưa biết” nhằm hình thành kiến thức * Tạo hội cho HS trải nghiệm tình có vấn đề, chứa đựng nội dung kiến thức nội dung học mà em chưa biết thao tác, kỹ chưa làm Khi thiết kế tình có vấn đề cần ý điểm sau: Về nội dung: Nội dung vấn đề xây dựng dựa mục tiêu học xác định (HS phải / cần học gì?); Nội dung vấn đề có liên quan đến kết phân t ch HS đáp ứng trực tiếp vào khó khăn, lỗi mà HS hay mắc Về phương pháp: Lựa chọn hình thức trải nghiệm thú vị, có kịch tính, liên quan đến hoạt động torng đời sống ngày HS Không nên nghĩ đến trải nghiệm Nên xem xét nhiều hình thức trải nghiệm trước chọn lấy cách tốt cho học * Tạo điều kiện cho HS phân tích – rút kết luận, học: hi phân t ch GV thường theo tiến trình: Từ chi tiết – Đơn vị kiến thức – Bài học chung Ngoài ra, GV phân tích theo tiến trình: Đơn vị kiến thức – Chi tiết – Bài học chung Hoặc từ: Bài học chung – Đơn vị kiến thức – Chi tiết Dùng tiến trình việc phân t ch cần đảm bào giúp HS: - Nhắc lại chi tiết thông tin, thao tác, hành vi, việc, vật tượng, yếu tố diễn phần trải nghiệm - Đánh giá, phân t ch chi tiết trên, xếp chi tiết theo tiến trình, logic - Đưa kết luận chung, cách làm học rút * Thiết kế tập thực hành, vận dụng: Bài tập thực hành, vận dụng nhằm giúp HS áp dụng kiến thức, kỹ rút từ việc “phân tích rút hoc”, nhằm giúp HS hiểu sâu hơn, kiến thức, kỹ vừa học kết nối hệ thống với kiến thức học học trước Ở mức độ cao hơn, tập vận dụng giúp HS giải vấn đề gắn với thực tế GV thiết kế phần tập thực hành, vận ung theo độ khó tăng ần để đảm bảo đáp ứng nhu cầu HS trình độ khác Bài tập cần thú vị, sinh động sáng tạo nhằm giúp HS hứng thú thực hành, vận dụng 14 B Một số kinh nghiệm hỗ trợ cho hoạt động học tập từ thực tế trường Dân tộc Nội trú: B đ i uan niệ ề n Dạy học môn Ngữ văn điều chỉnh lại quan niệm cũ, hình thành quan niệm mới: giúp HS cách thức tiếp nhận tạo lập văn bản; coi trọng không văn chương hình tượng mà loại văn khác đa dạng gần gũi với sống đời thường Không phủ nhận vai trò thơ văn việc bồi ưỡng tâm hồn, tư tưởng, nhân cách người học mục tiêu độc quyền môn học Mục tiêu trực tiếp môn Ngữ văn nhà trường trước hết tiểu học dạy cho HS biết đọc, biết viết lên trung học giúp họ trở thành người đọc, người viết có văn hóa Nhiều GV than thở chương trình môn Ngữ văn khô khan, tác phẩm hay, dạy nhiều thực hành thao tác cảm thụ tác phẩm Quả thật, nhìn góc độ văn chương, tác phẩm chọn lọc đưa vào SG có khô, có tác phẩm không muốn nói khó để GV truyền thụ để HS cảm nhận nghĩa tác phẩm ( thơ Đàn ghi – ta Lor – ca ( Thanh Thảo ) , chương trình Ngữ văn lớp 12…vv…vv… ) Tuy nhiên, nhìn góc độ mục tiêu giáo dục bối cảnh nay, chương trình SG nói thực tế, bám sát yêu cầu xã hội Học văn không thiên cảm thụ tác phẩm cụ thể mà phải đạt mục tiêu nói trên, HS phải biết đọc, biết viết cách có văn hóa Ở trường tôi, có nhiều ý kiến nêu lên nhàm chán chương trình, mà quên rằng, GV cảm thấy nhàm chán với nội ung chương trình chắn rằng, thầy cô truyền cho HS hứng thú với môn học, với tiết dạy B h ờng xu ên “ ới” không gian học tập Không gian học tập có tác động không nhỏ lên hứng thú học tập HS Một không gian tạo cho em cảm xúc m , tạo phấn khởi thay đổi không gian quen thuộc hông có điều kiện kinh phí, nhân để tổ chức buổi học tập mang tính chất ngoại khóa số trường khác, trường DTNT, vận dụng việc thay đổi không gian học tập cách đơn giản không phần hiệu - T chức tiết học th iện tr ờng Đối với tiết học tác gia, khái quát ( Khái quát Văn học dân gian, Khái quát VH từ TK X – hết XIX…), tổ chức cho em lên thư viện tìm tài liệu liên quan ưới hướng dẫn thủ thư GV Các em hứng thú với kiến thức sách giáo khoa, hứng thú với việc tự tìm tòi, phát kiến thức m , phong phú … Thư viện trường DTNT trang bị hệ thống Internet với khoảng 15 máy, việc cập nhật thông tin 15 tác giả, tác phẩm hiệu Ở thư viện, GV không giới thiệu cho HS nội dung học mà mở rộng kiến thức, tiếp cận với đánh giá, bình giảng tác giả, giai đoạn VH để HS có nhìn bao quát vấn đề tìm hiểu - “L ới” không gian lớp học Đối với tiết học Phát biểu theo chủ đề, Phát biểu tự do, Thực hành vấn … thay đổi bố cục bàn ghế, thay đổi vị trí ngồi quen thuộc tạo thích thú HS Tạo cho em niềm vui giao tiếp cá nhân thoát khỏi gò bó “Sơ đồ chỗ ngồi” mà GV quản sinh thắc mắc không thực âu lâu trưng vài bảng biểu phù hợp với nội dung học để HS ý, quan tâm đến học đ i vị trí chỗ ngồi tha đ i nhóm thảo luận Chúng ta thường bắt HS ngồi theo sơ đồ để dễ quản lí, thảo luận nhóm thường theo đơn vị tổ ấn định Nhưng cần thay đổi Tôi cho em ngồi theo ý thích, ngồi theo nhóm dân tộc, ngồi theo giới t nh… để nhóm có phấn đấu, cạnh tranh với Những tiết có thay đổi vậy, thái độ học tập, không khí lớp có phần sôi Tuy nhiên, GV phải làm tốt khâu ổn định, tổ chức có hiệu B.3 t học Một yêu cầu ý quan tâm hoạt động GV HS GV phải tạo tâm để HS bước vào tiết học cách hứng thú, say mê, tạo tập trung HS Gần đây, buổi tập huấn chuyên môn Hội đồng môn Sở Giáo dục Đào tạo, nhắc nhở GV cần phải thiết kế hoạt động dạy cách tạo tâm học Có nhiều cách tạo tâm học cho HS Có thể nêu vài cách thức với ưu, khuyết điểm mà qua trình thực hiện, thân rút vài kinh nghiệm - T chức trò ch i Phương pháp gây ý HS trước tiết học, tạo không khí sôi đòi hỏi GV phải đầu tư, suy nghĩ nhiều, không khí sôi nhiều mang tính chất tạm thời, sau trò chơi, sôi lắng xuống, có trò chơi có vấn đề chưa giải rốt ráo, luật chơi chưa rõ ràng dẫn đến tình trạng thảo luận riêng học GV ùng phương pháp cần lưu ý hạn chế - Kể chuyện Đây phương pháp sử dụng “vốn tự có” GV dạy Văn HS lứa tuổi thường có nhiều xúc cảm với câu chuyện kể thực tế, câu chuyện mang tính chất thời sự, hay truyện kể có tác dụng giáo dục, gắn với nội dung học thường lắng đọng lòng em sâu, lâu dài Trong trình thực hiện, nhận thấy em thích thú lắng nghe, cuối giảng, có em liên hệ , gắn kết nội dung câu chuyện với học Tôi nhận thấy, tiết học t nhiều thành công 16 Ví dụ : - Dạ b i “Chiếc thuyền ng i xa” Nguyễn Minh Châu ( ch ng trình Ngữ n ớp ban c ) Bắt đầu tiết dạy câu chuyện dẫn dắt : Một người phụ nữ tên Hoàng Thị Tâm, Bình Dương, nạn nhân nạn bạo hành gia đình Khi quyền địa phương phát hiện, nhà chức trách, phóng viên muốn chị ta công khai tố cáo chồng hành vi vi phạm pháp luật Nhưng chị ta từ chối Khi hỏi sao, chị Tâm nói rằng, bị chồng đánh gia cảnh nghèo Tuy nhiên, hành động người chồng cuối c ng bị lên án Phân tích tâm lý người phụ nữ bị bạo hành mà không dám lên tiếng, tiến sĩ tâm lý học Huỳnh Văn Sơn – Trưởng khoa Tâm lý trường ĐHSP Thành phố Hồ Chí Minh – cho rằng, thiếu hiểu biết luật pháp, tính cam chịu đa số phụ nữ Việt Nam hết tâm lý người Việt Nam muốn đem chuyện gia đình riêng chia sẻ với người khác, có nguyên nhân họ muốn “con có người cha” Chúng ta gặp gỡ nhân vật người đàn bà hàng chài tác phẩm Chiếc thuyển xa để hiểu câu chuyện đời thường sống xung quanh ta - Dạ b i “Phỏng vấn trả lời vấn” ( ch ng trình Ngữ n ớp 11 ban c ) Bắt đầu tiết dạy câu chuyện : Công ty muốn nhận nhân viên vào nhiệm vụ trưởng phòng phân phối vật tư Yêu cầu nhân : tốt nghiệp đại học, có cấp ngoại ngữ, tin học, có ngoại hình tương đối Một niên đến nộp đơn chờ gọi vấn với niềm tin tưởng, hi vọng không hội đủ mà dư thừa tiêu chuẩn mà công ty đề Rồi đến lượt gọi vào vấn Vấn đề giám đốc hỏi vấn đề liên quan đến cấp, kinh nghiệm làm việc Anh niên tự hào chứng minh lực Vị giám đốc hài lòng Chợt ông ta hỏi : Anh thấy thảm trước phòng ? Anh niên lúng túng, nhìn khắp lượt, anh thấy vẻ sang trọng văn phòng giám đốc nghĩ phải nói câu cho vừa lòng vị giám đốc “sành điệu” này, muốn khoe hiểu biết trang trí nội thất Anh niên vội trả lời : Vâng, thấy tuyệt vời, phù hợp với màu sắc, bố cục sang trọng phòng Vị giám đốc nghe xong, mỉm cười, đặt hồ sơ trước mặt anh niên nói : Rất tiếc, nhận anh vào công ty Anh niên ngạc nhiên : Nhưng hội đủ yêu cầu mà Vị giám đốc nghiêm nghị : Chúng cần người có tài phải có đức tính trung thực Xin lỗi anh, trước phòng làm có thảm Các bạn nhận xét vấn rút kinh nghiệm cho việc trả lời vấn ? Từ thực tế giảng dạy, nhận thấy kể câu chuyện nhỏ phù hợp với học có tác dụng cao Ở minh họa trên, HS hết tiết học cách nhẹ nhàng, thú vị, lắng đọng lại lòng em bên ngoài, qua ánh mắt, thái độ học tập, cách ứng xử em tiết 17 dạy nói lên em hoàn toàn thâm nhập vào nhân vật, thấu hiểu học không nội dung học yêu cầu mà rèn cho kĩ sống tốt Xin nói thêm, nội dung tích hợp dạy, GV vận dụng câu chuyện nhỏ có tác ụng giáo dục để gắn nội dung tích hợp cách nhẹ nhàng sâu sắc B n u ện ch HS kĩ n ng n i – iết thụ ình ột cách u át u nghĩ, Một yêu cầu, mục đ ch môn Ngữ văn nhà trường dạy HS cách diễn đạt vấn đề Nhiệm vụ chủ yếu thuộc giáo viên dạy Văn Phương pháp ạy học theo hướng phát triển tính tích cực HS nhằm mục đ ch giúp HS trình bày điều nghĩ, muốn… Rèn luyện kĩ cho HS nhu cầu mục tiêu mà người dạy văn hướng đến Xác định nên thường xuyên hướng dẫn, rèn luyện cho HS kĩ nói, viết cách lưu loát suy nghĩ, cảm thụ cá nhân vấn đề Giúp HS rèn luyện kĩ đúc kết qua số hình thức gợi ý sau : - Yêu cầu soạn Tôi không yêu cầu HS soạn theo cách trả lời câu hỏi phần Hướng dẫn học SGK Thật vô lý bắt em phải cảm thụ trả lời câu hỏi mang tính chất yêu cầu ch nh xác gợi ý cảm thụ mà em chưa giảng giải, phân t ch Thay vào đó, em đọc kĩ văn bản, cảm thụ theo suy nghĩ cá nhân, chọn lọc chi tiết ch nh …, lên lớp, thay thời gian cho HS đọc lại văn cho HS tóm tắt văn bản, trình bày suy nghĩ đoạn thơ yêu thích nhất, nhân vật, chi tiết nhân vật để lại ấn tượng sâu sắc thân hi HS trình bày suy nghĩ, cảm thụ tác phẩm, chi tiết tác phẩm, thân em tự điều chỉnh thái độ, lời nói, tự tin đương nhiên, em có ý thức đọc tác phẩm, chuẩn bị nói… - Kiể tra b i cũ kiể tra 5’ Câu hỏi cho nội dung kiểm tra không dừng lại mức độ nhận biết mà phải nâng lên mức thông hiểu sáng tạo GV nên mạnh dạn cho HS trả lời theo suy nghĩ, cảm thụ cá nhân đồng thời chấm điểm với mức độ khuyến khích Kiểm tra cũ hay kiểm tra 15’ nên ừng lại câu hỏi nhỏ, chi tiết tác phẩm, tránh câu hỏi : phân t ch hình tượng nhân vật …, câu hỏi khiến HS tải, hội trình bày hết cảm nhận cá nhân Nếu trả lời không đầy đủ bị điểm thấp, HS cảm thấy chán nản, cho môn học khó từ đó, gây hứng thú - Đặt câu hỏi có tác dụng gợi mở Trong HS giải vấn đề, nên đặt câu hỏi có tác dụng gợi mở không nên dùng câu hỏi trả lời trực tiếp kiểu Nhân vật Mị có phải điển hình cho người nông dân Tây Bắc vùng lên đấu tranh tự giải phóng mình? Thay vậy, ta nên hỏi : Theo em , nhân vật Mị biểu tượng cho điều ? 18 - Đối với tiết đọc thêm : Mạnh dạn giao cho nhóm HS thảo luận trước nhà, cử người đại diện trình bày giáo viên ( đóng vai giáo viên để truyền đạt kiến thức cho bạn ) Cách thức có thời gian bù lại, em vừa tìm hiểu bài, vừa rèn luyện kĩ nói, viết Đặc biệt giúp em tự tin hơn, làm giảm đáng kể tình trạng HS nhút nhát, lười suy nghĩ đối tượng HS dân tộc t người Tôi cho HS lớp 12A2 – lớp tương đối yếu môn Văn – thực tự trình bày, giảng giải cho lớp thơ đọc thêm : Đò èn, Tiếng hát tàu Dọn làng Mỗi nhóm phụ trách Kết quả, tất HS tham gia tích cực, HS ngồi bên ưới có tham gia học cách đặt câu hỏi với người diễn giảng HS thực diễn giảng ban đầu có lúng túng thực thể lĩnh lực cảm thụ tác phẩm Tôi nhận thấy tiết học thành công mong đợi (Hình ảnh minh họa cho tiết đọc thêm phần phụ lục) - Ở tiết th c hành : Không nên dừng lại yêu cầu thực tập có SG , đa số em xem phần gợi ý sách tập, vậy, tiết thực hành hiệu Chỉ nên HS giải – tập, HS phải lý giải cách giải tập thiết nghĩ tiết thực hành thực đọng lại em hiểu biết ứng dụng trường hợp tương tự - Đối với tiết phụ đạ , t ng tiết : Cần hướng dẫn HS thực hành kiểu nghị luận, biết kết hợp thao tác lập luận, biết lựa chọn từ ngữ, đặt câu ngữ pháp, sử dụng ngôn ngữ phong cách…, tảng cho việc diễn đạt lưu loát nói, viết - T chức hoạt động thảo luận nhóm Hoạt động nhóm gợi ý phương pháp giảng dạy mới, có tác dụng tốt phát triển lực rèn kĩ giao tiếp kĩ nói, viết lưu loát cho HS Tuy nhiên, tổ chức hoạt động nhóm cho có hiệu thực nhiều vấn đề cần bàn lại, người GV phải nhận thức nghĩa phương pháp này, tránh việc thực qua loa, chí có GV tổ chức thảo luận nhóm để “giải lao”, giao việc cho HS làm mà không kiểm tra HS tham gia không tham gia thiết nghĩ, GV đánh giá có vận dụng phương pháp chưa thực đem lại hiệu mà nhiều tác dụng ngược lại Khi tổ chức hình thức này, GV cần quán xuyến việc tham gia góp ý thành viên nhóm, không thiết để nhóm cắt cử người trình bày ý kiến nhóm mà GV gọi thành viên nhóm phát biểu nhằm tránh trường hợp đối tượng HS nhút nhát hội trình bày trước đám đông B.5 Quan niệm ứng dụng ph ng pháp, kĩ thuật học t ch c c Phương pháp ạy học nói chung phương pháp ạy học Văn nói riêng chủ đề thảo luận quen thuộc nhiều nhà nghiên cứu, buổi hội thảo, chuyên đề chuyên môn, đội ngũ giáo viên thay đổi cách dạy cũ trở thành 19 hiệu đặt từ lâu Tuy nhiên, thay đổi cách dạy cũ chắp vá vài biện pháp, thủ pháp vặt vãnh, hình thức Nói J.Vial- nhà giáo dục Pháp thêm vào vài chút “gia giảm” thực chất ùng phương pháp cũ Một vài gia giảm có tác dụng ngược lại trang điểm bao che cho phương pháp cũ mà Cần thực có đổi mang t nh “đột phá”, giúp học sinh tham gia khám phá chiếm lĩnh tác phẩm để em tự phát triển Công việc giáo viên dạy văn từ trước tới theo lối mòn (ví dụ: I-Tìm hiểu chung, II- Đọc – hiểu văn ) nhiều công đoạn tuần tự, quen thuộc khác Giờ đây, công việc giáo viên không tập trung vào trang văn, văn mà công đoạn cực nhọc vô sáng tạo hướng dẫn tổ chức cho học sinh thực hoạt động lớp để khám phá tác phẩm từ phát phát triển người Thường giáo án, GV chủ yếu thiết kế phương pháp vấn đáp thảo luận nhóm, mà t quan tâm đến phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực mà đây, hội đồng môn triển khai tập huấn khuyến khích GV vận dụng Tuy nhiên, tiết học, không thiết phải vận dụng nhiều phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực Nhưng cố gắng đừng có lặp lại cách thường xuyên phương pháp HS không nhàm chán môn Văn mà tiến trình lên lớp, tiến trình triển khai nội dung học, phương pháp GV khai thác học HS thuộc lòng, trình “lập trình” sẵn, thế, đến hẹn lại lên Tôi quan niệm rằng, tiết học không nên sử dụng nhiều phương pháp, kĩ thuật tích cực, GV cần đầu tư thiết kế học, tiết dạy phương pháp, kĩ thuật khác nhau, không tiết giống tiết nào, không giống Có tạo nên HS hứng thú mẻ lên lớp, tiết gặp gỡ GV thực đem lại khám phá HS Ở đây, xin không nhắc lại khái niệm ý nghĩa, cách thức thực phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực tài liệu đợt tập huấn Sở Giáo dục gởi cho trường đầy đủ, chi tiết Tôi xin nêu vài biện pháp mà qua thực tế áp dụng nhận thấy đem lại hiệu cao việc tạo hứng thú HS tiết học, HS trường DTNT - Phương pháp thảo luận nhóm : Có thể áp dụng tốt cho tất dạng học, kể tiết thực hành - Kĩ thuật “Chúng em biết 3” : Vận dụng cho học, vấn đề ý nghĩa chi tiết, hình tượng văn học - Kĩ thuật “Khăn trãi bàn” : Vận dụng tốt cho nội dung cần thảo luận để rút kết luận cuối - Kĩ thuật đặt câu hỏi : Có thể áp dụng tốt cho tất dạng học, kể tiết thực hành - Kĩ thuật “Trình bày phút” : Vận dụng cho phần trình bày HS chủ đề tác phẩm, nhận xét nghệ thuật, ý nghĩa văn bản, cảm nghĩ cá nhân vấn đề nhỏ - Kĩ thuật “Bản đồ tư duy” : Sử dụng đồ tư uy xu hướng cần khai thác nhiều ạy khái quát giúp người học sáng tạo hơn, 20 tiết kiệm thời gian, ghi nhớ tốt hơn, nhìn thấy vấn đề cách tổng thể, giúp dễ dàng tổ chức, phân loại… - Ngoài ra, kĩ thuật dạy học tích cực khác có ưu điểm không phù hợp với đối tượng HS trường DTNT ( chẳng hạn kĩ thuật Hỏi chuyên gia ), nhiên, phải mạnh dạn vận dụng để tập dần cho HS kĩ phát triển tích cực Chúng ta nhận thấy rằng, phương pháp, kĩ thuật nêu tập trung nhóm kĩ thuật dạy học mang tính hợp tác Tính hợp tác xu hướng không học tập mà xu hướng công việc, đời sống xã hội ngày Vận dụng kĩ thuật dạy học mang tính hợp tác, đạt yêu cầu : ch th ch, thúc đẩy tham gia tích cực học sinh, tạo không khí lớp học sôi nổi, hào hứng - Tăng cường hiệu học tập - Tăng cường trách nhiệm cá nhân - Yêu cầu HS áp dụng phát huy nhiều lực khác - Tăng cường hợp tác, giao tiếp, từ đó, rèn luyện kĩ sống cho HS B uan niệ ề ứng dụng Công nghệ thông tin Vì công nghệ thông tin phương tiện thay vai trò người thầy Như máy tính, Internet công cụ vô hồn, biết cách ứng dụng chúng hỗ trợ đắc lực cho việc dạy môn Văn vốn đặc trưng Ch nh giáo viên cần phải nâng cao trình độ sử dụng công nghệ thông tin để đáp ứng yêu cầu thời đại P.GS, T.S ê Phước Lộc công trình nh phạm cho giảng Powerpoint cho rằng: Mỗi giảng, chí trang trình chiếu có hướng đ ch khác nhau, thể bố trí thông tin, bố cục, màu sắc… Tuy nhiên, hướng đ ch hướng tới việc chuyển tải thông tin cách có hiệu thuyết phục người nghe Vấn đề áp dụng giáo án điện tử cho dạy Ngữ Văn cần thiết, đạt hiệu nhiểu mặt, với hình ảnh sinh động, clip phim, giọng ngâm, giọng đọc thật tác giả văn bản, … vừa thuyết phúc HS vừa thu hút thu hút ý em Ví dụ - Thay GV phải có lời giới thiệu vào dạy Tuyên ngôn độc lập (Hồ Chí Minh) chẳng hạn, giáo án PPt chiếu cho HS xem đoạn phim cảnh Bác đọc Tuyên ngôn vườn hoa Ba Đình, … - Dành trang nêu tên học (sau mở đầu) đề mục (dàn bài) nên giới thiệu sơ qua phần đề cập đến vấn đề gì, HS dễ dàng có nhìn tổng quát giảng, gây tâm lí chờ đợi thông tin thú vị phía sau - Mỗi nội dung nhỏ (mục) cần có “điểm nhấn” hấp dẫn Ví dụ khai thác hình ảnh “nhớ rừng núi Tây Bắc” văn Tây Tiến (Quang Dũng), GV cho HS nghe gọng ngâm thơ, xem số hình ảnh cảnh núi rừng hiểm trở; nhấn mạnh tình “nhặt vợ” (Vợ nhặt – Kim Lân) cho HS xem đoạn ngắn phim Sao 21 tháng Tám, … Giáo án PPt phát huy tốt hiệu GV cho HS học hợp tác, vẽ đồ tư uy II.2.5 Tổng kết hướng dẫn học tập: II.2.5.1 Tổng kết: Hoạt động tổng kết công việc mà Học sinh phải thực ưới hướng dẫn Giáo viên Những ý chủ chốt, liên hệ cốt yếu, kiện bản, nguyên tắc quan điểm tảng, khái niệm giá trị có tính công cụ cần nhắc đến ưới hình thức cô đọng, rút gọn, đặc biệt sơ đồ, mô hình, công thức tài liệu trực quan Ví dụ : Dùng sơ đồ để tổng kết kiến thức Khái quát Văn học từ đầu kỷ XX – đến Cách mạng tháng năm 1945: Ht Hiện đại h a Giai đ ạn Giai đ ạn – CMTT 1945 ột thời đại ới Ph n h a phức tạp ộ phận hợp pháp Giai đ ạn Hiện th c Phát triển Nội dung t t ởng , hình thức nghệ thuật ộ phận ất hợp pháp L ng ạn hác h nh t u ề nội dung t t ởng hể ại, tác giả, tác phẩ iền đề VHCM h nh t u ề thể C giá trị uan trọng đối ới ịch n học d n tộc 22 au ại, ngôn ngữ H phát triển Hoặc tổng kết nhân vật Chí Phèo, ùng sơ đồ: Hình t ợng Ch Ph 0n đầu đời L 7,8n ởt ề ng thiện Gặp hị Nở hát ọng ng ời ng thiện h a Giá trị th c giá trị nh n đạ u Giết iến t át i kịch bị c tu ệt c Hướng dẫn học tập: Hoạt động hướng dẫn học tập thiết kế ưới hai hình thức: - Hình thức đơn giản: Giao tập nhiệm vụ học tập nhà - Hình thức cao hơn: Hướng dẫn đọc thêm, luyện tập bổ sung, khuyến khích tìm kiếm tư liệu dẫn thư mục bổ ích, nêu lên gải thuyết luận điểm có tính vấn đề để động viên HS tiếp tục suy nghĩ, liên hệ với học sau, hỗ trợ ghi nhớ, k ch th ch tư uy phê phán, độc lập, bồi ưỡng tình cảm, nâng cao nhận thức HS Ở nội dung này, tùy trường, đối tượng HS cụ thể mà Gv có cách giao cụ thể theo hình thức đơn giản hay cao hơn, phù hợp với trình độ, lực điều kiện em Dần dần HS thành thục kỹ học tập nâng cao yêu cầu Ví dụ: Cùng học giao việc sau: - Đọc, tìm thêm tư liệu tác giả - Tìm tác phẩm chủ đề - Viết bình chi tiết nghệ thuật chi tiết yêu thích - Bài học, kỹ rút từ tác phẩm - Giá trị tác phẩm - … III H U QU Ủ T Với chuyên đề này, thân – dựa kiến thức từ lý luận thực tế giảng dạy trường PT Dân tộc Nội trú Tỉnh Đồng Nai – coi kinh nghiệm nhỏ cho việc soạn giảng tạo không khí lớp học, hướng dẫn em học tập tốt hơn, đặc biệt môn Văn mà thân em gặp 23 nhiều khó khăn tiếp cận Trong trình phụ trách chuyên môn Tổ, với đạo quan tâm Ban Giám hiệu, thân đồng nghiệp cố gắng nhiều việc soạn giáo án theo hướng trình bày phần Năm học vừa qua, khảo sát khối 12, tỉ lệ điểm thống kê sau:  Chỉ thống kê điểm Lớp 12a1 BV số BV số BV số BV số BV số BV số Tỉ lệ chung 12a2 12a3 12a4 IV KẾT UẬN Đối với hầu hết người có học, kỷ niệm quãng đời học sinh sinh viên thường để lại dấu ấn sâu đậm đời người, mà bóng dáng người Thầy thường hình ảnh phai mờ tâm trí họ Đấy Người Thầy giàu trí tuệ tâm huyết, có lòng độ lượng quan tâm tới học sinh, khuyến khích tìm tòi sáng tạo học, tạo cho học sinh hứng thú, học thật quà tặng vô Thầy gởi tới HS Cảm nhận ý nghĩa sâu xa vai trò người GV để người tận tâm với nghề, với môn khó khăn không ễ vượt qua Trong chừng mực hạn hẹp chuyên đề, thân chưa thể nói hết điều muốn nói, chắn nhiều thiếu sót Rất mong đồng nghiệp quan tâm góp ý để chuyên đề hoàn thiện V UẤT KHU ẾN NGH KH NĂNG NG Thực trạng học văn nhà trường vấn đề xúc thời khiến xã hội quan tâm Đã đến lúc phải thay đổi cách nhìn người, giáo dục người, có vấn đề dạy học văn Không phải đến ý thức nhận thức sút thảm hại chất lượng dạy học văn nhà trường Đã đến lúc dạy văn, học văn không công việc riêng nhà giáo nhà trường mà trực tiếp liên quan đến chiến lược phát triển người, đến phát triển chế độ, xã hội Vì vậy, Bộ giáo dục – đào tạo, Sở giáo dục, Hội đồng môn cần tích cực công tác kiểm tra, trao đổi kinh nghiệm, dự học hỏi tổ chức đợt tập huấn diện rộng để tất GV tiếp thu, học hỏi nằm nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, phục vụ tốt cho công tác Xã hội gia đình cần quan tâm tới thực trạng để có hướng giải phù hợp 24