Mục đích và đối tượng nghiên cứu của luận án - Mục đích: Đề xuất được các biện pháp bồi dưỡng NLTH cho HS trong DH một số kiến thức Cơ học và Điện từ học với sự hỗ trợ của MXH Facebook. - Đối tượng nghiên cứu: Sự hình thành và phát triển NLTH của HS trong học tập kiến thức Cơ học và Điện từ học Vật lí THPT. 2.2. Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: - Nghiên cứu các văn kiện của Đảng, Luật Giáo dục của Quốc Hội, các văn bản của Nhà nước về việc đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) và sử dụng CNTT trong DH. - Nghiên cứu các giáo trình, tài liệu về cơ sở lý luận của hình thức bồi dưỡng NLTH và việc sử dụng MXH hỗ trợ việc TH của HS. Phương pháp điều tra thực tế: - Phương pháp điều tra + Sử dụng phiếu hỏi để khảo sát thực trạng TH của HS nói chung và TH môn Vật lí của HS nói riêng với 3 mẫu phiếu dành cho GV giảng dạy môn Vật lí, cha mẹ học sinh (CMHS) và HS THPT; Tìm hiểu về thực trạng DH trong bồi dưỡng NLTH của GV cho HS với sự hỗ trợ của MXH Facebook; + Sử dụng phiếu hỏi để khảo sát ý kiến HS sau quá trình TNSP; + Lấy ý kiến GV và HS trong quá trình khảo sát thực trạng và sau khi tiến hành thực nghiệm (TN) để lấy thông tin bổ sung, làm rõ thêm vấn đề cần nghiên cứu. - Phương pháp quan sát sư phạm: Tiến hành quan sát hoạt động DH của GV Vật lí và HS THPT để lấy thông tin phục vụ cho đánh giá thực trạng và bổ sung cho kết quả nghiên cứu TN. 2 - Phương pháp TNSP: Tiến hành TNSP ở các trường THPT có đối chứng (ĐC) để kiểm nghiệm tính khả thi và hiệu quả của quy trình tổ chức DH, biện pháp bồi dưỡng, khung NLTH đã xây dựng. Từ đó, đánh giá một cách khách quan về quy trình, biện pháp, khung NLTH đã xây dựng. - Phương pháp nghiên cứu trường hợp: Nghiên cứu một số HS trong lớp TN sau khi tham gia vào quá trình TH với sự hỗ trợ của MXH Facebook để đánh giá mức NLTH của mỗi HS. Phương pháp công cụ đánh giá năng lực và thống kê toán học: - Phương pháp công cụ đánh giá NL Sử dụng Rubric để đánh giá NLTH của HS nhằm phân tích, xử lý kết quả TNSP nhằm khẳng định tính kết quả bồi dưỡng NLTH của HS với sự hỗ trợ của MXH Facebook. - Phương pháp thống kê toán học: Sử dụng phương pháp thống kê toán học để trình bày kết quả TNSP và kiểm định giả thuyết thống kê về sự khác nhau trong kết quả học tập (KQHT) của hai nhóm TN và ĐC. 2.3. Các kết quả chính và kết luận Kết quả nghiên cứu chính của luận án được thể hiện qua các đóng góp về mặt lí luận và về mặt thực tiễn, bao gồm: Những đóng góp về mặt lí luận: - Hệ thống, phát triển và làm rõ thêm lý luận về NL, NLTH và bồi dưỡng NLTH với sự hỗ trợ của MXH Facebook; các hình thức TH; các hình thức TH với sự hỗ trợ của MXH Facebook và các mức độ hỗ trợ của MXH Facebook; - Đề xuất được quy trình xây dựng khung NLTH của HS với sự hỗ trợ của MXH Facebook gồm có: khái niệm NLTH, NL thành tố của NLTH, các chỉ số hành vi, tiêu chí chất lượng và gán điểm cho các mức độ đạt được của từng chỉ số hành vi tương ứng; - Đề xuất được bốn biện pháp bồi dưỡng NLTH của HS với sự hỗ trợ của MXH Facebook; - Đề xuất được quy trình tổ chức DH theo hướng bồi dưỡng NLTH của HS với sự hỗ trợ của MXH Facebook. Những đóng góp về mặt thực tiễn: - Đã điều tra, khảo sát và đánh giá được thực trạng DH nói chung, thực trạng của việc bồi dưỡng NLTH trong DH Vật lí ở trường THPT. Qua đó, luận án đã chỉ ra được nguyên nhân của thực trạng và những vấn đề đặt ra cần giải quyết; - Đã thiết kế 03 quy trình tổ chức DH theo hướng bồi dưỡng NLTH của HS với sự hỗ trợ của MXH Facebook một số kiến thức Cơ học và Điện từ học Vật lí THPT và sử dụng những quy trình đó để tổ chức hoạt động DH trong quá trình TNSP của đề tài luận án; 3 - Đã xây lập được trang MXH Facebook triển khai các hoạt động TH cho HS ở chủ đề “Xe bong bóng chuyển động”, “Khám phá từ trường trái đất” và “Sự kỳ diệu của lực từ”. Đặc biệt với hồ sơ kết quả TH, HS có thể sử dụng vào việc ôn tập, củng cố kiến thức và là nguồn tài liệu tham khảo (TLTK) cho những HS các năm học sau.
ĐẠI HỌC HUẾ TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGUYỄN VĂN KIỆT BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC CƠ HỌC VÀ ĐIỆN TỪ HỌC VẬT LÍ THPT VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA MẠNG XÃ HỘI FACEBOOK LUẬN ÁN TIẾN SĨ LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC THỪA THIÊN HUẾ, 2022 ĐẠI HỌC HUẾ TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGUYỄN VĂN KIỆT BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC CƠ HỌC VÀ ĐIỆN TỪ HỌC VẬT LÍ THPT VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA MẠNG XÃ HỘI FACEBOOK Ngành: Lý luận Phƣơng pháp dạy học mơn Vật lí Mã số: 9140111 LUẬN ÁN TIẾN SĨ LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC c匌匌d╦e匌匌f匌⡧g匌匌 h匌ᶑi匌匌j匌匌k匌l匌匌 m匌ǝn匌匌o匌匌p匌✗q匌匌 r匌⅖s٢匌t88u➂匌v匌匌w匌 x匌y匌匌z匌匌{匌Ä|匌 }匌匌~匌匌匌匌匌匌匌匌匌匌匌 匌匌匌匌匌匌匌匌匌匌匌匌 匌匌е匌匌匌匌匌匌匌匌匌 匌匌匌匌匌匌匌$ 匌匌»匌匌✒ 匌⋤ⅻ匌匌匌匌匌匌匌匌匌匌 匌匌匌匌匌匌匌匌匌匌匌⠗匌╄匌 匌匌匌⌂ᐝ匌匌匌匌匌匌匌匌匌 PGS.TS TRẦN HUY HOÀNG c匌匌d╦e匌匌f匌⡧g匌匌 h匌ᶑi匌匌j匌匌k匌l匌匌 m匌ǝn匌匌o匌匌p匌✗q匌匌 r匌⅖s٢匌t89u➂匌v匌匌w匌 x匌y匌匌z匌匌{匌Ä|匌 }匌匌~匌匌匌匌匌匌匌匌匌匌匌 $ ằ ĂÂÊÔ ƠƯĐă â êôơđ àảÃá ạằẳẵ ắ ặầ ẩẫấậè ẻẽẽéẹ ềểễếệ ìỉ ĩíịò ỏõóọồ ổỗốộờ ởỡớợù ủũúụ ừửữứự ỳỷỹýỵ ĉ匌Ċ匌匌ċ匌⸗Č匌匌č匌匌 Ď匌匌ďⱾ匌Đ匌匌đ匌Ē匌匌 ē匌匌ĔⱠ匌ĕ匌匌Ė匌匌ė匌匌 Ę匌ę匌Ě匌匌ě匌ἎĜɫ ĝﺌ匌Ğ匌ĩğ匌匌Ġ匌匌ġ匌匌 Ģ匌ģ匌匌Ĥﮌ匌ĥ匌匌Ħ匌匌 ħ⍚匌Ĩ匌ĩ匌匌Ī匌ī匌╽ Ĭ匌匌ĭì匌Į匌匌į匌匌İ匌匌 ı匌⋱IJ匌匌ij匌Ĵ匌匌ĵ匌匌 Ķ匌匌ķ匌匌ĸ匌Ĺ匌匌ĺ匌ᕥ Ļ♐ļ匌匌Ľ匌ᚎľ匌Ŀ匌ᴠ ŀ匌匌Ł匌džł匌ᒕŃ匌ń匌匌 PGS.TS MAI VĂN TRINH THỪA THIÊN HUẾ, 2022 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu kết nghiên cứu đƣợc sử dụng luận án trung thực, đƣợc đồng tác giả cho phép sử dụng chƣa công bố cơng trình khác Tác giả luận án Nguyễn Văn Kiệt ii LỜI CẢM ƠN Hoàn thành luận án này, trước hết tơi trân trọng kính biết ơn sâu sắc PGS.TS Trần Huy Hoàng PGS.TS Mai Văn Trinh tận tình hướng dẫn, giúp đỡ, động viên bảo tơi suốt q trình nghiên cứu, thực hồn thành luận án Tơi trân trọng cảm ơn Ban Giám đốc Đại học Huế; Ban Đào tạo Công tác sinh viên Đại học Huế; Ban Giám hiệu Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế; Phòng Đào tạo Sau Đại học, Ban Chủ nhiệm Khoa Vật lí Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế; Sở Giáo dục Đào tạo Tỉnh Đồng Tháp, Ban Giám hiệu Tổ chun mơn Vật lí - Cơng nghệ Trường THPT Lấp Vị 2, THPT Lai Vung 1, tỉnh Đồng Tháp Tôi chân thành cảm ơn quý Thầy giáo, Cơ giáo thuộc Khoa Vật lí, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế, giảng dạy, giúp đỡ đóng góp ý kiến cho tơi suốt trình học tập, nghiên cứu Đồng cảm ơn quý Thầy giáo, Cô giáo em học sinh giúp thực nghiệm đề tài, đặc biệt Trường THPT Lấp Vò 2, THPT Lai Vung 1, tỉnh Đồng Tháp Tôi hạnh phúc, biết ơn nỗ lực để xứng đáng với tình yêu thương, tin tưởng, động viên, hết lòng hỗ trợ tất thành viên gia đình, người thân! Thừa Thiên Huế, năm 2022 Tác giả luận án Nguyễn Văn Kiệt iiiiii MỤC LỤC Trang Trang phụ bìa i Lời cam đoan ii Lời cảm ơn .iii Mục lục iv Danh mục chữ viết tắt viii Danh mục bảng luận án ix Danh mục biểu đồ luận án xi Danh mục hình ảnh luận án xii Danh mục sơ đồ luận án xiii Danh mục đồ thị luận án xiv MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục tiêu nghiên cứu 3 Giả thuyết khoa học Đối tƣợng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Những đóng góp luận án Cấu trúc luận án Chƣơng TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Các nghiên cứu tự học lực tự học 1.1.1 Các kết nghiên cứu giới 1.1.2 Các kết nghiên cứu Việt Nam 12 1.2 Các nghiên cứu dạy học với hỗ trợ công nghệ thông tin mạng xã hội 18 1.2.1 Các kết nghiên cứu giới 18 1.2.2 Các kết nghiên cứu Việt Nam 24 1.3 Vấn đề nghiên cứu luận án 31 iv Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA MẠNG XÃ HỘI FACEBOOK 32 2.1 Dạy học theo định hƣớng bồi dƣỡng lực tự học 32 2.1.1 Khái niệm 32 2.1.2 Đặc điểm lực tự học 37 2.1.3 Cấu trúc lực tự học 39 2.1.4 Các hình thức tự học 41 2.2 Dạy học với hỗ mạng xã hội Facebook 42 2.2.1 Khái niệm 42 2.2.2 Sự hỗ trợ mạng xã hội Facebook dạy học 45 2.3 Thực trạng việc tự học học sinh sử dụng mạng xã hội .52 2.3.1 Kết điều tra, khảo sát 53 2.3.2 Nguyên nhân thực trạng 63 2.3.3 Những vấn đề đặt cần giải 65 2.4 Xây dựng khung lực tự học học sinh với hỗ trợ mạng xã hội Facebook 67 2.4.1 Nguyên tắc xây dựng khung lực tự học học sinh với hỗ trợ mạng xã hội Facebook 67 2.4.2 Quy trình xây dựng khung lực tự học học sinh với hỗ trợ mạng xã hội Facebook 67 2.4.3 Khung lực tự học học sinh với hỗ trợ mạng xã hội Facebook 72 2.5 Biện pháp bồi dƣỡng lực tự học cho học sinh với hỗ trợ mạng xã hội Facebook 76 2.5.1 Nguyên tắc đề xuất 76 2.5.3 Các biện pháp bồi dƣỡng 79 2.6 Kết luận chƣơng 90 Chƣơng TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC CƠ HỌC VÀ ĐIỆN TỪ HỌC VẬT LÍ THPT VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA MẠNG XÃ HỘI FACEBOOK 92 v 3.1 Thiết kế ý tƣởng chủ đề dạy học số kiến thức Cơ học Điện từ học Vật lí THPT với hỗ trợ mạng xã hội Facebook 92 3.2 Cấu trúc nội dung số kiến thức Cơ học Điện từ học Vật lí THPT 98 3.2.1 Cấu trúc nội dung chƣơng “Các định luật bảo toàn” 98 3.2.2 Cấu trúc nội dung phần “Từ trƣờng” “Cảm ứng điện từ” 100 3.3 Xây dựng sử dụng mạng xã hội Facebook dạy học .102 3.3.1 Nguyên tắc xây dựng mạng xã hội Facebook dạy học 102 3.3.2 Đề xuất quy trình xây dựng sử dụng mạng xã hội Facebook hỗ trợ dạy học 103 3.3.3 Giới thiệu mạng xã hội Facebook hỗ trợ dạy học .107 3.4 Thiết kế quy trình dạy học số đơn vị kiến thức Cơ học Điện từ học Vật lí THPT theo hƣớng bồi dƣỡng lực tự học với hỗ trợ mạng xã hội Facebook 109 3.4.1 Quy trình tổ chức dạy học chủ đề “Xe bong bóng chuyển động” (chủ đề 1) với hỗ trợ mạng xã hội Facebook 109 3.4.2 Quy trình tổ chức dạy học chủ đề “Khám phá từ trƣờng trái đất” (chủ đề 2) với hỗ trợ mạng xã hội Facebook 113 3.4.3 Quy trình tổ chức dạy học chủ đề “Sự kỳ diệu lực từ” (chủ đề 3) với hỗ trợ mạng xã hội Facebook 116 3.5 Kết luận chƣơng 119 Chƣơng 121THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 121 4.1 Mục tiêu thực nghiệm sƣ phạm 121 4.1.1 Mục tiêu thực nghiệm sƣ phạm vòng 121 4.1.2 Mục tiêu thực nghiệm sƣ phạm vòng 122 4.2 Phạm vi, đối tƣợng thực nghiệm sƣ phạm 122 4.2.1 Phạm vi thực nghiệm 122 4.2.2 Đối tƣợng thực nghiệm 122 4.3 Tiến trình thực nghiệm 122 4.3.1 Chọn mẫu thực nghiệm 122 4.3.2 Tổ chức thực nghiệm 125 vi 4.4 Phƣơng pháp đánh giá lực tự học học sinh với hỗ trợ Mạng xã hội 125 4.4.1 Phƣơng pháp định tính 126 4.4.2 Phƣơng pháp định lƣợng 126 4.5 Kết thực nghiệm 129 4.5.1 Kết thực nghiệm sƣ phạm vòng 129 4.5.2 Kết thực nghiệm sƣ phạm vòng 130 4.5.3 Nhận xét chung 146 4.6 Kết luận chƣơng 147 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 148 DANH MỤC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CƠNG BỐ 152 TÀI LIỆU THAM KHẢO 153 PHỤ LỤC vii Hình 2.7 Giao diện câu hỏi phần “Cảm ứng từ” trang MXH Facebook Hình 2.8 Bài soạn chủ đề P82 PHỤ LỤC 23 MỘT SỐ HÌNH ẢNH TRONG LUẬN ÁN Hình PL1 Danh sách thành viên nhóm 1, Hình PL2 Danh sách thành viên nhóm 3, P83 Hình PL3 Bài đăng trang MXH Facebook Hình PL4 Giao diện câu hỏi phần “Từ trường” trang MXH Facebook P84 Hình PL5 Giao diện câu hỏi phần “Cảm ứng từ” trang MXH Facebook Hình PL6 Bài soạn chủ đề P85 PHỤ LỤC 24 NHẬN ĐỊNH NĂNG LỰC TỰ HỌC MẪU HỌC SINH TRƢỚC KHI THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM Mẫu TNSP nghiên cứu trƣờng hợp, chọn 12 HS lớp 10 5, Trƣờng THPT Lấp Vò 2, t nh Đồng Tháp, năm học 2018-2019 (Bảng 4.5) tiến hành quan sát, thu thập xử lý thông tin để đƣa nhận định NLTH HS nhƣ sau: (1) HS1, sinh ngày 03 02 2002, HS có học lực Giỏi Trƣớc TNSP, HS1 sử dụng khoảng thời gian hợp lý, có ý đến nội dung cho hoạt động TH Tuy nhiên, HS1 ch hứng thú với vài nội dung mà chƣa tích cực tồn diện TH HS1 có tiếp thu vận dụng kiến thức mà GV truyền đạt, có tƣơng tác với GV bạn b ; Thành thạo việc tìm kiếm thông tin, tài liệu qua Internet với thông tin, tài liệu xác, ph hợp với nội dung học tập Bên cạnh đó, HS1 sử dụng phƣơng tiện học tập hợp lý, có ý mơi trƣờng TH HS1 xác định đƣợc kiến thức, kĩ môn học cần đạt kiến thức, kĩ biết có liên quan đến nội dung học tập nhƣng chƣa chi tiết, chƣa đầy đủ Tuy xác định rõ ràng điều kiện học tập nhƣng HS1 chƣa lựa chọn đƣợc cách học ph hợp Mặc d HS1 xác định đƣợc cụ thể, chi tiết nhiệm vụ học tập nhƣng chƣa làm tập trực tuyến; Thực thành thạo hoạt động TH với hỗ trợ MXH Facebook với chủ đề học tập đƣợc cung cấp nhƣng chƣa rút đầy đủ, xác kiến thức nội dung học tập; Biết cách trao đổi với GV, bạn b nhƣng chƣa chủ động, chƣa thƣờng xuyên chƣa hiệu HS1 chƣa nhận đƣợc sai sót, hạn chế thân trình học tập Và mặc d HS1 có tìm kiếm đƣợc biện pháp nhƣng lại chƣa thực ph hợp để khắc phục sai sót, hạn chế điều ch nh cách học tình NLTH HS1 đƣợc đánh giá trƣớc TNSP NL Khá (2) HS2, sinh ngày 08 11 2002, HS có học lực Khá Trƣớc TNSP, HS2 sử dụng khoảng thời gian hợp lý nhƣng ch học nội dung t y thích cho hoạt động TH Em ch hứng thú với vài nội dung mà chƣa tích cực tồn diện TH Tuy có tiếp thu hƣớng dẫn GV nhƣng em vận dụng chƣa hợp lý P86 ch tƣơng tác với bạn b HS2 thành thạo việc tìm kiếm thơng tin, tài liệu qua Internet nhƣng độ xác lại chƣa cao, chƣa ph hợp với nội dung học tập Em biết sử dụng phƣơng tiện học tập hợp lý, có ý mơi trƣờng TH Mặc d HS2 xác định đƣợc kiến thức, kĩ môn học cần đạt kiến thức, kĩ biết có liên quan đến nội dung học tập nhƣng chƣa chi tiết, chƣa đầy đủ; Xác định rõ ràng điều kiện học tập nhƣng chƣa lựa chọn đƣợc cách học ph hợp Xác định đƣợc cụ thể, chi tiết nhiệm vụ học tập nhƣng chƣa làm tập; Chƣa thực đƣợc hoạt động TH với hỗ trợ MXH Facebook với chủ đề học tập đƣợc cung cấp HS2 biết cách trao đổi với GV, bạn b để tìm kiếm hỗ trợ cần thiết nhƣng lại chƣa xác định đƣợc mức độ đạt đƣợc mục tiêu học tập nhƣ chƣa nhận đƣợc sai sót, hạn chế thân trình học tập Vì thế, em chƣa tìm kiếm đƣợc biện pháp để khắc phục sai sót, hạn chế điều ch nh cách học tình mới; NLTH HS2 trƣớc TNSP đƣợc đánh giá NL Khá (3) HS3, sinh ngày 17 05 2002, HS động nhƣng học lực ch mức TB HS3 sử dụng khoảng thời gian hợp lý nhƣng ch học nội dung t y thích cho hoạt động TH Em ch hứng thú với vài nội dung mà chƣa tích cực toàn diện TH HS3 chƣa tiếp thu vận dụng kiến thức mà GV truyền đạt nhƣ tƣơng tác với GV bạn b Mặc d HS3 thành thạo việc tìm kiếm thơng tin, tài liệu qua Internet nhƣng độ xác chƣa cao, chƣa ph hợp với nội dung học tập Em chƣa quan tâm với phƣơng tiện học tập có sẵn, chƣa biết tạo môi trƣờng TH tốt; Chƣa xác định đƣợc kiến thức, kĩ khóa học cần đạt kiến thức, kĩ biết có liên quan đến nội dung học tập; Không xác định đƣợc rõ ràng điều kiện học tập cách học thân; Không xác định đƣợc nhiệm vụ học tập; Chƣa thực đƣợc hoạt động TH với hỗ trợ MXH Facebook với chủ đề học tập đƣợc cung cấp Tuy em biết cách trao đổi với GV, bạn b để tìm kiếm hỗ trợ cần thiết nhƣng lại chƣa xác nhận (định) đƣợc mức độ đạt đƣợc mục tiêu học tập nhƣ chƣa nhận đƣợc sai sót, hạn chế thân trình học tập Vì HS3 chƣa tìm kiếm đƣợc biện pháp để khắc phục sai sót, hạn chế điều ch nh cách học tình NLTH HS3 trƣớc TNSP đƣợc đánh giá NL TB P87 (4) HS4, sinh ngày 01 01 2002, HS thụ động, có học lực Yếu HS4 sử dụng khoảng thời gian chƣa hợp lý ch học nội dung t y thích cho hoạt động TH Em chƣa có động TH tốt nên thƣờng xuyên bị nhàm chán Đồng thời, HS4 chƣa tiếp thu vận dụng đƣợc kiến thức mà GV truyền đạt nhƣ tƣơng tác với GV bạn b ; Khơng biết tìm thơng tin, tài liệu qua mạng Internet; Chƣa quan tâm với phƣơng tiện học tập có sẵn, chƣa biết tạo mơi trƣờng TH tốt; Khơng xác định đƣợc kiến thức, kĩ cần đạt kiến thức, kĩ biết có liên quan đến nội dung học tập; Không xác định đƣợc rõ ràng điều kiện học tập cách học thân; Không xác định đƣợc nhiệm vụ học tập; Không thực đƣợc hoạt động TH với hỗ trợ MXH Facebook với chủ đề học tập đƣợc cung cấp Không biết cách trao đổi với GV, bạn b để tìm kiếm hỗ trợ cần thiết Cũng khơng nhận đƣợc sai sót, hạn chế thân trình học tập nên em khơng tìm kiếm đƣợc biện pháp để khắc phục sai sót, hạn chế thân NLTH HS4 trƣớc TNSP đƣợc đánh giá NL Thấp (5) HS5, sinh ngày 12 02 2002, có học lực mức TB HS5 sử dụng khoảng thời gian hợp lý ch học nội dung t y thích cho hoạt động TH Em chƣa có động TH tốt nên thƣờng xuyên bị nhàm chán Tuy có tiếp thu hƣớng dẫn GV nhƣng HS5 lại vận dụng chƣa hợp lý ch tƣơng tác với bạn b Em chƣa thành thạo việc tìm thơng tin, tài liệu qua Internet Mặc d HS5 sử dụng phƣơng tiện học tập hợp lý, có ý môi trƣờng TH nhƣng em chƣa xác định đƣợc kiến thức, kĩ khóa học cần đạt kiến thức, kĩ biết có liên quan đến nội dung học tập; Chƣa xác định đƣợc rõ ràng điều kiện học tập cách học thân Chƣa xác định đƣợc cụ thể, chƣa chi tiết nhiệm vụ học tập; Không thực đƣợc hoạt động TH với hỗ trợ MXH Facebook với chủ đề học tập đƣợc cung cấp; Không biết cách trao đổi với GV, bạn b để tìm kiếm hỗ trợ cần thiết Và khơng nhận đƣợc sai sót, hạn chế thân trình học tập nên HS5 chƣa tìm kiếm đƣợc biện pháp để khắc phục sai sót, hạn chế điều ch nh cách học tình NLTH HS5 trƣớc TNSP đƣợc đánh giá NL TB P88 (6) HS6, sinh ngày 16 03 2002, HS cịn rụt r có học lực Yếu HS6 sử dụng khoảng thời gian chƣa hợp lý ch học nội dung t y thích cho hoạt động TH Em chƣa có động TH tốt thƣờng xuyên bị nhàm chán HS6 chƣa tiếp thu vận dụng đƣợc kiến thức mà GV truyền đạt nhƣ tƣơng tác với GV bạn b HS6 khơng biết tìm thơng tin, tài liệu qua mạng Internet; Chƣa quan tâm với phƣơng tiện học tập có sẵn, chƣa biết tạo môi trƣờng TH tốt; Chƣa xác định đƣợc kiến thức, kĩ môn học cần đạt kiến thức, kĩ biết có liên quan đến nội dung học tập; Chƣa xác định đƣợc rõ ràng điều kiện học tập cách học thân; Xác định chƣa cụ thể, chƣa chi tiết nhiệm vụ học tập; Không thực đƣợc hoạt động TH với hỗ trợ MXH Facebook với chủ đề học tập đƣợc cung cấp Đồng thời, HS6 cách trao đổi với GV, bạn b để tìm kiếm hỗ trợ cần thiết Vì khơng nhận đƣợc sai sót, hạn chế thân q trình học tập nên em khơng tìm kiếm đƣợc biện pháp để khắc phục sai sót, hạn chế thân NLTH HS6 trƣớc TNSP đƣợc đánh giá NL Thấp (7) HS7, sinh ngày 15 09 2002, HS chăm ch có học lực Khá HS7 sử dụng khoảng thời gian hợp lý có ý đến nội dung cho hoạt động TH Chi có động TH tốt đƣợc hỗ trợ GV th nh thoảng chƣa kiên trì Em có tiếp thu vận dụng đƣợc kiến thức mà GV truyền đạt nhƣ có tƣơng tác với GV bạn b Mặc d HS7 thành thạo việc tìm kiếm thơng tin, tài liệu qua Internet nhƣng độ xác lại chƣa cao, chƣa ph hợp với nội dung học tập; Sử dụng phƣơng tiện học tập hợp lý, có ý mơi trƣờng TH; Xác định đƣợc kiến thức, kĩ môn học cần đạt kiến thức, kĩ biết có liên quan đến nội dung học tập nhƣng chƣa chi tiết, chƣa đầy đủ Tuy xác định rõ ràng điều kiện học tập nhƣng chƣa lựa chọn đƣợc cách học ph hợp; Xác định đƣợc cụ thể, chi tiết nhiệm vụ học tập nhƣng em lại chƣa làm tập; Thực thành thạo hoạt động TH với hỗ trợ MXH Facebook với chủ đề học tập đƣợc cung cấp nhƣng chƣa rút đầy đủ, xác kiến thức nội dung học tập Em biết cách trao đổi với GV, bạn b nhƣng chƣa chủ động, chƣa thƣờng xuyên chƣa hiệu Em chƣa nhận đƣợc sai sót, hạn chế P89 thân trình học tập nên chƣa tìm kiếm đƣợc biện pháp để khắc phục sai sót, hạn chế điều ch nh cách học tình NLTH HS7 trƣớc TNSP đƣợc đánh giá NL Khá (8) HS8, sinh ngày 25 09 2002, giống nhƣ nhiều bạn nam khác, HS8 hiếu động Học lực em ch mức TB HS8 sử dụng khoảng thời gian chƣa hợp lý ch học nội dung t y thích cho hoạt động TH Vì chƣa có động TH tốt nên em thƣờng xuyên bị nhàm chán Mặc d HS8 có tiếp thu hƣớng dẫn GV nhƣng lại vận dụng chƣa hợp lý em ch tƣơng tác với bạn b HS8 chƣa thành thạo việc tìm thơng tin, tài liệu qua Internet Tuy em sử dụng phƣơng tiện học tập hợp lý, có ý mơi trƣờng TH nhƣng lại chƣa xác định đƣợc kiến thức, kĩ môn học cần đạt kiến thức, kĩ biết có liên quan đến nội dung học tập; Không xác định đƣợc rõ ràng điều kiện học tập cách học thân; Không xác định đƣợc nhiệm vụ học tập; Không thực đƣợc hoạt động TH với hỗ trợ MXH Facebook với chủ đề học tập đƣợc cung cấp; Không biết cách trao đổi với GV, bạn b để tìm kiếm hỗ trợ cần thiết HS8 cịn chƣa nhận đƣợc sai sót, hạn chế thân trình học tập Và thế, em chƣa tìm kiếm đƣợc biện pháp để khắc phục sai sót, hạn chế điều ch nh cách học tình NLTH HS8 trƣớc TNSP đƣợc đánh giá NL TB (9) HS9 sinh ngày 15 10 2002 HS9 ch có học lực Yếu nhƣng em chịu khó q trình học tập Em sử dụng khoảng thời gian chƣa hợp lý ch học nội dung t y thích cho hoạt động TH HS9 có động TH tốt đƣợc hỗ trợ GV th nh thoảng cịn chƣa kiên trì Mặc d em có tiếp thu hƣớng dẫn GV nhƣng lại vận dụng chƣa hợp lý ch tƣơng tác với bạn b Bên cạnh đó, em khơng biết tìm thơng tin, tài liệu qua mạng Internet; Chƣa quan tâm với phƣơng tiện học tập có sẵn, chƣa biết tạo môi trƣờng TH tốt; Không xác định đƣợc kiến thức, kĩ cần đạt kiến thức, kĩ biết có liên quan đến nội dung học tập; Không xác định đƣợc rõ ràng điều kiện học tập cách học thân HS9 không xác định đƣợc nhiệm vụ học tập; Không thực đƣợc hoạt động TH với hỗ trợ MXH Facebook với chủ đề học tập đƣợc cung cấp; Không biết cách trao đổi với GV, bạn b để tìm kiếm hỗ trợ cần thiết Cũng P90 khơng nhận đƣợc sai sót, hạn chế thân q trình học tập nên em khơng tìm kiếm đƣợc biện pháp để khắc phục sai sót, hạn chế thân NLTH HS9 trƣớc TNSP đƣợc đánh giá NL Thấp (10) HS10, sinh ngày 07 03 2002, HS hiếu động, học lực em ch mức TB HS10 sử dụng khoảng thời gian chƣa hợp lý ch học nội dung t y thích cho hoạt động TH Em chƣa có động TH tốt nên thƣờng xuyên bị nhàm chán Tuy có tiếp thu hƣớng dẫn GV nhƣng em lại vận dụng chƣa hợp lý ch tƣơng tác với bạn b HS10 chƣa thành thạo việc tìm thơng tin, tài liệu qua Interne.; Mặc d em sử dụng phƣơng tiện học tập hợp lý, có ý mơi trƣờng TH nhƣng lại chƣa xác định đƣợc kiến thức, kĩ môn học cần đạt kiến thức, kĩ biết có liên quan đến nội dung học tập; Chƣa xác định đƣợc rõ ràng điều kiện học tập cách học thân; Chƣa xác định đƣợc xác định chƣa cụ thể, chƣa chi tiết nhiệm vụ học tập; Chƣa thực đƣợc hoạt động TH với hỗ trợ MXH Facebook với chủ đề học tập đƣợc cung cấp HS10 biết cách trao đổi với GV, bạn b để tìm kiếm hỗ trợ cần thiết nhƣng lại khơng nhận đƣợc sai sót, hạn chế thân trình học tập Vì thế, em chƣa tìm kiếm đƣợc biện pháp để khắc phục sai sót, hạn chế điều ch nh cách học tình NLTH HS10 trƣớc TNSP đƣợc đánh giá NL TB (11) HS11, sinh ngày 05 03 2002, có học lực Khá HS11 sử dụng khoảng thời gian hợp lý, có ý đến nội dung cho hoạt động TH; Có động TH tốt đƣợc hỗ trợ GV th nh thoảng chƣa kiên trì Em có tiếp thu vận dụng đƣợc kiến thức mà GV truyền đạt, có tƣơng tác với GV bạn b Tuy em thành thạo việc tìm kiếm thơng tin, tài liệu qua Internet nhƣng độ xác lại chƣa cao, chƣa ph hợp với nội dung học tập Em biết sử dụng phƣơng tiện học tập hợp lý, có ý mơi trƣờng TH Mặc d HS11 có xác định đƣợc kiến thức, kĩ môn học cần đạt kiến thức, kĩ biết có liên quan đến nội dung học tập nhƣng lại chƣa chi tiết, chƣa đầy đủ; Xác định rõ ràng điều kiện học tập nhƣng chƣa lựa chọn đƣợc cách học ph hợp; Xác định đƣợc cụ thể, chi tiết nhiệm vụ học tập nhƣng chƣa làm tập trực tuyến chƣa thực đƣợc hoạt động TH với hỗ trợ MXH Facebook với chủ P91 đề học tập đƣợc cung cấp Em biết cách trao đổi với GV, bạn b để tìm kiếm hỗ trợ cần thiết Tuy HS11 có xác nhận đƣợc mức độ đạt đƣợc mục tiêu học tập nhận đƣợc sai sót, hạn chế thân trình học tập nhƣng lại chƣa phân tích đƣợc ngun nhân Vì thế, em chƣa tìm kiếm đƣợc biện pháp để khắc phục sai sót, hạn chế điều ch nh cách học tình NLTH HS11 trƣớc TNSP đƣợc đánh giá NL Khá (12) HS12 sinh ngày 09 08 2002 Thảo ch có xếp loại học lực Yếu nhƣng em chịu khó trình học tập Thảo sử dụng khoảng thời gian chƣa hợp lý ch học nội dung t y thích cho hoạt động TH Em chƣa có động TH tốt, em thƣờng xuyên bị nhàm chán Thảo có tiếp thu hƣớng dẫn GV nhƣng lại vận dụng chƣa hợp lý ch tƣơng tác với bạn b Thảo khơng biết tìm thơng tin, tài liệu qua mạng Internet; Chƣa quan tâm với phƣơng tiện học tập có sẵn, chƣa biết tạo mơi trƣờng TH tốt; Chƣa xác định đƣợc kiến thức, kĩ môn học cần đạt kiến thức, kĩ biết có liên quan đến nội dung học tập; Chƣa xác định đƣợc rõ ràng điều kiện học tập cách học thân Bên cạnh đó, Thảo chƣa xác định đƣợc nhiệm vụ học tập; Không thực đƣợc hoạt động TH với hỗ trợ MXH Facebook với chủ đề học tập đƣợc cung cấp Em cách trao đổi với GV, bạn b để tìm kiếm hỗ trợ cần thiết; Chƣa xác nhận đƣợc mức độ đạt đƣợc mục tiêu học tập nhƣ chƣa nhận đƣợc sai sót, hạn chế thân q trình học tập Vì thế, em khơng tìm kiếm đƣợc biện pháp để khắc phục sai sót, hạn chế thân NLTH Thảo trƣớc TNSP đƣợc đánh giá NL Thấp P92 PHỤ LỤC 25 BIỂU ĐỒ MẪU THỰC NGHIỆM NGHIÊN CỨU TRƢỜNG HỢP Dựa vào đánh giá NLTH HS với hỗ trợ MXH Facebook trƣớc TNSP (Bảng 4.3) đánh giá NLTH nhóm HS với hỗ trợ MXH Facebook sau học chủ đề “Những kì diệu lực từ” (Bảng 4.9), tiến hành v Biểu đồ nghiên cứu trƣờng hợp cho 12 HS đƣợc chọn làm mẫu TNSP nhƣ sau: HS1 HS1 T.A.1 T.D.10 T.D.9 Trước TNSP Sau TNSP T.B.3 T.B.4 T.C.8 T.C.6 HS2 HS2 4 T.D.10 Trước TNSP T.A.1 T.A.2 T.D.9 T.C.8 Sau TNSP Trước TNSP Sau TNSP T.B.5 T.C.7 T.A.2 T.B.3 T.B.4 Trước TNSP Sau TNSP T.B.5 T.C.7 T.C.6 HS3 HS3 T.D.10 T.D.9 Trước TNSP T.C.8 Sau TNSP T.A.1 T.A.2 T.B.5 T.C.7 T.C.6 P93 T.B.3 T.B.4 Trước TNSP Sau TNSP HS4 HS4 Trước TNSP T.D.10 Sau TNSP T.D.9 T.C.8 T.A.1 T.A.2 T.B.3 T.B.4 T.C.7 Trước TNSP Sau TNSP T.B.5 T.C.6 HS5 HS5 T.D.10 Trước TNSP T.D.9 Sau TNSP T.A.1 T.A.2 T.C.8 T.C.7 Trước T.B.3 TNSP T.B.4 Sau TNSP T.B.5 T.C.6 HS6 HS6 T.A.1 Trước TNSP Sau TNSP T.C.8 T.C.7 T.A.2 Trước T.B.3 TNSP T.B.4 Sau TNSP T.B.5 T.C.6 HS7 HS7 4 Trước TNSP T.D.9 Sau TNSP T.A.1 T.A.2 T.C.8 T.C.7 T.B.3 T.B.4 Trước TNSP Sau TNSP T.B.5 T.C.6 HS8 HS8 T.A.1 T.D.10 Trước TNSP T.D.9 Sau TNSP T.C.8 T.C.7 Trước T.B.3 TNSP T.B.4 Sau TNSP T.B.5 T.C.6 P94 T.A.2 HS9 HS9 T.D.10 T.D.9 T.C.8 Trước TNSP Sau TNSP T.A.1 T.C.7 T.A.2 T.B.3 T.B.4 Trước TNSP Sau TNSP T.B.5 T.C.6 HS10 HS10 T.A.1 T.D.10 T.D.9 T.C.8 Trước TNSP Sau TNSP T.C.7 T.A.2 T.B.3 T.B.4 Trước TNSP Sau TNSP T.B.5 T.C.6 HS11 HS11 T.A.1 T.D.10 Trước TNSP T.D.9 Sau TNSP T.C.8 T.A.2 T.B.3 T.B.4 Trước TNSP Sau TNSP T.B.5 T.C.7 T.C.6 HS12 HS12 T.A.1 T.D.10 Trước TNSP T.D.9 Sau TNSP T.C.8 T.A.2 T.B.3 T.B.4 T.B.5 T.C.7 T.C.6 Biểu đồ 3.4 Biểu đồ mẫu TNSP nghiên cứu trƣờng hợp chủ đề P95 Trước TNSP Sau TNSP PHỤ LỤC 26 PHIẾU ĐÁNH GIÁ CỦA CÁC THÀNH VIÊN Số ý kiến trả lời thành viên Học sinh Rất tích cực Khá tích cực HS1 HS2 HS3 HS4 HS5 HS6 HS7 HS8 HS9 HS10 HS11 HS12 P96 Bình thƣờng Ít tham gia ... Chƣơng TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Các nghiên cứu tự học lực tự học 1.1 .1 Các kết nghiên cứu giới 1.1 .2 Các kết nghiên cứu Việt Nam 12 1.2 Các nghiên cứu dạy... học Vật lí THPT với hỗ trợ MXH (29 trang) Chƣơng Thực nghiệm sƣ phạm (27 trang) Chƣơng TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Các nghiên cứu tự học lực tự học 1.1 .1 Các kết nghiên cứu giới Vấn đề TH... iiiiii MỤC LỤC Trang Trang phụ bìa i Lời cam đoan ii Lời cảm ơn .iii Mục lục iv Danh mục chữ viết tắt viii Danh mục bảng luận