THIẾT KẾ MỘT SỐ TRÒ CHƠI HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU LỚP 5 - Full 10 điểm

1 LỜI CẢM ƠN Trong khi thực hiện đề tài “Thi ế t k ế m ộ t s ố trò ch ơ i h ọ c t ậ p trong d ạ y h ọ c phân môn Luy ệ n t ừ và câu l ớ p 5”, tôi đã nhận được rất nhiều sự động viên, giúp đỡ của nhiều cá nhân và tập thể cùng với sự nỗ lực của bản thân để hoàn thành khóa luận này Trước hết, tôi xin gởi lời cảm ơn và bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến thầy giáo ThS Huỳnh Dõng Thầy là người đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ nhiệt tình và kĩ lưỡng để giúp tôi hoàn thành tốt khóa luận này Xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành tới các thầy cô giáo trong khoa Tiểu học – Mầm non của trường Đại học Quảng Nam đã có những chia sẻ và đóng góp giúp tôi chọn hướng đi tích cực cho mình Tôi cũng xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, tập thể giáo viên cùng các em học sinh trường Tiểu học Trần Quốc Toản đã giúp đỡ và tạo mọi điều kiện trong suốt quá trình khảo sát, thực nghiệm để hoàn thành khóa luận này Mặc dù bản thân đã có sự cố gắng và nổ lực hết mình nhưng tôi nghĩ rằng khóa luận của mình chắc chắn không tránh khỏi những thiếu sót Vì vậy, tôi rất mong muốn nhận được nhiều ý kiến đóng góp của các thầy cô giáo và bạn bè để đề tài ngày càng hoàn thiện hơn Tôi xin chân thành cảm ơn! UBND TỈNH QUẢNG NAM TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA TIỂU HỌC – MẦM NON -----  ----- NGUYỄN THỊ KIỀU TRINH THIẾT KẾ MỘT SỐ TRÒ CHƠI HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU LỚP 5 KHOÁ LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Qu ả ng Nam , tháng 05 n ă m 2016 2 UBND TỈNH QUẢNG NAM TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA: TIỂU HỌC – MẦM NON -----  ----- KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Tên đề tài: THIẾT KẾ MỘT SỐ TRÒ CHƠI HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU LỚP 5 Sinh viên thực hiện NGUYỄN THỊ KIỀU TRINH MSSV: 2112010545 CHUYÊN NGÀNH: GIÁO DỤC TIỂU HỌC KHÓA: 2012 – 2016 Cán bộ hướng dẫn Th S HUỲNH DÕNG MSCB: …… Qu ả ng Nam, tháng 05 n ă m 2016 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT Kí hiệu, chữ viết tắt Viết đầy đủ 1 LTVC Luyện từ và câu 2 TCHT Trò chơi học tập 3 SL Số lượng 4 TL Tỉ lệ 5 TN Thực nghiệm 6 ĐC Đối chứng 7 GV Giáo viên 8 HS Học sinh DANH MỤC BẢNG SỐ LIỆU, BIỂU ĐỒ Số hiệu Tên bảng và biểu đồ Trang Bảng 1 Đánh giá của GV về nội dung chương trình phân môn LTVC lớp 5 với trình độ nhận thức của HS 22 Biểu đồ 1 Đánh giá của GV về sự cần thiết của việc sử dụng TCHT trong dạy học phân môn LTVC lớp 5 23 Bảng 2 Nhận thức của GV về tác dụng của việc sử dụng TCHT trong dạy học phân môn LTVC lớp 5 23 Biểu đồ 2 Hiệu quả sử dụng TCHT trong dạy học phân môn LTVC của GV 24 Bảng 3 Tần suất sử dụng trò chơi học tập trong dạy học LTVC 25 Biểu đồ 3 Mức độ sử dụng TCHT trong dạy học phân môn LTVC của GV 25 Biểu đồ 4 Đánh giá của HS về sự cần thiết của việc sử dụng TCHT trong dạy LTVC của GV 26 Biểu đồ 5 Hình thức tổ chức TCHT trong dạy học LTVC của GV 27 Bảng 4 Mức độ tiếp nhận TCHT của HS 28 Bảng 5 Thái độ của HS khi tham gia trò chơi 28 Bảng 6 Ứng xử của HS với các TCHT do GV tổ chức 29 Bảng 7 Mức độ yêu thích các hình thức hoạt động do GV tổ chức 29 Bảng 8 Mức độ yêu thích trò chơi học tập 30 Biểu đồ 6 Mức độ hứng thú với tiết học có trò chơi học tập 30 Biểu đồ 7 Nhận thức của HS về tác dụng của TCHT 31 Bảng 9 Kết quả kiểm tra trước tác động và sau tác động (đánh giá theo thang đo định lượng) 70 Biểu đồ 8 Kết quả kiểm tra trước tác động và sau tác động theo thang đo định lượng 71 Bảng 10 Kết quả kiểm tra trước tác động và sau tác động (đánh giá theo thông tư 30) 72 Bảng 11 Mức độ hứng thú học tập của học sinh trong tiết học ở 2 lớp TN và ĐC 73 Biểu đồ 9 Mức độ hứng thú học tập của học sinh trong tiết học ở 2 lớp TN và ĐC 73 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 1 Lí do chọn đề tài 1 2 Mục tiêu của đề tài 2 3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 2 4 Phương pháp nghiên cứu 2 5 Lịch sử nghiên cứu 3 6 Đóng góp của đề tài 4 7 Cấu trúc khóa luận 4 NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 5 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỰNG HỆ THỐNG TRÒ CHƠI HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU LỚP 5 5 1 1 Cơ sở lí luận 5 1 1 1 Khái quát về trò chơi 5 1 1 1 1 Khái niệm trò chơi 5 1 1 1 2 Đặc trưng của trò chơi 5 1 1 1 3 Cấu trúc của trò chơi 6 1 1 1 4 Phân loại trò chơi 6 1 1 1 5 Ý nghĩa của trò chơi trong việc hình thành nhân cách cho học sinh 7 1 1 2 Khái quát về trò chơi học tập 9 1 1 2 1 Khái niệm trò chơi học tập 9 1 1 2 2 Đặc điểm của trò chơi học tập 9 1 1 2 3 Cấu trúc chung của trò chơi học tập 10 1 1 2 4 Phân loại trò chơi học tập 11 1 1 2 5 Vai trò của trò chơi học tập trong việc phát triển trí tuệ học sinh 13 1 1 3 Mục tiêu, nhiệm vụ dạy học phân môn Luyện từ và câu lớp 5 14 1 1 3 1 Mục tiêu 14 1 1 3 2 Nhiệm vụ 15 1 1 3 3 Nội dung chương trình phân môn Luyện từ và câu lớp 5 16 1 1 4 Ý nghĩa của việc vận dụng trò chơi học tập vào dạy học phân môn Luyện từ và câu ở lớp 5 18 1 1 5 Đặc điểm tâm sinh lí của học sinh lứa tuổi lớp 5 trong hoạt động vui chơi và học tập 19 1 1 5 1 Đặc điểm nhận thức 19 1 1 5 2 Đặc điểm nhân cách 21 1 2 Cơ sở thực tiễn 22 1 2 2 Thực trạng sử dụng trò chơi học tập trong dạy học phân môn Luyện từ và câu lớp 5 22 1 2 2 1 Mục đích khảo sát 22 1 2 2 2 Đối tượng khảo sát 23 1 2 2 3 Nội dung khảo sát 23 1 2 3 Những thuận lợi và khó khăn của giáo viên khi thiết kế và sử dụng trò chơi học tập trong dạy phân môn Luyện từ và câu lớp 5 34 1 2 3 1 Thuận lợi 34 1 2 3 2 Khó khăn 34 1 2 4 Nguyên nhân của thực trạng 35 1 2 4 1 Nguyên nhân khách quan 35 CHƯƠNG 2: THIẾT KẾ MỘT SỐ TRÒ CHƠI HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU LỚP 5 37 2 1 Một số yêu cầu khi thiết kế trò chơi học tập 37 2 2 Cách tổ chức một trò chơi học tập372 3 Thiết kế một số trò chơi học tập trong dạy học phân môn Luyện từ và câu lớp 5 38 2 3 1 Các trò chơi sử dụng trong dạy từ 38 2 3 1 1 Trò chơi: “Ghép đôi” 38 2 3 1 2 Trò chơi: “Tiếp sức tìm từ” 39 2 3 1 3 Trò chơi: “Truyền điện” 40 2 3 1 4 Trò chơi: “Ô chữ liên kết” 41 2 3 1 5 Trò chơi: “Chọn ô số” 42 2 3 1 6 Trò chơi: “Sắp xếp từ nhanh” 45 2 3 1 7 Trò chơi: “Bingo” 46 2 3 1 8 Trò chơi: “Xếp cánh hoa” 47 2 3 1 9 Trò chơi: “Đối đầu” 48 2 3 1 10 Trò chơi: “Ô chữ kì diệu” 49 2 3 2 Các trò chơi sử dụng trong dạy câu 52 2 3 2 1 Trò chơi: “ Rung chuông vàng” 52 2 3 2 2 Trò chơi: “Ai tài lắp ghép” 53 2 3 2 3 Trò chơi: “Ai nhanh hơn” 54 2 3 2 4 Trò chơi: “Chiếc hộp bí mật” 56 2 3 3 Các trò chơi sử dụng trong dạy liên kết câu 57 2 3 3 1 Trò chơi: “Thi đặt câu nhanh về đồ vật” 57 2 3 3 2 Trò chơi: “Ai mà tài thế” 58 2 3 3 3 Trò chơi: “Nhanh tay tìm từ ngữ nối” 59 2 3 4 Các trò chơi sử dụng trong dạy dấu câu 60 2 3 4 1 Trò chơi: “Xem ai nhớ nhất” 60 2 3 4 2 Trò chơi: “Ai nhanh ai đúng” 62 2 3 4 3 Trò chơi: “Thi đặt nhanh dấu câu” 63 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM 65 3 1 Mục đích thực nghiệm 65 3 2 Đối tượng thực nghiệm 65 3 3 Thời gian thực nghiệm 65 3 4 Phương pháp thực nghiệm 65 3 5 Nội dung thực nghiệm 65 3 6 Tổ chức thực nghiệm 72 3 6 1 Quá trình thực nghiệm 75 3 6 2 Tiêu chí kiểm tra và đánh giá 76 3 7 Phân tích kết quả thực nghiệm 76 3 7 1 Kết quả thực nghiệm 76 3 7 2 Mức độ tập trung chú ý và hứng thú học tập của học sinh trong tiết học LTVC ở 2 lớp thực nghiệm và đối chứng 78 3 8 Kết luận thực nghiệm 80 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 81 1 Kết luận 81 2 Kiến nghị 82 2 1 Đối với nhà trường 82 2 2 Đối với giáo viên 82 2 3 Đối với học sinh 82 TÀI LIỆU THAM KHẢO 83 1 MỞ ĐẦU 1 Lí do chọn đề tài Giáo dục Tiểu học được coi là cấp học nền tảng góp phần đào tạo và bồi dưỡng nguồn nhân lực có trình độ, năng động và sáng tạo để gánh vác sự nghiệp xây dựng và phát triển đất nước Mục tiêu giáo dục Tiểu học được xác định trong điều 27 của Luật giáo dục: “Giáo dục Tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học lên trung học cơ sở” Để thực hiện được mục tiêu đó, nhà trường tiểu học phải đổi mới nội dung, phương pháp và hình thức dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh Trong chương trình giáo dục Tiểu học hiện nay, môn Tiếng Việt cùng với các môn học khác trong nhà trường tiểu học cũng đóng vai trò không kém phần quan trọng trong việc góp phần đào tạo nên những con người toàn diện, những con người có trí thức để đáp ứng yêu cầu được đặt ra ngày càng cao trong thời đại văn minh, công nghiệp Tiếng Việt là một môn học quan trọng trong chương trình tiểu học Để mang lại hiệu quả trong việc dạy và học Tiếng Việt thì mỗi giáo viên không những truyền đạt, giảng giải những kiến thức có sẵn trong sách giáo khoa mà cần phải đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh Giáo viên không nên áp dụng rập khuôn, máy móc các tài liệu trong sách hướng dẫn hay thiết kế bài giảng để dạy cho học sinh Nếu bằng cánh giảng dạy như vậy sẽ tạo cho học sinh tính thụ động, không phát huy hết năng lực tiềm ẩn trong trẻ Do đó, việc học tập của học sinh sẽ trở nên đơn điệu, tẻ nhạt và hiệu quả học tập sẽ không cao Như chúng ta đã biết, trong phân môn Luyện từ và câu lớp 5 hệ thống bài tập rất phong phú và đa dạng Do đó, giáo viên phải gây sự hứng thú trong học tập cho học sinh bằng cách lôi cuốn các em tham gia vào các hoạt động học tập Trong đó, trò chơi học tập là một hoạt động mà các em hứng thú nhất Đối với học sinh tiểu học, chơi cũng là một nhu cầu không thể thiếu được Vì vậy, việc thiết kế trò chơi học tập trong dạy học phân môn Luyện từ và câu 2 lớp 5 là hết sức cần thiết và có ích Trò chơi học tập chính là một chiếc cầu nối hữu hiệu nhất, thân thiện nhất, tự nhiên nhất giữa người dạy và người học Trò chơi học tập là hoạt động được tổ chức có tính chất vui chơi, giải trí nhưng có nội dung gắn với bài học hoặc hoạt động học tập của học sinh Thông qua trò chơi các em sẽ tiếp thu bài học một cách dễ dàng, củng cố, khắc sâu kiến thức một cách vững chắc, học sinh được học mà chơi, chơi mà học, giờ học bớt căng thẳng, bớt áp lực tạo cho các em niềm say mê, hứng thú trong học tập “Học mà chơi, chơi mà học” là một hình thức học tập được đông đảo các thầy cô giáo quan tâm Việc tổ chức các tiết học sao cho nhẹ nhàng, thoải mái mà vẫn đảm bảo được chất lượng dạy và học là rất quan trọng Chính vì những lí do nêu trên chúng tôi suy nghĩ, nghiên cứu và chọn đề tài: “Thiết kế một số trò chơi học tập trong dạy học phân môn Luyện từ và câu lớp 5” 2 Mục tiêu của đề tài Đề tài nghiên cứu nhằm mục đích thiết kế một số trò chơi học tập trong dạy học phân môn Luyện từ và câu lớp 5 góp phần nâng cao hiệu quả dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học, tạo hứng thú học tập cho học sinh 3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Thiết kế trò chơi học tập vào dạy học phân môn Luyện từ và câu lớp 5 - Phạm vi nghiên cứu: Trò chơi học tập trong dạy học phân môn Luyện từ và câu lớp 5 4 Phương pháp nghiên cứu Để hoàn thành đề tài này, tôi đã sử dụng các phương pháp sau: - Phương pháp nghiên cứu lí luận: Nghiên cứu những tài liệu có liên quan đến đề tài về mặt lí luận, SGK Tiếng Việt lớp 5 để tìm hiểu về lịch sử nghiên cứu vấn đề, cơ sở lí luận của đề tài - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: + Phương pháp khảo sát, điều tra: Tham khảo ý kiến của giáo viên, học sinh lớp 5 ở các trường Tiểu học để thu thập những số liệu thực tế về việc vận dụng trò chơi học tập vào dạy học phân môn Luyện từ và câu lớp 5 Từ đó có thể 3 thiết kế một số trò chơi học tập nhằm nâng cao hiệu quả dạy học phân môn Luyện từ và câu lớp 5 + Phương pháp thống kê, phân loại: Sử dụng phương pháp này để thống kê, phân loại các kết quả khảo sát + Phương pháp quan sát sư phạm: Dự giờ lớp 5 ở các trường nghiên cứu nhằm quan sát cách tổ chức và phương pháp giảng dạy phân môn Luyện từ và câu của giáo viên + Phương pháp thực nghiệm: Thiết kế kế hoạch dạy học và dạy thử nghiệm những trò chơi đã thiết kế để rút ra được những nhận xét, đánh giá + Phương pháp so sánh, đối chiếu: Sử dụng phương pháp này để so sánh, đối chứng kết quả khảo sát, thực nghiệm của các lớp khác nhau Từ đó ta thấy được khả năng tiếp nhận kiến thức của học sinh như thế nào? Hiệu quả của việc vận dụng trò chơi học tập đã thiết kế vào dạy học Luyện từ và câu lớp 5 ra sao 5 Lịch sử nghiên cứu Hiện nay, việc nghiên cứu và vận dụng trò chơi trong dạy học ở Tiểu học cũng đã được quan tâm ở nhiều môn học khác nhau như: môn Toán, môn Tự nhiên và xã hội, môn Đạo đức, mônTiếng Việt Trong tài liệu “ T ổ ch ứ c ho ạ t độ ng vui ch ơ i ở Ti ể u h ọ c nh ằ m phát tri ể n tâm l ự c, trí tu ệ và th ể l ự c c ủ a h ọ c sinh”, các tác giả Hà Nhật Thăng và Nguyễn Dục Quang đã khái quát được các vấn đề cơ bản về trò chơi cũng như việc tổ chức trò chơi cho học sinh tiểu học Tài liệu có thể giúp tôi nắm vững những vấn đề khi vận dụng trò chơi phải vận dụng theo những mục tiêu nào, cách thức nào, nguyên tắc nào Từ đó có thể tiến hành thiết kế một số trò chơi học tập theo những mục tiêu, cách thức, nguyên tắc đó Tài liệu “D ạ y luy ệ n t ừ và câu ở Ti ể u h ọ c” của Chu Thị Thủy An và Chu Thị Hà Thanh trong tài liệu đào tạo giáo viên tiểu học đã nghiên cứu kĩ về chương trình Luyện từ và câu ở Tiểu học, đề ra những phương pháp tích cực để vận dụng vào học Luyện từ và câu Tài liệu giúp tôi có cái nhìn khái quát về chương trình phân môn Luyện từ và câu, cũng như nắm rõ các phương pháp dạy học tích cực cho từng nội dung, từng kiểu bài, làm cơ sở nghiên cứu đề tài 4 Ngoài ra, còn có những công trình nghiên cứu liên quan đến trò chơi ở tiểu học như: “Vui h ọ c Ti ế ng Vi ệ t” của tác giả Trần Mạnh Hưởng; tác giả Lâm Uyên, Lê Thị Tuyết Mai có bài “Trò ch ơ i th ự c hành Ti ế ng Vi ệ t 1” Các tài liệu đã nói rõ về vai trò của trò chơi trong việc thực hiện mục tiêu giáo dục tiểu học, những nguyên tắc và quy trình lựa chọn, tổ chức trò chơi cho học sinh tiểu học Thông qua những quá trình nghiên cứu trên chúng tôi nhận thấy rằng việc tìm hiểu và vận dụng trò chơi học tập cũng như vấn đề nghiên cứu dạy học Luyện từ và câu đã được triển khai ở nhiều khía cạnh khác nhau Có thể nói, những công trình nghiên cứu trên là những tài liệu tham khảo quan trọng giúp chúng tôi hiểu rõ hơn bản chất của vấn đề nghiên cứu Do vậy, chúng tôi suy nghĩ lựa chọn đề tài: “Thi ế t k ế m ộ t s ố trò ch ơ i h ọ c t ậ p trong d ạ y h ọ c phân môn Luy ệ n t ừ và câu l ớ p 5” là điều rất cần thiết 6 Đóng góp của đề tài - Hệ thống hóa cơ sở lí luận về việc dạy Luyện từ và câu lớp 5, phương pháp trò chơi học tập - Nêu ra thực trạng về việc sử dụng trò chơi học tập trong phân môn Luyện từ và câu lớp 5 - Thiết kế một số trò chơi học tập trong dạy học phân môn Luyện từ và câu lớp 5 7 Cấu trúc khóa luận Ngoài phần mở đầu, phần kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục, phần nội dung gồm 3 chương: Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn về việc thiết kế trò chơi học tập trong dạy học phân môn Luyện từ và câu lớp 5 Chương 2: Thiết kế một số trò chơi học tập vào dạy học phân môn Luyện từ và câu lớp 5 Chương 3: Dạy thực nghiệm 5 NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỰNG HỆ THỐNG TRÒ CHƠI HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU LỚP 5 1 1 Cơ sở lí luận 1 1 1 Khái quát về trò chơi 1 1 1 1 Khái ni ệ m trò ch ơ i Theo tác giả Hà Nhật Thăng cho rằng trò chơi là hoạt động vui chơi mang một chủ đề, một nội dung nhất định, có tổ chức, sự cổ vũ của bạn bè, có sự tham gia của nhiều người và những quy định mà người tham gia phải tuân thủ Luật của trò chơi chính là các quy tắc định rõ mục đích, kết quả và yêu cầu hành động chơi Trò chơi có tính thi đua và tính thách thức đối với người tham gia Hiện nay, có nhiều khái niệm khác nhau về trò chơi như sau: - Trò chơi là một hoạt động tự nhiên và cần thiết nhằm thỏa mãn những nhu cầu giải trí đa dạng của con người -Trò chơi là một phương pháp giáo dục thực hành hiệu nghiệm nhất đối với việc hình thành nhân cách, trí lực của trẻ em - Trò chơi là một hình thức dưỡng sinh của người lớn tuổi, giúp họ hăng hái, thư giản, vui vẻ, trẻ tính… - Trò chơi là một loại hình văn hóa dân gian rất quen thuộc, gần gũi với mọi người và mang tính chất truyền thống - Trò chơi là một loại hình sinh hoạt, giao lưu văn hóa của con người, thường được tổ chức vào các dịp lễ, hội, Tết… - Trò chơi là hoạt động bày ra để vui chơi, giải trí, thông qua đó giáo dục con người những kinh nghiệm sản xuất, phẩm chất đạo đức, tri thức khoa học,… 1 1 1 2 Đặ c tr ư ng c ủ a trò ch ơ i Trò chơi là một loại hình hoạt động sống của con người cũng như hoạt động học tập, lao động Trò chơi có chủ đề và nội dung nhất định, có những quy tắc nhất định, có luật chơi cố định mà người tham gia phải tuân thủ 6 Trò chơi mang tính chất vui chơi, giải trí lành mạnh, vừa có ý nghĩa giáo dục và giáo dưỡng lớn lao đối với con người Ngoài ra trò chơi còn giúp HS bớt căng thẳng và học tập tốt hơn 1 1 1 3 C ấ u trúc c ủ a trò ch ơ i - Tên trò chơi - Mục đích: nêu rõ mục đích của trò chơi nhằm ôn luyện, củng cố kiến thức và kĩ năng Mục đích của trò chơi sẽ quy định hành động được thiết kế trong trò chơi - Đồ dùng trò chơi: mô tả đồ dùng, đồ chơi được sử dụng trong trò chơi - Nêu lên luật chơi: chỉ rõ quy tắc của hành động chơi quy định đối với người chơi, quy định thắng thua của trò chơi - Số người tham gia chơi: cần chỉ rõ số người tham gia chơi - Nêu lên cách chơi - Nhận xét kết quả, thái độ của người tham dự, GV có thể nêu thêm những tri thức được học tập qua trò chơi, những sai lầm cần tránh - Thưởng – phạt: phân minh đúng luật chơi, sao cho người chơi chấp nhận thoải mái và tự giác làm trò chơi thêm hấp dẫn, kích thích học tập của HS Phạt những HS phạm luật chơi bằng những hình thức đơn giản, vui 1 1 1 4 Phân lo ạ i trò ch ơ i Có nhiều cách phân loại trò chơi như sau: * Phân lo ạ i theo tính ch ấ t c ủ a trò ch ơ i - Phân lo ạ i trò ch ơ i theo s ự n ă ng độ ng: +Trò chơi động: là những trò chơi có sự chuyển động hoặc vận dụng đến cơ bắp của người chơi như chạy nhảy, nhào lộn, kéo đẩy, gồng gánh, vượt chướng ngại + Trò chơi tĩnh: là những trò chơi cần vận dụng trí óc và giác quan, người chơi ít di chuyển cũng như ít vận động cơ bắp, những trò chơi tĩnh như: bắn tên, ghi nhớ lâu - Phân lo ạ i trò ch ơ i theo không gian: + Trò chơi ngoài trời: hầu như tất cả những trò chơi đều có thể chơi được 7 ngoài trời nhưng cần phải lưu ý là sân chơi phải phù hợp với trò chơi Ví dụ: sân đất cứng, sân gạch hay xi măng thì không nên chơi những trò chơi mạnh bạo, có thể té ngã gây thương tích Sân có nhiều cây cối, chướng ngại thì không nên chơi rượt đuổi hay bịt mắt + Trò chơi trong nhà: thường áp dụng trong giờ giải lao của một buổi hội họp, học tập hoặc vì mưa gió không thể chơi ngoài trời được Trò chơi trong nhà thường là trò chơi tĩnh, ít di chuyển * Phân lo ạ i trò ch ơ i theo m ứ c độ : - Trò chơi nhỏ: là trò chơi được tổ chức trong nhà hay trên sân bãi nhỏ, ứng dụng trong những sinh hoạt, học tập, họp mặt, tiệc vui và thời gian chơi cũng rất ngắn khoảng 5- 10 phút - Trò chơi lớn: là những trò chơi được dàn dựng công phu dựa theo một câu chuyện, một truyền thuyết, một lịch sử Cũng có khi dùng trò chơi lớn để ôn tập các môn đã học Trò chơi lớn được dàn dựng ở những thế rộng lớn như rừng núi, đồng ruộng, sông biển Được tổ chức từ vài giờ đến vài ngày, cá biệt có những trò chơi dài đến hàng tháng * Phân lo ạ i trò ch ơ i theo m ụ c đ ích - Trò chơi luyện thân thể: nhảy cừu, ném bóng, người què cõng người mù chạy loạn - Trò chơi luyện giác quan: họa sĩ mù (người mù cõng người què, vừa luyện thân thể, vừa luyện giác quan); tìm đồng hồ (cất dấu đồng hồ, nghe tiếng kêu của đồng hồ mà tìm); chim bay, cò bay; tìm nhạc trưởng; bịt mắt bắt dê - Trò chơi rèn luyện trí nhớ: trò chơihóa trang, ngắm hoa trong vườn (tạo một vườn hoa bằng vòng tròn vạch trên mặt đất, bỏ vào nhiều loại hoa trong đó, sau 3 phút, di chuyển đi nơi khác, mỗi em liệt kê lại trên giấy, em nào liệt kê lại đầy đủ thì thắng cuộc - Trò chơi tập nhanh nhẹn: giật cờ, đổi lồng, đập tay - Trò chơi luyện tinh thần đồng đội: trò chơi lớn, kéo co, chạy tiếp sức 1 1 1 5 Ý ngh ĩ a c ủ a trò ch ơ i trong vi ệ c hình thành nhân cách cho h ọ c sinh Trò chơi giúp HS hiểu biết về thế giới xung quanh, phát triển về thể chất 8 và trí tuệ, hoàn thiện các quá trình tri giác, chú ý, ghi nhớ, tư duy, tưởng tượng, sáng tạo Trò chơi rèn cho HS: - Về đạo đức: trong khi chơi HS nắm được các tiêu chuẩn đạo đức, các quy tắc, hành vi một cách thực tiễn Nhờ những mối quan hệ đa dạng trong trò chơi mà HS tham gia đã hình thành được các phẩm chất đạo đức quý giá như: lòng nhân ái, biết đoàn kết, giúp đỡ lẫn nhau để giành chiến thắng Tạo cho người chơi tính nhẫn nại, hòa đồng với tập thể, rèn luyện tính đồng đội, biết tôn trọng kỉ luật, biết tự chủ, phát triển năng khiếu tốt, sự can đảm, gan dạ, lòng vị tha - Về trí tuệ: trò chơi là một hình thức của hoạt động nhận thức Giúp HS phát triển các giác quan, phát triển ngôn ngữ tư duy, hành động trực quan, tư duy trực quan hình tượng Giúp người chơi có óc quan sát nhanh, có tính sáng tạo, nhận định được lời nói nhanh, phán đoán và ứng xử khôn khéo, phản ứng nhanh, nhớ được lâu, khéo léo, có trí tưởng tượng phong phú hơn - Về thể lực: tạo cho HS trạng thái lanh lợi, vui vẻ, hoạt bát, tác động tốt đến sự tuần hoàn, trao đổi chất, giúp cơ thể phát triển nhanh, khỏe Rèn luyện cho người chơi nhanh nhẹn tai mắt, tay chân, tăng cường thêm sinh lực, tính chịu khó và tháo vát Ngoài ra, trò chơi còn giáo dục cho các em biết ý thức công dân, các em biết tự giác tôn trọng luật chơi, khi lớn lên cũng sẽ tự giác giữ đúng pháp luật của quốc gia, luật lệ của hàng xóm, nhà trường Trò chơi cũng có thể chữa trị cho các em bị trầm uất, bị căng thẳng hay suy nhược thần kinh Thông qua nội dung chơi, luật chơi đòi hỏi HS phải tập trung chú ý và ghi nhớ nên đòi hỏi các em phải chú ý có chủ định Trong khi chơi, HS tích lũy được những biểu tượng làm cơ sở cho hoạt động tư duy Trò chơi hình thành cho HS năng lực hoạt động tập thể, phát triển cảm xúc, thẫm mĩ, năng lực thưởng thức cái đẹp Trò chơi tạo ra sân chơi, giải trí sau giờ học tập căng thẳng Bằng trò chơi, việc luyện tập các hành vi đạo đức được tiến hành một cách nhẹ nhàng, sinh động, không khô khan, nhàm chán HS bị lôi cuốn vào quá trình học tập một 9 cách tự nhiên, hứng thú và có tinh thần trách nhiệm 1 1 2 Khái quát về trò chơi học tập 1 1 2 1 Khái ni ệ m trò ch ơ i h ọ c t ậ p TCHT là trò chơi có luật và có nội dung tri thức gắn với hoạt động học tập của HS Đó là trò chơi của sự nhận thức, hướng đến sự mở rộng, chính xác hóa, hệ thống hóa các biểu tượng đã có nhằm phát triển các năng lực trí tuệ, giáo dục lòng ham hiểu biết của trẻ trong đó nội dung học tập kết hợp với hình thức chơi TCHT là do người lớn nghĩ ra Nó có nguồn gốc trong nền văn hóa dân gian kết hợp trò chơi với các yếu tố dạy học và mang những đặc điểm chung của trò chơi trẻ em TCHT là một phương thức, cách thức truyền tải một thông điệp, một nội dung cụ thể nào đó đến người nghe thông qua chơi mà học, từ đó ý nghĩa của nội dung bài học được truyền tải đến người nghe một cách nhẹ nhàng nhưng đầy sâu sắc và dễ hiểu Nói cách khác, TCHT chính là chiếc cầu nối hữu hiệu và thân thiện nhất, tự nhiên nhất giữa người dạy và người học trong giải quyết nhiệm vụ chung và cùng hướng tới đạt được mục tiêu của bài học TCHT là một trong những phương tiện giáo dục trí tuệ cho HS, giúp HS khai thác vốn kinh nghiệm của bản thân để chơi và học thông qua hoạt động trong trò chơi Trong TCHT trẻ giải quyết nhiệm vụ nhận thức dưới hình thức chơi nhẹ nhàng, thoải mái TCHT không chỉ giúp trẻ phát triển các năng lực trí tuệ mà còn có tác dụng rèn luyện các phẩm chất đạo đức và cả thể lực 1 1 2 2 Đặ c đ i ể m c ủ a trò ch ơ i h ọ c t ậ p TCHT là một dạng hoạt động vì vậy nó mang trong mình những đặc điểm chung của các loại hoạt động: có phương hướng, có mục đích, có ý thức và có đặc điểm chung của trò chơi Đặc điểm của trò chơi nói chung là mang lại cảm xúc mạnh mẽ, chân thực, đa dạng Trò chơi bao giờ cũng mang đến cho trẻ em niềm vui sướng, thỏa mãn, bằng lòng Chơi mà không có niềm vui sướng thì không còn là chơi nữa Ngoài ra, TCHT còn có những đặc điểm sau: - TCHT có luật rõ ràng, do người lớn đặt ra nhằm đạt được mục đích giáo 10 dục và dạy học - TCHT bao giờ cũng có kết quả nhất định Kết quả đó phải được thực hiện trong việc giải quyết nhiệm vụ của TCHT, đồng thời phải mang lại niềm vui sướng, sự thỏa mãn cho những người tham gia TCHT Kết quả của TCHT thể hiện sự cố gắng trong suy nghĩ, tìm tòi, sáng tạo trong việc nắm kiến thức và trong tính hợp tác của nhóm trẻ - TCHT có cấu trúc chặt chẽ bao gồm các yếu tố: Mục đích của TCHT (Nhiệm vụ nhận thức); Hành động chơi; Luật chơi và tổ chức chơi - Trong TCHT, vị trí của mọi thành viên tham gia trò chơi đều như nhau và được xác định bằng luật chơi Việc thực hiện luật chơi là tiêu chuẩn khách quan để đánh giá khả năng của các em - Trong TCHT, sự thống nhất giữa hành vi thật và hành vi chơi rõ ràng Trong quá trình chơi nếu HS không tuân thủ theo luật chơi thì sẽ không đạt được mục đích của trò chơi Vì thế, trong TCHT việc kiểm tra lẫn nhau dễ dàng hơn và có hiệu quả hơn vì luật chơi được quy định rõ ràng 1 1 2 3 C ấ u trúc chungc ủ a trò ch ơ i h ọ c t ậ p TCHT là một hiện tượng phức tạp Đó là một trò chơi mang hình thức dạy học và đồng thời lại cũng như một hoạt động chơi Vì thế, TCHT được cấu trúc gồm những thành phần sau: * N ộ i dung ch ơ i Đây là nội dung nhận thức, nhiệm vụ nhận thức của HS Nó đặt ra trước HS như một bài toán mà HS phải tìm cách giải quyết dựa vào những hiểu biết và điều kiện đã cho Nó khêu gợi hứng thú, tính tích cực, nguyện vọng chơi của trẻ Mỗi một TCHT có nhiệm vụ nhận thức của mình, đã làm cho trò chơi này khác với trò chơi khác * M ụ c đ ích ch ơ i Đó cũng là những nhiệm vụ học tập của HS trong khi tham gia chơi Mục đích này chi phối tất cả những yếu tố của trò chơi Khi trò chơi kết thúc, mức độ đạt được của mục đích chơi được phản ánh ở kết quả hiện thực mà HS thu được và kết quả đó cũng là kết quả giải quyết các nhiệm vụ học tập HS học được 11 những gì cụ thể thì chính những cái đó phải thể hiện trong kết quả chơi *Hành độ ng ch ơ i Là hành động mà trẻ thực hiện trong khi chơi Hành động chơi bao gồm nhiều thao tác, chủ yếu là thao tác trí óc nhằm thực hiện nhiệm vụ nhận thức mà trò chơi đặt ra nhưng mặt khác phải đảm bảo những yêu cầu mà luật chơi đề ra Những hành động chơi càng phong phú, hình thức bao nhiêu thì số HS tham gia càng nhiều bấy nhiêu và trò chơi thì càng hấp dẫn và lí thú bấy nhiêu * Lu ậ t ch ơ i TCHT là trò chơi có luật do nội dung quy định Đó là những quy định chung mà người tham gia chơi phải thực hiện Luật chơi là yếu tố tổ chức của trò chơi, chúng xác định tính chất, cách thức, các hành động chơi mà không phạm luật Đồng thời, luật chơi tổ chức và điều khiển mối quan hệ của HS trong khi chơi, hướng trực tiếp hoạt động nhận thức của HS vào việc giải quyết nhiệm vụ học tập Luật chơi là tiêu chuẩn để đánh giá hành động chơi đúng hay sai Nếu luật chơi không thiết lập sớm thì hành động chơi sẽ tản mạn và không thực hiện được nhiệm vụ trò chơi nêu ra Trò chơi có luật có vai trò quan trọng đối với sự phát triển nhân cách của HS, giúp HS làm chủ được hành vi của mình Trong TCHT thì ba bộ phận là: nhiệm vụ chơi, hành động chơi, luật chơi có mối quan hệ chặt chẽ với nhau trong đó nhiệm vụ chơi có vai trò quyết định Nó xác định đặc điểm hành động chơi làm thành nội dung chơi Luật chơi giúp cho việc thực hiện hành động chơi và qua đó giải quyết nhiệm vụ nhận thức, giúp HS phát triển trí tuệ, chỉ cần thiếu một trong ba bộ phận thì trò chơi không thể thực hiện được * K ế t qu ả ch ơ i TCHT bao giờ cũng có một kết quả nhất định, đó là lúc kết thúc trò chơi, người học phải giải quyết thành công một nhiệm vụ nhận thức nào đó mà trò chơi yêu cầu Đối với HS kết quả trò chơi khuyến khích HS tích cực hoạt động, tham gia vào những trò chơi tiếp theo; còn đối với GV kết quả trò chơi là chỉ tiêu đánh giá mức độ thành công khi giải quyết nhiệm vụ học tập của HS 1 1 2 4 Phân lo ạ i trò ch ơ i h ọ c t ậ p Những hình thái cơ bản của chơi xét theo bản chất tâm sinh lí của nó (chơi 12 đơn độc, chơi song song, chơi hội, chơi hợp tác, chơi chức năng, chơi kiến tạo, chơi tự do, chơi có nghi thức, chơi sao chép lại mẫu, chơi có liên hệ, chơi sáng tạo) gợi ra rằng cần phân loại TCHT theo cấu trúc hay chức năng tâm sinh lí của người tham gia trò chơi, đồng thời cũng chính là đối tượng dạy học - Những chức năng tâm sinh lí chủ yếu của con người xét đến cùng từ bé cho đến lớn và qua suốt cuộc đời, được thể hiện trong mọi hoạt động, quan hệ, công việc và những lĩnh vực sinh hoạt khác nhau của cá nhân, là nhận thức, biểu cảm hay thái độ và vận động Ba chức năng này cũng là những lĩnh vực phát triển hay những mục tiêu giáo dục, rèn luyện của HS trong quá trình dạy học Như vậy, căn cứ vào chức năng TCHT có 3 nhóm sau: * Nhóm 1: Trò ch ơ i phát tri ể n nh ậ n th ứ c Đó là loại trò chơi đòi hỏi người tham gia phải sử dụng các chức năng nhận thức, thực hiện các hành vi và hành động nhận thức để tiến hành các nhiệm vụ chơi, hoàn thành các luật và quy tắc chơi, tuân thủ những yêu cầu và mục đích chơi, nhờ vậy mà cải thiện và phát triển được khả năng nhận thức, quá trình và kết quả nhận thức của mình Trò chơi phát triển nhận thức lại được phân thành một số nhóm nhỏ: + Các trò chơi phát triển cảm giác và tri giác: Ví dụ các trò chơi thi xếp hình, ghép hình theo hình dạng, theo màu sắc; trò chơi nhận dạng các đồ vật, con vật và đối chiếu các sự vật với mẫu, với vật thật, với mô hình; trò chơi phân biệt các sắc thái của màu, phân biệt các bộ phận đồng nhất và khác nhau giữa các sự vật; trò chơi nghe và nhận dạng âm thanh… + Các trò chơi phát triển và rèn luyện trí nhớ: Ví dụ trò chơi kể và tiếp nối các từ đồng nghĩa, các con vật, các đồ vật, các chữ cái; trò chơi nhắc lại các âm, các nốt nhạc; trò chơi nhắc lại các hình sau khi quan sát, nhớ lại dãy số, nhớ lại số lượng hay kích thước của vật… + Các trò chơi phát triển tưởng tượng và tư duy: Ví dụ các môn cờ khác nhau, các trò chơi xây dựng, lắp ghép mô hình, các trò chơi có vai (phóng tác), phân vai (theo chủ đề) và đóng kịch; các trò chơi thi giải đố, thi tính toán với các thực nghiệm khoa học; các trò chơi thực hiện những thuật toán như xếp đội hình, 13 giải các bài tập theo chương trình; các trò chơi khoa học vui… * Nhóm 2: Trò ch ơ i phát tri ể n các giá tr ị Đó là những trò chơi có nội dung văn hóa, xã hội, trong đó các quan hệ chơi phóng tác hoặc lí tưởng hóa các quan hệ đạo đức, thẫm mĩ, kinh tế, gia đình, xã hội, chính trị, pháp luật, quân sự, hiện thực và các quy tắc hay quy luật chơi được định hướng vào việc kích thích, khai thác các thái độ, tình cảm tích cực, động viên ý chí và nhu cầu xã hội, khuyến khích sự phát triển các phẩm chất cá nhân của người tham gia Ví dụ: các trò chơi phân vai theo các chủ đề, các trò chơi đóng kịch, các trò chơi dân gian có tính chất lễ hội, các trò chơi tập thể có tính chất liên hoan: thi nấu cơm, thi kéo co, thi nhảy múa, thi đọc thơ, thi làm thơ; các trò chơi phóng tác những nghề nghiệp hay quan hệ xã hội Chúng là môi trường giao tiếp và chia sẻ những kinh nghiệm sống, giúp trẻ học và rèn luyện những kĩ năng xã hội, kĩ năng cộng tác… * Nhóm 3: Trò ch ơ i phát tri ể n v ậ n độ ng - Hầu hết các trò chơi thể thao như chơi bóng, đá cầu, mang vác, leo trèo, chạy nhảy, nhảy dây, đuổi bắt, xếp hình bằng đội ngũ… - Các trò chơi phóng tác có nội dung quân sự, lao động, dịch vụ đòi hỏi phải vận động thể chất và di chuyển cơ thể Các trò chơi phát triển vận động là loại trò chơi được chơi hơi khác những trò chơi vận động, nó có phạm virộng hơn Trò chơi vận động trực tiếp đòi hỏi các vận động phải tuân theo luật hay quy tắc, và nội dung chơi chủ yếu là vận động Nó đương nhiên có chức năng phát triển vận động Còn trò chơi phát triển vận động vừa gồm các trò chơi vận động vừa gồm những trò chơi khác 1 1 2 5 Vai trò c ủ a trò ch ơ i h ọ c t ậ p trong vi ệ c phát tri ể n trí tu ệ h ọ c sinh TCHT làm thay đổi hình thức hoạt động hoc tập của HS, tạo ra bầu không khí dễ chịu, thoải mái trong giờ học, giúp HS tiếp thu kiến thúc một cách tự giác, tích cực Giúp HS rèn luyện củng cố kiến thức, đồng thời phát triển vốn kinh nghiệm mà HS tích lũy được qua hoạt động chơi Đặc biệt là phát triển ngôn ngữ trong những trò chơi yêu cầu mô tả bằng lời hoặc biết kết hợp linh hoạt giữa các 14 hoạt động tư duy (so sánh, phân tích, tổng hợp) và các kĩ năng xử lí nhanh nhẹn, thông minh đối với những trò chơi yêu cầu hành động Giúp HS rèn luyện kĩ năng học tập, thúc đẩy các hoạt động trí tuệ như: tập trung chú ý, kiên trì tìm tòi, sáng tạo vận dụng tri thức Nhờ sử dụng TCHT mà quá trình dạy và học trở thành một hoạt động vui và hấp dẫn hơn Giúp HS rèn luyện các phẩm chất đạo đức như: tính thật thà, trung thực, tôn trọng kĩ luật, biết giúp đỡ, hỗ trợ đồng đội khi chơi, biết đánh giá và tự đánh giá kết quả chơi Ngoài ra, một số TCHT như ghép hình, tranh ảnh giúp HS biết cảm thụ cái đẹp, yêu cái đẹp và tạo ra cái đẹp từ đó góp phần giáo dục thẩm mĩ cho trẻ Trò chơi có mục đích lành mạnh, tính sư phạm, tính giáo dục thì trò chơi mới đạt được hiệu quả giá trị về tinh thần và thể chất của người chơi Việc vận dụng TCHT nói chung và trong dạy học LTVC nói riêng là một trong những biện pháp tăng cường tích cực hóa hoạt động học tập của HS Ngoài ra, mối quan tâm và hoạt động của HS thể hiện qua các tiết học có trò chơi làm tăng thêm tình cảm của các em đối với môn học và GV Trò chơi giúp HS tiếp nhận kiến thức một cách nhẹ nhàng hơn, phát triển thêm những điều mới mà các em đã tiếp cận trong sách giáo khoa, luyện tập những kĩ năng thao tác mà các em đã được học tập Vì vậy, TCHT có ý nghĩa to lớn trong sự hình thành các mặt nhân cách của HS, giúp HS hiểu biết về thế giới xung quanh nói chung, về các hoạt động con người nói riêng Giúp HS phát triển về thể chất và trí tuệ, hoàn thiện các quá trình tri giác, chú ý, ghi nhớ, tư duy, tưởng tượng, sáng tạo, hình thành ý chí, tính cách Phát triển cảm xúc thẩm mĩ, năng lực thưởng thức cái đẹp, kích thích tính sáng tạo và tính độc lập, hình thành và phát triển ở HS nhiều phẩm chất tốt đẹp 1 1 3 Mục tiêu, nhiệm vụ dạy học phân môn Luyện từ và câu lớp 5 1 1 3 1 M ụ c tiêu Phân môn LTVC giúp HS: - Mở rộng, hệ thống hóa vốn từ; trang bị cho HS một số hiểu biết sơ giản về từ, câu và văn bản - Rèn luyện cho HS kĩ năng sử dụng từ chính xác, tinh tế để đặt câu, rèn 15 luyện kĩ năng tạo lập câu, sử dụng câu và các dấu câu phù hợp với tình huống giao tiếp - Luyện cho HS có thói quen dùng từ đúng, nói và viết thành câu; có ý thức sử dụng tiếng Việt văn hóa trong giao tiếp 1 1 3 2 Nhi ệ m v ụ Phân môn LTVC có nhiệm vụ tổ chức cho HS thực hành làm giàu vốn từ, cụ thể: - Chính xác hóa vốn từ (dạy nghĩa từ): là giúp HS có thêm những từ mới, những nghĩa mới của từ đã học, thấy được tính nhiều nghĩa và sự chuyển nghĩa của từ - Hệ thống hóa vốn từ (trật tự hóa vốn từ): giúp HS sắp xếp các từ thành một trật tự nhất định trong trí nhớ của mình để có thể ghi nhớ từ nhanh, nhiều và tạo ra được tính thường trực của từ - Tích cực hóa vốn từ (luyện tập sử dụng từ): giúp HS biến những từ ngữ tiêu cực (những từ ngữ hiểu nghĩa nhưng không sử dụng trong khi nói, viết) thành những từ ngữ tích cực, được sử dụng thường xuyên trong giao tiếp hằng ngày - Văn hóa vốn từ: giúp HS loại bỏ khỏi vốn từ những từ ngữ không văn hóa, tức là những từ ngữ thông tục hoặc sử dụng sai phong cách Mặt khác, còn phải cung cấp cho HS một số khái niệm lí thuyết cơ bản và sơ giản về từ vựng học như về cấu tạo từ, các lớp từ có quan hệ về nghĩa… để HS có cơ sở nắm nghĩa của từ một cách chắc chắn và biết hệ thống hóa vốn từ một cách có ý thức Ngoài ra, phân môn LTVC còn tổ chức cho HS thực hành để rèn luyện các kĩ năng cơ bản về ngữ pháp như kĩ năng đặt câu đúng ngữ pháp, kĩ năng sử dụng các dấu câu, kĩ năng sử dụng các kiểu câu phù hợp với mục đích nói, tình huống lời nói để đạt hiệu quả giao tiếp, kĩ năng liên kết các câu để tạo thành đoạn văn, văn bản Phân môn LTVC lớp 5 còn phải cung cấp cho HS một số khái niệm, một số quy tắc ngữ pháp cơ bản, sơ giản và cần thiết: bản chất của từ loại, thành phần 16 câu, dấu câu, các kiểu câu, quy tắc sử dụng câu trong giao tiếp và các phép lên kết câu Bên cạnh đó, qua phân môn này còn giúp HS tiếp thu một số quy tắc chính tả như quy tắc viết hoa, quy tắc sử dụng dấu câu Ngoài ra, phân môn LTVC phải chú trọng việc rèn luyện tư duy và giáo dục thẫm mĩ cho HS 1 1 3 3 N ộ i dung ch ươ ng trình phân môn Luy ệ n t ừ và câu l ớ p 5 Chương trình LTVC lớp 5 được học 62 tiết được dạy trong 31 tuần, mỗi tuần 2 tiết trong cả năm học (trừ ôn tập) bao gồm các nội dung sau: TT Chủ điểm Tiết - Tên bài Trang 1 Việt Nam - Tổ quốc em 1 Từ đồng nghĩa 2 Luyện tập về từ đồng nghĩa 7 13 2 Việt Nam - Tổ quốc em 1 Mở rộng vốn từ: T ổ qu ố c 2 Luyện tập về từ đồng nghĩa 18 22 3 Việt Nam - Tổ quốc em 1 Mở rộng vốn từ: Nhân dân 2 Luyện tập về từ đồng nghĩa 27 32 4 Cánh chim hòa bình 1 Từ trái nghĩa 2 Luyện tập về từ trái nghĩa 38 43 5 Cánh chim hòa bình 1 Mở rộng vốn từ: Hòa bình 2 Từ đồng âm 47 51 6 Cánh chim hòa bìn 1 Mở rộng vốn từ: H ữ u ngh ị - H ợ p tác 2 Dùng từ đồng âm để chơi chữ 56 61 7 Con người với thiên nhiên 1 Từ nhiều nghĩa 2 Luyện tập về từ nhiều nghĩa 66 73 8 Con người với thiên nhiên 1 Mở rộng vốn từ: Thiên nhiên 2 Luyện tập về từ nhiều nghĩa 78 82 9 Con người với thiên nhiên 1 Mở rộng vốn từ: Thiên nhiên 2 Đại từ 87 92 10 Ôn tập giữa học kì I 11 Giữ lấy màu xanh 1 Đại từ xưng hô 2 Quan hệ từ 104 109 17 12 Giữ lấy màu xanh 1 Mở rộng vốn từ: B ả o v ệ môi tr ườ ng 2 Luyện tập về quan hệ từ 115 121 13 Giữ lấy màu xanh 1 Mở rộng vốn từ: B ả o v ệ môi tr ườ ng 2 Luyện tập về quan hệ từ 126 131 14 Vì hạnh phúc con người 1 Ôn tập về từ loại 2 Ôn tập về từ loại 137 142 15 Vì hạnh phúc con người 1 Mở rộng vốn từ: H ạ nh phúc 2 Tổng kết vốn từ 146 151 16 Vì hạnh phúc con người 1 Tổng kết vốn từ 2 Tổng kết vốn từ 154 159 17 Vì hạnh phúc con người 1 Ôn tập về từ và cấu tạo từ 2 Ôn tập về câu 166 171 18 Ôn tập cuối học kì I 19 Người công dân 1 Câu ghép 2 Cách nối các vế câu ghép 8 12 20 Người công dân 1 Mở rộng vốn từ: Công dân 2 Nối các vế câu ghép bằng quan hê từ 18 21 21 Người công dân 1 Mở rộng vốn từ: Công dân 2 Nối các vế câu ghép bằng quan hệ từ 28 32 22 Vì cuộc sống thanh bình 1 Nối các vế câu ghép bằng quan hệ từ 2 Nối các vế câu ghép bằng quan hệ từ 38 44 23 Vì cuộc sống thanh bình 1 Mở rộng vốn từ: Tr ậ t t ự - An ninh 2 Nối các vế câu ghép bằng quan hệ từ 48 54 24 Vì cuộc sống thanh bình 1 Mở rộng vốn từ: Tr ậ t t ự - An ninh 2 Nối vế câu ghép bằng cặp từ hô ứng 59 64 25 Nhớ nguồn 1 Liên kết các câu trong bài bằng cách lặp từ ngữ 2 Liên kết các câu trong bài bằng cách thay thế từ ngữ 71 76 26 Nhớ nguồn 1 Mở rộng vốn từ: Truy ề n th ố ng 81 18 2 Luyện tập thay thế từ ngữ để liên kết câu 86 27 Nhớ nguồn 1 Mở rộng vốn từ: Truy ề n th ố ng 2 Liên kết các câu trong bài bằng từ ngữ nối 90 97 28 Ôn tập giữa học kì II 29 Nam và nữ 1 Ôn tập về dấu câu (Dấu chấm, chấm hỏi, chấm than) 2 Ôn tập về dấu câu (Dấu chấm, chấm hỏi, chấm than) 110 115 30 Nam và nữ 1 Mở rộng vốn từ: Nam và n ữ 2 Ôn tập về dấu câu (Dấu phẩy) 120 124 31 Nam và nữ 1 Mở rộng vốn từ: Nam và n ữ 2 Ôn tập về dấu câu (Dấu phẩy) 129 133 32 Những chủ nhân tương lai 1 Ôn tập về dấu câu (Dấu phẩy) 2 Ôn tập về dấu câu (Dấu hai chấm) 138 143 33 Những chủ nhân tương lai 1 Mở rộng vốn từ: Tr ẻ em 2 Ôn tập về dấu câu (Dấu ngoặc kép) 147 151 34 Những chủ nhân tương lai 1 Mở rộng vốn từ: Quyền và bổn phận 2 Ôn tập về dấu câu (Dấu gạch ngang) 155 159 35 Ôn tập cuối học kì II 1 1 4 Ý nghĩa của việc vận dụng trò chơi học tập vào dạy học phân môn Luyện từ và câu ở lớp 5 Trò chơi có một ý nghĩa vô cùng quan trọng đối với HSTH, bởi vì ở lứa tuổi này đặc điểm tâm lí nổi bật của các em là “học mà chơi, chơi mà học”, các em chưa thể tập trung chú ý quá lâu vào một hoạt động Vì vậy, đưa TCHT vào dạy học phân môn LTVC sẽ là phương tiện góp phần phát triển trí tuệ của HS Trong quá trình chơi HS phải sử dụng các giác quan để thực hiện các thao tác chơi, 19 nhiệm vụ chơi, do đó mà các giác quan của HS trở nên tinh nhạy hơn, ngôn ngữ mạch lạc hơn và tư duy trừu tượng cũng được phát triển Ngoài ra, TCHT còn làm thay đổi hình thức học tập, làm cho giờ học bớt căng thẳng, tạo cảm giác thoải mái, dễ chịu HS tiếp thu kiến thức nhẹ nhàng, HS ham học và gây hứng thú trong học tập Đặc biệt, qua TCHT HS tiếp thu bài một cách tự giác, tích cực hơn HS được củng cố và hệ thống hóa kiến thức đã học Trong dạy học LTVC, GV sử dụng TCHT sẽ giúp HS phát huy được tính tích cực, tự giác, chủ động, HS hào hứng tham gia vào nhiệm vụ học tập đã được lồng sẵn với các trò chơi cụ thể Bằng cách này, HS sẽ khắc sâu kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo một cách vững chắc Đây là cơ sở để giúp HS dễ dàng phát hiện ra kiến thức và ghi nhớ kiến thức của bài học Củng cố kết quả hoạt động dạy - học ở trên lớp Bổ sung, nâng cao thêm hiểu biết, học hỏi ở bạn bè, khắc sâu tri thức đã được học, nắm được kiến thức của bài học một cách nhẹ nhàng TCHT giúp HS biết cách nhìn nhận, phân tích, so sánh, khái quát kiến thức đã lĩnh hội trước đó Thông qua trò chơi sẽ giúp HS có ấn tượng mạnh mẽ về kiến thức đó, vì thế mà HS nắm bắt bài nhanh hơn TCHT tạo cho các em có sự thi đua, tính nhanh nhẹn, cởi mở, vui vẻ khi đến trường, tạo điều kiện cho sự phát triển toàn diện ở HS 1 1 5 Đặc điểm tâm sinh lí của học sinh lứa tuổi lớp 5 trong hoạt động vui chơi và học tập 1 1 5 1 Đặ c đ i ể m nh ậ n th ứ c * C ả m giác Ở HSTH, cảm giác hòa vào dạng nhận thức cảm tính phức tạp nhất, đó là tri giác Các loại cảm giác đã phát triển, những liên hệ cảm giác vận động tinh tế và chính xác được hình thành, những liên hệ này bảo đảm tính chính xác của hành động và sự kiểm tra bằng mắt các hành động đó * Tri giác Tri giác của HSTH còn mang tính đại thể, ít đi vào chi tiết và hành động không ổn định ở đầu tuổi tiểu học, tri giác thường gắn với hành động trực quan, đến cuối tiểu học tri giác mang tính xúc cảm, HS thích quan sát các sự vật, hiện 20 tượng mang nhiều màu sắc sặc sỡ, hấp dẫn Tri giác của các em đã mang tính mục đích, có phương hướng rõ ràng, tri giác có tính chủ định Các em biết lập kế hoạch học tập, sắp xếp công việc nhà, biết làm các bài tập từ dễ đến khó, các em nắm được các kĩ thuật tri giác, học được cách nhìn, cách nghe, phân biệt được những dấu hiệu chủ yếu, quan trọng Tham gia vào trò chơi HS được rèn luyện khả năng tri giác của bản thân * Chú ý Ở HS lớp 5, trẻ đã hình thành kĩ năng tổ chức, điều chỉnh chú ý của mình Chú ý có chủ định phát triển dần và chiếm ưu thế Ở trẻ đã có sự chú ý trong hoạt động học tập như học thuộc lòng một bài thơ, một công thức toán hay một bài hát dài Trong sự chú ý của HS đã bắt đầu xuất hiện yếu tố thời gian, trẻ đã định hướng được thời gian cho phép làm một việc nào đó và cố gắng hoàn thành công việc trong khoảng thời gian quy định Sự chú ý của các em đòi hỏi một động cơ thúc đẩy (khen thưởng, điểm cao) Ngoài ra, nó còn phụ thuộc vào nhịp độ học tập Nhịp độ học tập quá nhanh hoặc quá chậm đều không thuận lợi cho tín bền vững và sự tập trung chú ý Một trò chơi được thiết kế phải đảm bảo, thu hút được sự chú ý của HS Tiết học có trò chơi trở nên sôi nổi và đi theo tiến trình mà các em thực hiện trò chơi * T ưở ng t ượ ng HS lớp 5 của thời kì thứ hai của tưởng tượng Giai đoạn này, nảy sinh sự xử lí sáng tạo những biểu tượng Số lượng dấu hiệu và đặc điểm trong hình ảnh tăng lên nhiều Chúng khá trọn vẹn và cụ thể Các em có thể tưởng tượng ra những hình ảnh mà người lớn khó chấp nhận nhưng các em lại cho rằng đó có thể là hiện thực * T ư duy Tư duy mang màu sắc cảm xúc và chiếm ưu thế ở tư duy trực quan hành động Các phẩm chất tư duy chuyển dần từ tính cụ thể sang tư duy trừu tượng khái quát HS tiếp thu khái niệm dựa vào các khái niệm đã biết được thay thế bằng ngôn ngữ kí hiệu Tư duy của HS có nhận thức cảm tính là chủ yếu, nhận thức lí tính chưa phát triển Tư duy trực quan chiếm ưu thế, tư duy trừu tượng 21 còn hạn chế Nhiệm vụ dạy học là phải phát triển một vài yếu tố đặc biệt để dần dần tạo ra những thao tác trí óc, tiến hành huấn luyện các em một cách có ý thức để tạo sự phát triển tư duy ngay ở lứa tuổi này Tư duy của các em sẽ được rèn luyện mang tính phân tích, hệ thống thông qua trò chơi mà các em tham gia * Trí nh ớ Trí nhớ từ ngữ, trừu tượng ở HS phát triển hơn giai đoạn trước do vốn ngôn ngữ của các em đã phong phú hơn, tư duy trừu tượng đã phát triển hơn Ghi nhớ máy móc dễ dàng hơn ghi nhớ logic Tuy nhiên ở lớp 5, các em đã có một số vốn từ nhất định để trình bày lại những thông tin đã ghi nhớ được theo cách hiểu của mình Do đó, GV cần phải hình thành biện pháp ghi nhớ logic theo điểm tựa cho HS Trong khi chơi, các em đã được tư duy, ghi nhớ, khi kết thúc trò chơi GV sẽ củng cố lại để các em ghi nhớ và hệ thống lại kiến thức bài học * Ngôn ng ữ Ngôn ngữ của HS lớp 5 phát triển mạnh cả về ngữ âm, ngữ pháp và từ ngữ Tuy nhiên hiện tượng phát âm sai vẫn còn Các em đã nắm được một số quy tắc ngữ pháp cơ bản nhưng khi nói và viết vẫn còn sai ngữ pháp Việc hiểu nghĩa của từ vẫn còn hạn chế, vốn từ ngữ của các em ngày càng phong phú, chính xác và giàu hình ảnh, ngôn ngữ phát triển có tính chất logic, có sức truyền cảm Trong khi chơi, các em thảo luận nhiều hơn để có được đáp án đúng hay trình bày miệng trước lớp, có nghĩa là các em đang được rèn luyện và phát triển ngôn ngữ của chính mình 1 1 5 2 Đặ c đ i ể m nhân cách * Nhu c ầ u Các em có rất nhiều nhu cầu: nhu cầu hoạt động trò chơi, nhu cầu vận động, nhu cầu chiếm lĩnh tri thức…Nhìn chung những nhu cầu của HS ngày càng được ý thức và càng được điều khiển hơn Vì vậy, việc thiết kế thêm những trò chơi mới chính là đang đáp ứng nhu cầu kết hợp hoạt động vui chơi và học tập của HS * Tính cách Lứa tuổi này các em thường dễ bị kích động bởi những kích thích bên 22 trong và bên ngoài Do vậy, các em thường có những hành động bột phát Các em ham hiểu biết, hồn nhiên, chân thật, bắt chước điều tốt…Tính cách của các em có tính xung động – khuynh hướng hành động ngay tức khắc do ảnh hưởng của các kích thích trực tiếp và quá trình hưng phấn Các em dễ hưng phấn nhưng cũng dễ chán nản HSTH thường bướng bĩnh, tính khí thất thường, hay phản ứng lại những yêu cầu của người lớn * Ý chí Ở lứa tuổi lớp 5 các em đã có khả năng biến yêu cầu của người lớn thành mục đích, hành động của mình Tuy vậy, năng lực ý chí còn thiếu bền vững, chưa thể trở thành nét tính cách của các em Việc thực hiện hành vi vẫn chủ yếu phụ thuộc vào yếu tố nhất thời Ở lứa tuổi này, HS phải thực hiện từng yêu cầu chung và cụ thể Đây là nhân tố hết sức cần thiết để rèn luyện ý chí của trẻ, chủ yếu là rèn luyện kĩ năng kiềm chế Khi tiến hành thiết kế trò chơi hay lựa chọn trò chơi đòi hỏi người GV phải chú ý đến đặc điểm này của HS * Tình c ả m HS dễ xúc cảm hay xúc động, khó làm chủ được cảm xúc của mình do quá trình hưng phấn ở các em mạnh hơn quá trình ức chế, các phẩm chất ý chí đang hình thành và còn yếu Các em giàu xúc cảm, cả tin, dễ chia sẻ với bạn bè và người thân Trẻ còn nhiều tính kiên trì, thiếu bền bỉ, hiếu động, thích các hoạt động vui chơi Các em dễ có cảm xúc với những sự vật, hiện tượng mà mình được tiếp xúc xong có cái mới hơn, lạ hơn thì các em rung động với cái mới, dễ nảy sinh cảm xúc với những sự vật, hiện tượng đẹp, sống động, mới lạ Điều này là cơ sở để GV phải luôn đổi mới trò chơi để các em không nhàm chán, hứng thú với tiết học Và đây cũng chính là cơ sở thiết kế TCHT cho phân môn LTVC lớp 5 nhằm thay đổi và ngày càng nâng cao khắc phục hạn chế, phát huy ưu điểm 1 2 Cơ sở thực tiễn 1 2 2 Thực trạng sử dụng trò chơi học tập trong dạy học phân môn Luyện từ và câu lớp 5 1 2 2 1 M ụ c đ ích kh ả o sát Chúng tôi tiến hành điều tra thực trạng sử dụng TCHT trong dạy học phân 23 môn LTVC lớp 5 nhằm mục đích tìm hiểu thực tế hoạt động dạy học của GV và HS, về việc sử dụng TCHT trong dạy học phân môn LTVC lớp 5 và biết được những thuận lợi và khó khăn của GV khi vận dụng TCHT vào dạy học phân môn LTVC lớp 5 Từ đó, tạo cơ sở cho việc thiết kế TCHT vào dạy học phân môn LTVC lớp 5 nhằm nâng cao kết quả dạy học 1 2 2 2 Đố i t ượ ng kh ả o sát 6 GV dạy khối lớp 5cùng với 62 HS ở hai lớp 5/1; 5/3 trường Tiểu học Trần Quốc Toản, thành phố Tam Kì 1 2 2 3 N ộ i dung kh ả o sát Nội dung khảo sát của đề tài gồm các vấn đề sau: - Nhận thức của GV về TCHT - Thực trạng sử dụng TCHT trong dạy học LTVC lớp 5 - Thực trạng tiếp nhận TCHT của HS lớp 5 trong phân môn LTVC - Những thuận lợi và khó khăn của GV khi thiết kế và tổ chức TCHT trong dạy học phân môn LTVC 1 2 2 3 1 Th ự c tr ạ ng nh ậ n th ứ c c ủ a giáo viên v ề trò ch ơ i h ọ c t ậ p Qua câu hỏi 1, phụ lục 1, chúng tôi đã thu thập được những ý kiến của GV về nội dung chương trình phân môn LTVC đối với trình độ nhận thức của HS, kết quả thể hiện ở bảng sau: Bảng 1 Đánh giácủa GV về nội dung chương trình phân môn LTVC lớp 5 với trình độ nhận thức của HS Nội dung chương trình Số lượng Tỉ lệ% Vừa sức với HS 2 33,3 Quá sức với HS 0 0 Phù hợp với đặc điểm nhận thức của HS 4 66,7 Qua bảng số liệu trên, ta thây rằng, có 4 GV (chiếm 66,7%) cho rằng nội dung chương trình phân môn LTVC lớp 5 là phù hợp với đặc điểm nhận thức của HS đã cho thấy các GV đã nắm khá vững về nội dung chương trình phân môn LTVC lớp 5 Đúng như ý kiến đa số của các GV đã chọn, chương trình Tiếng Việt nói chung và chương trình phân môn LTVC lớp 5 nói riêng được biên soạn 24 với nhiều kiểu bài, nhiều dạng bài tập để HS có thể tự đi tìm kiến thức dưới sự hướng dẫn của GV Tuy nhiên, vẫn còn số lượng nhỏ 33,3% ý kiến GV cho là vừa sức với HS Chương trình LTVC phù hợp với đặc điểm nhận thức của HS là đã bao hàm tính vừa sức với HS và đảm bảo về đặc điểm tâm lí của các em Đánh giá của GV về sự cần thiết của việc sử dụng TCHT trong dạy học phân môn LTVC lớp 5 Để biết được những nhận xét, đánh giá của GV về sự cần thiết của việc sử dụng TCHT trong dạy học LTVC lớp 5, chúng tôi đã tiến hành điều tra thông qua câu hỏi 2 (câu hỏi 2, Phụ lục 1), kết quả thể hiện trên biểu đồsau: Biểu đồ 1 Đánh giá của GV về sự cần thiết của việc sử dụng TCHT trong dạy học phân môn LTVC lớp 5 Qua biểu đồ trên cho thấy đa sốGV đều nhận thức và đánh giá cao về tầm quan trọng của việc sử dụng TCHT trong dạy học Có 16,4% ý kiến GV cho rằng TCHT là rất cần thiết trong d

và kĩ lưỡng để giúp tôi hoàn thành tốt khóa luận này

Xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành tới các thầy cô giáo trong khoa Tiểu học – Mầm non của trường Đại học Quảng Nam đã có những chia sẻ và đóng góp giúp tôi chọn hướng đi tích cực cho mình

Tôi cũng xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, tập thể giáo viên cùng các

em học sinh trường Tiểu học Trần Quốc Toản đã giúp đỡ và tạo mọi điều kiện trong suốt quá trình khảo sát, thực nghiệm để hoàn thành khóa luận này

Mặc dù bản thân đã có sự cố gắng và nổ lực hết mình nhưng tôi nghĩ rằng khóa luận của mình chắc chắn không tránh khỏi những thiếu sót Vì vậy, tôi rất mong muốn nhận được nhiều ý kiến đóng góp của các thầy cô giáo và bạn bè để

đề tài ngày càng hoàn thiện hơn

Tôi xin chân thành cảm ơn!

UBND TỈNH QUẢNG NAM

TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA TIỂU HỌC – MẦM NON

KHOÁ LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Quảng Nam , tháng 05 năm 2016

 

UBND TỈNH QUẢNG NAM

TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA: TIỂU HỌC – MẦM NON

Sinh viên thực hiện

NGUYỄN THỊ KIỀU TRINH

MSSV: 2112010545

CHUYÊN NGÀNH: GIÁO DỤC TIỂU HỌC

KHÓA: 2012 – 2016 Cán bộ hướng dẫn

Th.S HUỲNH DÕNG

MSCB: ……

DANH MỤC BẢNG SỐ LIỆU, BIỂU ĐỒ

Bảng 1 Đánh giá của GV về nội dung chương trình phân môn

LTVC lớp 5 với trình độ nhận thức của HS 22

Biểu đồ 1 Đánh giá của GV về sự cần thiết của việc sử dụng TCHT

Bảng 2 Nhận thức của GV về tác dụng của việc sử dụng TCHT

Biểu đồ 2 Hiệu quả sử dụng TCHT trong dạy học phân môn LTVC

Bảng 3 Tần suất sử dụng trò chơi học tập trong dạy học LTVC 25

Biểu đồ 3 Mức độ sử dụng TCHT trong dạy học phân môn LTVC

Biểu đồ 4 Đánh giá của HS về sự cần thiết của việc sử dụng TCHT

Biểu đồ 5 Hình thức tổ chức TCHT trong dạy học LTVC của GV 27

Bảng 5 Thái độ của HS khi tham gia trò chơi 28 Bảng 6 Ứng xử của HS với các TCHT do GV tổ chức 29 Bảng 7 Mức độ yêu thích các hình thức hoạt động do GV tổ chức 29 Bảng 8 Mức độ yêu thích trò chơi học tập 30 Biểu đồ 6 Mức độ hứng thú với tiết học có trò chơi học tập 30 Biểu đồ 7 Nhận thức của HS về tác dụng của TCHT 31

Bảng 9 Kết quả kiểm tra trước tác động và sau tác động (đánh giá

Biểu đồ 8 Kết quả kiểm tra trước tác động và sau tác động theo thang

Bảng 10 Kết quả kiểm tra trước tác động và sau tác động (đánh giá

Bảng 11 Mức độ hứng thú học tập của học sinh trong tiết học ở 2

Biểu đồ 9 Mức độ hứng thú học tập của học sinh trong tiết học ở 2

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Mục tiêu của đề tài 2

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 2

4 Phương pháp nghiên cứu 2

5 Lịch sử nghiên cứu 3

6 Đóng góp của đề tài 4

7 Cấu trúc khóa luận 4

NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 5

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỰNG HỆ THỐNG TRÒ CHƠI HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU LỚP 5 5

1.1 Cơ sở lí luận 5

1.1.1 Khái quát về trò chơi 5

1.1.1.1 Khái niệm trò chơi 5

1.1.1.2 Đặc trưng của trò chơi 5

1.1.1.3 Cấu trúc của trò chơi 6

1.1.1.4 Phân loại trò chơi 6

1.1.1.5 Ý nghĩa của trò chơi trong việc hình thành nhân cách cho học sinh 7

1.1.2 Khái quát về trò chơi học tập 9

1.1.2.1 Khái niệm trò chơi học tập 9

1.1.2.2 Đặc điểm của trò chơi học tập 9

1.1.2.3 Cấu trúc chung của trò chơi học tập 10

1.1.2.4 Phân loại trò chơi học tập 11

1.1.2.5 Vai trò của trò chơi học tập trong việc phát triển trí tuệ học sinh 13

1.1.3 Mục tiêu, nhiệm vụ dạy học phân môn Luyện từ và câu lớp 5 14

1.1.3.1 Mục tiêu 14

1.1.3.2 Nhiệm vụ 15

1.1.3.3 Nội dung chương trình phân môn Luyện từ và câu lớp 5 16 1.1.4 Ý nghĩa của việc vận dụng trò chơi học tập vào dạy học phân môn Luyện

từ và câu ở lớp 5 18 1.1.5 Đặc điểm tâm sinh lí của học sinh lứa tuổi lớp 5 trong hoạt động vui chơi

và học tập 19 1.1.5.1 Đặc điểm nhận thức 19

1.1.5.2 Đặc điểm nhân cách 21

1.2 Cơ sở thực tiễn 22

1.2.2 Thực trạng sử dụng trò chơi học tập trong dạy học phân môn Luyện từ và câu lớp 5 22

1.2.2.1 Mục đích khảo sát 22

1.2.2.2 Đối tượng khảo sát 23

1.2.2.3 Nội dung khảo sát 23

1.2.3 Những thuận lợi và khó khăn của giáo viên khi thiết kế và sử dụng trò chơi học tập trong dạy phân môn Luyện từ và câu lớp 5 34

1.2.3.1 Thuận lợi 34

1.2.3.2 Khó khăn 34

1.2.4 Nguyên nhân của thực trạng 35

1.2.4.1 Nguyên nhân khách quan 35

CHƯƠNG 2: THIẾT KẾ MỘT SỐ TRÒ CHƠI HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU LỚP 5 37

2.1 Một số yêu cầu khi thiết kế trò chơi học tập 37

2.2 Cách tổ chức một trò chơi học tập372.3 Thiết kế một số trò chơi học tập trong dạy học phân môn Luyện từ và câu lớp 5 38

2.3.1 Các trò chơi sử dụng trong dạy từ 38

2.3.1.1 Trò chơi: “Ghép đôi” 38

2.3.1.2 Trò chơi: “Tiếp sức tìm từ” 39

2.3.1.3 Trò chơi: “Truyền điện” 40

2.3.1.4 Trò chơi: “Ô chữ liên kết” 41

2.3.1.5 Trò chơi: “Chọn ô số” 42

2.3.1.6 Trò chơi: “Sắp xếp từ nhanh” 45

2.3.1.7 Trò chơi: “Bingo” 46

2.3.1.8 Trò chơi: “Xếp cánh hoa” 47

2.3.1.9 Trò chơi: “Đối đầu” 48

2.3.1.10 Trò chơi: “Ô chữ kì diệu” 49

2.3.2 Các trò chơi sử dụng trong dạy câu 52

2.3.2.1 Trò chơi: “ Rung chuông vàng” 52

2.3.2.2 Trò chơi: “Ai tài lắp ghép” 53

2.3.2.3 Trò chơi: “Ai nhanh hơn” 54

2.3.2.4 Trò chơi: “Chiếc hộp bí mật” 56

2.3.3 Các trò chơi sử dụng trong dạy liên kết câu 57

2.3.3.1 Trò chơi: “Thi đặt câu nhanh về đồ vật” 57

2.3.3.2 Trò chơi: “Ai mà tài thế” 58

2.3.3.3 Trò chơi: “Nhanh tay tìm từ ngữ nối” 59

2.3.4 Các trò chơi sử dụng trong dạy dấu câu 60

2.3.4.1 Trò chơi: “Xem ai nhớ nhất” 60

2.3.4.2 Trò chơi: “Ai nhanh ai đúng” 62

2.3.4.3 Trò chơi: “Thi đặt nhanh dấu câu” 63

CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM 65

3.1 Mục đích thực nghiệm 65

3.2 Đối tượng thực nghiệm 65

3.3 Thời gian thực nghiệm 65

3.4 Phương pháp thực nghiệm 65

3.5 Nội dung thực nghiệm 65

3.6 Tổ chức thực nghiệm 72

3.6.1 Quá trình thực nghiệm 75

3.6.2 Tiêu chí kiểm tra và đánh giá 76

3.7 Phân tích kết quả thực nghiệm 76

3.7.1 Kết quả thực nghiệm 76

3.7.2 Mức độ tập trung chú ý và hứng thú học tập của học sinh trong tiết học LTVC ở 2 lớp thực nghiệm và đối chứng 78

3.8 Kết luận thực nghiệm 80

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 81

1 Kết luận 81

2 Kiến nghị 82

2.1 Đối với nhà trường 82

2.2 Đối với giáo viên 82

2.3 Đối với học sinh 82

TÀI LIỆU THAM KHẢO 83

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Giáo dục Tiểu học được coi là cấp học nền tảng góp phần đào tạo và bồi dưỡng nguồn nhân lực có trình độ, năng động và sáng tạo để gánh vác sự nghiệp xây dựng và phát triển đất nước Mục tiêu giáo dục Tiểu học được xác định trong điều 27 của Luật giáo dục: “Giáo dục Tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học lên trung học cơ sở” Để thực hiện được mục tiêu đó, nhà trường tiểu học phải đổi mới nội dung, phương pháp và hình thức dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh

Trong chương trình giáo dục Tiểu học hiện nay, môn Tiếng Việt cùng với các môn học khác trong nhà trường tiểu học cũng đóng vai trò không kém phần quan trọng trong việc góp phần đào tạo nên những con người toàn diện, những con người có trí thức để đáp ứng yêu cầu được đặt ra ngày càng cao trong thời đại văn minh, công nghiệp Tiếng Việt là một môn học quan trọng trong chương trình tiểu học.Để mang lại hiệu quả trong việc dạy và học Tiếng Việt thì mỗi giáo viên không những truyền đạt, giảng giải những kiến thức có sẵn trong sách giáo khoa mà cần phải đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh Giáo viên không nên áp dụng rập khuôn, máy móc các tài liệu trong sách hướng dẫn hay thiết kế bài giảng để dạy cho học sinh Nếu bằng cánh giảng dạy như vậy sẽ tạo cho học sinh tính thụ động, không phát huy hết năng lực tiềm ẩn trong trẻ Do đó, việc học tập của học sinh sẽ trở nên đơn điệu, tẻ nhạt và hiệu quả học tập sẽ không cao Như chúng ta đã biết, trong phân môn Luyện từ và câu lớp 5 hệ thống bài tập rất phong phú và đa dạng

Do đó, giáo viên phải gây sự hứng thú trong học tập cho học sinh bằng cách lôi cuốn các em tham gia vào các hoạt động học tập Trong đó, trò chơi học tập là một hoạt động mà các em hứng thú nhất

Đối với học sinh tiểu học, chơi cũng là một nhu cầu không thể thiếu được

Vì vậy, việc thiết kế trò chơi học tập trong dạy học phân môn Luyện từ và câu

lớp 5 là hết sức cần thiết và có ích Trò chơi học tập chính là một chiếc cầu nối hữu hiệu nhất, thân thiện nhất, tự nhiên nhất giữa người dạy và người học.Trò chơi học tập là hoạt động được tổ chức có tính chất vui chơi, giải trí nhưng có nội dung gắn với bài học hoặc hoạt động học tập của học sinh Thông qua trò chơi các em sẽ tiếp thu bài học một cách dễ dàng, củng cố, khắc sâu kiến thức một cách vững chắc, học sinh được học mà chơi, chơi mà học, giờ học bớt căng thẳng, bớt áp lực tạo cho các em niềm say mê, hứng thú trong học tập “Học mà chơi, chơi mà học” là một hình thức học tập được đông đảo các thầy cô giáo quan tâm Việc tổ chức các tiết học sao cho nhẹ nhàng, thoải mái mà vẫn đảm bảo được chất lượng dạy và học là rất quan trọng Chính vì những lí do nêu trên

chúng tôi suy nghĩ, nghiên cứu và chọn đề tài: “Thiết kế một số trò chơi học tập trong dạy học phân môn Luyện từ và câu lớp 5”

2 Mục tiêu của đề tài

Đề tài nghiên cứu nhằm mục đích thiết kế một số trò chơi học tập trong dạy học phân môn Luyện từ và câu lớp 5 góp phần nâng cao hiệu quả dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học, tạo hứng thú học tập cho học sinh

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

- Đối tượng nghiên cứu: Thiết kế trò chơi học tập vào dạy học phân môn Luyện từ và câu lớp 5

- Phạm vi nghiên cứu: Trò chơi học tập trong dạy học phân môn Luyện từ và câu lớp 5

4 Phương pháp nghiên cứu

Để hoàn thành đề tài này, tôi đã sử dụng các phương pháp sau:

- Phương pháp nghiên cứu lí luận: Nghiên cứu những tài liệu có liên quan đến đề tài về mặt lí luận, SGK Tiếng Việt lớp 5 để tìm hiểu về lịch sử nghiên cứu vấn đề, cơ sở lí luận của đề tài

- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

+ Phương pháp khảo sát, điều tra: Tham khảo ý kiến của giáo viên, học sinh lớp 5 ở các trường Tiểu học để thu thập những số liệu thực tế về việc vận dụng trò chơi học tập vào dạy học phân môn Luyện từ và câu lớp 5 Từ đó có thể

thiết kế một số trò chơi học tập nhằm nâng cao hiệu quả dạy học phân môn Luyện từ và câu lớp 5

+ Phương pháp thống kê, phân loại: Sử dụng phương pháp này để thống

kê, phân loại các kết quả khảo sát

+ Phương pháp quan sát sư phạm: Dự giờ lớp 5 ở các trường nghiên cứu nhằm quan sát cách tổ chức và phương pháp giảng dạy phân môn Luyện từ và câu của giáo viên

+ Phương pháp thực nghiệm: Thiết kế kế hoạch dạy học và dạy thử nghiệm những trò chơi đã thiết kế để rút ra được những nhận xét, đánh giá

+ Phương pháp so sánh, đối chiếu: Sử dụng phương pháp này để so sánh, đối chứng kết quả khảo sát, thực nghiệm của các lớp khác nhau Từ đó ta thấy được khả năng tiếp nhận kiến thức của học sinh như thế nào? Hiệu quả của việc vận dụng trò chơi học tập đã thiết kế vào dạy học Luyện từ và câu lớp 5 ra sao

5 Lịch sử nghiên cứu

Hiện nay, việc nghiên cứu và vận dụng trò chơi trong dạy học ở Tiểu học cũng đã được quan tâm ở nhiều môn học khác nhau như: môn Toán, môn Tự

nhiên và xã hội, môn Đạo đức, mônTiếng Việt

Trong tài liệu “ Tổ chức hoạt động vui chơi ở Tiểu học nhằm phát triển tâm lực, trí tuệ và thể lực của học sinh”, các tác giả Hà Nhật Thăng và Nguyễn Dục

Quang đã khái quát được các vấn đề cơ bản về trò chơi cũng như việc tổ chức trò chơi cho học sinh tiểu học Tài liệu có thể giúp tôi nắm vững những vấn đề khi vận dụng trò chơi phải vận dụng theo những mục tiêu nào, cách thức nào, nguyên tắc nào Từ đó có thể tiến hành thiết kế một số trò chơi học tập theo những mục tiêu, cách thức, nguyên tắc đó

Tài liệu“Dạy luyện từ và câu ở Tiểu học”của Chu Thị Thủy An và Chu Thị

Hà Thanh trong tài liệu đào tạo giáo viên tiểu học đã nghiên cứu kĩ về chương trình Luyện từ và câu ở Tiểu học, đề ra những phương pháp tích cực để vận dụng vào học Luyện từ và câu Tài liệu giúp tôi có cái nhìn khái quát về chương trình phân môn Luyện từ và câu, cũng như nắm rõ các phương pháp dạy học tích cực cho từng nội dung, từng kiểu bài, làm cơ sở nghiên cứu đề tài

Ngoài ra, còn có những công trình nghiên cứu liên quan đến trò chơi ở tiểu

học như: “Vui học Tiếng Việt” của tác giả Trần Mạnh Hưởng; tác giả Lâm Uyên,

Lê Thị Tuyết Mai có bài “Trò chơi thực hành Tiếng Việt 1” Các tài liệu đã nói

rõ về vai trò của trò chơi trong việc thực hiện mục tiêu giáo dục tiểu học, những nguyên tắc và quy trình lựa chọn, tổ chức trò chơi cho học sinh tiểu học

Thông qua những quá trình nghiên cứu trên chúng tôi nhận thấy rằng việc tìm hiểu và vận dụng trò chơi học tập cũng như vấn đề nghiên cứu dạy học Luyện từ và câu đã được triển khai ở nhiều khía cạnh khác nhau Có thể nói, những công trình nghiên cứu trên là những tài liệu tham khảo quan trọng giúp chúng tôi hiểu rõ hơn bản chất của vấn đề nghiên cứu Do vậy, chúng tôi suy

nghĩ lựa chọn đề tài:“Thiết kế một số trò chơi học tập trong dạy học phân môn Luyện từ và câu lớp 5” là điều rất cần thiết

7 Cấu trúc khóa luận

Ngoài phần mở đầu, phần kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục, phần nội dung gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn về việc thiết kế trò chơi học tập trong dạy học phân môn Luyện từ và câu lớp 5

Chương 2: Thiết kế một số trò chơi học tập vào dạy học phân môn Luyện

từ và câu lớp 5

Chương 3: Dạy thực nghiệm

NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỰNG

HỆ THỐNG TRÒ CHƠI HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC PHÂN MÔN

LUYỆN TỪ VÀ CÂU LỚP 5

 

1.1.Cơ sở lí luận

1.1.1 Khái quát về trò chơi

1.1.1.1 Khái niệm trò chơi

Theo tác giả Hà Nhật Thăng cho rằng trò chơi là hoạt động vui chơi mang một chủ đề, một nội dung nhất định, có tổ chức, sự cổ vũ của bạn bè, có sự tham gia của nhiều người và những quy định mà người tham gia phải tuân thủ Luật của trò chơi chính là các quy tắc định rõ mục đích, kết quả và yêu cầu hành động chơi Trò chơi có tính thi đua và tính thách thức đối với người tham gia

Hiện nay, có nhiều khái niệm khác nhau về trò chơi như sau:

- Trò chơi là một hoạt động tự nhiên và cần thiết nhằm thỏa mãn những nhu cầu giải trí đa dạng của con người

-Trò chơi là một phương pháp giáo dục thực hành hiệu nghiệm nhất đối với việc hình thành nhân cách, trí lực của trẻ em

- Trò chơi là một hình thức dưỡng sinh của người lớn tuổi, giúp họ hăng hái, thư giản, vui vẻ, trẻ tính…

- Trò chơi là một loại hình văn hóa dân gian rất quen thuộc, gần gũi với mọi người và mang tính chất truyền thống

- Trò chơi là một loại hình sinh hoạt, giao lưu văn hóa của con người, thường được tổ chức vào các dịp lễ, hội, Tết…

- Trò chơi là hoạt động bày ra để vui chơi, giải trí, thông qua đó giáo dục con người những kinh nghiệm sản xuất, phẩm chất đạo đức, tri thức khoa học,…

1.1.1.2 Đặc trưng của trò chơi

Trò chơi là một loại hình hoạt động sống của con người cũng như hoạt động học tập, lao động

Trò chơi có chủ đề và nội dung nhất định, có những quy tắc nhất định, có

Trò chơi mang tính chất vui chơi, giải trí lành mạnh, vừa có ý nghĩa giáo dục và giáo dưỡng lớn lao đối với con người Ngoài ra trò chơi còn giúp HS bớt căng thẳng và học tập tốt hơn

1.1.1.3 Cấu trúc của trò chơi

- Tên trò chơi

- Mục đích: nêu rõ mục đích của trò chơi nhằm ôn luyện, củng cố kiến thức và kĩ năng Mục đích của trò chơi sẽ quy định hành động được thiết kế trong trò chơi

- Đồ dùng trò chơi: mô tả đồ dùng, đồ chơi được sử dụng trong trò chơi

- Nêu lên luật chơi: chỉ rõ quy tắc của hành động chơi quy định đối với người chơi, quy định thắng thua của trò chơi

- Số người tham gia chơi: cần chỉ rõ số người tham gia chơi

- Nêu lên cách chơi

- Nhận xét kết quả, thái độ của người tham dự, GV có thể nêu thêm những tri thức được học tập qua trò chơi, những sai lầm cần tránh

- Thưởng – phạt: phân minh đúng luật chơi, sao cho người chơi chấp nhận thoải mái và tự giác làm trò chơi thêm hấp dẫn, kích thích học tập của HS Phạt những HS phạm luật chơi bằng những hình thức đơn giản, vui

1.1.1.4 Phân loại trò chơi

Có nhiều cách phân loại trò chơi như sau:

* Phân loại theo tính chất của trò chơi

- Phân loại trò chơi theo sự năng động:

+Trò chơi động: là những trò chơi có sự chuyển động hoặc vận dụng đến

cơ bắp của người chơi như chạy nhảy, nhào lộn, kéo đẩy, gồng gánh, vượt chướng ngại

+ Trò chơi tĩnh: là những trò chơi cần vận dụng trí óc và giác quan, người chơi ít di chuyển cũng như ít vận động cơ bắp, những trò chơi tĩnh như: bắn tên, ghi nhớ lâu

- Phân loại trò chơi theo không gian:

+ Trò chơi ngoài trời: hầu như tất cả những trò chơi đều có thể chơi được

ngoài trời nhưng cần phải lưu ý là sân chơi phải phù hợp với trò chơi Ví dụ: sân đất cứng, sân gạch hay xi măng thì không nên chơi những trò chơi mạnh bạo, có thể té ngã gây thương tích Sân có nhiều cây cối, chướng ngại thì không nên chơi rượt đuổi hay bịt mắt

+ Trò chơi trong nhà: thường áp dụng trong giờ giải lao của một buổi hội họp, học tập hoặc vì mưa gió không thể chơi ngoài trời được Trò chơi trong nhà thường là trò chơi tĩnh, ít di chuyển

* Phân loại trò chơi theo mức độ:

- Trò chơi nhỏ: là trò chơi được tổ chức trong nhà hay trên sân bãi nhỏ, ứng dụng trong những sinh hoạt, học tập, họp mặt, tiệc vui và thời gian chơi cũng rất ngắn khoảng 5- 10 phút

- Trò chơi lớn: là những trò chơi được dàn dựng công phu dựa theo một câu chuyện, một truyền thuyết, một lịch sử Cũng có khi dùng trò chơi lớn để ôn tập các môn đã học Trò chơi lớn được dàn dựng ở những thế rộng lớn như rừng núi, đồng ruộng, sông biển Được tổ chức từ vài giờ đến vài ngày, cá biệt có những trò chơi dài đến hàng tháng

* Phân loại trò chơi theo mục đích

- Trò chơi luyện thân thể: nhảy cừu, ném bóng, người què cõng người mù chạy loạn

- Trò chơi luyện giác quan: họa sĩ mù (người mù cõng người què, vừa luyện thân thể, vừa luyện giác quan); tìm đồng hồ (cất dấu đồng hồ, nghe tiếng kêu của đồng hồ mà tìm); chim bay, cò bay; tìm nhạc trưởng; bịt mắt bắt dê

- Trò chơi rèn luyện trí nhớ: trò chơihóa trang, ngắm hoa trong vườn (tạo một vườn hoa bằng vòng tròn vạch trên mặt đất, bỏ vào nhiều loại hoa trong đó, sau 3 phút, di chuyển đi nơi khác, mỗi em liệt kê lại trên giấy, em nào liệt kê lại đầy đủ thì thắng cuộc

- Trò chơi tập nhanh nhẹn: giật cờ, đổi lồng, đập tay

- Trò chơi luyện tinh thần đồng đội: trò chơi lớn, kéo co, chạy tiếp sức

1.1.1.5 Ý nghĩa của trò chơi trong việc hình thành nhân cách cho học sinh

Trò chơi giúp HS hiểu biết về thế giới xung quanh, phát triển về thể chất

và trí tuệ, hoàn thiện các quá trình tri giác, chú ý, ghi nhớ, tư duy, tưởng tượng, sáng tạo

Trò chơi rèn cho HS:

- Về đạo đức: trong khi chơi HS nắm được các tiêu chuẩn đạo đức, các quy tắc, hành vi một cách thực tiễn Nhờ những mối quan hệ đa dạng trong trò chơi mà HS tham gia đã hình thành được các phẩm chất đạo đức quý giá như: lòng nhân ái, biết đoàn kết, giúp đỡ lẫn nhau để giành chiến thắng Tạo cho người chơi tính nhẫn nại, hòa đồng với tập thể, rèn luyện tính đồng đội, biết tôn trọng kỉ luật, biết tự chủ, phát triển năng khiếu tốt, sự can đảm, gan dạ, lòng vị tha

- Về trí tuệ: trò chơi là một hình thức của hoạt động nhận thức Giúp HS phát triển các giác quan, phát triển ngôn ngữ tư duy, hành động trực quan, tư duy trực quan hình tượng Giúp người chơi có óc quan sát nhanh, có tính sáng tạo, nhận định được lời nói nhanh, phán đoán và ứng xử khôn khéo, phản ứng nhanh, nhớ được lâu, khéo léo, có trí tưởng tượng phong phú hơn

- Về thể lực: tạo cho HS trạng thái lanh lợi, vui vẻ, hoạt bát, tác động tốt đến sự tuần hoàn, trao đổi chất, giúp cơ thể phát triển nhanh, khỏe Rèn luyện cho người chơi nhanh nhẹn tai mắt, tay chân, tăng cường thêm sinh lực, tính chịu khó và tháo vát

Ngoài ra, trò chơi còn giáo dục cho các em biết ý thức công dân, các em biết tự giác tôn trọng luật chơi, khi lớn lên cũng sẽ tự giác giữ đúng pháp luật của quốc gia, luật lệ của hàng xóm, nhà trường Trò chơi cũng có thể chữa trị cho các

em bị trầm uất, bị căng thẳng hay suy nhược thần kinh

Thông qua nội dung chơi, luật chơi đòi hỏi HS phải tập trung chú ý và ghi nhớ nên đòi hỏi các em phải chú ý có chủ định Trong khi chơi, HS tích lũy được những biểu tượng làm cơ sở cho hoạt động tư duy Trò chơi hình thành cho HS năng lực hoạt động tập thể, phát triển cảm xúc, thẫm mĩ, năng lực thưởng thức cái đẹp Trò chơi tạo ra sân chơi, giải trí sau giờ học tập căng thẳng Bằng trò chơi, việc luyện tập các hành vi đạo đức được tiến hành một cách nhẹ nhàng, sinh động, không khô khan, nhàm chán HS bị lôi cuốn vào quá trình học tập một

cách tự nhiên, hứng thú và có tinh thần trách nhiệm

1.1.2 Khái quát về trò chơi học tập

1.1.2.1 Khái niệm trò chơi học tập

TCHT là trò chơi có luật và có nội dung tri thức gắn với hoạt động học tập của HS Đó là trò chơi của sự nhận thức, hướng đến sự mở rộng, chính xác hóa,

hệ thống hóa các biểu tượng đã có nhằm phát triển các năng lực trí tuệ, giáo dục lòng ham hiểu biết của trẻ trong đó nội dung học tập kết hợp với hình thức chơi

TCHT là do người lớn nghĩ ra Nó có nguồn gốc trong nền văn hóa dân gian kết hợp trò chơi với các yếu tố dạy học và mang những đặc điểm chung của

trò chơi trẻ em

TCHT là một phương thức, cách thức truyền tải một thông điệp, một nội dung cụ thể nào đó đến người nghe thông qua chơi mà học, từ đó ý nghĩa của nội dung bài học được truyền tải đến người nghe một cách nhẹ nhàng nhưng đầy sâu sắc và dễ hiểu Nói cách khác, TCHT chính là chiếc cầu nối hữu hiệu và thân thiện nhất, tự nhiên nhất giữa người dạy và người học trong giải quyết nhiệm vụ chung và cùng hướng tới đạt được mục tiêu của bài học

TCHT là một trong những phương tiện giáo dục trí tuệ cho HS, giúp HS khai thác vốn kinh nghiệm của bản thân để chơi và học thông qua hoạt động trong trò chơi

Trong TCHT trẻ giải quyết nhiệm vụ nhận thức dưới hình thức chơi nhẹ nhàng, thoải mái TCHT không chỉ giúp trẻ phát triển các năng lực trí tuệ mà còn

có tác dụng rèn luyện các phẩm chất đạo đức và cả thể lực

1.1.2.2 Đặc điểm của trò chơi học tập

TCHT là một dạng hoạt động vì vậy nó mang trong mình những đặc điểm chung của các loại hoạt động: có phương hướng, có mục đích, có ý thức và có đặc điểm chung của trò chơi Đặc điểm của trò chơi nói chung là mang lại cảm xúc mạnh mẽ, chân thực, đa dạng Trò chơi bao giờ cũng mang đến cho trẻ em niềm vui sướng, thỏa mãn, bằng lòng Chơi mà không có niềm vui sướng thì không còn là chơi nữa Ngoài ra, TCHT còn có những đặc điểm sau:

- TCHT có luật rõ ràng, do người lớn đặt ra nhằm đạt được mục đích giáo

dục và dạy học

- TCHT bao giờ cũng có kết quả nhất định Kết quả đó phải được thực hiện trong việc giải quyết nhiệm vụ của TCHT, đồng thời phải mang lại niềm vui sướng, sự thỏa mãn cho những người tham gia TCHT Kết quả của TCHT thể hiện sự cố gắng trong suy nghĩ, tìm tòi, sáng tạo trong việc nắm kiến thức và trong tính hợp tác của nhóm trẻ

- TCHT có cấu trúc chặt chẽ bao gồm các yếu tố: Mục đích của TCHT (Nhiệm vụ nhận thức); Hành động chơi; Luật chơi và tổ chức chơi

- Trong TCHT, vị trí của mọi thành viên tham gia trò chơi đều như nhau

và được xác định bằng luật chơi Việc thực hiện luật chơi là tiêu chuẩn khách quan để đánh giá khả năng của các em

- Trong TCHT, sự thống nhất giữa hành vi thật và hành vi chơi rõ ràng Trong quá trình chơi nếu HS không tuân thủ theo luật chơi thì sẽ không đạt được mục đích của trò chơi Vì thế, trong TCHT việc kiểm tra lẫn nhau dễ dàng hơn và

có hiệu quả hơn vì luật chơi được quy định rõ ràng

1.1.2.3 Cấu trúc chungcủa trò chơi học tập

TCHT là một hiện tượng phức tạp Đó là một trò chơi mang hình thức dạy học và đồng thời lại cũng như một hoạt động chơi Vì thế, TCHT được cấu trúc gồm những thành phần sau:

* Nội dung chơi

Đây là nội dung nhận thức, nhiệm vụ nhận thức của HS Nó đặt ra trước

HS như một bài toán mà HS phải tìm cách giải quyết dựa vào những hiểu biết và điều kiện đã cho Nó khêu gợi hứng thú, tính tích cực, nguyện vọng chơi của trẻ Mỗi một TCHT có nhiệm vụ nhận thức của mình, đã làm cho trò chơi này khác với trò chơi khác

* Mục đích chơi

Đó cũng là những nhiệm vụ học tập của HS trong khi tham gia chơi Mục đích này chi phối tất cả những yếu tố của trò chơi Khi trò chơi kết thúc, mức độ đạt được của mục đích chơi được phản ánh ở kết quả hiện thực mà HS thu được

và kết quả đó cũng là kết quả giải quyết các nhiệm vụ học tập HS học được

những gì cụ thể thì chính những cái đó phải thể hiện trong kết quả chơi

*Hành động chơi

Là hành động mà trẻ thực hiện trong khi chơi Hành động chơi bao gồm nhiều thao tác, chủ yếu là thao tác trí óc nhằm thực hiện nhiệm vụ nhận thức mà trò chơi đặt ra nhưng mặt khác phải đảm bảo những yêu cầu mà luật chơi đề ra Những hành động chơi càng phong phú, hình thức bao nhiêu thì số HS tham gia càng nhiều bấy nhiêu và trò chơi thì càng hấp dẫn và lí thú bấy nhiêu

* Luật chơi

TCHT là trò chơi có luật do nội dung quy định Đó là những quy định chung mà người tham gia chơi phải thực hiện Luật chơi là yếu tố tổ chức của trò chơi, chúng xác định tính chất, cách thức, các hành động chơi mà không phạm luật Đồng thời, luật chơi tổ chức và điều khiển mối quan hệ của HS trong khi chơi, hướng trực tiếp hoạt động nhận thức của HS vào việc giải quyết nhiệm vụ học tập Luật chơi là tiêu chuẩn để đánh giá hành động chơi đúng hay sai Nếu luật chơi không thiết lập sớm thì hành động chơi sẽ tản mạn và không thực hiện được nhiệm vụ trò chơi nêu ra Trò chơi có luật có vai trò quan trọng đối với sự phát triển nhân cách của HS, giúp HS làm chủ được hành vi của mình Trong TCHT thì ba bộ phận là: nhiệm vụ chơi, hành động chơi, luật chơi có mối quan

hệ chặt chẽ với nhau trong đó nhiệm vụ chơi có vai trò quyết định Nó xác định đặc điểm hành động chơi làm thành nội dung chơi Luật chơi giúp cho việc thực hiện hành động chơi và qua đó giải quyết nhiệm vụ nhận thức, giúp HS phát triển trí tuệ, chỉ cần thiếu một trong ba bộ phận thì trò chơi không thể thực hiện được

* Kết quả chơi

TCHT bao giờ cũng có một kết quả nhất định, đó là lúc kết thúc trò chơi, người học phải giải quyết thành công một nhiệm vụ nhận thức nào đó mà trò chơi yêu cầu Đối với HS kết quả trò chơi khuyến khích HS tích cực hoạt động, tham gia vào những trò chơi tiếp theo; còn đối với GV kết quả trò chơi là chỉ tiêu đánh giá mức độ thành công khi giải quyết nhiệm vụ học tập của HS

1.1.2.4 Phân loại trò chơi học tập

Những hình thái cơ bản của chơi xét theo bản chất tâm sinh lí của nó (chơi

đơn độc, chơi song song, chơi hội, chơi hợp tác, chơi chức năng, chơi kiến tạo, chơi tự do, chơi có nghi thức, chơi sao chép lại mẫu, chơi có liên hệ, chơi sáng tạo) gợi ra rằng cần phân loại TCHT theo cấu trúc hay chức năng tâm sinh lí của người tham gia trò chơi, đồng thời cũng chính là đối tượng dạy học

- Những chức năng tâm sinh lí chủ yếu của con người xét đến cùng từ bé cho đến lớn và qua suốt cuộc đời, được thể hiện trong mọi hoạt động, quan hệ, công việc và những lĩnh vực sinh hoạt khác nhau của cá nhân, là nhận thức, biểu cảm hay thái độ và vận động Ba chức năng này cũng là những lĩnh vực phát triển hay những mục tiêu giáo dục, rèn luyện của HS trong quá trình dạy học Như vậy, căn cứ vào chức năng TCHT có 3 nhóm sau:

+ Các trò chơi phát triển cảm giác và tri giác: Ví dụ các trò chơi thi xếp hình, ghép hình theo hình dạng, theo màu sắc; trò chơi nhận dạng các đồ vật, con vật và đối chiếu các sự vật với mẫu, với vật thật, với mô hình; trò chơi phân biệt các sắc thái của màu, phân biệt các bộ phận đồng nhất và khác nhau giữa các sự vật; trò chơi nghe và nhận dạng âm thanh…

+ Các trò chơi phát triển và rèn luyện trí nhớ: Ví dụ trò chơi kể và tiếp nối các từ đồng nghĩa, các con vật, các đồ vật, các chữ cái; trò chơi nhắc lại các âm, các nốt nhạc; trò chơi nhắc lại các hình sau khi quan sát, nhớ lại dãy số, nhớ lại

số lượng hay kích thước của vật…

+ Các trò chơi phát triển tưởng tượng và tư duy: Ví dụ các môn cờ khác nhau, các trò chơi xây dựng, lắp ghép mô hình, các trò chơi có vai (phóng tác), phân vai (theo chủ đề) và đóng kịch; các trò chơi thi giải đố, thi tính toán với các thực nghiệm khoa học; các trò chơi thực hiện những thuật toán như xếp đội hình,

giải các bài tập theo chương trình; các trò chơi khoa học vui…

* Nhóm 2: Trò chơi phát triển các giá trị

Đó là những trò chơi có nội dung văn hóa, xã hội, trong đó các quan hệ chơi phóng tác hoặc lí tưởng hóa các quan hệ đạo đức, thẫm mĩ, kinh tế, gia đình,

xã hội, chính trị, pháp luật, quân sự, hiện thực và các quy tắc hay quy luật chơi được định hướng vào việc kích thích, khai thác các thái độ, tình cảm tích cực, động viên ý chí và nhu cầu xã hội, khuyến khích sự phát triển các phẩm chất cá nhân của người tham gia

Ví dụ: các trò chơi phân vai theo các chủ đề, các trò chơi đóng kịch, các trò chơi dân gian có tính chất lễ hội, các trò chơi tập thể có tính chất liên hoan: thi nấu cơm, thi kéo co, thi nhảy múa, thi đọc thơ, thi làm thơ; các trò chơi phóng tác những nghề nghiệp hay quan hệ xã hội Chúng là môi trường giao tiếp và chia

sẻ những kinh nghiệm sống, giúp trẻ học và rèn luyện những kĩ năng xã hội, kĩ năng cộng tác…

1.1.2.5 Vai trò của trò chơi học tập trong việc phát triển trí tuệ học sinh

TCHT làm thay đổi hình thức hoạt động hoc tập của HS, tạo ra bầu không khí dễ chịu, thoải mái trong giờ học, giúp HS tiếp thu kiến thúc một cách tự giác, tích cực Giúp HS rèn luyện củng cố kiến thức, đồng thời phát triển vốn kinh nghiệm mà HS tích lũy được qua hoạt động chơi Đặc biệt là phát triển ngôn ngữ trong những trò chơi yêu cầu mô tả bằng lời hoặc biết kết hợp linh hoạt giữa các

hoạt động tư duy (so sánh, phân tích, tổng hợp) và các kĩ năng xử lí nhanh nhẹn, thông minh đối với những trò chơi yêu cầu hành động

Giúp HS rèn luyện kĩ năng học tập, thúc đẩy các hoạt động trí tuệ như: tập trung chú ý, kiên trì tìm tòi, sáng tạo vận dụng tri thức Nhờ sử dụng TCHT mà quá trình dạy và học trở thành một hoạt động vui và hấp dẫn hơn

Giúp HS rèn luyện các phẩm chất đạo đức như: tính thật thà, trung thực, tôn trọng kĩ luật, biết giúp đỡ, hỗ trợ đồng đội khi chơi, biết đánh giá và tự đánh giá kết quả chơi Ngoài ra, một số TCHT như ghép hình, tranh ảnh giúp HS biết cảm thụ cái đẹp, yêu cái đẹp và tạo ra cái đẹp từ đó góp phần giáo dục thẩm mĩ cho trẻ

Trò chơi có mục đích lành mạnh, tính sư phạm, tính giáo dục thì trò chơi mới đạt được hiệu quả giá trị về tinh thần và thể chất của người chơi Việc vận dụng TCHT nói chung và trong dạy học LTVC nói riêng là một trong những biện pháp tăng cường tích cực hóa hoạt động học tập của HS Ngoài ra, mối quan tâm

và hoạt động của HS thể hiện qua các tiết học có trò chơi làm tăng thêm tình cảm của các em đối với môn học và GV Trò chơi giúp HS tiếp nhận kiến thức một cách nhẹ nhàng hơn, phát triển thêm những điều mới mà các em đã tiếp cận trong sách giáo khoa, luyện tập những kĩ năng thao tác mà các em đã được học tập

Vì vậy, TCHT có ý nghĩa to lớn trong sự hình thành các mặt nhân cách của HS, giúp HS hiểu biết về thế giới xung quanh nói chung, về các hoạt động con người nói riêng Giúp HS phát triển về thể chất và trí tuệ, hoàn thiện các quá trình tri giác, chú ý, ghi nhớ, tư duy, tưởng tượng, sáng tạo, hình thành ý chí, tính cách Phát triển cảm xúc thẩm mĩ, năng lực thưởng thức cái đẹp, kích thích tính sáng tạo và tính độc lập, hình thành và phát triển ở HS nhiều phẩm chất tốt đẹp

1.1.3 Mục tiêu, nhiệm vụ dạy học phân môn Luyện từ và câu lớp 5

1.1.3.1 Mục tiêu

Phân môn LTVC giúp HS:

- Mở rộng, hệ thống hóa vốn từ; trang bị cho HS một số hiểu biết sơ giản

về từ, câu và văn bản

- Rèn luyện cho HS kĩ năng sử dụng từ chính xác, tinh tế để đặt câu, rèn

luyện kĩ năng tạo lập câu, sử dụng câu và các dấu câu phù hợp với tình huống giao tiếp

- Luyện cho HS có thói quen dùng từ đúng, nói và viết thành câu; có ý thức sử dụng tiếng Việt văn hóa trong giao tiếp

- Hệ thống hóa vốn từ (trật tự hóa vốn từ): giúp HS sắp xếp các từ thành một trật tự nhất định trong trí nhớ của mình để có thể ghi nhớ từ nhanh, nhiều và tạo ra được tính thường trực của từ

- Tích cực hóa vốn từ (luyện tập sử dụng từ): giúp HS biến những từ ngữ tiêu cực (những từ ngữ hiểu nghĩa nhưng không sử dụng trong khi nói, viết) thành những từ ngữ tích cực, được sử dụng thường xuyên trong giao tiếp hằng ngày

- Văn hóa vốn từ: giúp HS loại bỏ khỏi vốn từ những từ ngữ không văn hóa, tức là những từ ngữ thông tục hoặc sử dụng sai phong cách

Mặt khác, còn phải cung cấp cho HS một số khái niệm lí thuyết cơ bản và

sơ giản về từ vựng học như về cấu tạo từ, các lớp từ có quan hệ về nghĩa… để

HS có cơ sở nắm nghĩa của từ một cách chắc chắn và biết hệ thống hóa vốn từ một cách có ý thức

Ngoài ra, phân môn LTVC còn tổ chức cho HS thực hành để rèn luyện các

kĩ năng cơ bản về ngữ pháp như kĩ năng đặt câu đúng ngữ pháp, kĩ năng sử dụng các dấu câu, kĩ năng sử dụng các kiểu câu phù hợp với mục đích nói, tình huống lời nói để đạt hiệu quả giao tiếp, kĩ năng liên kết các câu để tạo thành đoạn văn, văn bản

Phân môn LTVC lớp 5 còn phải cung cấp cho HS một số khái niệm, một

số quy tắc ngữ pháp cơ bản, sơ giản và cần thiết: bản chất của từ loại, thành phần

câu, dấu câu, các kiểu câu, quy tắc sử dụng câu trong giao tiếp và các phép lên kết câu

Bên cạnh đó, qua phân môn này còn giúp HS tiếp thu một số quy tắc chính tả như quy tắc viết hoa, quy tắc sử dụng dấu câu Ngoài ra, phân môn LTVC phải chú trọng việc rèn luyện tư duy và giáo dục thẫm mĩ cho HS

1.1.3.3 Nội dung chương trình phân môn Luyện từ và câu lớp 5

Chương trình LTVC lớp 5 được học 62 tiết được dạy trong 31 tuần, mỗi tuần 2 tiết trong cả năm học (trừ ôn tập) bao gồm các nội dung sau:

1 Việt Nam - Tổ quốc em 1 Từ đồng nghĩa

4 Cánh chim hòa bình 1 Từ trái nghĩa

2 Luyện tập về từ trái nghĩa

7 Con người với thiên nhiên 1 Từ nhiều nghĩa

2 Luyện tập về từ nhiều nghĩa

66

73

8 Con người với thiên nhiên 1 Mở rộng vốn từ: Thiên nhiên

2 Luyện tập về từ nhiều nghĩa

12 Giữ lấy màu xanh 1 Mở rộng vốn từ: Bảo vệ môi trường

20 Người công dân 1 Mở rộng vốn từ: Công dân

2.Nối các vế câu ghép bằng quan hê từ

18

21

21 Người công dân 1 Mở rộng vốn từ: Công dân

2.Nối các vế câu ghép bằng quan hệ từ

28

32

22 Vì cuộc sống thanh bình 1.Nối các vế câu ghép bằng quan hệ từ

2.Nối các vế câu ghép bằng quan hệ từ

38

44

23 Vì cuộc sống thanh bình 1 Mở rộng vốn từ: Trật tự - An ninh

2.Nối các vế câu ghép bằng quan hệ từ

48

54

24 Vì cuộc sống thanh bình 1 Mở rộng vốn từ: Trật tự - An ninh

2.Nối vế câu ghép bằng cặp từ hô ứng

59

64

25 Nhớ nguồn 1.Liên kết các câu trong bài bằng cách

lặp từ ngữ 2.Liên kết các câu trong bài bằng cách thay thế từ ngữ

71

76

26 Nhớ nguồn 1 Mở rộng vốn từ: Truyền thống 81

2 Luyện tập thay thế từ ngữ để liên kết câu

32 Những chủ nhân tương lai 1 Ôn tập về dấu câu (Dấu phẩy)

2 Ôn tập về dấu câu (Dấu hai chấm)

138

143

33 Những chủ nhân tương lai 1 Mở rộng vốn từ: Trẻ em

2 Ôn tập về dấu câu (Dấu ngoặc kép)

147

151

34 Những chủ nhân tương lai 1 Mở rộng vốn từ: Quyền và bổn

phận 2.Ôn tập về dấu câu (Dấu gạch ngang)

nhiệm vụ chơi, do đó mà các giác quan của HS trở nên tinh nhạy hơn, ngôn ngữ mạch lạc hơn và tư duy trừu tượng cũng được phát triển

Ngoài ra, TCHT còn làm thay đổi hình thức học tập, làm cho giờ học bớt căng thẳng, tạo cảm giác thoải mái, dễ chịu HS tiếp thu kiến thức nhẹ nhàng, HS ham học và gây hứng thú trong học tập Đặc biệt, qua TCHT HS tiếp thu bài một cách tự giác, tích cực hơn HS được củng cố và hệ thống hóa kiến thức đã học Trong dạy học LTVC, GV sử dụng TCHT sẽ giúp HS phát huy được tính tích cực, tự giác, chủ động, HS hào hứng tham gia vào nhiệm vụ học tập đã được lồng sẵn với các trò chơi cụ thể Bằng cách này, HS sẽ khắc sâu kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo một cách vững chắc Đây là cơ sở để giúp HS dễ dàng phát hiện ra kiến thức

và ghi nhớ kiến thức của bài học Củng cố kết quả hoạt động dạy - học ở trên lớp

Bổ sung, nâng cao thêm hiểu biết, học hỏi ở bạn bè, khắc sâu tri thức đã được học, nắm được kiến thức của bài học một cách nhẹ nhàng

TCHT giúp HS biết cách nhìn nhận, phân tích, so sánh, khái quát kiến thức đã lĩnh hội trước đó Thông qua trò chơi sẽ giúp HS có ấn tượng mạnh mẽ về kiến thức đó, vì thế mà HS nắm bắt bài nhanh hơn TCHT tạo cho các em có sự thi đua, tính nhanh nhẹn, cởi mở, vui vẻ khi đến trường, tạo điều kiện cho sự phát triển toàn diện ở HS

1.1.5 Đặc điểm tâm sinh lí của học sinh lứa tuổi lớp 5 trong hoạt động vui chơi và học tập

tượng mang nhiều màu sắc sặc sỡ, hấp dẫn Tri giác của các em đã mang tính mục đích, có phương hướng rõ ràng, tri giác có tính chủ định Các em biết lập kế hoạch học tập, sắp xếp công việc nhà, biết làm các bài tập từ dễ đến khó, các em nắm được các kĩ thuật tri giác, học được cách nhìn, cách nghe, phân biệt được những dấu hiệu chủ yếu, quan trọng Tham gia vào trò chơi HS được rèn luyện khả năng tri giác của bản thân

* Chú ý

Ở HS lớp 5, trẻ đã hình thành kĩ năng tổ chức, điều chỉnh chú ý của mình Chú ý có chủ định phát triển dần và chiếm ưu thế Ở trẻ đã có sự chú ý trong hoạt động học tập như học thuộc lòng một bài thơ, một công thức toán hay một bài hát dài Trong sự chú ý của HS đã bắt đầu xuất hiện yếu tố thời gian, trẻ đã định hướng được thời gian cho phép làm một việc nào đó và cố gắng hoàn thành công việc trong khoảng thời gian quy định Sự chú ý của các em đòi hỏi một động cơ thúc đẩy (khen thưởng, điểm cao) Ngoài ra, nó còn phụ thuộc vào nhịp độ học tập Nhịp độ học tập quá nhanh hoặc quá chậm đều không thuận lợi cho tín bền vững và sự tập trung chú ý.Một trò chơi được thiết kế phải đảm bảo, thu hút được

sự chú ý của HS Tiết học có trò chơi trở nên sôi nổi và đi theo tiến trình mà các

em thực hiện trò chơi

* Tưởng tượng

HS lớp 5 của thời kì thứ hai của tưởng tượng Giai đoạn này, nảy sinh sự

xử lí sáng tạo những biểu tượng Số lượng dấu hiệu và đặc điểm trong hình ảnh tăng lên nhiều Chúng khá trọn vẹn và cụ thể Các em có thể tưởng tượng ra những hình ảnh mà người lớn khó chấp nhận nhưng các em lại cho rằng đó có thể

là hiện thực

* Tư duy

Tư duy mang màu sắc cảm xúc và chiếm ưu thế ở tư duy trực quan hành động Các phẩm chất tư duy chuyển dần từ tính cụ thể sang tư duy trừu tượng khái quát HS tiếp thu khái niệm dựa vào các khái niệm đã biết được thay thế bằng ngôn ngữ kí hiệu Tư duy của HS có nhận thức cảm tính là chủ yếu, nhận thức lí tính chưa phát triển Tư duy trực quan chiếm ưu thế, tư duy trừu tượng

còn hạn chế Nhiệm vụ dạy học là phải phát triển một vài yếu tố đặc biệt để dần dần tạo ra những thao tác trí óc, tiến hành huấn luyện các em một cách có ý thức

để tạo sự phát triển tư duy ngay ở lứa tuổi này Tư duy của các em sẽ được rèn luyện mang tính phân tích, hệ thống thông qua trò chơi mà các em tham gia

* Trí nhớ

Trí nhớ từ ngữ, trừu tượng ở HS phát triển hơn giai đoạn trước do vốn ngôn ngữ của các em đã phong phú hơn, tư duy trừu tượng đã phát triển hơn Ghi nhớ máy móc dễ dàng hơn ghi nhớ logic Tuy nhiên ở lớp 5, các em đã có một số vốn từ nhất định để trình bày lại những thông tin đã ghi nhớ được theo cách hiểu của mình Do đó, GV cần phải hình thành biện pháp ghi nhớ logic theo điểm tựa cho HS Trong khi chơi, các em đã được tư duy, ghi nhớ, khi kết thúc trò chơi

GV sẽ củng cố lại để các em ghi nhớ và hệ thống lại kiến thức bài học

* Ngôn ngữ

Ngôn ngữ của HS lớp 5 phát triển mạnh cả về ngữ âm, ngữ pháp và từ ngữ Tuy nhiên hiện tượng phát âm sai vẫn còn Các em đã nắm được một số quy tắc ngữ pháp cơ bản nhưng khi nói và viết vẫn còn sai ngữ pháp Việc hiểu nghĩa của từ vẫn còn hạn chế, vốn từ ngữ của các em ngày càng phong phú, chính xác

và giàu hình ảnh, ngôn ngữ phát triển có tính chất logic, có sức truyền cảm Trong khi chơi, các em thảo luận nhiều hơn để có được đáp án đúng hay trình bày miệng trước lớp, có nghĩa là các em đang được rèn luyện và phát triển ngôn ngữ của chính mình

1.1.5.2 Đặc điểm nhân cách

* Nhu cầu

Các em có rất nhiều nhu cầu: nhu cầu hoạt động trò chơi, nhu cầu vận động, nhu cầu chiếm lĩnh tri thức…Nhìn chung những nhu cầu của HS ngày càng được ý thức và càng được điều khiển hơn Vì vậy, việc thiết kế thêm những trò chơi mới chính là đang đáp ứng nhu cầu kết hợp hoạt động vui chơi và học tập của HS

* Tính cách

Lứa tuổi này các em thường dễ bị kích động bởi những kích thích bên

trong và bên ngoài Do vậy, các em thường có những hành động bột phát Các

em ham hiểu biết, hồn nhiên, chân thật, bắt chước điều tốt…Tính cách của các

em có tính xung động – khuynh hướng hành động ngay tức khắc do ảnh hưởng của các kích thích trực tiếp và quá trình hưng phấn Các em dễ hưng phấn nhưng cũng dễ chán nản HSTH thường bướng bĩnh, tính khí thất thường, hay phản ứng lại những yêu cầu của người lớn

* Ý chí

Ở lứa tuổi lớp 5 các em đã có khả năng biến yêu cầu của người lớn thành mục đích, hành động của mình Tuy vậy, năng lực ý chí còn thiếu bền vững, chưa thể trở thành nét tính cách của các em Việc thực hiện hành vi vẫn chủ yếu phụ thuộc vào yếu tố nhất thời Ở lứa tuổi này, HS phải thực hiện từng yêu cầu chung

và cụ thể Đây là nhân tố hết sức cần thiết để rèn luyện ý chí của trẻ, chủ yếu là rèn luyện kĩ năng kiềm chế.Khi tiến hành thiết kế trò chơi hay lựa chọn trò chơi đòi hỏi người GV phải chú ý đến đặc điểm này của HS

* Tình cảm

HS dễ xúc cảm hay xúc động, khó làm chủ được cảm xúc của mình do quá trình hưng phấn ở các em mạnh hơn quá trình ức chế, các phẩm chất ý chí đang hình thành và còn yếu Các em giàu xúc cảm, cả tin, dễ chia sẻ với bạn bè và người thân Trẻ còn nhiều tính kiên trì, thiếu bền bỉ, hiếu động, thích các hoạt động vui chơi.Các em dễ có cảm xúc với những sự vật, hiện tượng mà mình được tiếp xúc xong có cái mới hơn, lạ hơn thì các em rung động với cái mới, dễ nảy sinh cảm xúc với những sự vật, hiện tượng đẹp, sống động, mới lạ.Điều này là cơ

sở để GV phải luôn đổi mới trò chơi để các em không nhàm chán, hứng thú với tiết học Và đây cũng chính là cơ sở thiết kế TCHT cho phân môn LTVC lớp 5 nhằm thay đổi và ngày càng nâng cao khắc phục hạn chế, phát huy ưu điểm

môn LTVC lớp 5 nhằm mục đích tìm hiểu thực tế hoạt động dạy học của GV và

HS, về việc sử dụng TCHT trong dạy học phân môn LTVC lớp 5 và biết được những thuận lợi và khó khăn của GV khi vận dụng TCHT vào dạy học phân môn LTVC lớp 5 Từ đó, tạo cơ sở cho việc thiết kế TCHT vào dạy học phân môn LTVC lớp 5 nhằm nâng cao kết quả dạy học

1.2.2.2 Đối tượng khảo sát

6 GV dạy khối lớp 5cùng với 62 HS ở hai lớp 5/1; 5/3 trường Tiểu học Trần Quốc Toản, thành phố Tam Kì

1.2.2.3 Nội dung khảo sát

Nội dung khảo sát của đề tài gồm các vấn đề sau:

- Nhận thức của GV về TCHT

- Thực trạng sử dụng TCHT trong dạy học LTVC lớp 5

- Thực trạng tiếp nhận TCHT của HS lớp 5 trong phân môn LTVC

- Những thuận lợi và khó khăn của GV khi thiết kế và tổ chức TCHT trong dạy học phân môn LTVC

1.2.2.3.1 Thực trạng nhận thức của giáo viên về trò chơi học tập

Qua câu hỏi 1, phụ lục 1, chúng tôi đã thu thập được những ý kiến của GV

về nội dung chương trình phân môn LTVC đối với trình độ nhận thức của HS, kết quả thể hiện ở bảng sau:

Bảng 1 Đánh giácủa GV về nội dung chương trình phân môn LTVC lớp 5

HS đã cho thấy các GV đã nắm khá vững về nội dung chương trình phân môn LTVC lớp 5 Đúng như ý kiến đa số của các GV đã chọn, chương trình Tiếng Việt nói chung và chương trình phân môn LTVC lớp 5 nói riêng được biên soạn

với nhiều kiểu bài, nhiều dạng bài tập để HS có thể tự đi tìm kiến thức dưới sự hướng dẫn của GV Tuy nhiên, vẫn còn số lượng nhỏ 33,3% ý kiến GV cho là vừa sức với HS Chương trình LTVC phù hợp với đặc điểm nhận thức của HS là

đã bao hàm tính vừa sức với HS và đảm bảo về đặc điểm tâm lí của các em

Đánh giá của GV về sự cần thiết của việc sử dụng TCHT trong dạy học phân môn LTVC lớp 5

Để biết được những nhận xét, đánh giá của GV về sự cần thiết của việc sử dụng TCHT trong dạy học LTVC lớp 5, chúng tôi đã tiến hành điều tra thông qua câu hỏi 2 (câu hỏi 2, Phụ lục 1), kết quả thể hiện trên biểu đồsau:

Biểu đồ 1 Đánh giá của GV về sự cần thiết của việc sử dụng TCHT trong

dạy học phân môn LTVC lớp 5

Qua biểu đồ trên cho thấy đa sốGV đều nhận thức và đánh giá cao về tầm quan trọng của việc sử dụng TCHT trong dạy học Có 16,4% ý kiến GV cho rằng TCHT là rất cần thiết trong dạy học phân môn LTVC; có tới 83,3% GV cho là sử dụng TCHT trong dạy học ở mức độ cần thiết và không có GV nào cho là không cần thiết Qua đó, ta có thể khẳng định GV đã có nhận thức sâu sắc về sự cần thiết của việc sử dụng TCHT trong dạy học

Bảng 2 Nhận thức của GV về tác dụng của việc sử dụng TCHT trong dạy

học phân môn LTVC lớp 5

4 Rèn luyện trí nhớ 5/6 83,3

6 HS hiểu và nắm kiến thức sâu hơn 5/6 83,3

7 Nâng cao tương tác giữa GV và HS trong quá

Có 5/6 (chiếm 83,3%) ý kiến cho là TCHT có tác dụng rèn luyện trí nhớ và giúp

HS hiểu và nắm kiến thức sâu hơn Có 3/6 (chiếm 50%) ý kiến GV cho rằng TCHTkích thích hứng thú học tập của HS và nâng cao tương tác giữa GV và HS trong quá trình dạy học

Thông qua việc phân tích kết quả trên, chúng tôi nhận thấy rằng, hầu hết

GV đã khẳng định đúng tác dụng của việc sử dụng TCHT trong dạy học phân môn LTVC lớp 5

Hiệu quả sử dụng TCHT trong dạy học phân môn LTVC của GV

Thông qua câu hỏi 7 (câu hỏi 7, phụ lục 1) về hiệu quả sử dụng TCHT của

GV trong dạy học phân môn LTVC kết quả được thể hiện ở bảng sau:

Biểu đồ 2 Hiệu quả sử dụng TCHT trong dạy học phân môn LTVC của GV

Qua biểu đồ trên, ta thấy rằng, không có GV nào cho rằng việc sử dụng TCHT trong các tiết dạy LTVC là rất hiệu quả và không hiệu quả;có 75% ý kiến

GV cho rằng việc sử dụng TCHT trong các tiết dạy LTVC là hiệu quả; 25% ý kiến GV cho là bình thường Từ kết quả trên cho thấy việc sử dụng TCHT của

GV đã mang lại những hiệu quả nhất định Mặc dù không phải ở mức tuyệt đối nhưng cũng không xảy ra trường hợp không có hiệu quả

1.2.2.3.2 Thực trạng sử dụng trò chơi trong dạy Luyện từ và câu lớp 5

Với nhận thức trên, các GV đã sử dụng trò chơi trong quá trình dạy học phân môn LTVC của mình với những tần suất và mức độ sử dụng, hình thức tổ

chức như sau:

Bảng 3 Tần suất sử dụng trò chơi học tập trong dạy học LTVC

Qua bảng số liệu trên cho ta thấy 100% GV chỉ sử dụng từ 1 đến 2 trò chơi trong tiết dạy GV chỉ mới nhận thức được tầm quan trọng cũng như mức độ cần thiết của trò chơi Nội dung chương trình phân môn LTVC nói chungvà phân môn LTVC lớp 5 nói riêng rất đa dạng, tùy kiểu bài, tùy bài học mà chúng ta có mức độ vận dụng trò chơi khác nhau Nhưng đối với phân môn LTVCthì số

0

75

25

0 0

lượng từ 1 đến 2 trò chơi chưa đáp ứng đủ nhu cầu của HS cũng như sự đa dạng

về hình thức và nội dung của phân môn này Điều đó cũng đòi hỏi GV cần thường xuyên tìm kiếm hay sáng tạo thêm những trò chơi mới, tránh sự nhàm chán cho HS

Mức độ sử dụng TCHT trong dạy học phân môn LTVC của GV

Để biết được mức độ sử dụng TCHT trong các tiết LTVC của GV, chúng tôi đã tiến hành điều tra, phỏng vấn, kết quả được thể hiện ở biểu đồ dưới đây:

Biểu đồ 3 Mức độ sử dụng TCHT trong dạy học phân môn LTVC của GV

Qua biểu đồ trên ta nhận thấy rằng số GV thường xuyên tổ chức trò chơi cho HS trong quá trình dạy học còn rất ít, chỉ chiếm tỉ lệ 40%; đa số các GV thỉnh thoảng mới sử dụng trò chơi chiếm 60% và không có GV nào là không bao giờ sử dụng TCHT trong dạy học phân môn LTVC

Kết quả trên nói lên rằng, GV đã sử dụng TCHT trong dạy học, không có

GV nào là chưa từng sử dụng Thế nhưng đa số GV thỉnh thoảng mới sử dụng TCHT trong các tiết dạy của mình Số GV thường xuyên vận dụng tích cực vẫn còn ít Tất cả điều đó có thể là do việc tổ chức trò chơi mất khá nhiều thời gian

và công sức dẫn đến việc GV thỉnh thoảng mới tổ chức TCHT trong dạy học

Đánh giá của HS về sự cần thiết của việc sử dụng TCHT trong dạy LTVC của GV

40

60

00

Biểu đồ 4 Đánh giá của HS về sự cần thiết của việc sử dụng TCHT trong

Hình thức tổ chức TCHT trong dạy họcLTVC của GV

12.9

83.8

Rất cần thiếtCần thiếtKhông cần thiết

Biểu đồ 5 Hình thức tổ chức TCHT trong dạy học LTVC của GV

Trò chơi thường có rất nhiều hình thức tổ chức khác nhau, thông qua biểu

đồ trên ta thấy rằng đa số GV dựa vào từng trò chơi mà có cách tổ chức khác nhau chiếm tới 62,5% Một số ít GV đã dùng hình thức nhóm để tổ chức trò chơi cho HS chiếm 25%; có 12,5% GV tổ chức trò chơi cho HS theo hình thức cá nhân

Qua kết quả trên, ta thấy được GV rất chú trọng đến hình thức tổ chức trò chơi cho HS, không phải trò chơi nào GV cũng dùng hình thức nhóm mà tùy vào nội dung, cách thực hiện trò chơi cũng như nội dung bài học để sử dụng hình thức tổ chức theo cá nhân, nhóm cho phù hợp GV không áp dụng riêng lẻ mà sử dụng linh hoạt các hình thức khi tổ chức trò chơi Điều này giúp cho mỗi HS đều được hoạt động trong môi trường tập thể Qua đó, phát huy ở HS tinh thần trách nhiệm cao, tinh thần đoàn kết, hợp tác, biết hoạt động vì lợi ích chung của tập thể Mỗi HS đều có cơ hội thể hiện được năng lực của bản thân và có ý chí phấn đấu vươn lên

1.2.2.3.3 Thực trạng tiếp nhận trò chơi học tập của học sinh lớp 5

Để biết được mức độ tiếp nhận TCHT của HS như thế nào, chúng tôi đã tiến hành điều tra, phỏng vấn và kết quả thể hiện ở bảng sau:

Bảng 4 Mức độ tiếp nhận TCHT của HS STT Mức độ tiếp nhận trò chơi của HS Số lượng Tỉ lệ %

%

1 Hiểu không rõ cách chơi và nhiệm vụ trò chơi 7 11,3

2 Nắm vững cách chơi và nhiệm vụ trò chơi 53 85,5

3 Không chú ý khi GV phổ biến trò chơi 2 3,23 Qua bảng số liệu trên, ta thấy, có 85,5% HS đã nắm vững cách chơi và nhiệm vụ trò chơi mà GV phổ biến Điều đó cho thấy GV đã sử dụng và tổ chức trò chơi rất tốt Vì HS nắm rõ cách chơi và nhiệm vụ trò chơi thì trò chơi mới đem lại kết quả cao Tuy nhiên, vẫn còn một số HS hiểu không rõ cách chơi và nhiệm vụ của trò chơi chiếm 11,3% Điều này cho thấy GV khi tổ chức trò chơi

đã không nêu rõ tên trò chơi và luật chơi cho HS, làm cho một số HS còn mơ hồ trong khi chơi dẫn đến kết quả học tập của các em cũng bị hạn chế Ngoài ra, còn một số HS không chú ý khi GV phổ biến trò chơi chiếm 3,23% Các em còn nói chuyện, làm việc riêng nên không nắm được trò chơi và tham gia sai mục đích Đây là vấn đề còn gây trở ngại nhiều đến việc tổ chức TCHT của GV và cần có giải pháp khắc phục

Bảng 5.Thái độ của HS khi tham gia trò chơi

1 Tự giác, chủ động tham gia trò chơi 59 95,2

Việc tổ chức trò chơi trong học tập là công việc giảng dạy của GV, tuy nhiên thái độ của HS như thế nào đối với trò chơi là vấn đề cần quan tâm Thông qua bảng số liệu trên ta thấy rằng thái độ của HS khi tham gia trò chơi rất là tốt Các em HS đều tự giác, chủ động tham gia trò chơi, không có em nào bị ép buộc tham gia trò chơi cả Tuy nhiên, vẫn còn một số HS không tham gia trò chơi khi

GV tổ chức Cụ thể, tỉ lệ HS chủ động, tự giác tham gia trò chơi chiếm tỉ lệ khá cao 95,2% Đây là số liệu đáng mừng vì việc tổ chức trò chơi có thành công hay không là phụ thuộc rất nhiều vào tính tự giác, chủ động của HS rất nhiều Tỉ lệ

HS không tham gia trò chơi trong tiết học là 4,84%, các em này không tham gia

có thể là do các em còn sợ sệt, các em ngại đứng trước lớp, chưa mạnh dạn

Cách ứng xử của HS khi tiếp nhận TCHT của GV