VẬN DỤNG CÁC KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC LUYỆN TỪ VÀ CÂU LỚP 3 - Full 10 điểm

TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA TIỂU HỌC - MẦM NON -----  ----- LÊ THỊ THÙY TRANG Tên đề tài: VẬN DỤNG CÁC KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC LUYỆN TỪ VÀ CÂU LỚP 3 KHOÁ LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI H ỌC Quảng Nam, tháng 05 năm 2017 TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA TIỂU HỌC - MẦM NON -----  ----- KHOÁ LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI H ỌC Tên đề tài: VẬN DỤNG CÁC KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC LUYỆN TỪ VÀ CÂU LỚP 3 Sinh viên thực hiện LÊ THỊ THÙY TRANG MSSV : 2113010550 CHUYÊN NGÀNH: GIÁO DỤC TIỂU HỌC KHOÁ: 2013 – 2017 Cán bộ hướng dẫn Th S Nguyễn Thị Ngọc Diệp MSCB: 1237 Quảng Nam, tháng 05 năm 2017 LỜI CẢM ƠN L ờ i đầ u tiên tôi xin đượ c g ở i l ờ i c ả m ơ n chân thành nh ấ t đế n toàn th ể gi ả ng viên khoa Ti ể u h ọ c – M ầ m non tr ườ ng Đạ i h ọ c Qu ả ng Nam đ ã t ạ o đ i ề u ki ệ n cho tôi hoàn thành khóa lu ậ n t ố t nghi ệ p v ớ i đề tài “V ậ n d ụ ng các k ĩ thu ậ t d ạ y h ọ c tích c ự c trong d ạ y h ọ c Luy ệ n t ừ và câu l ớ p 3” Tôi xin bày t ỏ lòng kính tr ọ ng và bi ế t ơ n sâu s ắ c đế n cô Th S Nguy ễ n Th ị Ng ọ c Di ệ p, ng ườ i đ ã t ậ n tình h ướ ng d ẫ n, giúp đỡ , ch ỉ b ả o và t ạ o r ấ t nhi ề u thu ậ n l ợ i cho tôi trong su ố t quá trình nghiên c ứ u và th ự c hi ệ n khóa lu ậ n Trong quá trình hoàn thành bài khóa lu ậ n, tôi còn nh ậ n đượ c s ự giúp đỡ chân thành, nhi ệ t tình c ủ a quý th ầ y, cô giáo trong khoa Ti ể u h ọ c – M ầ m non, các th ầ y cô giáo và các em h ọ c sinh ở tr ườ ng Ti ể u h ọ c Kim Đồ ng thành ph ố Tam K ỳ - Qu ả ng Nam đ ã t ạ o đ i ề u ki ệ n thu ậ n l ợ i cho tôi đ i ề u tra nghiên c ứ u th ự c tr ạ ng, kh ả o sát và th ự c nghi ệ m s ư ph ạ m Cu ố i cùng, tôi chân thành c ả m ơ n nh ữ ng tình c ả m quý báu c ủ a nh ữ ng ng ườ i thân trong gia đ ình, b ạ n bè đ ã th ườ ng xuyên quan tâm, độ ng viên và giúp đỡ tôi hoàn thành khóa lu ậ n này M ặ c dù đ ã r ấ t c ố g ắ ng để th ự c hi ệ n đề tài m ộ t cách hoàn ch ỉ nh nh ấ t Song do bu ổ i đầ u m ớ i làm quen v ớ i công tác nghiên c ứ u khoa h ọ c và đ i ề u ki ệ n th ờ i gian có h ạ n, c ũ ng nh ư n ă ng l ự c c ủ a tôi còn h ạ n ch ế nên đề tài không tránh kh ỏ i nh ữ ng thi ế u sót nh ấ t đị nh R ấ t mong nh ậ n đượ c s ự góp ý c ủ a quý th ầ y cô để bài khóa lu ậ n đượ c hoàn ch ỉ nh h ơ n Xin chân thành c ả m ơ n! Tam K ỳ , tháng 4 n ă m 2017 Sinh viên th ự c hi ệ n Lê Thị Thùy Trang DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT STT Viết tắt Nghĩa đầy đủ 1 ĐC Đối chứng 2 GV Giáo viên 3 HS Học sinh 4 KTDH Kĩ thuật dạy học 5 LTVC Luyện từ và câu 6 SGK Sách giáo khoa 7 TN Thực nghiệm 8 TV Tiếng Việt DANH MỤC BẢNG BIỂU STT Tên bảng Trang Bảng 1 1 Quan niệm của giáo viên về kĩ thuật dạy học tích cực 19 Bảng 1 2 Mức độ cần thiết phải sử dụng các KTDH tích cực vào phân môm LTVC lớp 3 20 Bảng 1 3 Mức độ sử dụng một số KTDH tích cực trong phân môn LTVC 21 Bảng 1 4 Những khó khăn chủ yếu khi sử dụng KTDH tích cực trong phân môn LTVC cho học sinh lớp 3 22 Bảng 2 1 Nội dung các bài học LTVC trong sách giáo khoa lớp 3 sử dụng KTDH tích cực 31 Bảng 3 1 Kết quả kiểm tra đầu vào và kiểm tra đầu ra (đánh giá theo thông tư 22/ Bộ Giáo dục và Đào tạo) 60 Bảng 3 2 Kết quả kiểm tra đầu vào và kiểm tra đầu ra (đánh giá theo thang đo định lượng) 61 Bảng 3 3 Mức độ hứng thú của học sinh trong tiết học 63 DANH MỤC BIỂU ĐỒ STT Tên biểu đồ Trang Biểu đồ 1 1 Mức độ hứng thú của học sinh khi học phân môn LTVC 20 Biểu đồ 3 1 Kết quả kiểm tra đầu vào và kết quả kiểm tra đầu ra (theo thang đo định lượng) 61 Biểu đồ 3 2 So sánh mức độ hứng thú của học sinh trong tiết học 63 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 1 Lý do chọn đề tài 1 2 Mục đích nghiên cứu 3 3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 3 4 Nhiệm vụ nghiên cứu 3 5 Phương pháp nghiên cứu 3 6 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 4 7 Đóng góp của đề tài 5 8 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 5 9 Cấu trúc của đề tài 5 NỘI DUNG 7 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DUNG CÁC KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG DẠY LTVC 7 1 1 Một số khái niệm liên quan 7 1 1 1 Kĩ thuật dạy học 7 1 1 2 Kĩ thuật dạy học tích cực 7 1 2 Sự cần thiết phải đổi mới phương pháp dạy và học theo hướng tích cực 7 1 3 Đặc trưng của kĩ thuật dạy học tích cực 8 1 4 Một số vấn đề về phân môn LTVC 9 1 4 1 Vị trí, mục tiêu, nhiệm vụ của phân môn LTVC 9 1 4 2 Nội dung chương trình LTVC lớp 3 11 1 5 Đặc điểm tâm sinh lý của học sinh lớp 3 13 1 6 Phương pháp dạy học Luyện từ và câu 16 1 6 1 Phương pháp luyện tập theo mẫu 16 1 6 2 Phương pháp phân tích ngôn ngữ 16 1 6 3 Phương pháp thực hành giao tiếp 16 1 7 Thực trạng của việc vận dụng các kĩ thuật dạy học tích cực trong dạy học phân môn luyện từ và câu cho học sinh lớp 3 trường Tiểu học Kim Đồng 17 1 7 1 Mục đích điều tra 17 1 7 2 Đối tượng điều tra 17 1 7 3 Nội dung điều tra 17 1 7 4 Phương pháp điều tra 17 1 7 5 Kết quả điều tra 18 1 7 6 Nguyên nhân của thực trạng vận dụng các KTDH tích cực trong dạy học phân môn LTVC lớp 3 23 CHƯƠNG 2: VẬN DỤNG CÁC KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC LUYỆN TỪ VÀ CÂU LỚP 3 25 2 1 Nguyên tắc vận dụng một số kĩ thuật dạy học tích cực vào phân môn Luyện từ và câu 25 2 1 1 Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu bài học 25 2 1 2 Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức 25 2 1 3 Nguyên tắc đảm bảo phát huy tính tích cực của học sinh 25 2 2 Khái quát về một số kĩ thuật dạy học tích cực vận dụng trong Luyện từ và câu lớp 3 26 2 2 1 Kĩ thuật chia nhóm 26 2 2 2 Kĩ thuật phòng tranh 27 2 2 3 Kĩ thuật khăn trải bàn 29 2 3 Thiết kế một số hoạt động vận dụng các KTDH tích cực trong dạy học LTVC lớp 3 30 2 3 1 Khai thác nội dung LTVC lớp 3 có thể sử dụng các kĩ thuật dạy học tích cực………………………………………………………………………………30 2 3 2 Xây dựng một số hoạt động dạy học LTVC lớp 3 có vận dụng các kĩ thuật dạy học tích cực 33 2 3 3 Xây dựng một số hoạt động sử dụng kĩ thuật phòng tranh 38 2 3 4 Xây dựng một số hoạt động sử dụng kĩ thuật khăn trải bàn 48 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 57 3 1 Mô tả thực nghiệm 57 3 1 1 Mục đích thực nghiệm 57 3 1 2 Đối tượng và địa điểm thực nghiệm 57 3 1 3 Thời gian 57 3 1 4 Nội dung thực nghiệm 58 3 1 5 Phương pháp thực nghiệm 58 3 2 Tổ chức thực nghiệm 58 3 2 1 Soạn giáo án thực nghiệm 59 3 2 2 Xây dựng các tiêu chí đánh giá kết quả thực nghiệm 59 2 3 3 Tiến hành thực nghiệm 59 3 3 Kết quả, đánh giá thực nghiệm 60 3 3 1 Kết quả thực nghiệm 60 3 3 2 Đánh giá thực nghiệm 64 3 4 Những thuận lợi và khó khăn trong quá trình thực nghiệm 64 3 4 1 Thuận lợi 64 3 4 2 Khó khăn 65 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 66 1 Kết luận 66 2 Khuyến nghị 66 TÀI LIỆU THAM KHẢO 68 PHỤ LỤC 70 1 MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài Trong thời kì công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước xã hội ta đang ngày càng phát triển, hội nhập và giao lưu rộng rãi với các nước trên thế giới Chính vì vậy, đòi hỏi ngành giáo dục và nhà trường phải tìm ra các phương pháp dạy học mới để nâng cao chất lượng dạy và học, đào tạo ra những con người có năng lực để góp phần đưa đất nước ta ngày càng phát triển Trong nghị quyết đại hội lần thứ XII của Đảng ta đã đưa ra đường lối đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục, đào tạo, phát triển nguồn nhân lực, xác định đây là một kế sách, quốc sách hàng đầu, tiêu điểm của sự phát triển, mang tính đột phá, khai mở con đường phát triển nguồn nhân lực Việt Nam trong thế kỷ XXI, khẳng định triết lý nhân sinh mới của nền giáo dục nước nhà “dạy người, dạy chữ, dạy nghề” Đảng ta đã khẳng định việc đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục, đào tạo, phát triển nguồn nhân lực, đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ mới đang đặt ra ngày càng cấp thiết Trong quá trình dạy – học, việc nâng cao tri thức và phát triển toàn diện nhân cách cho học sinh luôn được coi trọng Các phương pháp, biện pháp dạy học khác nhau được tổ chức nhằm mang lại hiệu quả tốt nhất trong việc dạy học Trong hệ thống giáo dục quốc dân, Tiểu học là bậc học đầu tiên có vai trò đặt nền tảng cho sự tiếp thu kiến thức của học sinh Do đó cần có nhiều sự đầu tư hợp lý trong dạy và học để giúp học sinh phát triển tư duy và lĩnh hội kiến thức được tốt hơn Ở bậc Tiểu học, trong các môn học được giảng dạy trong chương trình thì môn Tiếng Việt có vai trò rất quan trọng Tiếng Việt vừa là môn khoa học vừa là công cụ để học sinh có thể học các môn học khác Mục tiêu của môn Tiếng Việt ở trường tiểu học là nhằm hình thành và phát triển cho học sinh các kĩ năng sử dụng tiếng Việt để học tập và giao tiếp trong các môi trường lứa tuổi, góp phần rèn luyện các thao tác tư duy, cung cấp kiến thức sơ giản về Tiếng Việt và những hiểu biết về xã hội, văn hóa, tự nhiên và con người, văn học của Việt Nam và nước ngoài; đồng thời bồi dưỡng tình yêu tiếng Việt và hình thành thói quen giữ 2 gìn sự trong sáng của tiếng Việt góp phần hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Mỗi phân môn trong môn Tiếng Việt ở Tiểu học có nhiệm vụ rèn cho học sinh một số kĩ năng nhất định Trong đó phân môn luyện từ và câu nhằm mở rộng, hệ thống hóa làm phong phú vốn từ của học sinh, cung cấp cho học sinh những hiểu biết sơ giản về từ và cách sử dụng từ; rèn luyện cho học sinh những kĩ năng dùng từ, đặt câu và sử dụng dấu câu Nhiệm vụ của việc rèn luyện về câu ở tiểu học nói chung là thông qua các hoạt động thực hành giúp học sinh hệ thống lại kiến thức sơ giản về ngữ pháp mà các em đã được tích lũy trong vốn sống cả mình, dần dần hình thành các quy tắc dùng từ đặt câu và tạo lập văn bản trong giao tiếp, giúp học sinh sử dụng lời nói phù hợp với mục đích và môi trường giao tiếp, đồng thời góp phần phát triển tư duy và giáo dục thẩm mĩ cho học sinh, cho thấy nhiệm vụ của phân môn LTVC rất nặng nề Hiện nay, có rất nhiều phương pháp giúp học sinh tiếp thu được những kiến thức, kĩ năng, thái độ cần có theo từng lứa tuổi Từ những phương pháp truyền thống cho đến những phương pháp dạy học mới theo hướng tích cực hóa đều có những ưu khuyết điểm riêng Trong quá trình dạy học không có phương pháp nào là tốt nhất, hay nhất mà đòi hỏi mỗi giáo viên cần phải biết sử dụng và kết hợp các phương pháp dạy học sao cho phù hợp với nội dung của bài học thì mới cố thể đem lại hiệu quả dạy học tốt nhất Như vậy, phát huy tính tích cực học tập của học sinh trong giờ học Luyện từ và câu nói riêng và các môn học khác nói chung là rất cần thiết Tuy nhiên, trên thực tế việc vận dụng các phương pháp dạy học vẫn chưa thật sự mang lại hiệu quả cao dẫn đến chất lượng dạy học phân môn LTVC vẫn chưa đáp ứng được yêu cầu đặt ra Từ những phân tích trên với niềm mong muốn tìm ra các phương pháp dạy học đem lại hiệu quả trong quá trình dạy học phân môn LTVC, chúng tôi nghiên cứu đề tài sau: “ V ậ n d ụ ng các k ĩ thu ậ t d ạ y h ọ c tích c ự c trong d ạ y h ọ c Luy ệ n t ừ và câu l ớ p 3” 3 2 Mục đích nghiên cứu Vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực vào thiết kế một số hoạt động trong phân môn LTVC lớp 3 nhằm phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo của học sinh 3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 3 1 Đối tượng nghiên cứu - Kĩ thuật dạy học tích cực trong dạy học LTVC 3 2 Khách thể nghiên cứu - Học sinh lớp 3 trường tiểu học Trần Quốc Toản thành phố Tam Kỳ - Quá trình dạy học LTVC 4 Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu các vấn đề lí luận và thực tiễn liên quan đến dạy học tích cực, các kĩ thuật dạy học tích cực - Nghiên cứu cách thức vận dụng các kĩ thuật dạy học tích cực và thiết kế các hoạt động dạy học LTVC lớp 3 có sử dụng KTDH tích cực - Thực nghiệm để kiểm tra tính khả thi của đề tài 5 Phương pháp nghiên cứu 5 1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Đọc, tìm hiểu một số tài liệu, sách báo nhằm tìm hiểu các vấn đề liên quan đến nội dung nghiên cứu 5 2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 5 2 1 Ph ươ ng pháp quan sát Quan sát các tiết dạy của giáo viên để tìm hiểu thực tế việc dạy và học phân môn LTVC lớp 3 5 2 2 Ph ươ ng pháp đ i ề u tra Điều tra để khảo sát thực trạng của việc vận dụng các kĩ thuật dạy học tích cực trong dạy và học phân môn LTVC ở lớp 3 4 5 2 3 Ph ươ ng pháp l ấ y ý ki ế n chuyên gia Tiếp thu ý kiến của giáo viên hướng dẫn và các thầy (cô) khác để có hướng đi đúng đắn trong quá trình nghiên cứu, góp phần hoàn thiện nội dung nghiên cứu của mình 5 2 4 Ph ươ ng pháp th ự c nghi ệ m s ư ph ạ m Tổ chức thực nghiệm để đánh giá tính khả thi của việc vận dụng các kĩ thuật dạy học tích cực trong thực tế dạy học 5 3 Phương pháp thống kê toán học Phân tích và xử lý các kết quả thu được qua thực nghiệm, tính điểm trung bình, độ lệch chuẩn để đánh giá kết quả quá trình thực nghiệm 6 Lịch sử vấn đề nghiên cứu Qua quá trình tìm hiểu, đã có nhiều tác giả nghiên cứu những vấn đề có liên quan đến các kĩ thuật dạy học Nhưng tôi nhận thấy tác giả nghiên cứu các KTDH tích cực trên lý thuyết và chỉ áp dụng vào các môn học khác Hoặc nếu có thì họ cũng vận dụng một số KTDH khác chứ chưa có đề tài nào nghiên cứu, vận dụng các KTDH tích cực: kĩ thuật chia nhóm, kĩ thuật phòng tranh, kĩ thuật khăn trải bàn vào dạy học phân môn LTVC lớp 3 Sau đây tôi xin nêu ra một số tác giả có nghiên cứu các kĩ thuật dạy học tích cực như: - Sáng kiến kinh nghiệm của cô giáo Huỳnh Vũ Xuân Thi với đề tài “Dùng các k ĩ thu ậ t d ạ y h ọ c tích c ự c để ôn t ậ p và m ở r ộ ng t ừ ” trong môn Tiếng Anh lớp 3, 4, 5 Trong đề tài này tác giả đã vận dụng các kĩ thuật dạy học tích cực như: kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật mảnh ghép, kĩ thuật sơ đồ tư duy, kĩ thuật học theo nhóm để thiết kế một số bài tập ở các tiết học cuối của từng đơn vị bài học nhằm giúp học sinh ôn lại và mở rộng vốn từ trong từng đơn vị bài học đó và giúp các em dễ dàng nhớ các từ đã học - Sáng kiến kinh nghiệm của cô giáo Phạm Thị Phương Hoàn với đề tài “V ậ n d ụ ng m ộ t s ố k ĩ thu ậ t d ạ y h ọ c tích c ự c để nâng cao ch ấ t l ượ ng h ọ c sinh trong gi ả ng d ạ y môn Đị a lý 7” Tác giả đã vận dụng kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật mảnh ghép, kĩ thuật sơ đồ tư duy để thiết kế một số hoạt động trong môn 5 Địa lý lớp 7 nhằm nâng cao chất lượng bài dạy, phát triển năng lực cá nhân của học sinh, giúp các em chủ động hơn trong quá trình học tập - Tác giả Nguyễn Trần Bảo Trâm với đề tài “M ộ t s ố k ĩ thu ậ t d ạ y và h ọ c tích c ự c” , đây là tài liệu nhằm bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên của trường Tiểu học số 1 Nam Phước Trong tài liệu này tác giả đã đề cập đến một số kĩ thuật dạy học như: học tập hợp tác, kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật mảnh ghép, sơ đồ tư duy, kĩ thuật “KWL”, kĩ thuật lắng nghe và phản hồi tích cực Trong tài liệu này tác giả đi sâu nghiên cứu về mặt lý thuyết nhằm giúp cho giáo viên có cái nhìn tổng thể về các kĩ thuật dạy học tích cực để có thể áp dụng vào trong quá trình giảng dạy của mình Với đề tài “ V ậ n d ụ ng các k ĩ thu ậ t d ạ y h ọ c tích c ự c trong d ạ y h ọ c Luy ệ n t ừ và câu l ớ p 3” tôi sẽ đi sâu vào việc nghiên cứu lý thuyết và áp dụng một số kĩ thuật dạy học tích cực như: kĩ thuật chia nhóm, kĩ thuật phòng tranh, kĩ thuật khăn trải bàn để thiết kế một số hoạt động cụ thể Thông qua đó nhằm giúp cho học sinh được tiếp cận với các kĩ thuật học tập mới góp phần phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo của học sinh trong học tập 7 Đóng góp của đề tài - Về mặt lý luận: Góp phần hệ thống hóa một số vấn đề lý luận về các kĩ thuật dạy học tích cực trong dạy học phân môn LTVC cho học sinh lớp 3 - Về mặt thực tiễn: Vận dụng các kĩ thuật dạy học tích cực để thiết kế một số hoạt động dạy học trong phân môn LTVC lớp 3 8 Giới hạn phạm vi nghiên cứu Hiện nay có rất nhiều KTDH tích cực nhưng chúng tôi chỉ tập trung nghiên cứu vận dụng các kĩ thuật dạy học: kĩ thuật chia nhóm, kĩ thuật phòng tranh, kĩ thuật khăn trải bàn Vận dụng các kĩ thuật dạy học trên vào phân môn LTVC lớp 3 tại trường Tiểu học Kim Đồng, thành phố Tam Kỳ 9 Cấu trúc của đề tài Ngoài các phần: Mở đầu, kết luận và kiến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục thì đề tài gồm có 3 chương: 6 Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc vận dụng các LTDH tích cực trong dạy LTVC Chương 2: Vận dụng các KTDH tích cực trong dạy học LTVC lớp 3 Chương 3: Thực nghiệm sư phạm 7 NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DUNG CÁC KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG DẠY LTVC 1 1 Một số khái niệm liên quan 1 1 1 K ĩ thu ậ t d ạ y h ọ c Theo Hoàng Hòa Bình: “K ĩ thu ậ t d ạ y h ọ c là nh ữ ng bi ệ n pháp, cách th ứ c hành độ ng c ủ a giáo viên và h ọ c sinh trong các tình hu ố ng hành độ ng nh ỏ nh ằ m th ự c hi ệ n và đ i ề u khi ể n quá trình d ạ y h ọ c ” [4, 28] Như vậy, các KTDH chưa phải là các phương pháp dạy học độc lập mà là những thành phần của phương pháp dạy học 1 1 2 K ĩ thu ậ t d ạ y h ọ c tích c ự c Kĩ thuật dạy học tích cực là những KTDH có ý nghĩa đặc biệt trong việc phát huy sự tham gia tích cực của học sinh vào quá trình dạy học, kích thích tư duy, sự sáng tạo và cộng tác làm việc của học sinh Một số KTDH tích cực như: kĩ thuật chia nhóm, kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật phòng tranh, kĩ thuật công đoạn, kĩ thuật mảnh ghép, kĩ thuật sơ đồ tư duy, kĩ thuật đặt câu hỏi, kĩ thuật “tia chớp”,… có thể được áp dụng thuận lợi trong việc làm nhóm Tuy nhiên, chúng cũng có thể được kết hợp thực hiện trong các hình thức dạy học toàn lớp 1 2 Sự cần thiết phải đổi mới phương pháp dạy và học theo hướng tích cực Đổi mới phương pháp dạy và học theo hướng tích cực chính là phát huy được tính tích cực trong nhận thức của học sinh Trong dạy học tích cực, học sinh là chủ thể của mọi hoạt động, giáo viên chỉ đóng vai trò là người tổ chức, hướng dẫn Trong dạy học truyền thống, giáo viên là người đóng vai trò chủ đạo cung cấp kiến thức cho học sinh Trong dạy học tích cực giáo viên chỉ đóng vai trò là người định hướng, hỗ trợ cho học sinh để các em tự nghiên cứu, tìm hiểu và lĩnh hội kiến thức Việc để cho học sinh tự khám phá, tự tìm hiểu sẽ kích thích tính tò mò, khiến cho các em muốn chinh phục một vấn đề nào đó Từ đó sẽ giúp cho học sinh có thể nắm chắc, hiểu sâu kiến thức hơn và biết cách vận dụng những kiến thức đã học vào cuộc sống Chính vì vậy, cần phải đổi mới dạy học theo hướng 8 tích cực nhằm phát huy hết năng lực của học sinh trong học tập Tuy nhiên, muốn đổi mới cách học phải đổi mới cách dạy Vì thế, giáo viên phải bền chí, mạnh dạn sử dụng các KTDH mới một cách phù hợp 1 3 Đặc trưng của kĩ thuật dạy học tích cực Trong dạy học tích cực gồm có những đặc trưng cơ bản sau: Th ứ nh ấ t , dạy học thông qua các tổ chức hoạt động của học sinh và chú trọng rèn luyện phương pháp tự học Một trong những yêu cầu của dạy và học tích cực là khuyến khích người học khám phá những điều chưa biết trên cơ sở những điều đã biết và đã qua trải nghiệm Giáo viên nên đưa người học vào những tình huống có vấn đề để các em trực tiếp quan sát, trao đổi, làm thí nghiệm Từ đó, HS tìm ra những câu trả lời đúng, các đáp án chính xác nhất Các em còn được khuyến khích “khai phá” những cách giải quyết của riêng mình và động viên trình bày quan điểm của từng cá nhân Đó là nét riêng, nét mới có nhiều sáng tạo nhất Có như vậy, bên cạnh việc chiếm lĩnh tri thức, người học còn biết làm chủ cách xây dựng kiến thức, tạo cơ hội tốt cho tính tự chủ và óc sáng tạo nảy nở, phát triển Th ứ hai , tăng cường hoạt động học tập của mỗi cá nhân, phân phối với hợp tác Trong dạy và học tích cực, GV không được bỏ quên sự phân hóa về trình độ nhận thức, tiến độ, hoàn thành nhiệm vụ của mỗi người học Trên cơ sở đó, người dạy xây dựng các nhiệm vụ học tập phù hợp với khả năng của từng cá nhân nhằm phát huy khả năng tối đa của người học Khái niệm học tập hợp tác ngoài việc nhấn mạnh vai trò của mỗi cá nhân trong quá trình HS cùng nhau làm việc, còn đề cao sự tương tác ràng buộc lẫn nhau Cái riêng được hòa lẫn vào cái chung và trong cái chung luôn có cái riêng thống nhất, phù hợp Th ứ ba , dạy và học tích cực quan tâm, chú trọng đến hứng thú của người học, nhu cầu và lợi ích của xã hội Dưới sự hướng dẫn của GV, HS được chủ động chọn vấn đề mà mình quan tâm, yêu thích, tự lực tìm hiểu nghiên cứu và trình bày kết quả Nhờ có sự quan tâm của thầy cô và hứng thú của trò đã phát huy cao độ hơn tính tự lực, tích cực 9 rèn luyện cho người học cách làm việc độc lập, phát triển tư duy sáng tạo, kĩ năng tổ chức công việc, trình bày kết quả Th ứ t ư , dạy và học coi trọng hướng dẫn tìm tòi Thông qua các hoạt động hướng dẫn, GV sẽ giúp các em phát triển kĩ năng giải quyết vấn đề và khẳng định HS có thể xác định được phương pháp học thông qua hoạt động Dấu hiệu đặc trưng này không chỉ có hiệu quả với HS lớn tuổi mà còn áp dụng được cho cả HS nhỏ tuổi nếu có tài liệu cụ thể và sự quan tâm của GV Kinh nghiệm cho thấy, đây còn là cách để người học tìm lời giải đáp cho các vấn đề đặt ra Về phía người dạy, họ cần có sự hướng dẫn kịp thời giúp cho sự tìm tòi của người học đạt kết quả tốt Th ứ n ă m , kết hợp đánh giá của GV và tự đánh giá của HS Đánh giá không chỉ nhằm mục đích nhận biết thực trạng và điều khiển hoạt động học tập mà còn tạo điều kiện nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động giảng dạy của GV Tự đánh giá không đơn thuần là tự mình cho điểm số mà là sự đánh giá nỗ lực, quá trình và kết quả Mức độ cao hơn là người học có thể phản hồi lại quá trình học của mình Trong quá trình tổ chức các hoạt động dạy học, các đặc điểm trên là định hướng để chúng tôi xây dựng các bước dạy học cụ thể nhằm phát huy tối đa tính chủ động, tích cực của học sinh để mỗi hoạt động học tập thực sự là một hoạt động khám phá, tìm tòi, tự nhận xét giúp tìm ra kiến thức mới 1 4 Một số vấn đề về phân môn LTVC 1 4 1 V ị trí, m ụ c tiêu, nhi ệ m v ụ c ủ a phân môn LTVC 1 4 1 1 V ị trí c ủ a phân môn LTVC Từ và câu có vai trò đặc biệt quan trọng trong hệ thống ngôn ngữ Câu là đơn vị nhỏ nhất có thể thực hiện chức năng giao tiếp Vai trò của từ và câu trong hệ thống ngôn ngữ quyết định tầm quan trọng của việc dạy học Luyện từ và câu ở Tiểu học Trước đây, SGK Tiếng Việt ở Tiểu học tách Từ ngữ và Ngữ pháp ra thành hai phân môn riêng biệt trên cơ sở phân biệt hai chuyên ngành Từ vựng học và Ngữ pháp học Trong chương trình Tiếng Việt mới, hai phân môn này được tích hợp lại thành phân môn Luyện từ và câu Tên gọi Luyện từ và câu cũng 10 thể hiện nhận thức mới về nhiệm vụ dạy Tiếng Việt ở Tiểu học: chú trọng thực hành, luyện tập hơn là lí luận Luyện từ và câu là phân môn có vị trí quan trọng trong việc hoàn thiện kĩ năng sử dụng tiếng Việt cho học sinh tiểu học Việc dạy Luyện từ và câu nhằm mở rộng, hệ thống hóa làm phong phú vốn từ cho học sinh, cung cấp cho các em những hiểu biết sơ giản về từ và câu, rèn kĩ năng dùng từ đặt câu và sử dụng các kiểu câu để thể hiện tư tưởng, tình cảm của mình; đồng thời giúp học sinh có khả năng hiểu câu nói của người khác Luyện từ và câu có vai trò hướng dẫn học sinh trong việc nghe, nói, đọc, viết, phát triển ngôn ngữ và trí tuệ của các em Ngoài việc xây dựng thành phân môn độc lập, các kiến thức và kĩ năng về từ và câu còn được tích hợp trong các phân môn còn lại của môn Tiếng Việt và cả các môn học khác của trường Tiểu học 1 4 1 2 M ụ c tiêu c ủ a phân môn Luy ệ n t ừ và câu Mục tiêu của phân môn LTVC là rèn luyện và phát triển kĩ năng giao tiếp cho học sinh tiểu học thông qua việc mở rộng, hệ thống hóa vốn từ và trang bị cho học sinh một số hiểu biết sơ giản về cấu tạo từ, từ loại, câu và dấu câu,… Phân môn này còn nhằm rèn luyện cho các em các kĩ năng dùng từ đặt câu và sử dụng dấu câu Ngoài ra còn bồi dưỡng cho học sinh thói quen dùng từ đúng, nói và viết thành câu văn hoàn chỉnh, có ý thức sử dụng tiếng Việt văn hóa trong giao tiếp 1 4 1 3 Nhi ệ m v ụ c ủ a phân môn Luy ệ n t ừ và câu Nhiệm vụ cơ bản của dạy học LTVC là làm giàu vốn từ và phát triển năng lực dùng từ đặt câu cho học sinh Gồm các nhiệm vụ cụ thể như: - D ạ y ngh ĩ a t ừ : Giúp cho học sinh nắm được nghĩa của từ, tính nhiều nghĩa và sự chuyển nghĩa của từ Dạy từ ngữ phải hình thành từ những kĩ năng phát hiện ra từ mới chưa biết trong văn bản cần tiếp nhận, nắm một số thao tác giải nghĩa từ, phát hiện ra những nghĩa mới đã biết, làm rõ những sắc thái khác nhau của từ trong ngữ cảnh khác nhau - H ệ th ố ng hóa v ố n t ừ : Dạy học sinh biết cách sắp xếp các từ một cách có hệ thống trong trí nhớ của mình để tích lũy vốn từ, tạo điều kiện cho các từ đi vào hoạt động lời nói được thuận lợi Công việc này hình thành ở học sinh kĩ năng 11 đối chiếu từ trong hệ thống hàng dọc của chúng Đặt từ trong hệ thống liên tưởng cùng chủ đề đồng nghĩa, gần nghĩa, trái nghĩa, đồng âm, cùng cấu tạo… tức là kĩ năng liên tưởng để huy động vốn từ - Tích c ự c hóa v ố n t ừ : Dạy cho học sinh sử dụng từ, phát triển kĩ năng sử dụng từ trong nói và viết của học sinh, đưa từ vào trong vốn từ tích cực được học sinh dùng thường xuyên Tích cực hóa vốn từ dạy cho học sinh biết dùng từ ngữ trong hoạt động nói năng của mình, dạy cho học sinh biết cách đặt câu, sử dụng các kiểu câu đúng mẫu, phù hợp với hoàn cảnh, mục đích giao tiếp - Cung c ấ p m ộ t s ố ki ế n th ứ c v ề t ừ và câu : Trên cơ sở vốn ngôn ngữ có được trước khi đến trường, từ những hiện tượng cụ thể của tiếng mẹ đẻ, phân môn LTVC cung cấp cho học sinh một số kiến thức về từ và câu cơ bản, sơ giản, cần thiết và vừa sức với các em LTVC trang bị cho HS những hiểu biết về cấu trúc của từ, nghĩa của từ, các lớp từ, từ loại; các kiến thức về câu như: cấu tạo câu, các kiểu câu, dấu câu, các quy tắc dùng từ đặt câu và tạo văn bản để sử dụng trong giao tiếp Ngoài các nhiệm vụ chuyên biệt trên, LTVC có nhiệm vụ rèn luyện tư duy và giáo dục thẫm mĩ cho học sinh 1 4 2 N ộ i dung ch ươ ng trình LTVC l ớ p 3 Chương trình LTVC lớp 3 gồm 31 tiết (học kì 1: 16 tiết; học kì 2: 15 tiết) mỗi tuần có một tiết gồm các nội dung sau:  Mở rộng vốn từ: Nội dung mở rộng từ, hệ thống hóa, tích cực hóa vốn từ theo các chủ điểm được học ở bài tập đọc (dựa vào vốn sống của học sinh, bài tập đọc, gợi ý của giáo viên) Hình thức luyện tập mở rộng vốn từ là thông qua các bài tập Hệ thống bài tập luyện tập mở rộng vốn từ rất đa dạng, chủ điểm mở rộng hơn lớp 2, vốn từ nhiều hơn như: + Bài tập tìm từ ngữ theo chủ điểm; + Bài tập tìm hiểu, nắm nghĩa của từ; + Bài tập quản lí, phân loại vốn từ; + Bài tập luyện cách sử dụng từ; 12  Nội dung dạy học về từ: Ở chương trình lớp 3 sẽ học về ôn luyện các từ chỉ sự vật, hoạt động, trạng thái, đặc điểm đã học ở lớp 2…  Nội dung dạy học về câu: Nội dung dạy học về câu ở lớp 3 chủ yếu củng cố, ôn luyện các kiểu câu đã học ở lớp 2: Ai là gì? Ai làm gì? Ai th ế nào? Các thành phần trong câu trả lời câu hỏi: Ai? Là gì? Làm gì? Th ế nào? Ở đ âu? Bao gi ờ ? Nh ư th ế nào? B ằ ng gì? Vì sao? Hình thức luyện tập về câu thông qua các dạng bài tập sau: + Trả lời câu hỏi + Tìm bộ phận câu trả lời câu hỏi + Đặt câu theo mẫu; ghép các bộ phận thành câu + Đặt câu hỏi cho các bộ phận câu và mở rộng câu bằng trạng ngữ, (thông qua các câu hỏi và không gọi tên trạng ngữ), giúp học sinh hình thành được thành phần cấu tạo câu để học sinh giao tiếp có định hướng  Nội dung dạy học về dấu câu: Về dấu câu ở lớp 3 sẽ học về các dấu như: dấu phẩy, dấu chấm, dấu chấm hỏi, dấu chấm than và học thêm về dấu hai chấm thông qua các bài tập đa dạng (yêu cầu cao hơn lớp 2) Hình thức luyện tập về dấu câu gồm các bài tập: + Chọn dấu câu đã cho điền vào chỗ trống + Tìm dấu câu thích hợp điên vào chỗ trống + Điền dấu câu đã cho vào chỗ trống thích hợp + Tập ngắt câu  Nội dung dạy học về các phép tu từ: Phân môn LTVC lớp 3 cung cấp cho học sinh một số hiểu biết sơ giản về các phép tu từ so sánh, nhân hóa (thông qua các bài tập) Bài tập tu từ so sánh: + Nhận diện (tìm) những sự vật, những hình ảnh, các vế so sánh, các từ so sánh… 13 + Tập nhận biết tác dụng so sánh + Tập đặt câu có dùng biện pháp so sánh Bài tập tu từ nhân hóa: + Nhận diện phép nhân hóa trong câu: Cái gì được nhân hóa? Nhân hóa bằng cách nào? + Tập nhận biết cái hay của nhân hóa + Tập nhận biết cái hay trong đoạn có nhân hóa 1 5 Đặc điểm tâm sinh lý của học sinh lớp 3 V ề tri giác: Tri giác của học sinh tiểu học mang tính đại thể, ít đi sâu vào chi tiết và nặng về tính không chủ định, do đó các em phân biệt đối tượng còn chưa chính xác, dễ nhầm lẫn Vì thế, đối với trẻ tri giác sự vật có nghĩa là phải làm gì đó đối với sự vật; phải sờ, nắm được vào sự vật đó Chính vì vậy trong dạy học phải để học sinh thao tác với dụng cụ học tập, để các em làm bài bằng thảo luận nhóm sẽ giúp các em hiểu bài dễ dàng hơn Do đó trong quá trình dạy học, giáo viên cần phải đưa các hình ảnh sinh động vào bài để gây ấn tượng đối với các em Tri giác của các em không tự nó phát triển mà phải nhờ đến sự hướng dẫn của giáo viên Giáo viên phải hướng dẫn các em cách học, cách quan sát để nắm được bản chất của vấn đề thì các em mới tiếp nhận được kiến thức mới một cách tốt nhất V ề chú ý: Chú ý có chủ định ở trẻ còn yếu, khả năng điều chỉnh, kiếm soát chú ý còn hạn chế Ở giai đoạn lớp 3 là giai đoạn chuyển tiếp giữa chú ý không có chủ định thành chú ý có chủ định Tuy nhiên, chú ý không có chủ định vẫn chiếm ưu thế hơn Trẻ lúc này thường quan tâm, chú ý đến những môn học, giờ học có đồ dùng trực quan sinh động, hấp dẫn, có nhiều tranh ảnh, trò chơi… So với giai đoạn đầu cấp thì sự tập trung, chú ý của học sinh lớp 3 đã dần bền vững hơn nhưng vẫn còn bị phân tán trong học tập Chú ý không chủ định của học sinh tiểu học phát triển được nhờ những thứ mang tính mới mẻ, bất ngờ, rực rỡ, khác thường để lôi cuốn sự chú ý của các em, 14 không có sự nỗ lực của ý chí Vì thế, nếu giáo viên đưa ra những hình ảnh có màu sắc rực rỡ, những video sinh động gây ấn tượng trực quan mạnh đối với các em sẽ thu hút sự chú ý của các em, kích thích các em phân tích tài liệu Nhu cầu, hứng thú có thể kích thích và duy trì chú ý không chủ định nên giáo viên cần phải tìm ra phương pháp để lôi cuốn sự chú ý của học sinh Tuy nhiên, không phải lúc nào giáo viên cũng tạo ra được sự hứng thú cho học sinh, cho nên cũng có những tiết học không thú vị, nhàm chán đối với các em nhưng không vì thế mà để học sinh không chú ý vào bài học Vì vậy, giáo viên cần chú ý rèn luyện cho học sinh không chỉ quen làm việc gì mà mình hứng thú mà còn phải làm những việc không hứng thú, không hấp dẫn V ề trí nh ớ : Học sinh tiểu học có trí nhớ trực quan – hình tượng phát tiển chiếm ưu thế hơn trí nhớ từ ngữ - lô gic, vì ở lứa tuổi này hoạt động của hệ thống tín hiệu thứ nhất ở các em tương đối chiếm ưu thế Vì vậy, các em sẽ nhớ những sự vật cụ thể hơn là lý thuyết, những lời giải thích Ngôn ngữ của học sinh lớp 1 còn bị hạn chế đối với việc nhớ lại từng từ, từng chữ Vì thế nên để các em tự diễn đạt lại bằng lời của mình Để đạt hiệu quả cao trong dạy học môn Tiếng Việt, giáo viên cần tổ chức cho các em giao lưu trao đổi với nhau, với giáo viên giúp cho hệ thống tín hiệu thứ hai của các em phát triển hơn, ngoài ra còn giúp các em nắm bắt kiến thức một cách chủ động hơn Chính vì vậy, khi vận dụng các KTDH giáo viên nên khuyến khích cho học sinh làm việc, trao đổi với nhau nhiều hơn Giáo viên nên khuyến khích các em đưa ra ý kiến của bản thân, nói lên suy nghĩ của mình dù đúng hay sai Có như vậy thì học sinh mới khắc sâu được kiến thức V ề t ư duy: Tư duy của trẻ mang đậm màu sắc cảm xúc và chiếm ưu thế ở tư duy trực quan hành động Các phẩm chất chuyển dần từ tính cụ thể sang tư duy trừu tượng khái quát hóa phát triển dần theo lứa tuổi, lớp 4 – 5 bắt đầu khái quát hóa lý luận 15 Tuy nhiên, hoạt động phân tích, tổng hợp kiến thức còn sơ đẳng ở số đông học sinh Tiểu học V ề t ưở ng t ượ ng: Tưởng tượng của học sinh tiểu học đã phát triển phong phú hơn so với trẻ mầm non nhờ có bộ não phát triển và vốn kinh nghiệm ngày càng dày dặn Tuy nhiên, tưởng tượng của các em còn tản mạn, ít có tổ chức, hình ảnh tưởng tượng còn đơn giản, hay thay đổi, chưa bền vững Vì vậy trong khi dạy, giáo viên cần hình thành cho học sinh biểu tượng thông qua mô tả bằng lời, cử chỉ, điệu bộ của mình V ề ngôn ng ữ : Hầu hết học sinh tiểu học có ngôn ngữ nói thành thạo Nhờ có ngôn ngữ phát triển mà trẻ có khả năng tự đọc, tự học, tự nhận thức thế giới xung quanh và tự khám phá bản thân thông qua kênh thông tin khác nhau Ngôn ngữ có vai trò rất quan trọng đối với quá trình nhận thức tình cảm và lí tính của trẻ Nhờ có ngôn ngữ mà cảm giác, tri giác, tư duy và tưởng tượng của trẻ phát triển dễ dàng và được hiểu cụ thể thông qua ngôn ngữ nói và viết của trẻ Mặt khác, thông qua khả năng ngôn ngữ của trẻ, ta có thể đánh giá được sự phát triển trí tuệ của trẻ Từ những đặc điểm trên, khi giáo viên vận dụng các KTDH tích cực bên cạnh việc khuyến khích học sinh tự khám phá nội dung học tập thì giáo viên cũng nên cho học sinh tri giác trực tiếp đối tượng đang tìm hiểu và hướng các em đến mục tiêu chính của bài học, để học sinh có cái nhìn chính xác và không bị lệch hướng bởi những vấn đề khác Khi dạy học, giáo viên cần phải quan tâm đến khả năng chú ý của học sinh mà có cách điều chỉnh các hoạt động dạy học sao cho tất cả các học sinh đều tham gia vào bài học một cách tích cực Bên cạnh đó, giáo viên nên tạo mọi điều kiện để phát huy trí tưởng tượng của các em và bổ sung, mở rộng vốn từ ngữ cho học sinh Ngoài ra, việc rèn luyện cho các em biết cách phân tích vấn đề đang tìm hiểu và tổng hợp những chi tiết rời rạc hoặc các ý kiến của các thành viên trong nhóm thành một ý lô gic, hoàn chỉnh cũng cần được chú ý trong quá trình dạy học 16 1 6 Phương pháp dạy học Luyện từ và câu Phân môn LTVC có nhiệm vụ rèn cho học sinh dùng từ đúng, nói viết thành câu, bởi vậy cần khai thác triệt để thế mạnh của phương pháp dạy học luyện tập theo mẫu, phương pháp phân tích ngôn ngữ, phương pháp thực hành giao tiếp, … [4, 45] 1 6 1 Ph ươ ng pháp luy ệ n t ậ p theo m ẫ u Khi dạy LTVC giáo viên nên sử dụng phương pháp luyện tập theo mẫu để các em dễ dàng lĩnh hội được kiến thức và kĩ năng sử dụng tiếng Việt Trong giờ dạy, giáo viên đưa ra các mẫu cụ thể về lời nói hoặc mô hình lời nói, thông qua đó, hướng dẫn các em nhận xét, phân tích để rút ra những kiến thức, kĩ năng mà bài học yêu cầu, từ đó có thể thực hành, luyện tập theo mẫu Giúp học sinh tiếp nhận những lí thuyết ngôn ngữ không phải chỉ bằng cách nghe qua lời giảng của giáo viên mà còn được tận mắt chứng kiến, tận mắt được “nhìn” một cách tường minh mẫu mà mình cần làm theo 1 6 2 Ph ươ ng pháp phân tích ngôn ng ữ Đây là phương pháp dạy học thường được sử dụng để dạy các bài Luyện từ và câu Theo phương pháp này, học sinh dưới sự tổ chức và hướng dẫn của giáo viên, tiến hành tìm hiểu các hiện tượng ngôn ngữ, quan sát và phân tích các hiện tượng đó theo định hướng của bài học, cũng tức là theo định hướng của nội dung khoa học bộ môn, trên cơ sở đó rút ra những nội dung lí thuyết hoặc thực hành cần ghi nhớ Cụ thể là, giáo viên hướng dẫn học sinh phân chia đối tượng ra thành những bộ phận, những khía cạnh, những mặt khác nhau… để lần lượt tìm hiểu một cách kĩ càng hơn, sâu sắc hơn, nhằm mục đích nhận thức về đối tượng một cách đầy đủ, chính xác 1 6 3 Ph ươ ng pháp th ự c hành giao ti ế p Phương pháp thực hành giao tiếp rất cần được sử dụng trong giờ Luyện từ và câu, bởi vì, mọi hiện tượng từ ngữ, ngữ pháp trong SGK không nhằm ngoài môi trường giao tiếp của lứa tuổi học sinh Phương pháp này không phải chỉ là cách hướng dẫn học sinh vận dụng lí thuyết được học vào thực hiện các nhiệm vụ của quá trình giao tiếp, mà còn là phương pháp cung cấp lí thuyết cho học sinh 17 trong quá trình giao tiếp Khi vận dụng phương pháp thực hành giao tiếp vào dạy học Luyện từ và câu, chúng ta đã tận dụng vốn hiểu biết về từ ngữ, ngữ pháp của học sinh vào dạy học để học sinh cảm thấy nhẹ nhàng hơn trong việc tiếp nhận kiến thức và rèn luyện kĩ năng mới Ngoài các phương pháp dạy học nêu trên, trong giờ Luyện từ và câu, tùy từng nội dung dạy học, điều kiện của lớp học và đối tượng học sinh từng vùng miền, giáo viên có thể vận dụng nhiều phương pháp khác nhau để học sinh có thể chiếm lĩnh kiến thức như phương pháp trò chơi học tập, phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp đóng vai, … 1 7 Thực trạng của việc vận dụng các kĩ thuật dạy học tích cực trong dạy học phân môn luyện từ và câu cho học sinh lớp 3 trường Tiểu học Kim Đồng 1 7 1 M ụ c đ ích đ i ề u tra Tìm hiểu về thực trạng sử dụng một số KTDH trong phân môn LTVC cho học sinh lớp 3 trường Tiểu học Kim Đồng, thành phố Tam Kỳ, tỉnh Quảng Nam 1 7 2 Đố i t ượ ng đ i ề u tra Chúng tôi đã tiến hành điều tra các giáo viên chủ nhiệm của khối lớp 3 trường Tiểu học Kim Đồng, thành phố Tam Kỳ, tỉnh Quảng Nam Trong trường có tổng cộng 8 lớp 3, do 8 giáo viên phụ trách Các giáo viên được điều tra đã tốt nghiệp Cao đẳng Giáo dục Tiểu học và Đại học Giáo dục Tiểu học hệ chính quy với thâm niên nhiều năm trong nghề Do đó, các cô cũng đã có những hiểu biết về các KTDH tích cực và sử dụng các KTDH tích cực trong dạy học 1 7 3 N ộ i dung đ i ề u tra Để điều tra thực trạng sử dụng một số KTDH tích cực cho học sinh lớp 3 trong dạy học LTVC, chúng tôi đã sử dụng phiếu điều tra (phụ lục 1) gồm 5 câu hỏi có nội dung xoay quanh về vấn đề sử dụng các kĩ thuật dạy học tích cực trong dạy học LTVC cho học sinh lớp 3 1 7 3 Ph ươ ng pháp đ i ề u tra Nhằm đạt được mục đích điều tra đã đề ra, chúng tôi đã kết hợp sử dụng các phương pháp sau: - Phương pháp anket: Thiết kế phiếu điều tra gửi trực tiếp cho giáo viên 18 - Phương pháp đàm thoại: Trao đổi với giáo viên để có thêm những thông tin về vấn đề đang nghiên cứu Trao đổi với học sinh về sự tiếp thu cũng như hứng thú của các em đối với phân môn LTVC - Dự giờ tiết dạy của một số giáo viên thuộc khối 3 của trường Tiểu học Kim Đồng - Thống kê toán học để phân tích số liệu tổng hợp báo cáo 1 7 4 K ế t qu ả đ i ề u tra Qua quá trình tiến hành điều tra tôi đã thu được kết quả như sau:  M ứ c độ h ứ ng thú c ủ a h ọ c sinh đố i v ớ i phân môn LTVC Qua thống kê số liệu từ phiếu điều tra kết hợp với trò chuyện, quan sát học sinh trong tiết học LTVC tôi đã rút ra được mức độ hứng thú của học sinh đối với phân môn LTVC (câu 1 – phụ lục 1) được thể hiện qua biểu đồ sau: Biểu đồ 1 1: Mức độ hứng thú của học sinh khi học phân môn LTVC Qua biểu đồ 1 ở trên cho ta thấy tỉ lệ học sinh rất thích phân môn LTVC tương đối ít chiếm tỉ lệ 12,5%, số lượng học sinh cảm thấy bình thường khi học phân môn này chiếm tỉ lệ 50%, có tới 37,5% học sinh được hỏi không thích học phân môn LTVC, vì theo các em đây là một môn học khó Như vậy con số trên cho ta thấy học sinh còn gặp nhiều khó khăn và đa số các em không thích học phân môn này nên dẫn đến kết quả học tập không cao  S ự hi ể u bi ế t c ủ a giáo viên v ề k ĩ thu ậ t d ạ y h ọ c tích c ự c: Để đánh giá chính xác, khách quan về sự hiểu biết của giáo viên, chúng tôi đã tiến hành điều tra trên 8 giáo viên bằng phương pháp quan sát dự giờ, trò chuyện và thông qua phiếu điều tra Rất thích Bình thường Không thích 37,5% 12,5% 50% 19 Nội dung điều tra: Câu 2 - Phụ lục 1 Kết quả điều tra được tổng kết thông qua bảng sau: Bảng 1 1: Quan niệm của giáo viên về kĩ thuật dạy học tích cực STT Quan niệm Lựa chọn Tỉ lệ (%) 1 KTDH tích cực là những kĩ thuật có ý nghĩa và tác dụng trong quá trình dạy học, kích thích sự tư duy, sáng tạo và tạo hứng thú cho học sinh trong quá trình học tập 5/8 62,5 2 KTDH tích cực là những động tác, cách thức hành động của giáo viên và học sinh trong các tình huống hành động nhỏ nhằm thực hiện và điều khiển quá trình dạy học 2/8 25 3 KTDH tích cực là những biện pháp, cách thức hành động của giáo viên và học sinh trong các tình huống, hoạt động nhằm thực hiện giải quyết nhiệm vụ, nội dung cụ thể 1/8 12,5 Qua bảng 1 ta thấy có phần lớn giáo viên đã hiểu biết về các KTDH tích cực Có 62,5% giáo viên được hỏi cho rằng KTDH tích cực là những kĩ thuật có ý nghĩa và tác dụng trong quá trình dạy học, kích thích sự tư duy, sáng tạo và tạo hứng thú cho học sinh trong quá trình học tập Có 25% giáo viên cho rằng KTDH tích cực là những động tác, cách thức hành động của giáo viên và học sinh trong các tình huống hành động nhỏ nhằm thực hiện và điều khiển quá trình dạy học Có 12,5% được hỏi cho rằng KTDH tích cực là những biện pháp, cách thức hành động của giáo viên và học sinh trong các tình huống, hoạt động nhằm thực hiên giải quyết nhiệm vụ, nội dung cụ thể Như vậy đa số giáo viên có cái nhìn đúng đắn về KTDH tích cực, góp phần vận dụng các KTDH tích cực vào dạy học hiệu quả hơn Tuy nhiên, khi được hỏi thì một số giáo viên cho rằng việc vận dụng các kĩ thuật dạy học vào bài học cụ thể vẫn còn gặp rất nhiều hạn chế và chưa đem lại được hiệu quả cao như mong muốn 20  Nh ậ n th ứ c c ủ a giáo viên v ề s ự c ầ n thi ế t c ủ a vi ệ c s ử d ụ ng các k ĩ thu ậ t d ạ y h ọ c tích c ự c vào trong d ạ y h ọ c LTVC l ớ p 3 Trong dạy học phân môn LTVC lớp 3, nếu sử dụng KTDH tích cực một cách hợp lí sẽ giúp học sinh nắm chắc kiến thức, rèn kĩ năng kĩ xảo học tập, từ đó giáo viên có thể phát hiện những thiếu sót, khó khăn của học sinh để kịp thời khắc phục, chỉ dẫn, giúp đỡ các em Sử dụng KTDH tích cực còn giúp cho giờ học thêm hứng thú, học sinh phát huy năng lực tự học, năng lực sáng tạo, cũng như năng lực tư duy, tưởng tượng Hiện nay, đa số các giáo viên đã thay đổi suy nghĩ chỉ sử dụng các phương pháp dạy học truyền thống thay vào đó là cái nhìn đúng đắn và sử dụng hiệu quả các KTDH tích cực Điều đó đã được chúng tôi tìm hiểu nghiên cứu qua câu hỏi 3 trong phiếu điều tra (Phụ lục 1) Thu được kết quả như sau: Bảng 1 2: Mức độ cần thiết phải sử dụng các KTDH tích cực vào phân môm LTVC lớp 3 Mức độ Lựa chọn Tỉ lệ (%) Rất cần thiết 6/8 75 Cần thiết 2/8 25 Không cần thiết 0 0 Qua số liệu ở bảng 2 cho thấy, hầu hết các giáo viên đều hiểu rõ tầm quan trọng của việc sử dụng các KTDH tích cực vào phân môn LTVC lớp 3 Có tới 6 giáo viên (chiếm 75%) cho rằng việc sử dụng các KTDH tích cực vào phân môn LTVC là “rất cần thiết”, có 2 giáo viên (chiếm 25%) cho là “cần thiết” và không có giáo viên nào cho rằng việc sử dụng các KTDH tích cực này là không cần thiết Từ đó có thể khẳng định giáo viên đã nhận thức sâu sắc về sự cần thiết của việc sử dụng các KTDH tích cực vào trong phân môn LTVC lớp 3 Điều này sẽ làm động lực thúc đẩy các giáo viên thường xuyên sử dụng các KTDH tích cực vào các bài học nhằm mục đích nâng cao chất lượng dạy và học  M ứ c độ s ử d ụ ng m ộ t s ố k ĩ thu ậ t d ạ y h ọ c tích c ự c trong d ạ y phân môn LTVC 21 Để tìm hiểu về thực trạng sử dụng một số KTDH tích cực trong dạy phân môn LTVC chúng tôi đã sử dụng phiếu điều tra kết hợp với việc trao đổi với giáo viên (Câu 4 – Phụ lục 1) Sau khi tiến hành điều tra và tổng kết số liệu chúng tôi thu được kết quả như sau: Bảng 1 3: Mức độ sử dụng một số KTDH tích cực trong phân môn LTVC Kĩ thuật dạy học tích cực Mức độ sử dụng Thường xuyên Thỉnh thoảng Hiếm khi Chưa bao giờ Số lượng % Số lượng % Số lượng % Số lượng % Kĩ thuật chia nhóm 5 62,5 3 37,5 0 0 0 0 Kĩ thuật khăn trải bàn 3 37,5 4 50 2 25 0 0 Kĩ thuật phòng tranh 0 0 3 37,5 3 37,5 2 25 Nhìn vào bảng 1 ta thấy đa số các giáo viên cũng đã nhận thức đúng đắn và sử dụng hầu hết các KTDH tích cực mà chúng tôi đã nêu ra trong phiếu điều tra vào thực tế giảng dạy Trong đó kĩ thuật chia nhóm được sử dụng nhiều hơn cả chiếm 62,5%, tiếp theo là kĩ thuật khăn trải bàn chiếm 37,5% Trong kết quả đưa ra thì ta thấy kĩ thuật phòng tranh là ít được sử dụng nhất Theo như một số ý kiến mà giáo viên đưa ra thì kĩ thuật này đòi hỏi nhiều thời gian, không gian lớp học còn hạn chế, thời gian tiết học có hạn và học sinh thường mất trật tự,… nên nhiều giáo viên có thái dộ e ngại trong việc lựa chọn kĩ thuật phòng tranh vào trong dạy học Tuy nhiên, trên thực tế giáo viên chưa thực sự cho học sinh tự tham gia Giáo viên còn chuẩn bị và áp dụng các kĩ thuật dạy học một cách sơ sài, mang tính một chiều bởi khi sử dụng các KTDH tích cực giáo viên phải chuẩn bị nhiều đồ dùng dạy học, việc quản lý và quan sát học sinh còn gặp nhiều khó khăn và chủ yếu các em hoạt động cá nhân sau đó là hoạt động theo nhóm 22 Qua điều tra kết hợp với quan sát tôi nhận thấy tiết học có sử dụng KTDH tích cực học sinh học tập rất sôi nổi, các em rất chủ động trong quá trình tiếp nhận tri thức mới, các em không những phát triển tư duy, tưởng tượng, sáng tạo mà còn bồi dưỡng cho học sinh các kĩ năng hợp tác, làm việc nhóm…, làm tăng hiệu quả giảng dạy  Nh ữ ng khó kh ă n giáo viên g ặ p ph ả i khi s ử d ụ ng các k ĩ thu ậ t d ạ y h ọ c tích c ự c trong phân môn Luy ệ n t ừ và câu l ớ p 3 vào trong th ự c th ự c t ế (Câu 5 – Phụ lục 1) Bảng 1 4: Những khó khăn chủ yếu khi sử dụng KTDH tích cực trong phân môn LTVC cho học sinh lớp 3 Nội dung Lựa chọn Tỉ lệ (%) Không có sự chỉ đạo về chuyên môn 1 12,5 Thiếu kinh nghiệm 1 12,5 Lựa chọn nội dung dạy học thích hợp để vận dụng các kĩ thuật dạy học tích cực 5 62,5 Thiết kế kế hoạch bài dạy 3 37,5 Lớp học quá đông 7 87,5 Đồ dùng dạy học còn hạn chế 6 75 Các nguyên nhân khác 2 25 Qua bảng 3 ta thấy khi giáo viên sử dụng các KTDH tích cực vào thực tế dạy học còn gặp rất nhiều khó khăn Có 12,5% số phiếu cho là do không có sự chỉ đạo về chuyên môn, 12,5% giáo viên cho rằng còn thiếu kinh nghiệm khi sử dụng các KTDH tích cực vào dạy học, 62,5% số phiếu cho rằng gặp khó khăn trong việc lựa chọn nội dung dạy học thích hợp để vận dụng các KTDH tích cực, 37,5% giáo viên được hỏi cho là việc thiết kế kế hoạch bài dạy còn phức tạp, có tới 87,5% số phiếu chỉ ra rằng khó khăn khi sử dụng KTDH tích cực còn gặp rào cản về vấn đề lớp học quá đông, 75% giáo viên cho là đồ dùng dạy học còn hạn chế dẫn đến việc tổ chức tiết học không đem lại hiệu quả như mong muốn và 25% giáo viên đưa ra các nguyên nhân khác 23 Như vậy, có thể thấy khó khăn chủ yếu mà giáo viên gặp phải khi sử dụng các KTDH tích cực trong dạy học là do việc lựa chọn nội dung dạy học thích hợp để vận dụng các KTDH tích cực, lớp học quá đông, đồ dùng dạy học còn hạn chế Qua đó cho thấy giáo viên còn gặp rất nhiều khó khăn trong việc sử dụng các KTDH tích cực vào trong thực tế, cho nên nhiều giáo viên còn e ngại trong việc sử dụng các KTDH tích cực vào bài dạy và giáo viên thường ưu tiên sử dụng các phương pháp dạy học được cho là an toàn hơn, ít tốn thời gian, công sức và học sinh đã được làm quen với các phương pháp đó từ lớp dưới, dẫn đến tiết học không gây được hứng thú đối với học sinh và không phát huy được tính tích cực, sáng tạo trong tư duy của các em 1 7 5 Nguyên nhân c ủ a th ự c tr ạ ng v ậ n d ụ ng các KTDH tích c ự c trong d ạ y h ọ c phân môn LTVC l ớ p 3 Thực trạng việc sử dụng các KTDH tích cực trong dạy học phân môn LTVC lớp 3 còn nhiều hạn chế như trên là do xuất phát từ nhiều nguyên nhân khác nhau: Trên thực tế, nhiều giáo viên vẫn chưa sử dụng các KTDH tích cực vào dạy học và nếu có sử dụng, giáo viên cũng chưa thực sự cho học sinh tự tham gia Giáo viên chuẩn bị và áp dụng các kĩ thuật dạy học một cách sơ sài, mang tính một chiều; bởi khi sử dụng các KTDH tích cực, giáo viên phải chuẩn bị nhiều đồ dùng dạy học, việc quản lí và quan sát học sinh còn gặp nhiều khó khăn Bên cạnh đó, một số giáo viên chủ yếu sử dụng các phương pháp dạy học theo các bước rập khuôn, chưa lồng ghép vào bài học các KTDH tích cực Một số giáo viên dạy lâu năm ít mạnh dạn thay đổi mà muốn dạy theo cách truyền thống để thấy nhẹ nhàng hơn Ngoài những nguyên nhân nêu trên thì vẫn còn một số nguyên nhân khách quan khác không thể không nhắc đến Đó là hiện nay, sĩ số học sinh trong lớp khá đông, mỗi lớp có từ 30 đến 35 học sinh Với số lượng như vậy việc áp dụng phương pháp giảng dạy tích cực cũng phần nào bị hạn chế Trong khi đó, tuy cơ sở vật chất của nhà trường đã từng bước hoàn thiện hơn, nhưng phòng học để đáp ứng cho việc giảng dạy phương pháp tích cực hiện nay của trường cũng còn hạn 24 chế về nhiều mặt Mặt khác, kĩ năng làm việc nhóm của học sinh còn thấp, các em chưa thực sự tích cực tham gia thảo luận mà vẫn còn có thái độ ỷ lại vào người khác dẫn đến việc vận dụng các KTDH tích cực không đạt hiệu quả như mong muốn Tiểu kết chương 1 Chúng tôi đã khái quát một số vấn đề về lí luận liên quan đến đề tài nghiên cứu, mở rộng một số kiến thức và tìm hiểu sâu sắc hơn về các KTDH tích cực và tìm hiểu nội dung dạy học phân môn LTVC lớp 3 Bên cạnh đó, việc tiến hành điều tra thực trạng tại trường Tiểu học Kim Đồng giúp chúng tôi nắm bắt tình hình thực tế, các suy nghĩ, quan điểm của giáo viên ở trường đối với việc vận dụng các KTDH tích cực vào dạy học LTVC lớp 3 Đây là cơ sở để chúng tôi tiếp tục thực hiện tốt quá trình nghiên cứu tiếp theo 25 CHƯƠNG 2: VẬN DỤNG CÁC KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC LUYỆN TỪ VÀ CÂU LỚP 3 2 1 Nguyên tắc vận dụng một số kĩ thuật dạy học tích cực vào phân môn Luyện từ và câu Việc vận dụng các KTDH tích cực trong dạy học nói chung và dạy học phân môn LTVC nói riêng phải đảm bảo một số nguyên tắc sau: 2 1 1 Nguyên t ắ c đả m b ả o m ụ c tiêu bài h ọ c Đảm bảo mục tiêu bài học nghĩa là khi sử dụng các KTDH tích cực trong quá trình dạy học phải phù hợp với mục tiêu bài học Sử dụng các KTDH một cách thường xuyên, phổ biến nhưng không có nghĩa là sử dụng vào mọi bài học mà phải biết lựa chọn những bài học phù hợp với từng loại KTDH để áp dụng cho hợp lý Vì vậy, lựa chọn các KTDH tích cực phải bám sát mục tiêu, nội dung bài học để xây dựng kế hoạch dạy học nhằm tạo điều kiện cho học sinh phát triển tư duy 2 1 2 Nguyên t ắ c đả m b ả o tính v ừ a s ứ c Giáo viên không đưa ra các KTDH quá sức với khả năng học sinh Các bước tiến hành của từng KTDH phải rõ ràng, cụ thể, đảm bảo học sinh có thể hiểu và tự thực hiện được Giáo viên phải chú ý đến trình độ nhận thức, đặc điểm tâm sinh lí và năng lực, không đưa ra những vấn đề hay nhiệm vụ quá khó đối với học sinh, phải đảm bảo việc sử dụng các KTDH phù hợp với khả năng của các em để mỗi học sinh đều có thể phát triển tối đa so với khả năng của mình Các nguyên tắc này thực hiện tốt sẽ thúc đẩy mạnh mẽ về trí tuệ và nhân cách của học sinh Ngược lại, nếu không tuân thủ nguyên tắc này sẽ không phát huy được tính tự giác, tích cực làm việc, kìm hãm sự phát triển trí tuệ của học sinh 2 1 3 Nguyên t ắ c đả m b ả o phát huy tính tích c ự c c ủ a h ọ c sinh Nguyên tắc đảm bảo phát huy tính tích cực của học sinh đòi hỏi khi sử dụng các KTDH phải kích thích học sinh tự tìm tòi, khám phá Các yêu cầu trong từng KTDH cần sắp xếp một cách logic, kích thích sự tò mò, thích thú và t

Tiêu đề	Vận Dụng Các Kĩ Thuật Dạy Học Tích Cực Trong Dạy Học Luyện Từ Và Câu Lớp 3
Tác giả	Lê Thị Thùy Trang
Người hướng dẫn	Th.S Nguyễn Thị Ngọc Diệp
Trường học	Trường Đại Học Quảng Nam
Chuyên ngành	Giáo Dục Tiểu Học
Thể loại	Khóa Luận Tốt Nghiệp
Năm xuất bản	2017
Thành phố	Quảng Nam

Định dạng
Số trang	100
Dung lượng	702,45 KB