T Ạ P CHÍ KHOA H Ọ C - Đ Ạ I H Ọ C Đ Ồ NG NAI, S Ố 2 2 - 2022 ISSN 2354 - 1482 52 V Ậ N D Ụ NG P HƯƠNG P HÁP D Ạ Y H Ọ C THEO D Ự ÁN VÀO KI Ể U BÀI VĂN THUY Ế T MINH B Ậ C TRUNG H Ọ C PH Ổ THÔNG Tr ầ n Th ị Hi ế u 1 Lê Th ị Trang Nhung 2 Đoàn Châu Hưng 3 TÓM T Ắ T Bài vi ế t t ậ p trung làm sáng t ỏ cách th ứ c v ậ n d ụ ng phương pháp D ạ y h ọ c theo d ự án đ ố i v ớ i ki ể u b ài văn thuy ế t minh Phương pháp này giúp hình thành đư ợ c các ph ẩ m ch ấ t, năng l ự c c ủ a ngư ờ i h ọ c hi ệ n nay trong quá tr ình v ậ n d ụ ng văn thuy ế t minh vào đ ờ i s ố ng H ọ c sinh đư ợ c phát huy vai trò ch ủ đ ộ ng, t ự lên k ế ho ạ ch, t ự th ự c hi ệ n dư ớ i s ự h ỗ tr ợ c ủ a giáo v i ên đ ể h oàn thành các s ả n ph ẩ m Theo đó, bài vi ế t trình bày c ụ th ể s ự chu ẩ n b ị c ủ a giáo viên v à h ọ c sinh, ti ế n trình th ự c hi ệ n , đánh giá báo cáo , m ộ t s ố lưu ý khi v ậ n d ụ ng phương pháp D ạ y h ọ c theo d ự án sao cho đ ạ t hi ệ u qu ả và m ụ c đích đã đ ề ra T ừ khóa : D ạ y h ọ c the o d ự án , văn thuy ế t minh 1 Đ ặ t v ấ n đ ề Thuy ế t minh là m ộ t ki ể u văn b ả n đư ợ c s ử d ụ ng ph ổ bi ế n trong đ ờ i s ố ng M ọ i ngư ờ i d ễ dàng b ắ t g ặ p văn thuy ế t minh ở b ấ t c ứ đâu: l ờ i gi ớ i thi ệ u c ủ a hư ớ ng d ẫ n viên, c ẩ m nang du l ị ch, sách d ạ y n ấ u ăn, sá c h gi ớ i thi ệ u ph ong t ụ c, t ậ p q uán, l ễ h ộ i, hư ớ ng d ẫ n s ử d ụ ng đ ồ dùng … Ti ế p c ậ n văn thuy ế t minh theo hư ớ ng ứ ng d ụ ng th ự c t ế giúp h ọ c sinh th ấ y đư ợ c ý nghĩa c ủ a vi ệ c h ọ c văn Không ch ỉ v ậ y, s ự phát tri ể n th ầ n t ố c c ủ a công ngh ệ thông tin khi ế n cho văn thuy ế t m i nh ngày cà ng m ở r ộ ng ph ạ m vi ứ ng d ụ ng và tr ở thành đ ị a h ạ t màu m ỡ cho h ọ c sinh sáng t ạ o các s ả n p h ẩ m thi ế t th ự c ph ụ c v ụ đ ờ i s ố ng Th ế nhưng, th ự c tr ạ ng d ạ y h ọ c văn thuy ế t minh trong chương trình ph ổ thông hi ệ n nay đang đ ặ t ra nhu c ầ u b ứ c thi ế t : Làm th ế n à o đ ể h ọ c si nh h ứ ng thú v à th ấ y đư ợ c ý nghĩa c ủ a văn thuy ế t minh? Phương pháp d ạ y h ọ c nào giúp h ọ c sinh v ậ n d ụ ng văn thuy ế t minh vào gi ả i quy ế t tì nh hu ố ng th ự c ti ễ n hi ệ u qu ả ? Bài vi ế t hy v ọ ng góp ph ầ n vào làm sáng t ỏ v ấ n đ ề nêu trên 2 N ộ i dung nghiê n c ứ u 2 1 Đ ặ c đi ể m, ý ng hĩa , c á ch th ứ c t ổ ch ứ c phương pháp d ạ y h ọ c theo d ự án Thuật ngữ “dự án” (tiếng Anh là pro ject, tiếng L atin là proicere), thư ờng được hiểu là một đề án, một dự thảo hay một kế hoạch [1 , tr 128 ] Trong giáo dục, dự án được hiểu n h ư một phương phá p giáo dục Có nhiều định nghĩa về dạy học theo dự án ( DHTDA) , trong đó chương trình dạy học của Intel đã đưa ra cách hiểu như sau: DHTDA là phương pháp mà “ trong đó, người học thực hiện một nhiệm vụ học tập phức hợ p, có sự kết hợp giữ a lý thuyết và th ực t iễn, thực hành Nhi ệm vụ này được người học thực hiện với tính tự lực cao trong toàn bộ quá trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch, đến việc thực hiện dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá quá trìn h và kết quả thực hiện ” [ 2 , tr 70 ] Họ c tậ p theo c ách này là học trong hành động H ọc sinh không còn là chiếc bình chứa đựng kiến thức được t hầy cô đổ vào mà trở thành 1 Trư ờ ng Đ ạ i h ọ c Đ ồ ng Nai Email: tr anthihieuvan@gmail com 2 T r ư ờ ng T HPT Châu Thành – Bà R ị a, Vũng Tàu 3 Trư ờ ng THCS Lê L ợ i – Biê n Hòa, Đ ồ ng Nai T Ạ P CHÍ KHOA H Ọ C - Đ Ạ I H Ọ C Đ Ồ NG NAI, S Ố 2 2 - 2022 ISSN 2354 - 1482 53 chủ thể tích cực giành l ấy kiến thức Phương pháp DHTDA hướng học sinh đến việc tiếp thu kiến thức và kỹ năng t h ô ng qua quá tr ình giải quyết một bài tập tình huống mô phỏng môi trường các em đang sống và sinh hoạt Trong cách dạy học này, học sinh làm việc theo nhóm để giải quyết những vấn đề có thật trong đời sống (authentic), theo sát chương trình học (curr iculum - b ased) và có p hạm vi kiến thức liên môn (interdisciplinary) Bằng cách này , mỗi bài học đều thật hấp dẫn đối với học sinh vì những vấn đề mà các em đang giải quyết là vấn đề th ự c t ế và việc giải quyết đòi hỏi kỹ năng tư duy bậc cao Nhìn chung, ph ương p h á p DH T DA là ph ương pháp lấy học sinh làm trung tâm Các em được tự do phát huy sự sáng tạo, chủ động lĩnh hội tri thứ c, đư ợ c hình thành các kỹ năng cần thiết của người học trong thời đại mới hiện nay Kỹ năng t ự h ọ c đư ợ c h ì nh t h à nh qua qu á tr ì nh t ì m ki ế m, x ử l ý , phân t í ch v à đ á nh gi á thông tin Kỹ năng giao tiếp, diễn đạt được hình thành thông qua quá tr ình tự nghiên cứu, trình bày và công bố sản phẩm của dự án Kỹ năng làm việc nhóm sẽ ng à y c à ng ho à n thi ệ n vì hoạ t động nào cũng đ ược t r i ển khai dưới h ình thức nhóm Kỹ năng sử dụng công nghệ thông tin ngày càng thuần thục n ế u s ả n ph ẩ m ph á t huy đư ợ c c á c ti ệ n í ch c ủ a công ngh ệ , ho ặ c học sinh ph ả i b á o c á o ti ế n đ ộ th ự c hi ệ n d ự á n b ằ ng c á c ph ầ n m ề m … Bên c ạ nh đ ó , n ăng l ự c đ ặ c th ù c ủ a t ừ ng b ộ môn c ũ ng đư ợ c ph á t tri ể n Điều quan trọng nhất là học sinh thấy được tính thiết thực của kiến thức trong nhà trường đối với đời sống xã hội Nh ữ ng v ấ n đ ề n ộ i dung h à n lâm s ẽ đư ợ c soi t ỏ trong th ự c ti ễ n v à tr ở n ê n d ễ hi ể u M ộ t ưu đi ể m kh á c của phương pháp này là trong khi thực hiện, học sinh có thể đo lư ờ ng đư ợ c năng lực đ ã bi ế t v à ph á t hi ệ n năng l ự c chưa từng biết đến Nh ữ ng năng l ự c đ ã bi ế t s ẽ ti ế p t ụ c đư ợ c ph á t tri ể n ho à n thi ệ n, năng l ự c chưa bi ế t s ẽ c ó d ị p đư ợ c b ồ i đ ắ p , gi ú p h ọ c sinh đ ị nh hư ớ ng nghề nghiệp của bản thân trong tư ơn g lai Bên cạnh đó, do sự linh hoạt của phương pháp DHTDA, phát huy tối đa năng lực của ngườ i học nên có thể áp dụng cho nhi ều đối tượng h ọc sin h trong điều kiện cơ s ở vật chất khác nhau Sản phẩm của học sinh không chỉ hoàn thành bằng công nghệ mà còn b ằng tay với những vật liệu đơn giản dễ kiếm… Tất cả những ưu điểm trên đã trở thành thế mạnh của phương pháp DHTDA để giáo viê n đưa v à o g i ả ng d ạ y Đ ố i v ớ i môn Ng ữ văn, phương ph á p DHTDA c ó th ể á p d ụ ng đ ố i v ớ i nhi ề u n ộ i dung b à i h ọ c Trong đ ó , kiểu bài văn thuyết minh h ộ i t ụ nh ữ ng đ ặ c đi ể m ph ù h ợ p đ ể l ự a ch ọ n như đ ã tr ì nh b à y đ ầ u b à i vi ế t 2 2 C á ch th ứ c t ổ ch ứ c “ phương ph á p d ạ y h ọ c theo d ự á n ” đ ố i v ớ i nh ó m b à i văn thuy ế t minh 2 2 1 Chu ẩ n b ị c ủ a giáo viên Để thực hiện đ ược một dự án Văn học, giáo viên với vai trò là người tổng thiết kế chương trình cần phải có sự chuẩn bị chu đáo từ việ c lên ý t ư ởng, xá c định mục tiêu, xây dựng bộ câu hỏi định h ướng, bộ tiêu chí, công cụ đánh T Ạ P CHÍ KHOA H Ọ C - Đ Ạ I H Ọ C Đ Ồ NG NAI, S Ố 2 2 - 2022 ISSN 2354 - 1482 54 giá, tài liệu trợ giúp, dự kiến cá c hoạt động … Thứ nhất, x ác định ý tưởng và mục tiêu bài dạy Ý tưởng của bất kỳ dự án nào cũng phải gắn với thực tiễn, những vấn đề mang tính thời s ự được cộng đồng qu an t âm nhằm khơi gợi hứng thú của các em Khi thực hiện, ý tưởng của dự án có thể do giáo viên và h ọc sinh cùng bàn bạc lựa chọn Muốn vậy giáo viên phải dự trù trước một số gợi ý, ý tưởng để quá trình thảo luận, thống nhất không mất t hờ i gian và có tính k hả t hi Với bài học văn thuyết minh, kiểu văn bản không những có vai trò quan trọng trong chương t r ình Ngữ văn 10 bậc trung học phổ thông mà còn có tính ứng dụng cao trong thực tiễn cuộc sống Văn thuyết minh được trì nh bày trong các hộ i thảo, buổi trưng bày đồ dùng, hướng dẫn du lịch, quảng cáo sản phẩm… Hiện nay, văn thuyết minh còn kết hợp với hình ảnh, âm thanh, video, hoạt hình, nội dung mang tính tương tác… để trở thành văn bản đa phương thức Đối tượng thuyết mi nh rất đa dạng, p ho n g phú Theo nhà ng hiên cứu Trần Thị Thành trong cuốn Rèn kỹ năng làm văn thuyết minh [3 , tr 6 ] , đối tượng thuyết mi nh gồm: - Các hiện tượng xã hội như: lịch sử, con người, chính trị, tôn giá o … - Các hiện tượng tự nhiên như: địa lý, độ ng vật, thực vật, h i ệ n tượng thời tiết … - Cá c vật dụng trong đời sống như: cách nấu một món ăn, đan áo, gieo trồng … - Văn học nghệ thuật Để xây dựng ý tưởng của dự án, giáo viên cần định hướng cho học sinh những lĩnh vực ứng dụng nêu trên của văn thuyết m inh Và mục tiêu củ a dự án cần phù hợp v ới đ ặc điểm, hoàn cảnh của bản thân học sinh , đặc điểm của địa phương Đáp ứng yêu cầu đổi mới c ủa Chương trình giáp dục phổ thông 2018 [4 , tr 7 ] , dự án hướng đến một số mục tiêu sau: Về p hẩm chất: Yêu gia đình, yêu quê hương, đất n ước; trân trọng các d anh l a m thắng cảnh , trân trọng những truyền thống văn hóa của dân tộc; chăm chỉ học tập, lao động, sáng tạo qua việc thực h iện nhiệm vụ học tập được giao Bên cạnh đó, giáo viên cần giúp học sinh : Thấy được việc nắm vững kiến thứ c về văn t huyết minh, phươ ng p h áp thuyết minh là điều quan trọng , cần thiết ; c ó ý thức độc lập, tự giác, tự chịu trách nhiệm trước tập thể với mỗ i nhiệm vụ được phân công; giữ được hứng thú, nhiệt tình trong quá trình làm dự án Về n ăng lực: + Viết và thu yết t rình được bài văn thu yế t minh về địa danh, món ăn, đặc sản, cách làm, con người, phong trào … khiến người nghe, người đọc hứng thú + Viết và trình bày được kế hoạch hoạt động của nhóm, của cá nhân bằng cả văn bản nói lẫn văn bản viết + Tự học: phát triển kỹ năng t hu thập thô ng t in qua mạng, xử lý các thông tin để viết bài văn thuyết minh về đối tượng đã lựa chọn đồng thời biết quản lý tốt thờ i gian để hoàn thành nhiệm vụ c ó tuần tự + Giao tiếp, hợp tác: Biết cách giao tiếp với mọi người để tìm hiểu thông tin không có trên ph ươ n g tiện truyền thông về đối tượng thuyết minh; nâng cao kỹ năng lãnh đạo nhóm, cộng tác nhóm, T Ạ P CHÍ KHOA H Ọ C - Đ Ạ I H Ọ C Đ Ồ NG NAI, S Ố 2 2 - 2022 ISSN 2354 - 1482 55 làm việc với cộng đồng; phát triển kỹ năng thể hiện, trình bày một vấn đề + Tư duy sáng tạo, tư duy phản biện, kỹ năng giải quyết vấn đề, kỹ nă ng ra quyết định + Sử dụng công nghệ thông tin : Sử dụng các phần mềm soạn thảo văn bản như Microsoft Word, Microsoft PowerP oint, Micro soft Pub l isher Tìm hiểu và sử dụng các phần mềm ứng dụng khác như Photoshop, Windows Movie Maker, Proshow Produc er … Sử dụng thành th ạ o cá c công cụ lưu trữ, thao tác online như Google Drive, Facebook, Google Docs… Biết và thực hành khá tốt các kỹ năng , chụp ảnh, dựng phim, quay phim , đọc lời bình, phỏng vấn, viết bản tin về dự án S ản phẩm, học sinh hoàn thà nh báo c áo bằng Word, PowerP o int và sơ đồ tư duy về cách làm văn thuyết minh, áp phích (poster) của dự án, tờ rơi (b rochu r es ), trang mạng xã hội đăng tin hoạt động củ a dự án, thiết kế tập san/s ách, làm phim tài liệu … Thứ ha i , x ác định phạm vi kiến thức li ên môn C ác dự án học tập được xây dựn g dựa trên nội dung chương trình học và bối cảnh thực tiễn nên lượng kiến thức cần thiết để giải quyết là rất rộng và thuộc nhiều môn học khác nhau Việc tích hợp kiến thức liên môn trở thành yêu cầu tất yếu Trước khi xây dựng kế hoạ ch bài học, gi áo v iên d ự kiến trước những kiến thức mà học sinh cần biết trong khi thực hiện dự án Một là để giáo viên dự trù các hoạt động bổ trợ cho học sinh Hai là hướng dẫn học sinh cách để tìm hiểu kiến thức đó Tùy vào đối tượng th uyết minh mà giáo viên có hướn g tí ch h ợ p các nội dung Chẳng hạn, dự án ứng dụng văn thuyết minh trong lĩnh vực du lịch địa phương sẽ cần những kiến thức bổ trợ sa u: - Môn Địa lý: + Bài “ Vấn đề phát triển thương mại và du lịch ”, đơn vị kiến thức trong phần “ Du lịch ” giúp học sinh hiểu được tài n guyên du lịch tự nhiên và tài nguyên du lịch nhân văn, để từ đó phân loại và xác định được đối tượng t huyết minh một cách chính xá c Các yêu cầu để phát triển du l ị ch bền vững trong bài làm là gợi ý cho học sinh khi viết bài thuyết mi nh + Địa lý địa phư ơ n g giúp học sinh tìm hiểu được đặc điểm tự nhiên, dân cư, kinh tế … để viết bài giới thiệu - Môn Lịch sử: Lịch sử đị a phương g iúp học sinh có thêm tri thức về quá tr ình hình thành, những sự kiệ n chính tạo nên diện mạ o địa phư ơn g hôm nay - Môn T iếng Anh : Từ các phần nghe - nói - đọc - viết của các đơn vị bài học Tiếng Anh 10, học sinh được cung cấp các kỹ năng , từ vựng liên qua n đến đối tượng thuyết minh để dịch một số bài viết sang tiếng Anh - Môn Tin học: Các đơn vị bài h ọc dưới đây sẽ cung c ấp c ho h ọ c sinh kỹ n ăng sử dụng công nghệ thông tin + Làm quen với Microsoft Word; + Định dạng văn bản; + Các công cụ trợ giúp soạn thảo; + Chèn kí hiệu và hình ảnh; + Mạng thông tin toàn cầu I nternet; + Thư đi ện tử và máy tìm kiếm thô ng tin; T Ạ P CHÍ KHOA H Ọ C - Đ Ạ I H Ọ C Đ Ồ NG NAI, S Ố 2 2 - 2022 ISSN 2354 - 1482 56 Ngoài ra, học si n h cò n cần những kiến thức về chụp ảnh, quay phim, làm phim, vẽ bản đồ, thiết kế sách… - Môn Sinh học: Các loài động vật và thực vật - Môn Âm nhạc: Các bài hát về quê hương, đất nước, con người, sản vật địa phương - Môn G iáo dục c ông dân: Ý thức và vi ệc l àm b ả o vệ thiên nhiên , môi trường Những kiến thức trên học sinh sẽ được học với các giáo viên , chuyên gia và tự nghiên cứ u thêm qua các tài liệu giáo viên giới thiệu và các phương tiện thông tin đại chúng Thứ ba, x ây dựn g bộ c âu hỏi định hướng Đây l à bộ câu hỏi nhằm g iúp học sinh định hướng trong khi thực hiện nhiệm vụ của mình Khi thực hiện dự án, bên cạnh việc nắm được chuẩn học tập, học sinh còn cần phát triển tư duy bậc cao như khả nă ng phân tích, tổng hợp sáng tạo … Tuy nhiê n, với đòi hỏi về lượ ng k iến thức rộng , các em có thể không nhìn thấy mối liên hệ giữa các kiến thức đang học với cuộc sống, đặc biệt khi chúng nằm riêng rẽ Do đó, cần xây dựng được bộ câu hỏi đ ịnh hướng kết nối việc học tập của nhiều lĩnh vực kh ác nhau b ằng cách hướng học si nh v ào các đề tài q uan trọng và hấp dẫn đối với các em Quá trình đóng vai chuyên gia, biên kịch, hướng dẫn viên , thu thập thông tin ho àn thiện sản phẩm chín h là để học sinh trả lời các câu hỏi này Các câu hỏi được phân thành ba cấp đ ộ: câu hỏ i khái qu át, câu hỏi bài học v à câu hỏi nội dung Câu hỏi khái quát là những câu hỏi mở, hướng đến những ý tưởng lớn và những khái niệm mang tính b ền vững Câu hỏi khái quát thường mang tính liên môn và giúp học sinh thấy được sự liên qua n giữa cá c môn học với nhau C âu h ỏi bài học hỗ t rợ việ c nghiên cứu câu hỏi khái quát và thường hỏi về những khái niệm cốt lõi của dự án Câu hỏi nội dung là những c âu hỏi cụ thể liên quan đến định nghĩa, sự nhận biết và gợi nhớ thông tin Đối với kiểu bà i văn thu yết minh về danh lam thắn g cảnh, di tí c h lịch sử ứng dụng vào quảng bá du lịch địa phương, câu hỏi khái quát là: Làm thế nào để đánh thức vẻ đẹp tiềm ẩn qua nh ta? Câu hỏi có tính liên môn, không chỉ đòi hỏi kiến thức văn thuyết minh mà còn kiến th ức về mỹ thuật, lị ch sử, địa l ý… C âu hỏi khái q u á t vấn đề có ý nghĩa xã hội rộng lớn : “Phát hiện và trân trọng những giá trị vẻ đẹp quê hư ơng như thế nào cho các bạn trẻ? ” Trong khi đó những kiến thức từ các bài học về văn thuyết minh chỉ trả lời được một phần nhỏ - một các h để đánh th ức v ẻ đẹp quê hươ n g - Câu hỏi nội dung: Làm thế nào để viết bài văn thuyết minh hay theo mục đích thuyết minh? Đây là câu hỏi lớn hư ớng vào chuẩn học tập, kiến thức trọng tâm của bài học “cách viết bài văn thuyết minh đảm b ảo tính c huẩn xác, tính hấp dẫ n, h ình thức kết c ấ u và lựa chọn hình thức kết cấu phù hợp cho bài văn, các phương pháp thuyết minh có thể vận dụng, tách đoạn trong bà i văn thuyết minh và viết đoạn sao cho sinh động, hấp dẫn - Câu hỏi bài học: (1) Nêu khái niệm, yê u cầu của một bài văn thu yết minh (2) V ai trò và yêu cầu vận dụng các hình thức kết cấu, phương pháp thuyết minh trong bài văn thuyết minh là gì? T Ạ P CHÍ KHOA H Ọ C - Đ Ạ I H Ọ C Đ Ồ NG NAI, S Ố 2 2 - 2022 ISSN 2354 - 1482 57 (3) Trình bày các bước làm bài văn thuyết minh (4) Trình bày các biện pháp tăng tính hấp dẫn cho bà i văn thu yết minh (5) Văn thu yết minh được ứng d ụng vào cuộc sống như thế nào? Hệ thống câu hỏi bài học nêu trên gắn với các nội dung cụ thể của bài học và có đáp á n rõ ràng Tóm lại , việc đặt ra bộ câu hỏi định hướng nhằm khơi gợi hứng thú của học sinh Đây là b iện pháp hữu hiệu để khuy ến khích học s i n h đào sâu suy nghĩ và cung cấp cho các em một bối cảnh có ý nghĩa để học tập Khi học sinh gặp phải những câu hỏi mà các em thật sự mong muốn có câu trả lời, các em sẽ bị cuốn hút vào việc học Khi các câu h ỏi giúp học sinh thấy được mố i li ên hệ giữa đề t à i dự án đang thực hiện với cuộc sống của chính mình, việc học trở nên ý nghĩa hơn Thứ tư, x ây dựng bộ công cụ đánh giá Đán h g iá kết quả học tập của học sinh qua dự án là việc quan trọng nhưng không dễ dàng Mục đí ch của hoạt động đánh giá là tìm hiểu nhu cầu h ọ c sinh , khuyến khích học sinh tự lực, hợp tác, theo dõi được sự tiến bộ, kiểm tra sự tiếp thu và thúc đẩy học sinh nh ận thức vấn đề dựa trên sự phân tích, tổng hợp, mở rộng Từ đó, giáo viên và học si nh tiến tới đá nh giá được kiế n th ức, kỹ năng, thái độ m à các em đạt được sau dự án Muốn đánh giá chính xác, khách quan thì phải có bộ công cụ phù hợp Bộ công cụ là các phư ơng pháp, phương tiện, kỹ thuật được sử dụng trong suốt quá trình nhằm đạt các mục đích đán h giá Đối với Dự án Văn thuyết minh, để đánh g i á được nă m mục tiêu trên, việc đánh giá phải được tiến hành ngay từ khi khởi động dự án, trong suốt quá trình thực h iện đến khi báo cáo sản phẩm Quá trình đánh giá phải dựa trên những tiêu ch í rõ rà ng Các tiêu chí hướng vào nộ i du ng trọng tâm Điều này g iúp các em tránh sa đà vào hình thức thể hiện Trước khi thực hiện dự án, việc đánh giá học sinh tập trung vào thu thập thông tin về nhu cầu của các em bằng phiếu điều tra với các câu hỏi như : “Em q uan tâm đến nội dung nào c ủa d ự án, kh ả năng của em là g ì , mong muốn của em khi tham gia dự án”; nhật ký cá nhân (theo biểu đồ K - W - L) ghi chép lại những điều đã biết về nội dung trọng tâm, nội dung muốn biết thê m của bài học như văn thuyết minh và các kiế n thức l iên môn Tin học, Lịch sử, Địa lý; kế hoạch dự á n mà các nhóm hoặc cá nhân xây dựng; biên bản phân công nhiệm vụ của nhóm Đánh giá học sinh qua quá trình thực hiện dự án để thấy được sự tiến bộ, tự lực, hợp tác, tiếp thu của các em về kiến thức, kỹ năng, thái độ Hồ sơ để đánh giá gồm có : phiếu thu thậ p thông tin, bản theo dõi sản phẩm qua các lần điều chỉnh, bản đánh giá nhận xét của các chu yên gia hỗ trợ, ảnh phim minh chứng cho quá trình là m dự án, phiếu đánh giá cá nhân khi làm việc nhóm (của nh óm trưởng và cá nhân) Trong đó phương p háp đánh giá bằ ng hồ sơ học tậ p, phiếu đánh giá cá nhân, phiếu đánh giá của nhóm G iáo viên nên lập thang đ iểm cho từng loại sản phẩm T Ạ P CHÍ KHOA H Ọ C - Đ Ạ I H Ọ C Đ Ồ NG NAI, S Ố 2 2 - 2022 ISSN 2354 - 1482 58 trung gian để học sinh đư ợc cụ thể về mực độ đạt được Ví dụ: - Phiếu thu thập thô ng tin (50 điểm) : + Thể hiện được những thông tin quan trọng, hiệu quả (15đ) ; + Hình ảnh, phim, sơ đồ minh họa nội dung thông tin chính xác, đẹp (1 5đ) ; + Tài liệu tham khảo có nội dung hấp dẫn, nguồn gốc rõ ràng (10đ) ; + Trình bày rõ ràng, đúng ngữ pháp, sạch đẹp (10đ) Để đánh giá tổng hợp kiến th ức, kỹ năng, th ái độ của học sinh sau dự án, giáo viên và học sinh đánh giá thông qua các bài trình bày báo cáo, sản phẩm cuối cùng, bài thu hoạch hoặc bài kiể m tra thử, nhật ký cá nhân (theo biểu đồ K - W - L - H) Mỗ i sản phẩm, giáo viên phải đưa ra tiêu chí v à cung cấp cho học sinh trước khi làm làm dự án Các tiêu chí càng cụ thể càng định hướng tốt cho học sinh trong qu á trình hoàn thành sản phẩm Ch ẳ ng h ạ n , đ ể đ á nh gi á m ộ t bài thuy ế t minh v ề cách làm món ăn , b ên c ạ nh vi ệ c đán h giá trên văn b ả n vi ế t, giá o viên có th ể d ự a trên video thuy ế t minh quá trình th ự c hi ệ n t ạ o ra s ả n ph ẩ m làm cơ s ở đánh giá Giáo viên có th ể đưa ra m ứ c đ ộ và tiêu ch í đánh giá như b ả ng sau : Mức độ Tiêu chí 4 3 2 1 Nội dung (x2) - Cách làm món ă n trình bày chuẩn xác , hấp dẫn, mang tính khách quan, thuyết phục - Thông tin phong phú, đa dạng, được khai thác từ nhiều nguồn , nhiều đối tượng - Kết cấu nội dung được sắp xếp rõ ràn g , hợp lí, mạch lạc, logic, vận dụng tốt các phương phá p thuyết minh … - Cách làm món ăn trìn h bày phong phú, chu ẩn xác, thuyết phục - Thông tin khá phong phú, được khai thác từ nhiều đối tượng - Kế t cấu nội dung được sắp xếp khá rõ ràng, mạch lạc, hợp lý , vận dụng khá các phương pháp thuyết minh - Cách là m món ăn trình b ày khá chuẩn xác, thu yết phục - Thông ti n còn sơ sài, chưa khai thác từ nhiều nguồn, nhiều đối tượng - Kết cấu nội dung được s ắp xếp chưa rõ ràng, mạch lạc, vận dụng rất ít các phương pháp thuyết minh - Cách làm món ăn trình bày thiếu chuẩn xác, chưa thuyết phục - Thông tin rất sơ sài, chưa khai thác từ nhiều nguồn, nhiều đối tượng - Kết cấu nội dung chưa được sắp xếp, chưa vận d ụng các phương pháp thuyết minh Hình thức - Phim, hình ảnh - Phim, ảnh - Có một số - Phim, ảnh không T Ạ P CHÍ KHOA H Ọ C - Đ Ạ I H Ọ C Đ Ồ NG NAI, S Ố 2 2 - 2022 ISSN 2354 - 1482 59 (x1) phù hợp, rõ, nét, màu sắc đẹp - Hiệu ứ ng chuyển cảnh, phụ đề được sử dụng hiệu quả Phụ đề hấp dẫn, không có lỗi chính tả, ngữ pháp khá rõ - Hiệu ứng chuyển cảnh, phụ đề được sử dụng hiệu quả Phụ đề chứa mội số lỗi chính tả , ngữ pháp đoạn, ảnh chưa rõ nét - Hiệu ứn g chuyển cảnh, p hụ đề được sử dụng k hông nhất quán Phụ đề chứa nhiều lỗi chính tả, ngữ pháp rõ - Ít cảnh chuyển đổi Phụ đ ề hoặc hiệu ứng được sử dụng không phù hợp Tổng điểm (N ộ i dung + Hình thức) 12 9 6 3 Thứ năm , d ự kiến hoạt độ ng Dự kiến hoạt động nghĩa là giáo viên mường tượng trước một loạ t các việc học sinh cần làm để hoàn thành tốt dự án Những hoạt động giáo viên đưa ra p hải dựa trên đặc điểm của dự án và đối tượng họ c sinh tham gia Trong quá trình thực hiện dự án, học si nh sẽ vấp phải n hững vấn đề khó giải quyết, nh ững kiến thức chưa b iết nhưng cần biết để thực hiện nhiệm vụ Thực hiện các hoạt động là bước để học sinh h oàn thành dự án hoặc tháo gỡ khó khăn gặp phải Do đó, thao tác này là bước để giáo viên hướng dẫn và h ỗ trợ các em kịp thời Các hoạt động được dự k iến thường là nhắc l ại, nhận thức những nội dung cần biết Đó còn là hoạt động tay chân, hoạt động ứng xử đ ể khắc sâu hoặc vận dụng những nội dung trọng t â m của bài học vào cuộc sống, giao tiếp từ đó mang đến ý nghĩa xã hội th iết thực cho dự án Chẳng hạn , trong Dự án Văn th uyết minh về lĩnh vực du lịch nên tổ chức các hoạt động sau để hỗ trợ cho học sinh : + T ìm hiểu và viết bài thuyết minh lập dàn ý, trìn h tự trình bày về đối tượng thuyết minh được phân công ( lựa chọn) + H ọ c kỹ năng tì m kiếm thu thập thôn g tin trên mạng và các nguồn khác với giáo viên + H ọc những kỹ năng mềm dựng phim, quay phim, chụp ảnh với chuyên gia + H ọc kỹ năng thiết kế biên soạn sách, tờ rơi, poster với giáo viên Tin học + H ọc làm h ư ớng dẫn viên vớ i chu yên gia + G ặp gỡ, giao lưu với các chuyên gia lịch sử hoặc đi tham quan thực tế (nếu có) + Thực hiện một hoạt động công ích … Tóm lại, việc dự kiến các hoạt động là việc làm cần thiết để giáo viên theo dõi và đảm bảo tiến độ , giải quy ết các tìn h huốn g phát sinh có thể lường trước H ọc sinh có thể chủ động thời gian thực hiện và h oàn thành Trong quá trình này, giáo viên cũng phải dự kiến thời gian thực hiện dự án và sắp xếp các h o ạt động theo một trình tự hợp lý Thứ sáu , x ây dựng tà i liệu hỗ trợ Xâ y dự ng tài liệu hỗ trợ l à việc làm giáo viên chuẩn bị các tài liệu hỗ trợ cho T Ạ P CHÍ KHOA H Ọ C - Đ Ạ I H Ọ C Đ Ồ NG NAI, S Ố 2 2 - 2022 ISSN 2354 - 1482 60 bản thân tron g quá trình hướng dẫn học sinh thực hiện dự án như: danh mục các tài liệu tham khảo (sách, t ạ p chí, website chuyên môn uy tín , phim tài liệu, clip hư ớng dẫn …), các b ài mẫu sản phẩm ( tờ rơi, áp phích, tập san, clip …), phiếu hướng dẫn thu thập thông tin, k ế hoạch bài dạy, biểu mẫu hồ sơ học tập phát cho học sinh , đề kiểm tra … Các tài liệu nêu t r ên có ý nghĩa quan trọng trong việc giáo viên hướng dẫn họ c sinh thực h iện dự án Mỗi tài liệu đều có vai trò nhất định Tài liệu tham khảo giúp học sinh tìm kiếm thu thập thông tin cần thiết, cách làm nhiệm vụ Thông qua tài liệu tham khảo, học sinh tự h ọ c để tiếp nhận tri thức Cá c em vẫn giữ vai trò chủ độn g, tích cực trong q u á trình thực hiện dự án nhưng vẫn có thể tránh đ ược việc lãng phí thời gian Các bài mẫ u sản phẩm giúp học sinh mường tượng ra sản phẩm mình phải làm , từ đó tìm cách đạt được tiêu c hí đ ã đề ra Phiếu hướng dẫn thông tin và các biểu mẫu hồ sơ học tập giúp h ọc sinh tự đánh giá tiến độ và sự tiến bộ của chính bản thân… Việc giáo viên chuẩn bị t ài liệu chu đáo, quá trình hướng dẫn học sinh , theo dõi và đánh giá sẽ càng thuận lợi tránh đ ư ợc những tình huống khó khăn không đáng có Thứ bảy , h oàn thành kế hoạch b ài dạy Sau khi đã chuẩn bị xong tất cả các hoạt động trên, giáo viên hoàn thiện kế hoạch dự án và hồ sơ bài học để triển khai trên lớp 2 2 2 Tổ chức thực hiện Quá trình tổ chức t h ực hiện DHTDA có ba giai đoạn: chuẩn bị, thực hiện - báo c áo và đá nh giá Cả ba giai đo ạn này đều cần sự tham gia, phối hợp, tương tác của giáo viên và học sinh Bước 1: Chuẩ n bị Trong bước chuẩn bị thì việc giới thiệu dự án là phần đầu tiên để học sinh tiế p cận với dự án Giai đoạn này, giáo viên là người tổ chứ c giới th iệu Nộ i dung giới t hiệu bao gồm mục đích thực hiện dự án, nội dung bài học, thời gian thực hiện dự án, nhi ệm vụ, sản phẩm cần đạt Phần đ ặt tên cho dự án thì học sinh tham gia bàn bạc, thốn g nhất và có sự góp ý của giáo viên (nếu cần) G iáo viên có thể nê u ý tưở ng và tổ chức hoạt động cho học sinh thảo luận phát triển ý tưởng, xác định mục tiêu Kỹ thuật dạy h ọc tích cực có thể sử dụng là động não để phát huy những sáng kiến hay lạ, độc đáo c ủa học sinh Đây là bước giáo viên khơi gợi hứng thú thự c hiện dự án và khắc sâu mục tiêu về kiến thức, kỹ năng, thái độ mà học sinh cần đạt được sau dự án G iáo viên có th ể dẫn dắt giới thiệu dự án, đặt câu hỏi khái quát để học sinh suy ngẫm tìm câu trả l ời, trò chơi … Cũng nằm trong bước chuẩn bị, việc t iếp th eo là cần xây dự ng nhóm học t ập Xây dựng nhóm học tập là quá trình học sinh tiến hành thành lập các nhóm học tập th eo dự án Căn cứ để chọn nhóm là khả năng, nhu cầu của học sinh Do đó, sau khi giớ i thiệu dự án, giáo viên tiến hành điều tra khả năng, nhu cầu của các em Kỹ thuật để điều tra là KWL với biểu mẫu “Nhật ký dự án” hoặc phiếu khảo sát cho h ọc sinh trả lời l à cơ sở vững chắc để tạo thành nhóm học tập phù hợp Dưới đây là phiếu khảo sát mi n h họa của dự án ứng dụng trong lĩnh vực du lịch: T Ạ P CHÍ KHOA H Ọ C - Đ Ạ I H Ọ C Đ Ồ NG NAI, S Ố 2 2 - 2022 ISSN 2354 - 1482 61 1 Em q uan tâ m (hoặc hứ ng thú) n ội dung nào của dự án? Stt Nội dung Có K hông 1 Tìm hiểu về cách thức viết bài văn thuy ết minh 2 Một ngày làm hướng dẫn viên du lịch 3 Biên soạn cuốn sách ảnh - bà i giới thiệu về địa phương bằng hai thứ tiếng Việt – Anh 4 Dựng clip, làm poster v ề hoạt động của các nhóm và dự án 5 Làm phim tài liệu giới t hiệu về một di tích, thắ ng cảnh … 6 Tổ chức buổi báo cáo dự án 7 Thiết kế bao lì xì in hình và lời g iới thiệu những biểu tượng nổi tiếng của địa phương 2 Kh ả năng của em S tt Nội du ng Có K hông 8 Khả năng viết lách 9 Khả năng tìm kiếm thông tin trên Internet 10 Khả năng đọc, phân tích, lựa chọn, tổng hợp tài liệu 11 Khả năng thiết kế, tr ình chiếu trên Power Point, poster 12 Khả năng đồ họa trê n máy tính 13 Khả năng thuyết trình 14 Khả năng nói, viết tiếng Anh 15 Khả năng dẫn chương trình 16 K hả năng chụp ảnh nghệ thuật 17 Khả năng quay phim 18 Khả năng lên kế hoạch, lãnh đạo (leader) 19 Khả năng biểu diễn (hát (H), múa (M), diễn (X) xuất, đạo diễn (Đ)…) 20 Khả năng vẽ 21 Khả năng bán hàng (càng nhiều càng tốt) 22 Khả năng gi ao tiếp chắt lọc thông tin 3 Mong muốn của em khi tham gia dự án Stt Nội dun g Có K hông 23 Phát triển năng lực hợp tác 24 Phát triển n ăng lự c sử dụng công nghệ 25 Phát triển năng lực giao tiếp 26 Phát triển năng lực thu thập và xử lý thông t in 27 Phát triển năng lực tự giải quyết vấn đề 28 Phát triển năng lực tự học , tự nghiên cứu 29 Các năng lực khác T Ạ P CHÍ KHOA H Ọ C - Đ Ạ I H Ọ C Đ Ồ NG NAI, S Ố 2 2 - 2022 ISSN 2354 - 1482 62 Dựa vào kết quả đ iều tr a, giáo vi ên phân tích yêu cầu, tiêu chí của các nhiệm vụ và tổ chức cho học sinh đăng ký nhóm Số lượng mỗ i nhóm từ 6 - 7 em Lưu ý trong việc thành lập nhóm, giáo viên nên có những hướng dẫn, điều tiết để số lượng nam nữ trong nhóm cân bằng và bổ t rợ nha u về học l ực, năng khiếu, sức khỏe khi thực hiện nhiệm vụ Khâu quan trọng tiếp đó của bước chuẩn bị là lên kế hoạch thực hiện Sau khi các nhóm được thành lập, giáo viên phát cho học sinh tiêu chí, yêu cầu cụ thể của từng nhiệm vụ, từng sản phẩm để họ c sinh tra o đổi th ảo luận Dựa trên mục tiêu, tiêu chí và khung thời gian chung của dự án, học sinh lên kế hoạch thực hiện nhiệm vụ của nhóm mình dưới sự hướng dẫn của giáo viên Nội dung kế hoạch bao gồm mục tiêu về kiến thức, kỹ năng, thái độ, nội dung n hiệm vụ, p hân công , thời gian hoàn thành, phương tiện cần thiết … H ọc sinh có thể làm theo mẫu giáo viên đưa hoặc ghi thành biên bản nhóm Việc lên kế hoạch nên làm tại lớp và trong giờ học vì đây là bước quan trọng để các em hiểu một cách rõ ràng nhi ệm vụ mình cần l àm Bước 2 : Thực hiện kế hoạch học tập và tiến hành báo cáo Sau khi đã làm tốt bước chuẩn bị, h ọc sinh căn cứ vào kế hoạch, lần lượt thực hiện những nhiệm vụ được phân công Quan trọng nhất trong nhiệm vụ của các nhóm là tự nghiên cứu tài l iệu và đi thực t ế tham q uan các địa điểm, phỏng vấn nhân chứng , chuyên gia , quay phim chụp ảnh để thu thập thông tin về đối tượng được thuyết minh Muốn tìm thông tin đầy đủ toàn diện mà không m ất nhiều thời gian, học sinh cần phải xác định được đối tượng thuyết minh của mình là gì, có những phương diện, đặc điểm, kết cấu như thế nào ? H ọc sinh bám vào đó để tìm thông tin Để làm được điều này đạt hiệu quả cao , giáo viên tổ chức cho các nhóm nghi ên cứu văn thuyết minh trình bày cách làm bài Nhiệm vụ của cá c em l à giới thi ệu một s ố vấn đề chung về văn thuyết minh, kết cấu, phương pháp, dàn ý và đoạn văn Nội dung mở r ộng là dàn ý thông thường của một số bài văn thuyết minh về các đối tượng như địa danh, con người, cách làm món ăn … Nhóm h ọc sinh được phân côn g viết sách, làm phim tư liệu, hướng dẫn viên thuyết minh về đối tượng nào sẽ l ập dàn ý về đối tượng đó T iếp theo , các em đi thu thập thông tin dựa trên các phương diện, đặc điểm của đối tượn g thuyết minh được nêu trong dàn ý Để thực hiện nhiệm vụ, giá o viên tổ chức cho học s inh h ọ c nh ữ ng kỹ năng, kiến thức bổ trợ như chụp ảnh, quay phim … do các chuyên gia có kin h nghiệm giảng dạy Cuối cùng , học sinh hoàn thiện sản phẩm và tiến hành báo cá o B áo cáo là bước để học sinh trình bày những kết quả nghiên cứu đư ợc thông qua s ản p hẩm G iáo viên dự kiến ngày báo cáo, hướng dẫn học sinh viết kịch bản báo cáo Mỗi nhóm c ử đại diện lên trình bày Hình thức báo cáo có thể đa dạng phong phú như triển lã m, trưng bày, học sinh thuyế t trình, tổ chức buổi biểu diễn … B ước 3 : Đánh giá Như đã t rình bày trong mục “ Chuẩn bị của giáo viên ” , việc đánh giá học sinh tiến hành ngay từ đầu cho đến khi kết thúc với các tiêu chí rõ ràng về hồ T Ạ P CHÍ KHOA H Ọ C - Đ Ạ I H Ọ C Đ Ồ NG NAI, S Ố 2 2 - 2022 ISSN 2354 - 1482 63 sơ học tập và sản phẩm Tron g phần này , giáo viên có thể thực hiện đổi mới việc đánh giá Kh i mỗi nhóm tiến hà nh việ c báo cáo thì c ác nhóm khác lắng nghe và tự đối chiếu với phần báo cáo, sản phẩm, quá trì n h thực hiện dự án của nhóm mình Do đó, ngài việc g iáo viên là người lắng nghe, đánh giá sản phẩm của các nhóm thì học sinh cũng tham gia vào việc n hận xét sản phẩm c ác nhóm khác , đánh giá quá trình học tập bằng cách tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng, đánh giá nhóm … 2 2 3 Một số lưu ý Về việc phân nhóm, giáo viên nên định hướng để học sinh có sự lựa chọn sao cho nhóm nào cũng có thành viên biết tạo lập văn bản, c ông nghệ thô ng tin, giao tiếp, thuyết trình … Đối với nội dung bài học, tùy thuộc học lực c ủa học sinh mà giáo viên dạy trước hay để học sinh tự tìm hiểu Nếu học sinh khá, giỏ i chiếm đa số, giáo viên tổ chức cho các em phát huy tinh thần t ự học Nếu học s in h học lực trung bình chiếm đa số, giáo viên nên dạy trước Nhiệm vụ giao cho các em được thực h iện như bài tập về nhà Chuẩn bị hệ thống câu hỏi nội dung bài học trong quá trình h ướng dẫn dự án hoặc báo cáo để hiện thực hóa mục tiêu kiến thứ c bên cạnh m ục tiê u về kỹ năng, thái độ Áp dụng dạy học dự án theo Chương trình dạy học của Intel, nhiều n hiệm vụ gắn liền với cô ng nghệ như poster, PowerP oint … học sinh sẽ dễ sa vào hình thức mà quên mất nội dung Do đó , việc đặt các câu hỏi về nội dung bài học giúp các e m chú ý đầu tư cả nội dung và hình thức Đối với hình thức báo cáo sản phẩm, giáo viên nên khuyến khích học sinh tự lựa chọn để phát huy sự sáng tạo cũng như thế mạnh của các e m Quá trình đánh giá nên để các học sinh tự nhận xét lẫn nhau trước, sau đó giáo viên mới đưa ra phản hồi 3 Kết luận Việc áp dụng phương pháp DHTDA vào nhóm bài văn thuyết minh là một hướng ứng dụng tiềm năng Phương pháp này giúp học sinh hình th ành được các phẩm chất và năng lực cốt lõi cho thời đại mớ i T rong quá trình ứn g dụng, học sinh sẽ được trải nghiệm thực tế, tự mình hoàn thiện các sản phẩm có thể s ử dụng trong đời sống , từ đó thấy được ý nghĩa và hứng thú say mê hơn với việc học Ngoài ra , phương pháp không chỉ giúp học sinh thoát khỏi cách học rập khu ôn, lối mòn m à quan trọng nhất là thúc đẩy t í nh tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh trong suốt qu á trình làm dự án Để có thể phát huy triệt để hiệu quả phương pháp , giáo viên cần tiếp tục nghiên cứu vận dụng và rèn luyện sao cho thuần thục các t hao tác cũng như c ác bước tiến hành Dựa vào những gợi ý bước đầu, giáo viên có thể tiếp tục mở rộng, sáng tạo để phát huy hơn nữa vai trò của phương pháp ở những bài học khác TÀI LI Ệ U THAM KH Ả O 1 Nguyễn Văn Cường – Bernd Meier (2010) , Một số vấn đề chung về đổi mới PPDH ở trường THPT , Berlin/Hà Nội 2 Bộ Giáo dục và Đ ào tạo (2014), Tài liệu tập huấn Dạy học và kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo định hướng phát triển năng lực học sinh môn Ngữ văn (Cấp Trung học phổ thông) , Hà Nộ i T Ạ P CHÍ KHOA H Ọ C - Đ Ạ I H Ọ C Đ Ồ NG NAI, S Ố 2 2 - 2022 ISSN 2354 - 1482 64 3 Tr ầ n Th ị Thành (2012) , K ỹ năng là m văn thuy ế t minh , NXB Giáo d ụ c, Hà N ộ i 4 Bộ Giáo dục và Đ ào tạo (2018), Chương trình Giáo dục phổ thông tổng thể 2018 , Hà Nội APPLYING PROJECT - BASED TEACHING METHOD TO THE NARRATIVES TYPE OF HIGH SCHOOL ABSTRACT The article focuses on clarifying how to ap p ly Project - b ased t eaching m ethod to type of narratives The Method helps form the qualities and capacities of recent students in the process of applying narratives to life Students are promoted to play an active , self - planning, self - implementing role und e r the teacher''''s facility to complete products Accordingly, the article presents specifically the way, the preparation of the teacher and students, the process of taking note how teachers apply Project - Based Teac hing Method to achieve it s effectiveness an d purpose set out Keywords : Project - b ased t eaching m ethod , n arratives (Received: 28 / 12 / 2020 , Revised: 22 / 4 / 2021 , Accepted for publication: 1/ 11 /2021 )
TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 22 - 2022 ISSN 2354-1482 VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO DỰ ÁN VÀO KIỂU BÀI VĂN THUYẾT MINH BẬC TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Trần Thị Hiếu1 Lê Thị Trang Nhung2 Đoàn Châu Hưng3 TÓM TẮT Bài viết tập trung làm sáng tỏ cách thức vận dụng phương pháp Dạy học theo dự án kiểu văn thuyết minh Phương pháp giúp hình thành phẩm chất, lực người học trình vận dụng văn thuyết minh vào đời sống Học sinh phát huy vai trò chủ động, tự lên kế hoạch, tự thực hỗ trợ giáo viên để hồn thành sản phẩm Theo đó, viết trình bày cụ thể chuẩn bị giáo viên học sinh, tiến trình thực hiện, đánh giá báo cáo, số lưu ý vận dụng phương pháp Dạy học theo dự án cho đạt hiệu mục đích đề Từ khóa: Dạy học theo dự án, văn thuyết minh Đặt vấn đề Nội dung nghiên cứu Thuyết minh kiểu văn 2.1 Đặc điểm, ý nghĩa, cách thức tổ sử dụng phổ biến đời sống chức phương pháp dạy học theo dự án Mọi người dễ dàng bắt gặp văn thuyết Thuật ngữ “dự án” (tiếng Anh minh đâu: lời giới thiệu project, tiếng Latin proicere), thường hướng dẫn viên, cẩm nang du lịch, sách hiểu đề án, dự thảo hay dạy nấu ăn, sách giới thiệu phong tục, kế hoạch [1, tr 128] Trong giáo tập quán, lễ hội, hướng dẫn sử dụng đồ dục, dự án hiểu phương dùng… Tiếp cận văn thuyết minh theo pháp giáo dục Có nhiều định nghĩa hướng ứng dụng thực tế giúp học sinh dạy học theo dự án (DHTDA), thấy ý nghĩa việc học văn chương trình dạy học Intel đưa Không vậy, phát triển thần tốc cách hiểu sau: DHTDA công nghệ thông tin khiến cho văn phương pháp mà “trong đó, người học thuyết minh ngày mở rộng phạm thực nhiệm vụ học tập phức vi ứng dụng trở thành địa hạt màu hợp, có kết hợp lý thuyết mỡ cho học sinh sáng tạo sản phẩm thực tiễn, thực hành Nhiệm vụ thiết thực phục vụ đời sống Thế nhưng, thực trạng dạy học văn thuyết minh người học thực với tính tự chương trình phổ thơng lực cao tồn q trình học tập, đặt nhu cầu thiết: Làm từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch, để học sinh hứng thú thấy đến việc thực dự án, kiểm tra, điều ý nghĩa văn thuyết minh? Phương chỉnh, đánh giá trình kết pháp dạy học giúp học sinh vận thực hiện” [2, tr 70] Học tập theo cách dụng văn thuyết minh vào giải học hành động Học sinh tình thực tiễn hiệu quả? Bài viết khơng cịn bình chứa đựng kiến hy vọng góp phần vào làm sáng tỏ vấn thức thầy cô đổ vào mà trở thành đề nêu 1Trường Đại học Đồng Nai Email: tranthihieuvan@gmail.com 2Trường THPT Châu Thành – Bà Rịa, Vũng Tàu 52 3Trường THCS Lê Lợi – Biên Hịa, Đồng Nai TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 22 - 2022 ISSN 2354-1482 chủ thể tích cực giành lấy kiến thức kiến thức nhà trường đời Phương pháp DHTDA hướng học sinh sống xã hội Những vấn đề nội dung đến việc tiếp thu kiến thức kỹ hàn lâm soi tỏ thực tiễn thơng qua q trình giải trở nên dễ hiểu Một ưu điểm khác tập tình mơ mơi trường phương pháp thực em sống sinh hoạt Trong hiện, học sinh đo lường cách dạy học này, học sinh làm việc lực biết phát lực theo nhóm để giải vấn đề chưa biết đến Những lực có thật đời sống (authentic), theo biết tiếp tục phát triển hồn sát chương trình học (curriculum-based) thiện, lực chưa biết có dịp có phạm vi kiến thức liên môn bồi đắp, giúp học sinh định hướng nghề (interdisciplinary) Bằng cách này, nghiệp thân tương lai học thật hấp dẫn học Bên cạnh đó, linh hoạt sinh vấn đề mà em phương pháp DHTDA, phát huy tối đa giải vấn đề thực tế việc giải lực người học nên áp địi hỏi kỹ tư bậc cao dụng cho nhiều đối tượng học sinh điều kiện sở vật chất khác Nhìn chung, phương pháp DHTDA Sản phẩm học sinh không phương pháp lấy học sinh làm trung hồn thành cơng nghệ mà cịn tâm Các em tự phát huy tay với vật liệu đơn giản dễ sáng tạo, chủ động lĩnh hội tri thức, kiếm… Tất ưu điểm hình thành kỹ cần thiết trở thành mạnh phương pháp người học thời đại DHTDA để giáo viên đưa vào giảng Kỹ tự học hình thành dạy Đối với môn Ngữ văn, phương qua trình tìm kiếm, xử lý, phân tích pháp DHTDA áp dụng đánh giá thơng tin Kỹ giao nhiều nội dung học Trong đó, kiểu tiếp, diễn đạt hình thành thông qua văn thuyết minh hội tụ đặc trình tự nghiên cứu, trình bày điểm phù hợp để lựa chọn trình công bố sản phẩm dự án Kỹ bày đầu viết làm việc nhóm ngày hồn thiện hoạt động triển khai 2.2 Cách thức tổ chức “phương hình thức nhóm Kỹ sử dụng pháp dạy học theo dự án” công nghệ thông tin ngày nhóm văn thuyết minh thục sản phẩm phát huy tiện ích cơng nghệ, học sinh 2.2.1 Chuẩn bị giáo viên phải báo cáo tiến độ thực dự án Để thực dự án Văn phần mềm… Bên cạnh đó, học, giáo viên với vai trò người tổng lực đặc thù môn thiết kế chương trình cần phải có phát triển Điều quan trọng chuẩn bị chu đáo từ việc lên ý tưởng, học sinh thấy tính thiết thực xác định mục tiêu, xây dựng câu hỏi định hướng, tiêu chí, cơng cụ đánh 53 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 22 - 2022 ISSN 2354-1482 giá, tài liệu trợ giúp, dự kiến hoạt văn thuyết minh Và mục tiêu dự án động… cần phù hợp với đặc điểm, hoàn cảnh thân học sinh, đặc điểm địa Thứ nhất, xác định ý tưởng mục phương tiêu dạy Đáp ứng yêu cầu đổi Ý tưởng dự án Chương trình giáp dục phổ thơng 2018 phải gắn với thực tiễn, vấn đề [4, tr 7], dự án hướng đến số mục mang tính thời cộng đồng quan tiêu sau: tâm nhằm khơi gợi hứng thú em Khi thực hiện, ý tưởng dự án có Về phẩm chất: u gia đình, yêu thể giáo viên học sinh bàn quê hương, đất nước; trân trọng bạc lựa chọn Muốn giáo viên phải danh lam thắng cảnh, trân trọng dự trù trước số gợi ý, ý tưởng để truyền thống văn hóa dân tộc; chăm q trình thảo luận, thống không học tập, lao động, sáng tạo qua việc thời gian có tính khả thi thực nhiệm vụ học tập giao Với học văn thuyết minh, kiểu Bên cạnh đó, giáo viên cần giúp văn khơng có vai trị quan học sinh: Thấy việc nắm vững trọng chương trình Ngữ văn 10 kiến thức văn thuyết minh, phương bậc trung học phổ thơng mà cịn có tính pháp thuyết minh điều quan trọng, ứng dụng cao thực tiễn sống cần thiết; có ý thức độc lập, tự giác, tự Văn thuyết minh trình bày chịu trách nhiệm trước tập thể với hội thảo, buổi trưng bày đồ dùng, nhiệm vụ phân công; giữ hướng dẫn du lịch, quảng cáo sản hứng thú, nhiệt tình trình làm phẩm… Hiện nay, văn thuyết minh dự án kết hợp với hình ảnh, âm thanh, video, hoạt hình, nội dung mang tính tương Về lực: tác… để trở thành văn đa phương + Viết thuyết trình văn thức Đối tượng thuyết minh đa thuyết minh địa danh, ăn, đặc dạng, phong phú Theo nhà nghiên cứu sản, cách làm, người, phong trào… Trần Thị Thành Rèn kỹ khiến người nghe, người đọc hứng thú làm văn thuyết minh [3, tr.6], đối tượng + Viết trình bày kế hoạch thuyết minh gồm: hoạt động nhóm, cá nhân văn nói lẫn văn viết - Các tượng xã hội như: lịch + Tự học: phát triển kỹ thu sử, người, trị, tơn giáo… thập thông tin qua mạng, xử lý thông tin để viết văn thuyết minh - Các tượng tự nhiên như: địa lý, đối tượng lựa chọn đồng thời biết động vật, thực vật, tượng thời tiết… quản lý tốt thời gian để hoàn thành nhiệm vụ có - Các vật dụng đời sống như: + Giao tiếp, hợp tác: Biết cách giao cách nấu ăn, đan áo, gieo tiếp với người để tìm hiểu thơng tin trồng… khơng có phương tiện truyền thơng đối tượng thuyết minh; nâng cao kỹ - Văn học nghệ thuật lãnh đạo nhóm, cộng tác nhóm, Để xây dựng ý tưởng dự án, giáo viên cần định hướng cho học sinh lĩnh vực ứng dụng nêu 54 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 22 - 2022 ISSN 2354-1482 làm việc với cộng đồng; phát triển kỹ Tùy vào đối tượng thuyết minh mà thể hiện, trình bày vấn đề giáo viên có hướng tích hợp nội dung Chẳng hạn, dự án ứng dụng văn thuyết + Tư sáng tạo, tư phản minh lĩnh vực du lịch địa phương biện, kỹ giải vấn đề, kỹ cần kiến thức bổ trợ sau: định - Môn Địa lý: + Sử dụng công nghệ thông tin: Sử dụng phần mềm soạn thảo văn + Bài “Vấn đề phát triển thương Microsoft Word, Microsoft PowerPoint, Microsoft Publisher Tìm mại du lịch”, đơn vị kiến thức hiểu sử dụng phần mềm ứng phần “Du lịch” giúp học sinh hiểu dụng khác Photoshop, Windows tài nguyên du lịch tự nhiên tài Movie Maker, Proshow Producer… Sử nguyên du lịch nhân văn, để từ phân dụng thành thạo công cụ lưu trữ, loại xác định đối tượng thuyết thao tác online Google Drive, minh cách xác Các yêu cầu Facebook, Google Docs… Biết thực để phát triển du lịch bền vững hành tốt kỹ năng, chụp ảnh, làm gợi ý cho học sinh viết dựng phim, quay phim, đọc lời bình, thuyết minh vấn, viết tin dự án + Địa lý địa phương giúp học sinh Sản phẩm, học sinh hoàn thành báo tìm hiểu đặc điểm tự nhiên, dân cáo Word, PowerPoint sơ đồ tư cư, kinh tế… để viết giới thiệu cách làm văn thuyết minh, áp phích (poster) dự án, tờ rơi - Môn Lịch sử: Lịch sử địa phương (brochures), trang mạng xã hội đăng tin giúp học sinh có thêm tri thức hoạt động dự án, thiết kế tập trình hình thành, kiện san/sách, làm phim tài liệu… tạo nên diện mạo địa phương hôm Thứ hai, xác định phạm vi kiến - Môn Tiếng Anh: Từ phần thức liên môn nghe - nói - đọc - viết đơn vị học Tiếng Anh 10, học sinh cung Các dự án học tập xây dựng cấp kỹ năng, từ vựng liên quan đến dựa nội dung chương trình học đối tượng thuyết minh để dịch số bối cảnh thực tiễn nên lượng kiến thức viết sang tiếng Anh cần thiết để giải rộng thuộc nhiều môn học khác Việc - Môn Tin học: Các đơn vị học tích hợp kiến thức liên mơn trở thành cung cấp cho học sinh kỹ yêu cầu tất yếu Trước xây dựng kế sử dụng công nghệ thông tin hoạch học, giáo viên dự kiến trước kiến thức mà học sinh cần biết + Làm quen với Microsoft Word; thực dự án Một để + Định dạng văn bản; giáo viên dự trù hoạt động bổ trợ + Các công cụ trợ giúp soạn thảo; cho học sinh Hai hướng dẫn học sinh + Chèn kí hiệu hình ảnh; cách để tìm hiểu kiến thức + Mạng thơng tin tồn cầu Internet; + Thư điện tử máy tìm kiếm thông tin; 55 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 22 - 2022 ISSN 2354-1482 Ngoài ra, học sinh cịn cần tính liên mơn giúp học sinh thấy kiến thức chụp ảnh, quay phim, làm liên quan môn học với phim, vẽ đồ, thiết kế sách… Câu hỏi học hỗ trợ việc nghiên cứu câu hỏi khái quát thường - Mơn Sinh học: Các lồi động vật hỏi khái niệm cốt lõi dự thực vật án Câu hỏi nội dung câu hỏi cụ thể liên quan đến định nghĩa, nhận - Môn Âm nhạc: Các hát biết gợi nhớ thông tin quê hương, đất nước, người, sản vật địa phương Đối với kiểu văn thuyết minh danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử ứng - Môn Giáo dục công dân: Ý thức dụng vào quảng bá du lịch địa phương, việc làm bảo vệ thiên nhiên, môi trường câu hỏi khái quát là: Làm để đánh thức vẻ đẹp tiềm ẩn quanh ta? Câu Những kiến thức học sinh hỏi có tính liên mơn, khơng địi hỏi học với giáo viên, chuyên gia kiến thức văn thuyết minh mà kiến tự nghiên cứu thêm qua tài liệu thức mỹ thuật, lịch sử, địa lý… Câu giáo viên giới thiệu phương tiện hỏi khái qt vấn đề có ý nghĩa xã hội thơng tin đại chúng rộng lớn: “Phát trân trọng giá trị vẻ đẹp quê hương cho Thứ ba, xây dựng câu hỏi định hướng bạn trẻ?” Trong kiến Đây câu hỏi nhằm giúp học thức từ học văn thuyết minh sinh định hướng thực trả lời phần nhỏ - cách nhiệm vụ Khi thực dự để đánh thức vẻ đẹp quê hương án, bên cạnh việc nắm chuẩn học tập, học sinh cần phát triển tư - Câu hỏi nội dung: Làm để bậc cao khả phân tích, tổng viết văn thuyết minh hay theo mục hợp sáng tạo… Tuy nhiên, với địi hỏi đích thuyết minh? Đây câu hỏi lớn lượng kiến thức rộng, em hướng vào chuẩn học tập, kiến thức khơng nhìn thấy mối liên hệ trọng tâm học “cách viết văn kiến thức học với sống, đặc thuyết minh đảm bảo tính chuẩn xác, biệt chúng nằm riêng rẽ Do đó, cần tính hấp dẫn, hình thức kết cấu lựa xây dựng câu hỏi định hướng chọn hình thức kết cấu phù hợp cho kết nối việc học tập nhiều lĩnh vực văn, phương pháp thuyết minh có khác cách hướng học sinh thể vận dụng, tách đoạn văn vào đề tài quan trọng hấp dẫn đối thuyết minh viết đoạn cho sinh với em Quá trình đóng vai chun động, hấp dẫn gia, biên kịch, hướng dẫn viên, thu thập thơng tin hồn thiện sản phẩm - Câu hỏi học: để học sinh trả lời câu hỏi Các (1) Nêu khái niệm, yêu cầu câu hỏi phân thành ba cấp độ: câu văn thuyết minh hỏi khái quát, câu hỏi học câu hỏi (2) Vai trò yêu cầu vận dụng nội dung Câu hỏi khái quát hình thức kết cấu, phương pháp thuyết câu hỏi mở, hướng đến ý tưởng minh văn thuyết minh gì? lớn khái niệm mang tính bền vững Câu hỏi khái quát thường mang 56 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 22 - 2022 ISSN 2354-1482 (3) Trình bày bước làm văn Đối với Dự án Văn thuyết minh, để thuyết minh đánh giá năm mục tiêu trên, việc đánh giá phải tiến hành từ (4) Trình bày biện pháp tăng khởi động dự án, suốt tính hấp dẫn cho văn thuyết minh trình thực đến báo cáo sản phẩm Quá trình đánh giá phải dựa (5) Văn thuyết minh ứng dụng tiêu chí rõ ràng Các tiêu chí vào sống nào? hướng vào nội dung trọng tâm Điều giúp em tránh sa đà vào hình Hệ thống câu hỏi học nêu thức thể gắn với nội dung cụ thể học có đáp án rõ ràng Trước thực dự án, việc đánh giá học sinh tập trung vào thu thập Tóm lại, việc đặt câu hỏi định thông tin nhu cầu em hướng nhằm khơi gợi hứng thú học phiếu điều tra với câu hỏi như: “Em sinh Đây biện pháp hữu hiệu để quan tâm đến nội dung dự án, khuyến khích học sinh đào sâu suy nghĩ khả em gì, mong muốn cung cấp cho em bối cảnh em tham gia dự án”; nhật ký cá có ý nghĩa để học tập Khi học sinh gặp nhân (theo biểu đồ K-W-L) ghi chép lại phải câu hỏi mà em thật điều biết nội dung trọng mong muốn có câu trả lời, em bị tâm, nội dung muốn biết thêm hút vào việc học Khi câu hỏi học văn thuyết minh kiến giúp học sinh thấy mối liên hệ thức liên môn Tin học, Lịch sử, Địa lý; đề tài dự án thực với kế hoạch dự án mà nhóm cá sống mình, việc học trở nhân xây dựng; biên phân công nên ý nghĩa nhiệm vụ nhóm Thứ tư, xây dựng công cụ đánh giá Đánh giá học sinh qua trình Đánh giá kết học tập học thực dự án để thấy tiến bộ, sinh qua dự án việc quan trọng tự lực, hợp tác, tiếp thu em khơng dễ dàng Mục đích hoạt động kiến thức, kỹ năng, thái độ Hồ sơ để đánh giá tìm hiểu nhu cầu học sinh, đánh giá gồm có: phiếu thu thập thơng khuyến khích học sinh tự lực, hợp tác, tin, theo dõi sản phẩm qua lần theo dõi tiến bộ, kiểm tra điều chỉnh, đánh giá nhận xét tiếp thu thúc đẩy học sinh nhận thức chuyên gia hỗ trợ, ảnh phim minh vấn đề dựa phân tích, tổng hợp, chứng cho q trình làm dự án, phiếu mở rộng Từ đó, giáo viên học sinh đánh giá cá nhân làm việc nhóm tiến tới đánh giá kiến thức, kỹ (của nhóm trưởng cá nhân) Trong năng, thái độ mà em đạt sau phương pháp đánh giá hồ sơ dự án Muốn đánh giá xác, khách học tập, phiếu đánh giá cá nhân, phiếu quan phải có công cụ phù hợp đánh giá nhóm Giáo viên nên lập Bộ cơng cụ phương pháp, thang điểm cho loại sản phẩm phương tiện, kỹ thuật sử dụng suốt q trình nhằm đạt mục đích đánh giá 57 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 22 - 2022 ISSN 2354-1482 trung gian để học sinh cụ thể phẩm cuối cùng, thu hoạch mực độ đạt Ví dụ: kiểm tra thử, nhật ký cá nhân (theo biểu đồ K-W-L-H) Mỗi sản phẩm, giáo viên - Phiếu thu thập thông tin (50 phải đưa tiêu chí cung cấp cho học điểm): sinh trước làm làm dự án Các tiêu chí cụ thể định hướng tốt cho + Thể thông tin học sinh q trình hồn thành sản quan trọng, hiệu (15đ); phẩm + Hình ảnh, phim, sơ đồ minh họa Chẳng hạn, để đánh giá nội dung thơng tin xác, đẹp (15đ); thuyết minh cách làm ăn, bên cạnh việc đánh giá văn viết, + Tài liệu tham khảo có nội dung giáo viên dựa video thuyết hấp dẫn, nguồn gốc rõ ràng (10đ); minh trình thực tạo sản phẩm làm sở đánh giá + Trình bày rõ ràng, đúng ngữ pháp, đẹp (10đ) Giáo viên đưa mức độ tiêu chí đánh bảng sau: Để đánh giá tổng hợp kiến thức, kỹ năng, thái độ học sinh sau dự án, giáo viên học sinh đánh giá thơng qua trình bày báo cáo, sản Mức độ Tiêu chí - Cách làm - Cách làm - Cách làm - Cách làm ăn trình bày ăn trình chuẩn xác, hấp bày phong phú, ăn trình ăn trình bày thiếu dẫn, mang tính chuẩn xác, khách quan, thuyết phục bày chuẩn chuẩn xác, chưa thuyết phục - Thông tin - Thông tin phong phú, xác, thuyết thuyết phục phong phú, đa khai thác dạng, khai từ nhiều đối phục - Thông tin sơ thác từ nhiều tượng nguồn, nhiều đối - Kết cấu nội - Thông tin sài, chưa khai tượng dung - Kết cấu nội xếp rõ sơ sài, chưa thác từ nhiều dung ràng, mạch lạc, xếp rõ ràng, hợp hợp lý, vận khai thác từ nguồn, nhiều đối lí, mạch lạc, dụng logic, vận dụng phương pháp nhiều nguồn, tượng tốt phương thuyết minh Nội dung pháp thuyết nhiều đối - Kết cấu nội (x2) minh… tượng dung chưa - Kết cấu nội xếp, chưa vận dung dụng phương xếp chưa rõ pháp thuyết ràng, mạch lạc, minh vận dụng phương pháp thuyết minh Hình thức - Phim, hình ảnh - Phim, ảnh - Có số - Phim, ảnh khơng 58 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 22 - 2022 ISSN 2354-1482 (x1) phù hợp, rõ, nét, rõ đoạn, ảnh chưa rõ màu sắc đẹp - Hiệu ứng rõ nét - Ít cảnh chuyển - Hiệu ứng chuyển cảnh, - Hiệu ứng đổi Phụ đề chuyển cảnh, phụ đề sử chuyển cảnh, hiệu ứng sử phụ đề sử dụng hiệu phụ đề sử dụng không phù dụng hiệu Phụ đề chứa dụng không hợp Phụ đề hấp dẫn, mội số lỗi quán Phụ khơng có lỗi tả, ngữ đề chứa nhiều tả, ngữ pháp lỗi tả, pháp ngữ pháp Tổng điểm (Nội 12 dung + + Tìm hiểu viết thuyết minh Hình thức) lập dàn ý, trình tự trình bày đối tượng thuyết minh phân công (lựa chọn) Thứ năm, dự kiến hoạt động Dự kiến hoạt động nghĩa giáo + Học kỹ tìm kiếm thu thập viên mường tượng trước loạt thông tin mạng nguồn khác với việc học sinh cần làm để hoàn thành tốt giáo viên dự án Những hoạt động giáo viên đưa phải dựa đặc điểm dự án + Học kỹ mềm dựng đối tượng học sinh tham gia Trong phim, quay phim, chụp ảnh với chuyên gia trình thực dự án, học sinh vấp phải vấn đề khó giải quyết, + Học kỹ thiết kế biên soạn kiến thức chưa biết cần sách, tờ rơi, poster với giáo viên Tin học biết để thực nhiệm vụ Thực hoạt động bước để học sinh hoàn + Học làm hướng dẫn viên với thành dự án tháo gỡ khó khăn gặp chuyên gia phải Do đó, thao tác bước để giáo viên hướng dẫn hỗ trợ em + Gặp gỡ, giao lưu với chuyên gia kịp thời Các hoạt động dự kiến lịch sử tham quan thực tế (nếu có) thường nhắc lại, nhận thức nội dung cần biết Đó cịn hoạt động tay + Thực hoạt động cơng ích… chân, hoạt động ứng xử để khắc sâu Tóm lại, việc dự kiến hoạt động vận dụng nội dung trọng việc làm cần thiết để giáo viên theo tâm học vào sống, giao dõi đảm bảo tiến độ, giải tiếp từ mang đến ý nghĩa xã hội thiết tình phát sinh lường trước thực cho dự án Học sinh chủ động thời gian thực Chẳng hạn, Dự án Văn thuyết hồn thành Trong q trình minh lĩnh vực du lịch nên tổ chức này, giáo viên phải dự kiến thời hoạt động sau để hỗ trợ cho học gian thực dự án xếp sinh: hoạt động theo trình tự hợp lý Thứ sáu, xây dựng tài liệu hỗ trợ Xây dựng tài liệu hỗ trợ việc làm giáo viên chuẩn bị tài liệu hỗ trợ cho 59 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 22 - 2022 ISSN 2354-1482 thân trình hướng dẫn học đoạn cần tham gia, phối hợp, sinh thực dự án như: danh mục tương tác giáo viên học sinh tài liệu tham khảo (sách, tạp chí, website chun mơn uy tín, phim tài liệu, clip Bước 1: Chuẩn bị hướng dẫn…), mẫu sản phẩm (tờ Trong bước chuẩn bị việc giới rơi, áp phích, tập san, clip…), phiếu thiệu dự án phần để học sinh hướng dẫn thu thập thông tin, kế hoạch tiếp cận với dự án Giai đoạn này, giáo dạy, biểu mẫu hồ sơ học tập phát cho viên người tổ chức giới thiệu Nội học sinh, đề kiểm tra… dung giới thiệu bao gồm mục đích thực dự án, nội dung học, thời gian Các tài liệu nêu có ý nghĩa thực dự án, nhiệm vụ, sản phẩm cần quan trọng việc giáo viên hướng đạt Phần đặt tên cho dự án học sinh dẫn học sinh thực dự án Mỗi tài tham gia bàn bạc, thống có liệu có vai trị định Tài liệu góp ý giáo viên (nếu cần) Giáo viên tham khảo giúp học sinh tìm kiếm thu nêu ý tưởng tổ chức hoạt động thập thông tin cần thiết, cách làm nhiệm cho học sinh thảo luận phát triển ý vụ Thông qua tài liệu tham khảo, học tưởng, xác định mục tiêu Kỹ thuật dạy sinh tự học để tiếp nhận tri thức Các học tích cực sử dụng động não em giữ vai trị chủ động, tích cực để phát huy sáng kiến hay lạ, độc trình thực dự án đáo học sinh Đây bước giáo viên tránh việc lãng phí thời khơi gợi hứng thú thực dự án gian Các mẫu sản phẩm giúp học khắc sâu mục tiêu kiến thức, kỹ năng, sinh mường tượng sản phẩm thái độ mà học sinh cần đạt sau dự phải làm, từ tìm cách đạt tiêu án Giáo viên dẫn dắt giới thiệu chí đề Phiếu hướng dẫn thông tin dự án, đặt câu hỏi khái quát để học sinh biểu mẫu hồ sơ học tập giúp học suy ngẫm tìm câu trả lời, trị chơi… sinh tự đánh giá tiến độ tiến Cũng nằm bước chuẩn bị, thân… Việc giáo viên việc cần xây dựng nhóm chuẩn bị tài liệu chu đáo, trình học tập Xây dựng nhóm học tập hướng dẫn học sinh, theo dõi đánh trình học sinh tiến hành thành lập giá thuận lợi tránh nhóm học tập theo dự án Căn để tình khó khăn khơng đáng có chọn nhóm khả năng, nhu cầu học sinh Do đó, sau giới thiệu dự Thứ bảy, hoàn thành kế hoạch dạy án, giáo viên tiến hành điều tra khả Sau chuẩn bị xong tất năng, nhu cầu em Kỹ thuật để hoạt động trên, giáo viên hoàn thiện kế điều tra KWL với biểu mẫu “Nhật ký hoạch dự án hồ sơ học để triển dự án” phiếu khảo sát cho học sinh khai lớp trả lời sở vững để tạo thành 2.2.2 Tổ chức thực nhóm học tập phù hợp Q trình tổ chức thực Dưới phiếu khảo sát minh DHTDA có ba giai đoạn: chuẩn bị, thực họa dự án ứng dụng lĩnh vực - báo cáo đánh giá Cả ba giai du lịch: 60 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 22 - 2022 ISSN 2354-1482 Có Khơng Em quan tâm (hoặc hứng thú) nội dung dự án? Stt Nội dung Tìm hiểu cách thức viết văn thuyết minh Một ngày làm hướng dẫn viên du lịch Biên soạn sách ảnh - giới thiệu địa phương hai thứ tiếng Việt – Anh Dựng clip, làm poster hoạt động nhóm dự án Làm phim tài liệu giới thiệu di tích, thắng cảnh… Tổ chức buổi báo cáo dự án Thiết kế bao lì xì in hình lời giới thiệu biểu tượng tiếng địa phương Khả em Stt Nội dung Có Khơng Khả viết lách Khả tìm kiếm thơng tin Internet 10 Khả đọc, phân tích, lựa chọn, tổng hợp tài liệu 11 Khả thiết kế, trình chiếu Power Point, poster 12 Khả đồ họa máy tính 13 Khả thuyết trình 14 Khả nói, viết tiếng Anh 15 Khả dẫn chương trình 16 Khả chụp ảnh nghệ thuật 17 Khả quay phim 18 Khả lên kế hoạch, lãnh đạo (leader) 19 Khả biểu diễn (hát (H), múa (M), diễn (X) xuất, đạo diễn (Đ)…) 20 Khả vẽ 21 Khả bán hàng (càng nhiều tốt) 22 Khả giao tiếp chắt lọc thông tin Mong muốn em tham gia dự án Có Khơng Stt Nội dung 23 Phát triển lực hợp tác 24 Phát triển lực sử dụng công nghệ 25 Phát triển lực giao tiếp 26 Phát triển lực thu thập xử lý thông tin 27 Phát triển lực tự giải vấn đề 28 Phát triển lực tự học, tự nghiên cứu 29 Các lực khác 61 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 22 - 2022 ISSN 2354-1482 Dựa vào kết điều tra, giáo viên khơng nhiều thời gian, học sinh cần phân tích yêu cầu, tiêu chí phải xác định đối tượng thuyết nhiệm vụ tổ chức cho học sinh đăng minh gì, có phương ký nhóm Số lượng nhóm từ - diện, đặc điểm, kết cấu nào? em Lưu ý việc thành lập nhóm, Học sinh bám vào để tìm thơng tin giáo viên nên có hướng dẫn, điều tiết để số lượng nam nữ nhóm cân Để làm điều đạt hiệu bổ trợ học lực, cao, giáo viên tổ chức cho nhóm khiếu, sức khỏe thực nhiệm nghiên cứu văn thuyết minh trình bày vụ cách làm Nhiệm vụ em giới thiệu số vấn đề chung văn Khâu quan trọng tiếp bước thuyết minh, kết cấu, phương pháp, dàn chuẩn bị lên kế hoạch thực Sau ý đoạn văn Nội dung mở rộng dàn nhóm thành lập, giáo viên ý thông thường số văn phát cho học sinh tiêu chí, yêu cầu cụ thuyết minh đối tượng địa thể nhiệm vụ, sản phẩm danh, người, cách làm ăn… để học sinh trao đổi thảo luận Nhóm học sinh phân công viết sách, làm phim tư liệu, hướng dẫn viên Dựa mục tiêu, tiêu chí thuyết minh đối tượng lập dàn khung thời gian chung dự án, học ý đối tượng Tiếp theo, em sinh lên kế hoạch thực nhiệm vụ thu thập thông tin dựa phương nhóm hướng dẫn diện, đặc điểm đối tượng thuyết giáo viên Nội dung kế hoạch bao gồm minh nêu dàn ý Để thực mục tiêu kiến thức, kỹ năng, thái độ, nhiệm vụ, giáo viên tổ chức cho nội dung nhiệm vụ, phân công, thời học sinh học kỹ năng, kiến thức gian hoàn thành, phương tiện cần bổ trợ chụp ảnh, quay phim… thiết… Học sinh làm theo mẫu chuyên gia có kinh nghiệm giảng giáo viên đưa ghi thành biên dạy Cuối cùng, học sinh hoàn thiện sản nhóm Việc lên kế hoạch nên làm phẩm tiến hành báo cáo lớp học bước quan trọng để em hiểu cách rõ Báo cáo bước để học sinh trình ràng nhiệm vụ cần làm bày kết nghiên cứu thông qua sản phẩm Giáo viên dự kiến Bước 2: Thực kế hoạch học ngày báo cáo, hướng dẫn học sinh viết tập tiến hành báo cáo kịch báo cáo Mỗi nhóm cử đại diện lên trình bày Hình thức báo cáo Sau làm tốt bước chuẩn bị, đa dạng phong phú triển lãm, trưng học sinh vào kế hoạch, bày, học sinh thuyết trình, tổ chức buổi thực nhiệm vụ phân biểu diễn… công Quan trọng nhiệm vụ nhóm tự nghiên cứu tài liệu Bước 3: Đánh giá thực tế tham quan địa điểm, Như trình bày mục “Chuẩn vấn nhân chứng, chuyên gia, bị giáo viên”, việc đánh giá học quay phim chụp ảnh để thu thập thông sinh tiến hành từ đầu tin đối tượng thuyết minh kết thúc với tiêu chí rõ ràng hồ Muốn tìm thơng tin đầy đủ toàn diện mà 62 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 22 - 2022 ISSN 2354-1482 sơ học tập sản phẩm Trong phần vào hình thức mà quên nội dung này, giáo viên thực đổi Do đó, việc đặt câu hỏi nội dung việc đánh giá Khi nhóm tiến hành học giúp em chú ý đầu tư nội việc báo cáo nhóm khác lắng dung hình thức nghe tự đối chiếu với phần báo cáo, Đối với hình thức báo cáo sản sản phẩm, trình thực dự án phẩm, giáo viên nên khuyến khích học nhóm Do đó, ngài việc giáo viên sinh tự lựa chọn để phát huy sáng tạo người lắng nghe, đánh giá sản phẩm mạnh em nhóm học sinh tham Quá trình đánh giá nên để học gia vào việc nhận xét sản phẩm sinh tự nhận xét lẫn trước, sau nhóm khác, đánh giá q trình học tập giáo viên đưa phản hồi cách tự đánh giá, đánh giá đồng Kết luận đẳng, đánh giá nhóm… Việc áp dụng phương pháp 2.2.3 Một số lưu ý DHTDA vào nhóm văn thuyết minh Về việc phân nhóm, giáo viên nên hướng ứng dụng tiềm định hướng để học sinh có lựa chọn Phương pháp giúp học sinh hình cho nhóm có thành viên thành phẩm chất lực biết tạo lập văn bản, công nghệ thông cốt lõi cho thời đại Trong trình tin, giao tiếp, thuyết trình… ứng dụng, học sinh trải nghiệm Đối với nội dung học, tùy thuộc thực tế, tự hồn thiện sản học lực học sinh mà giáo viên dạy phẩm sử dụng đời sống, từ trước hay để học sinh tự tìm hiểu Nếu thấy ý nghĩa hứng thú say học sinh khá, giỏi chiếm đa số, giáo mê với việc học Ngoài ra, phương viên tổ chức cho em phát huy tinh pháp không giúp học sinh thoát khỏi thần tự học Nếu học sinh học lực trung cách học rập khn, lối mịn mà quan bình chiếm đa số, giáo viên nên dạy trọng thúc đẩy tính tích cực, chủ trước Nhiệm vụ giao cho em động, sáng tạo học sinh suốt thực tập nhà trình làm dự án Để phát huy Chuẩn bị hệ thống câu hỏi nội dung triệt để hiệu phương pháp, giáo viên học trình hướng dẫn dự án cần tiếp tục nghiên cứu vận dụng rèn báo cáo để thực hóa mục tiêu luyện cho thục thao tác kiến thức bên cạnh mục tiêu kỹ năng, bước tiến hành Dựa vào thái độ Áp dụng dạy học dự án theo gợi ý bước đầu, giáo viên Chương trình dạy học Intel, nhiều tiếp tục mở rộng, sáng tạo để phát huy nhiệm vụ gắn liền với cơng nghệ vai trị phương pháp poster, PowerPoint… học sinh dễ sa học khác TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Văn Cường –Bernd Meier (2010), Một số vấn đề chung đổi PPDH trường THPT, Berlin/Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh môn Ngữ văn (Cấp Trung học phổ thông), Hà Nội 63 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 22 - 2022 ISSN 2354-1482 Trần Thị Thành (2012), Kỹ làm văn thuyết minh, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình Giáo dục phổ thơng tổng thể 2018, Hà Nội APPLYING PROJECT-BASED TEACHING METHOD TO THE NARRATIVES TYPE OF HIGH SCHOOL ABSTRACT The article focuses on clarifying how to apply Project-based teaching method to type of narratives The Method helps form the qualities and capacities of recent students in the process of applying narratives to life Students are promoted to play an active, self-planning, self-implementing role under the teacher's facility to complete products Accordingly, the article presents specifically the way, the preparation of the teacher and students, the process of taking note how teachers apply Project-Based Teaching Method to achieve its effectiveness and purpose set out Keywords: Project-based teaching method, narratives (Received: 28/12/2020, Revised: 22/4/2021, Accepted for publication: 1/11/2021) 64