Luận văn thạc sĩ Giáo dục học: Phát triển các yếu tố của tư duy sáng tạo nhằm bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo cho học sinh lớp 2 thông qua dạy học chủ đề "số và phép tính"

ii LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đề tài: Phát triển các yếu tố của tư duy sáng tạo nhằm bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo cho học sinh lớp 2 thông qua dạy học chủ đề Số v

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG

LÊ THỊ THÙY TRANG

PHÁT TRIỂN CÁC YẾU TỐ CỦA TƯ DUY SÁNG TẠO NHẰM BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀ SÁNG TẠO CHO HỌC

SINH LỚP 2 THÔNG QUA DẠY HỌC CHỦ ĐỀ "SỐ VÀ PHÉP TÍNH"

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

HẢI PHÒNG- 2024

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG

LÊ THỊ THÙY TRANG

PHÁT TRIỂN CÁC YẾU TỐ CỦA TƯ DUY SÁNG TẠO NHẰM BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀ SÁNG TẠO CHO HỌC

SINH LỚP 2 THÔNG QUA DẠY HỌC CHỦ ĐỀ "SỐ VÀ PHÉP TÍNH"

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

NGÀNH GIÁO DỤC HỌC

MÃ SỐ: 8140101

Người hướng dẫn khoa học: TS Đoàn Quang Mạnh

HẢI PHÒNG- 2024

i

LỜI CẢM ƠN

Luận văn chính là kết quả của quá trình nghiên cứu và học tập của tôi tại trường Đại học Hải Phòng Bên cạnh đó, tôi được nhận sự giúp đỡ, quan tâm tận tình, động viên khích lệ từ các thầy cô, bạn bè và từ người thân trong gia đình

Tôi xin chân thành cảm ơn ban giám hiệu, phòng Đào tạo Sau Đại học, lãnh đạo khoa cùng toàn thể các thầy cô trong khoa Giáo dục Tiểu học – trường Đại học Hải Phòng đã giúp đỡ tôi trong quá trình thực hiện đề tài này

Tôi xin chân thành cảm ơn TS Đoàn Quang Mạnh - Người thầy đã trực tiếp tận tình hướng dẫn tôi trong quá trình nghiên cứu luận văn này

Tôi xin cảm ơn các thầy cô cùng các em học sinh trường Tiểu học Bát Trang đã giúp đỡ nhiệt tình trong quá trình điều tra, khảo sát, nghiên cứu và thực nghiệm tại trường

Trong quá trình nghiên cứu và thực hiện do nhiều điều kiện nên luận văn không tránh khỏi những thiếu sót Tôi kính mong sự chỉ dẫn và góp ý của các thầy cô để luận văn thêm hoàn chỉnh

Cuối cùng, xin kính chúc các thầy cô dồi dào sức khỏe để tiếp tục cống hiến cho sự nghiệp giáo dục, thành công trong sự nghiệp trồng người, luôn là tấm gương sáng để các em noi theo

Tôi xin chân thành cảm ơn!

Hải Phòng, ngày tháng năm 2024

Tác giả

Lê Thị Thùy Trang

ii

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đề tài: Phát triển các yếu tố của tư duy sáng tạo nhằm bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo cho học sinh lớp 2 thông qua dạy học chủ đề Số và phép tính là một công trình nghiên cứu độc

lập dưới sự hướng dẫn của TS Đoàn Quang Mạnh Ngoài ra không có bất cứ

sự sao chép của người khác Tất cả các kết quả, nguồn số liệu tôi đã trình

bày trong luận văn của mình là hoàn toàn chính xác và trung thực

Hải Phòng, ngày tháng năm 2024

Tác giả

Lê Thị Thùy Trang

BGD&ĐT Bộ Giáo dục và Đào tạo

NL GQVD & ST Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo

Bảng 1.3 Khảo sát yếu tố tư duy sáng tạo ảnh hưởng đến sự phát

triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo 31 Bảng 1.4 Mức độ sử dụng phương pháp dạy học để phát triển năng

Bảng 1.5 Mức độ biểu hiện của học sinh đối với các yêu cầu cần đạt

dạy học chủ đề "Số và phép tính" để phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo

33

Bảng 3.1 Tổng số cán bộ, giáo viên, công nhân viên 66 Bảng 3.2 Chất lượng cán bộ giáo viên, công nhân viên 67

Bảng 3.4 Danh sách lớp thực nghiệm và lớp đối chứng 68 Bảng 3.5 Khảo sát chất lượng học sinh ở học kì 1 69 Bảng 3.6 Phân công tiết dạy tại các lớp thực nghiệm và lớp đối chứng 70

Bảng 3.9 So sánh mức độ biểu hiện tính tích cực của học sinh 74 Bảng 3.10 Kết quả đánh giá giờ dạy lớp thực nghiệm và lớp đối chứng 76

v

DANH MỤC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ

trang

Biểu đồ 3.1 So sánh kết quả đánh giá bài kiểm tra 74 Biểu đồ 3.2 So sánh mức độ biểu hiện tính tích cực của học sinh 75

vi

MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i

LỜI CAM ĐOAN ii

DANH MỤC VIẾT TẮT iii

DANH MỤC BẢNG iv

DANH MỤC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ v

I MỞ ĐẦU 1

1 Lí do lựa chọn đề tài 1

2 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 3

2.1 Các tác giả nước ngoài 3

2.2 Các tác giả trong nước 6

3 Mục tiêu nghiên cứu 9

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 9

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 9

6 Giả thuyết khoa học 10

7 Phương pháp nghiên cứu: 10

8 Cấu trúc của luận văn 11

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 12

1.1 Cơ sở lí luận 12

1.1.1 Tư duy và tư duy sáng tạo 12

1.1.1.1 Khái niệm về tư duy và tư duy sáng tạo 12

1.1.1.2 Các thao tác tư duy 14

1.1.1.3 Các yếu tố của tư duy sáng tạo 15

1.1.2 Năng lực 18

1.1.2.1 Khái niệm về năng lực 18

1.1.2.2 Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo 19

1.1.2.3 Mối quan hệ giữa các yếu tố của tư duy sáng tạo với việc bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo cho học sinh tiểu học 21

1.1.3 Đặc điểm nhận thức của học sinh lớp 2 23

1.1.4 Biểu hiện tư duy sáng tạo và năng lực giải quyết vấn đề ở học sinh lớp 2 qua chủ đề "Số và phép tính" 26

1.1.5 Biểu hiện năng lực giải quyết vấn đề ở học sinh lớp 2 qua chủ đề "Số và phép tính" 28

1.2 Cơ sở thực tiễn 29

1.2.1 Vị trí, mục tiêu, nội dung chủ đề "Số và phép tính" lớp 2 29

1.2.2 Thực trạng việc dạy học phát triển các yếu tố của tư duy sáng tạo nhằm bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo cho học sinh lớp 2 thông qua dạy học chủ đề "Số và phép tính" 30

1.2.3 Nguyên nhân của thực trạng 34

Tiểu kết Chương 1 37

vii

CHƯƠNG 2: BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN CÁC YẾU TỐ CỦA TƯ DUY SÁNG TẠO NHẰM BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀ SÁNG TẠO CHO HỌC SINH LỚP 2 THÔNG QUA DẠY HỌC CHỦ ĐỀ "SỐ VÀ PHÉP TÍNH" 38

2.1 Nguyên tắc xây dựng biện pháp phát triển các yếu tố của tư duy sáng tạo nhằm bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo cho học sinh lớp 2 thông qua dạy học chủ đề "Số và phép tính" 38

2.2 Biện pháp phát triển các yếu tố của tư duy sáng tạo nhằm bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo cho học sinh lớp 2 thông qua dạy học chủ đề "Số và phép tính" 40

2.2.1 Biện pháp 1 Rèn luyện cho học sinh vận dụng thuần thục các thao tác tư duy vào giải các bài toán chủ đề "Số và phép tính", phát triển tính mềm dẻo của tư duy từ đó giúp các em nhận ra ý tưởng mới, phát hiện và làm rõ vấn đề, hình thành và triển khai ý tưởng mới 40

2.2.2 Biện pháp 2 Rèn luyện cho học sinh khả năng xem xét các bài toán chủ đề “Số và phép tính” dưới nhiều khía cạnh khác nhau để tìm ra nhiều cách giải, phát triển tính thuần thục của tư duy từ đó giúp các em đề xuất lựa chọn giải pháp, thiết kế và tổ chức hoạt động 50

2.2.3 Biện pháp 3 Hướng dẫn học sinh phát hiện những mối liên hệ bên trong và bên ngoài ẩn giấu trong các bài toán với chủ đề "Số và phép tính", phát triển tính độc đáo của tư duy sáng tạo từ đó giúp học sinh có tư duy độc lập trong quá trình giải toán 60

Tiểu kết Chương 2 64

CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 65

3.1 Mục đích, nhiệm vụ thực nghiệm 65

3.2 Địa bàn, thời gian, đối tượng thực nghiệm 65

3.3 Nội dung và cách thức tiến hành thực nghiệm 70

3.4 Kết quả thực nghiệm 72

3.5 Kết luận thực nghiệm 76

Tiểu kết Chương 3 79

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 80

1 Kết luận 80

2 Khuyến nghị 80

TÀI LIỆU THAM KHẢO 82

PHỤ LỤC 85

đó giúp nước ta tăng nhiều bậc trong nền phát triển chung của thế giới Tuy nhiên, nó lại chưa mang tính vững chắc và cạnh tranh cao, đặc biệt là về chất lượng nguồn lực và môi trường xã hội Dưới sự tác động mạnh mẽ của nền tri thức hiện đại, công nghệ tiên tiến lại tiếp tục đòi hỏi nước ta phải có những phương hướng mới để theo kịp thời đại, hội nhập cùng quốc tế

Trước tình hình trên thế giới, nước ta có cái nhìn toàn diện và bao quát

về mọi mặt Sau khi làm sáng tỏ thực trạng, Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam (khoá XI) đã thống nhất ban hành Nghị quyết số 29/NQ

về vấn đề Thực hiện đổi mới toàn diện đối với ngành giáo dục và đào tạo vào ngày 4/11/2023 Trong đó, quan0điểm đầu tiên Ban Chấp hành Trung ương

đã chỉ đạo là: “Chúng ta cần có sự đột phá mới ngành giáo dục - đào tạo về mọi mặt: quan điểm, tư tưởng đến yêu cầu, nội dung, phương châm để phù hợp với điều kiện hiện nay”[8]

Đến ngày 28/11/2011, Quốc hội đã phê chuẩn Nghị quyết số 8/2014/QH13 về "Sáng kiến cải cách chương trình, tài liệu giáo trình giáo dục phổ thông, nhằm thúc đẩy sự cải tiến cơ bản, toàn diện trong lĩnh vực giáo dục và đào tạo" Thủ tướng Chính phủ đã ban hành Quyết định số 404/QĐ-TTg được thông qua vào ngày 27/3/2015 về "Kế hoạch sửa đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông"[29]

Trong Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 của Bộ Giáo dục và Đào tạo, dạy học không những là cung cấp tri thức và kĩ năng mà còn chú ý thúc đẩy sự phát triển năng lực và phẩm chất của học sinh Do đó, trường học đã

2

trở thành môi trường giáo dục toàn diện, giúp học sinh phát triển khả năng thực sự để đóng góp cho xã hội Với các yêu cầu mới về mục tiêu giáo dục, phương pháp và nội dung giảng dạy cũng có nhiều thay đổi đáng kể, đòi hỏi mỗi trường học và giáo viên cần phải chuẩn bị thích ứng một cách phù hợp

Trong cấu trúc giáo dục, môn học Toán đóng một vai trò không thể phủ nhận trong việc khuyến khích sự phát triển trí tuệ của học sinh Nội dung toán học được xây dựng theo hình thức xoáy trôn ốc Ở giai đoạn tiểu học (từ lớp 1 đến lớp 5), học sinh được cung cấp những kiến thức cơ bản về khái niệm, nguyên tắc và quy luật dựa trên đặc điểm và khả năng của mình Khi học lên trung học cơ sở, trung học phổ thông và đại học, kiến thức sẽ được nâng cao

và mở rộng dựa trên nền tảng đã học ở tiểu học Do đó, học sinh cần phải nắm vững kiến thức từ bậc tiểu học và phát triển năng lực dưới sự hướng dẫn của giáo viên để có đủ hành trang cho con đường học tập tiếp theo

Đối với học sinh, việc hình thành các kỹ năng và kỹ xảo sau mỗi bài học là rất quan trọng để giải quyết các vấn đề một cách nhanh chóng và hiệu quả Khi gặp bài toán khó, học sinh cần xác định đối tượng, tư duy suy luận, biết cách huy động kiến thức đã học và chuyển đổi ngôn ngữ để giải toán Trong quá trình này, việc xây dựng và phát triển khả năng giải quyết vấn đề

và sáng tạo đóng vai trò quan trọng Giáo viên cần tạo ra sự hứng thú và động lực cho học sinh, khuyến khích họ tìm tòi, sáng tạo ra các phương pháp giải quyết mới, nhanh và hiệu quả hơn Yêu cầu tất cả những điều này là sự thay đổi và cải tiến trong phương pháp truyền đạt kiến thức

Trên thực tế của việc truyền đạt kiến thức, dù giáo viên đã sử dụng các phương pháp tiên tiến, học sinh vẫn thể hiện sự chưa tích cực trong quá trình học tập và chưa khai thác hết khả năng tư duy của mình Bên cạnh đó, các phương pháp giảng dạy hiện tại vẫn còn nhiều hạn chế và chưa đáp ứng được các yêu cầu của ngành giáo dục

3

Trong chương trình Toán lớp 2, chủ đề Số và phép tính là một phần quan trọng và xuyên suốt cả năm học Tuy nhiên, phương pháp giảng dạy hiện tại chưa khuyến khích được sự chủ động và tích cực từ phía học sinh Học sinh thường giải quyết vấn đề một cách rập khuôn theo hướng dẫn của giáo viên và gặp khó khăn khi phải tự mình suy nghĩ Giáo viên chưa thực sự quan tâm đến quá trình tư duy của học sinh và thường ngại sử dụng các phương pháp thúc đẩy tư duy sáng tạo vì mất nhiều thời gian và các lý do khách quan khác Điều này làm cho học sinh mất đi khả năng suy luận nhanh nhạy khi gặp tình huống khó và thường lười suy nghĩ khi gặp bài khó, dẫn đến việc không phát huy được khả năng tư duy sáng tạo

Chính vì vậy, việc phát triển TDST nhằm bồi dưỡng NL GQVD & ST cho học sinh được coi là một điều rất quan trọng Điều này sẽ giúp các em phát triển thói quen suy luận nhanh nhạy, tìm ra những phương pháp giải quyết độc đáo và hiệu quả Qua đó, đóng góp vào việc nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập môn toán, cũng như khuyến khích học sinh nuôi dưỡng tình yêu và tiếp cận môn học này một cách tích cực hơn

Chính vì những lí do nêu trên, chúng tôi chọn đề tài nghiên cứu: Phát triển các yếu tố của tư duy sáng tạo nhằm bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo cho học sinh lớp 2 thông qua dạy học chủ đề “Số và

phép tính”

2 Tổng quan vấn đề nghiên cứu

2.1 Các tác giả nước ngoài

Vào thế kỷ thứ 3, nhà toán học người Hy Lạp Pappos là người đầu tiên nghiên cứu về lĩnh vực tư duy sáng tạo (TDST) Ông đã gọi khoa học này là Heuristics, nghĩa là khoa học về các phương pháp và quy tắc sáng chế, phát minh trong nhiều lĩnh vực như khoa học kỹ thuật, nghệ thuật, văn học, chính trị, triết học, toán học, và quân sự “Sau đó, nhiều nhà khoa học khác bắt đầu

4

quan tâm và nghiên cứu sâu hơn về lĩnh vực này Tuy nhiên, vào thời điểm

đó, TDST chưa được phổ biến rộng rãi

Nghiên cứu chuyên sâu về sáng tạo bắt đầu vào năm 1950, do nhà tâm

lý học người Mỹ J.P Guilford khởi xướng Guilford đã đưa ra mô hình cấu trúc trí tuệ bao gồm hai khối cơ bản: trí thông minh và sáng tạo Ông cũng là người đầu tiên đưa ra các khái niệm như tư duy hội tụ và tư duy phân kỳ Tư duy hội tụ là kiểu tư duy theo một hướng đã định sẵn, mang tính rập khuôn, trong khi tư duy phân kỳ là kiểu tư duy mở rộng, tìm kiếm nhiều lời giải và phương án khác nhau, vượt ra khỏi khuôn khổ ban đầu

Vào những năm 70 của thế kỷ 19, các nhà sử học MM Xtaxiulevic và N.A Rôgiơcôp cùng các nhà sinh học A.Ja Ghecđơ và B.E Raicop đã phát triển phương pháp tìm tòi và phát kiến (Ơrictic) trong giảng dạy nhằm hình thành năng lực nhận thức cho học sinh Họ khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động tìm kiếm tri thức và phân tích hiện tượng, từ đó xây dựng

và phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo

Tại Mỹ, giáo sư tâm lý học tại Đại học Harvard, Howard Gardner, thông qua việc phân tích bảy khía cạnh biểu hiện của trí tuệ con người, đã đưa

ra khái niệm về năng lực Theo Gardner đã cho rằng mỗi khía cạnh của trí tuệ phải được biểu hiện hoặc dưới dạng sơ đẳng hoặc ở mức độ sáng tạo đỉnh cao

Để giải quyết một vấn đề trong cuộc sống, con người không thể chỉ sử dụng một khía cạnh của trí tuệ mà cần phải kết hợp nhiều khía cạnh khác nhau, tạo thành năng lực cá nhân Gardner kết luận rằng năng lực phải được thể hiện thông qua hoạt động có kết quả và có thể đánh giá được

Trong cùng khoảng thời gian đó, tại các quốc gia xã hội chủ nghĩa, đặc biệt là Liên Xô, việc rèn luyện năng lực và phát triển khả năng sáng tạo cho học sinh trong trường học đã nhận được sự quan tâm đặc biệt Những nhà nghiên cứu nổi bật trong lĩnh vực này bao gồm I.Ia Lecne, M.I Macmutov,

5

M.N Xkatkin, V Okon và V.G Razumovski Cuối thế kỷ XX và đầu thế kỷ XXI, các công trình nghiên cứu về tư duy sáng tạo tiếp tục được phát triển bởi Robert J Sternberg và Wendy M William (1996)

Theo tác giả Pônômariôp nhận xét rằng mặc dù có nhiều nghiên cứu của các nhà tâm lý học Mỹ về sáng tạo, nhưng thông tin thu được thường ít ỏi

và mang tính kinh nghiệm, suy luận từ thực tiễn và mô tả bên ngoài của hoạt động sáng tạo Trong khi đó, thực tiễn yêu cầu phải tìm ra cơ chế của hoạt động sáng tạo và cách điều khiển nó

Trong cuốn "Những khám phá về tư duy sáng tạo ở đầu tuổi học" (Torrance E.P, 1963) [34, tr.102], tác giả cho rằng sáng tạo là quá trình xác định các giả thuyết, nghiên cứu chúng và tìm ra kết quả Torrance mô tả sáng tạo như một quá trình gồm ba giai đoạn: mở đầu, diễn biến và kết thúc

Tác giả người Nhật Bản Omizumi Kagayaki trong cuốn sách Phương pháp luyện trí não (1991) [27], đã giới thiệu các phương pháp cụ thể để rèn luyện năng lực tư duy sáng tạo, bao gồm nội dung bồi dưỡng năng lực sáng tạo toán học Ông cho rằng tính sáng tạo được đo lường dựa trên bốn thuộc tính: thuần thục, linh hoạt, tỉ mỉ và độc đáo

Tác giả Sacđacốp M.N cũng là người tìm hiểu và nghiên cứu sâu về sự phát triển tư duy của HS Theo ông tư duy là quá trình tâm lí mà nhờ nó con người không những tiếp thu được những tri thức khái quát mà còn tiếp tục nhận thức và sáng tạo cái mới

Tác giả Krutecki V.A đưa ra những lí luận của mình vào trong cuốn Tâm lí năng lực toán học của HS (1981) [20] Ông chia năng lực toán học của

HS thành hai mức độ Thứ7nhất là năng lực học tập tái tạo Đó là năng lực đối với việc học toán, HS nắm một cách nhanh và tốt các kiến thức, kĩ năng và kĩ xảo tương ứng với sách giáo khoa, giáo0trình toán học ở các trường phổ thông Thứ hai là năng lực sáng tạo khoa học Ở năng lực này, đối với hoạt

2.2 Các tác giả trong nước

Vào thập kỉ 70 của thế kỉ XX, các lĩnh vực liên quan đến tư duy sáng tạo bắt đầu tại Việt Nam, nhiều nhà giáo dục học, tâm lý học, phương pháp dạy học cũng đã nghiên cứu về phương pháp này nhiều hơn để đưa vào quá trình dạy học Có thể kể đến những tác giả sau:

Tại Việt Nam, tác phẩm Dạy học nêu vấn đề của Lecne (1977) đã được dịch bởi nhà dịch Phan Tất Đắc trở thành tài liệu cơ sở quan trọng cho việc nghiên cứu về năng lực GQVĐ tại đất nước này Ông được coi là người đã khởi xướng cho việc thảo luận về chủ đề này

Trong quyển sách Tâm lý học sáng tạo [40], tác giả Đức Uy đã đề cập đến năm khía cạnh quan trọng Trong đó, ông đã phân tích những phẩm chất

cơ bản của nhân cách sáng tạo và khả năng sáng tạo Tác giả không đi vào chi tiết về cấu trúc, các yếu tố và thành phần của TDST mà thay vào đó liệt kê các thành tựu trong lĩnh vực tâm lý học sáng tạo Ông giúp người đọc hiểu rõ khái niệm sáng tạo, lí do con người luôn có bản tính muốn thay đổi, sáng tạo

và làm thế nào để khám phá, phát triển năng lực sáng tạo của cá nhân và xã hội

Trong cuốn Tâm lí học sáng tạo [37, tr.5], tác giả Nguyễn Huy Tú nói thêm: Sáng tạo là lúc chúng ta đứng trước tình huống có vấn đề Quá trình sáng tạo là tổng hợp các phẩm chất, khả năng dựa trên nền tảng kinh nghiệm của con người kết hợp bằng tư duy độc lập mà chúng ta tìm ra những giải

7

pháp mới, độc đáo, hợp lý trên bình diện cá thể hoặc xã hội Ở đây nhà sáng tạo gạt bỏ đi các phương án cũ để tạo ra những phương án mới độc đáo và hợp lí giải quyết vấn đề nêu ra Cuốn sách này cũng đi sâu phân tích các vấn

đề cơ bản của sáng tạo gồm: như thế nào là sáng tạo, phương pháp sáng tạo, kết quả sáng tạo

Tác giả Hoàng Chúng trong sách Phát triển năng lực sáng tạo trong trường học phổ thông (1991) [11], đã đi sâu vào vấn đề rèn luyện giúp HS vận dụng các phương thức tư duy căn bản trong sáng tạo toán học như đặc biệt hoá, tổng hợp, phân tích và thấy rằng các phương thức trên có thể ứng dụng trong làm toán học nhằm suy luận, dự báo vấn đề, đưa ra phương pháp làm toán học, nhằm mở mang, đào sâu và hệ thống hoá tri thức Nó cho ta hiểu rõ mối dây liên kết giữa nhiều vấn đề với nhau và góp phần xây dựng TDST của mỗi chủ thể

Trong tập sách "Nên học toán thế nào cho tốt" (2009) [30], tác giả Nguyễn Cảnh Toàn đã tập trung vào việc huấn luyện khả năng phát hiện vấn

đề, rèn luyện tư duy sáng tạo và đặc biệt là tư duy biện chứng thông qua công việc khám phá điều mới Ông nhấn mạnh rằng để sáng tạo trong lĩnh vực toán học, không chỉ cần phải giỏi trong việc phân tích mà còn phải xuất sắc trong việc tổng hợp Phân tích và tổng hợp luôn song song và xen kẽ nhau, điều này tạo ra điều kiện cho nhau

Trên địa bàn nghiên cứu về sự sáng tạo ở trình độ trung học cơ sở và trung học phổ thông, hai tác giả Tôn Thân (1995) và Trần Luận (1995, 1996)

đã để lại dấu ấn đặc biệt quan trọng Theo Tôn Thân, TDST là loại tư duy độc lập có khả năng mang ra ý kiến mới mẻ và hiệu quả trong việc giải quyết vấn

đề cao TDST là loại không bị ràng buộc bởi những thứ đã có, tính tự do của

nó được thể hiện rõ ràng qua việc xác định mục tiêu và tiến đến lời giải pháp

8

Đồng quan điểm với Tôn Thân, tác giả Trần Luận cũng cho rằng: sáng tạo là việc tạo ra, sản xuất ra, sinh ra những ý tưởng mới Điểm đặc biệt quan trọng nhất của sáng tạo chính là tính độc đáo và mới mẻ trong sản phẩm của trí tuệ (trên cả mặt xã hội lẫn cá nhân) cũng như tính tự lập của trí tuệ trong việc đặt mục tiêu và tìm kiếm con đường giải quyết cho vấn đề

Trong lĩnh vực giáo dục tiểu học, có nhiều nghiên cứu gần đây đã chỉ ra

sự quan trọng của việc phát triển và rèn luyện TDST cho HS Chẳng hạn như: Rèn luyện TDST cho HS tiểu học thông qua hoạt động giải toán hợp của tác giả Trần Thị Thu Hà (2005) [16]; Xây dựng hệ thống bài tập rèn kĩ năng TDST cho HS lớp 5 thông qua dạy học các yếu tố hình học của tác giả Đặng Thị Hương Lan (2007) [21]

Trong các tác phẩm nghiên cứu của các nhà khoa học đã được đề cập, đặc biệt nổi bật là Phạm Văn Hoàn với tác phẩm mang tựa đề "Phát triển trí thông minh thông qua môn toán và khám phá và phát triển tài năng toán học ở học sinh cấp 1" [18] Ông nhấn mạnh rằng biểu hiện của TDST không bao giờ lặp lại kiểu cũ, có khả năng thay đổi cách tiếp cận vấn đề, nhìn thấy sự liên kết chặt chẽ giữa những sự kiện ban đầu có vẻ xa lạ để tìm ra phương pháp giải quyết hiệu quả, ngắn gọn và xuất sắc Một số biện pháp đã được ông trình bày để rèn luyện Tư Duy Sáng Tạo cho học sinh cấp 1 thông qua môn toán Tuy nhiên, công trình chỉ tập trung vào việc huấn luyện cho học sinh giỏi môn toán

Như vậy, các tài liệu được giới thiệu ở trên có tài liệu đưa ra định hướng chung để phát triển tư duy sáng tạo người học, cũng có những tài liệu

đề cập đến khía cạnh nào đó trong việc phát huy tính tích cực của HS khi khai thác tư duy sáng tạo Việc phát triển các yếu tố của tư duy sáng tạo nhằm bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo cho học sinh vẫn chưa được nhiều GV vận dụng trong quá trình giảng dạy và chưa có nhiều tài liệu đề cập

9

đến Vì những lí do trên, tôi quyết định nghiên cứu vấn đề này nhằm đổi mới phương pháp nâng cao chất lượng giáo dục

3 Mục tiêu nghiên cứu

Đề xuất biện pháp phát triển các yếu tố của tư duy sáng tạo nhằm bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo cho học sinh lớp 2 thông qua dạy học chủ đề "Số và phép tính"

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp phát triển các yếu tố của tư duy sáng tạo nhằm bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo cho học sinh lớp 2 thông qua dạy học chủ đề "Số và phép tính"

4.2 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

- Về nội dung: Đề tài chủ yếu tập trung nghiên cứu việc dạy học phát

triển các yếu tố của tư duy sáng tạo nhằm bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn

đề và sáng tạo cho học sinh lớp 2 thông qua dạy học chủ đề "Số và phép tính"

- Về đối tượng: Việc khảo sát thực trạng được tiến hành trên học sinh lớp 2 tại các trường tiểu học thuộc huyện An Lão, Hải Phòng Việc thực nghiệm tiến hành tại Trường Tiểu học Bát Trang – Xã Bát Trang – Huyện An Lão – Thành phố Hải Phòng

- Về thời gian: Đề tài luận văn được thực hiện từ tháng 12/2023 đến tháng 6/2024

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

Nghiên cứu giáo trình Giáo dục học, tâm lý học, lý luận dạy học, tâm

lý lứa tuổi HS tiểu học

Nghiên cứu chương trình sách giáo khoa Toán lớp 2 theo chương trình GDPT 2018

10

Điều tra chất lượng dạy - học, thực trạng việc dạy học phát triển các yếu tố tư duy sáng tạo nhằm bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo cho học sinh lớp 2 thông qua dạy học chủ đề “Số và phép tính”

Đề xuất các biện pháp dạy học phát triển các yếu tố tư duy sáng tạo nhằm bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo cho học sinh lớp 2 thông qua dạy học chủ đề “Số và phép tính”

Cụ thể hóa lý luận và thực tiễn nêu trên bằng thực nghiệm để khẳng định tính đúng đắn của lý luận và đề xuất đã đưa ra

6 Giả thuyết khoa học

Nếu việc dạy học phát triển các yếu tố tư duy sáng tạo nhằm bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo cho học sinh thì sẽ nâng cao chất lượng dạy - học góp phần đổi mới phương pháp dạy học ở Tiểu học

7 Phương pháp nghiên cứu:

Đề tài dựa trên năm nhóm phương pháp nghiên cứu chủ yếu:

- Nghiên cứu lý thuyết: Đọc và phân tích, tổng hợp tài liệu sách báo, tạp chí, internet…về giáo dục học, tâm lý học, PPDH nói chung và PPDH Toán, Lý luận dạy học hiện đại

- Nghiên cứu chương trình GD phổ thông, chương trình SGK phổ thông, SGK Toán lớp 2 (Bộ sách Kết nối tri thức với cuộc sống)

- Phương pháp khảo sát, điều tra thực tiễn: điều tra thực trạng việc dạy học phát triển các yếu tố của tư duy sáng tạo nhằm bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo cho học sinh lớp 2 thông qua dạy học chủ đề Số và phép tính

- Phương pháp thực nghiệm: Soạn giáo án theo đề tài hướng dẫn HS và tiến hành thử nghiệm sư phạm về nội dung, thực nghiệm về biện pháp dạy học để khẳng định tính khả thi của đề tài

11

- Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý số liệu điều tra, thực nghiệm sư phạm Từ đó rút ra kết luận vấn đề nghiên cứu

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, luận văn được chia làm 3 chương:

Chương 1 Cơ sở lí luận và thực tiễn

Chương 2 Biện pháp phát triển các yếu tố của tư duy sáng tạo nhằm bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo cho học sinh lớp 2 thông qua dạy học chủ đề “Số và phép tính”

Chương 3 Thực nghiệm sư phạm

12

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lí luận

1.1.1 Tư duy và tư duy sáng tạo

1.1.1.1 Khái niệm về tư duy và tư duy sáng tạo

a Khái niệm về tư duy

Theo tâm lý học đại cương (2000) [39], tư duy là một quá trình nhận thức phản ánh những thuộc tính cơ bản, các mối liên hệ và quan hệ bên trong

có tính quy luật của sự vật và hiện tượng trong thực tế khách quan mà chúng

ta chưa biết trước đó Quá trình tư duy bao gồm các giai đoạn: xác định vấn

đề và biểu đạt; xuất hiện các liên tưởng; sàng lọc các liên tưởng và hình thành giả thuyết; kiểm tra giả thuyết; và giải quyết nhiệm vụ tư duy

Theo Từ điển Bách khoa toàn thư Việt Nam (2002) [38], tư duy là sản phẩm cao nhất của vật chất được tổ chức một cách đặc biệt – bộ não con người Tư duy phản ánh tích cực hiện thực khách quan dưới dạng các khái niệm, sự phán đoán và lý luận

Dưới góc độ của triết học duy tâm khách quan, tư duy được xem là sản phẩm của ý niệm tuyệt đối, là một bản năng siêu tự nhiên, độc lập và không phụ thuộc vào vật chất

Theo Georg Wilhelm Friedrich Hegel, ý niệm tuyệt đối là bản nguyên của hoạt động và nó chỉ có thể biểu hiện trong tư duy, trong nhận thức tư biện

Theo Karl Marx nhận xét rằng, đối với Hegel, vận động của tư duy được nhân cách hóa dưới tên gọi ý niệm, là chúa sáng tạo ra hiện thực, và hiện thực chỉ là hình thức bề ngoài của ý niệm

Dưới quan điểm của triết học duy vật biện chứng, tư duy được khẳng định là một trong các đặc tính của vật chất phát triển đến trình độ tổ chức cao Karl Marx cho rằng vận động kiểu tư duy chỉ là sự vận động của hiện thực

đó

Như vậy, có rất nhiều định nghĩa về tư duy Tuy nhiên, khái niệm phù hợp nhất với đề tài này có thể hiểu là tư duy là một hiện tượng tâm lý, là hoạt động nhận thức bậc cao ở con người Mục tiêu của nó là tìm ra các triết lý, các phương pháp luận và đưa ra các giải pháp phù hợp để giải quyết các tình huống hoạt động của con người trong cuộc sống

b Tư duy sáng tạo

Sáng tạo là loại hình tư duy cao nhất của hoạt động trí tuệ và đóng vai trò đặc biệt quan trọng trong sự phát triển của loài người Ở Việt Nam, vấn đề sáng tạo hay tư duy sáng tạo (TDST) đã được các nhà nghiên cứu xem xét từ nhiều góc độ khác nhau

Lê Hải Yến (2008) trong nghiên cứu về tư duy đã cho rằng: TDST, hay

tư duy khám phá, là loại tư duy mở, không theo logic chặt chẽ, và có mối quan hệ mật thiết với tư duy phê phán hoặc tư duy lập luận logic trong việc tìm kiếm giải pháp cho các vấn đề

Theo Giáo sư Nguyễn Bá Kim (2008), tính linh hoạt, tính độc lập và tính phê phán là những điều kiện cần thiết của TDST Các đặc điểm này thể hiện sự sáng tạo của tư duy qua khả năng tạo ra cái mới, khám phá và tìm ra hướng đi mới

14

Tác giả Phan Dũng nhận định rằng: TDST là quá trình suy nghĩ giải quyết vấn đề và ra quyết định, để đi từ không biết cách đến biết cách, và quá trình này phải tạo ra tính mới

Tác giả Đức Uy cho rằng: Sáng tạo là sự đột khởi thành hành động của một sản phẩm liên hệ mới mẻ, nảy sinh từ sự độc đáo của một cá nhân và các

tư liệu, biến cố, nhân sự, hay những hoàn cảnh của người đó Quan điểm này nhấn mạnh rằng không có sự phân biệt về mức độ sáng tạo, nghĩa là bất kỳ sự sáng tạo nào, dù ít hay nhiều, đều là sáng tạo [40, tr.9]

Theo Chu Quang Tiềm: "sáng tạo dựa vào những ý tưởng đã có sẵn, sau đó cắt xén, chọn lọc và tổng hợp lại để tạo thành một hình tượng mới"

Quan điểm này nhấn mạnh vai trò của những ý tưởng đã biết làm cơ sở cho sự sáng tạo [36, tr.295]

Từ các góc độ khác nhau, TDST được hiểu theo nhiều cách khác nhau nhưng có những điểm chung như sau: TDST là một thuộc tính, một phẩm chất trí tuệ đặc biệt của con người; hoạt động sáng tạo diễn ra ở mọi nơi, mọi lúc,

và trong mọi lĩnh vực; bản chất của TDST là con người phát hiện ra vấn đề mới, tìm hướng đi mới, cách giải quyết mới và tạo ra kết quả mới

1.1.1.2 Các thao tác tư duy

Các nhà nghiên cứu trong lĩnh vực tâm lý học đã xác định các thao tác trí tuệ cơ bản trong quá trình tư duy sáng tạo:

- Phân tích: Đây là quá trình dùng trí óc để chia nhỏ đối tượng nhận thức thành các thành phần khác nhau, từ đó phân tích và xác định các thuộc tính, đặc điểm của đối tượng để hiểu rõ hơn về tổng thể

- Tổng hợp: Là quá trình sử dụng trí óc để hợp nhất, sắp xếp hoặc kết hợp các thành phần đã phân tích thành một thể thống nhất, giúp nhận thức đối tượng một cách toàn diện và bao quát

15

- So sánh - tương tự: Thao tác này nhằm xác định sự tương đồng và khác nhau giữa các sự vật, hiện tượng trong thực tế, từ đó nhận thức và phân biệt các đặc điểm bản chất và không bản chất của chúng

- Trừu tượng hóa: Là quá trình loại bỏ những mặt, thuộc tính hay mối quan hệ không cần thiết của đối tượng nhận thức, chỉ giữ lại những yếu tố đặc trưng và bản chất quan trọng

- Khái quát hóa: Đây là quá trình hợp nhất nhiều đối tượng khác nhau thành một nhóm, một loại dựa trên các thuộc tính, quan hệ chung của chúng,

từ đó tạo ra một nhận thức tổng quát và định luật về các đối tượng đó

Những thao tác này không chỉ phản ánh cấu trúc bên ngoài của quá trình tư duy sáng tạo mà còn là các quy luật bên trong mỗi hành động sáng tạo Trong thực tế, các thao tác này thường đan xen và không theo trình tự cố định, phụ thuộc vào nhiều yếu tố như nhiệm vụ cụ thể và điều kiện môi trường

1.1.1.3 Các yếu tố của tư duy sáng tạo

Có nhiều quan niệm về các đặc trưng (thuộc tính) của TDST Trong luận văn này, chúng tôi thống nhất với quan điểm của Torrance (1962), cho rằng TDST được đặc trưng bởi 5 yếu tố là tính thuần thục, tính mềm dẻo, tính độc đáo, tính hoàn thiện và tính nhạy cảm được thể hiện cụ thể như sau:

- Yếu tố 1: Tính thuần thục (fluency)

Tính thuần thục (nhuần nhuyễn) là yếu tố đầu tiên trong 5 yếu tố Nó thể hiện khả năng làm chủ tư duy, làm chủ kiến thức, kĩ năng và thể hiện tính

đa dạng của các cách xử lý khi giải quyết vấn đề Đó chính là năng lực tạo ra một cách nhanh chóng sự tổ hợp giữa các yếu tố riêng lẻ của tình huống, hoàn cảnh, đưa ra giả thuyết về ý tưởng mới Nó được đặc trưng bởi khả năng tạo

ra một số lượng nhất định các ý tưởng

16

Tính thuần thục của TD thể hiện ở các đặc trưng sau:

+ Xem xét đối tượng ở nhiều mặt, đa chiều, toàn diện đối với vấn đề cần giải quyết bằng cách lập kế hoạch và phương pháp giải theo quy trình và các bước thực hiện cụ thể Kết quả thể hiện ở tính hoàn chỉnh và chính xác

+ Khả năng cùng một vấn đề tìm được nhiều giải pháp và chọn lọc hướng đi tốt nhất thể hiện rõ ở việc có thói quen tìm tòi những hướng đi khác

- Yếu tố 2: Tính mềm dẻo (flexibility) :

Tính mềm dẻo (linh hoạt) là khả năng chuyển từ hoạt động trí tuệ này sang hoạt động trí tuệ khác một cách dễ dàng Đó là năng lực chuyển dịch nhanh chóng trật tự của hệ thống tri thức, xây dựng phương pháp tư duy mới, tạo ra sự vật mới trong mối liên hệ mới, dễ dàng thay đổi các thái độ đã cố hữu trong hoạt động trí tuệ của con người

Tính mềm dẻo có những đặc điểm là:

+ Khả năng biết phối, kết hợp tổng quát các thao tác tư duy, các suy luận: Biết kết hợp giữa ba thao tác phân tích, so sánh và trừu tượng hóa với tổng hợp khái quát hóa vấn đề để phân tích xác định được các đối tượng trong bài; xác định mối quan hệ giữa các đối tượng; xác định yêu cầu của bài tập - xác định các yếu tố, điều kiện cần và đủ, có kĩ năng suy luận

+ Dễ dàng chuyển từ giải pháp này sang giải pháp khác: Phân tích vấn

để theo nhiều hướng khác nhau Nhận thức được rằng cùng một nội dung có thể diễn đạt dưới nhiều hình thức khác nhau và ngược lại Tìm ra nhiều cách giải quyết cho cùng một vấn đề học tập (chẳng hạn tìm ra nhiều cách giải cho một bài toán) Giải được các bài tập với những tình huống và dữ liệu đã biến đổi đôi chút (con số, cách hỏi) nhưng cùng hướng giải quyết Biết tách vấn đề thành các đối tượng nhỏ hơn để giải quyết

17

+ Khi gặp trở ngại có thể tự điều chỉnh hướng suy nghĩ giải quyết: Có những phản xạ nhạy bén khi gặp những vấn đề bất ngờ phát sinh bằng cách thiết lập các mối quan hệ, kế hoạch để ứng phó Khi nhận thấy hướng đi chưa đúng phải tự chuyển hướng khác để phân tích vấn đề

+ Không áp dụng kiến thức máy móc, rập khuôn, cứng nhắc khi đặt vào những hoàn cảnh có những yếu tố thay đổi: Khi vấn đề bị đảo ngược thì phải nhận ra tính hợp lý của quá trình suy luận Giải quyết được những vấn đề khó với những dữ kiện phức tạp đã cho Biết vận vận dụng phương pháp đã biết vào các bài tập tương tự đã làm Giải được các bài tập đã có sự biến đổi về số,

về cách hỏi nhưng vẫn hướng đi đấy

- Yếu tố 3: Tính độc đáo (originality)

Tính độc đáo là khả năng tìm kiếm và quyết định phương thức lạ và duy nhất Tính độc đáo được đặc trưng bởi các khả năng sau:

+ Khả năng kết hợp và liên tưởng để tìm ra giải pháp lạ: Đưa ra những giải pháp dựa trên những cái đã học nhưng không theo khuôn mẫu, thông thường + Khả năng tìm ra các mối liên hệ trong những sự kiện bên ngoài tưởng như không có quan hệ với nhau

+ Khả năng tìm ra những giải pháp lạ tuy đã biết những giải pháp khác

- Yếu tố 4:Tính hoàn thiện: là khả năng lập kế hoạch, kết hợp giữa các ý

nghĩ và hành động nhằm phát triển ý tưởng và chứng minh kiểm tra nó Nhờ vậy, tư duy trở thành một quá trình: xác định được vấn đề cần giải quyết, giải quyết vấn đề bằng cách huy động vốn kiến thức kinh nghiệm và kiểm tra kết quả Cuối cùng, cho ra những ý tưởng sáng tạo là sản phẩm có thể quan sát được

- Yếu tố 5: Tính nhạy cảm vấn đề: là năng lực phát hiện vấn để Đó là tìm ra

những mâu thuẫn, sai lầm, chưa hợp lý một cách nhanh chóng nhờ sự nhạy bén của các cơ quan cảm giác, trực giác, cảm xúc Tính nhạy cảm vấn đề biểu

18

hiện sự thích ứng nhanh, linh hoạt Tính nhạy cảm còn đặc biệt ở chỗ trong những điều kiện khắc nghiệt, khó khăn về mặt thời gian nhưng chủ thể vẫn tìm ra được giải pháp tối ưu nhất để giải quyết vấn đề

Trong 5 yếu tố trên thì 3 yếu tố (Tính thuần thục, tính mềm dẻo, tính độc đáo) đóng vai trò quan trọng, được các nhà nghiên cứu quan tâm, thống nhất cao Tuy nhiên, các yếu tố trên không đứng độc lập, chúng có mối quan

hệ chặt chẽ với nhau, cũng như bổ sung, hỗ trợ cho nhau để tạo nên một tư

duy hoàn chỉnh

1.1.2 Năng lực

1.1.2.1 Khái niệm về năng lực

Theo những nguồn tài liệu khác nhau, năng lực được định nghĩa dưới nhiều quan điểm khác nhau:

Theo từ điển của Đại học Harvard, năng lực là những điều mà mỗi cá nhân phải chứng minh mình có hiệu quả trong công việc, vai trò, chức năng, nhiệm vụ

Theo OECD, năng lực là khả năng đáp ứng một cách hiệu quả những yêu cầu phức tạp trong một bối cảnh cụ thể

Theo Từ điển tâm lý học của Vũ Dũng (2008) [15], năng lực là tập hợp các phẩm chất tâm lý cá nhân, đóng vai trò là nền tảng tạo điều kiện thuận lợi cho việc thực hiện một hoạt động nhất định Điều này cho thấy, năng lực không phải là một thuộc tính tâm lý duy nhất như trí nhớ hay tri giác, mà là sự tổng hợp của nhiều yếu tố

Theo BGD&ĐT (2018), năng lực là thuộc tính cá nhân tổng hợp kiến thức, kĩ năng và các phẩm chất cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí

để thực hiện thành công một loại hoạt động nhất định và đạt được kết quả mong muốn trong điều kiện cụ thể

19

Chương trình giáo dục phổ thông năm 2018 của BGD&ĐT cũng nhấn mạnh rằng năng lực được hình thành và phát triển qua quá trình học tập và rèn luyện, cho phép con người tổng hợp kiến thức, kĩ năng và các phẩm chất cá nhân để thành công trong các hoạt động thực tế

Tóm lại, năng lực không chỉ đơn thuần là khả năng biết và hiểu mà còn phải được thể hiện qua hành động cụ thể, kết hợp với ý thức và thái độ, kiến thức và kĩ năng, đáp ứng được yêu cầu và mang lại kết quả như mong đợi

1.1.2.2 Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo

Theo các nhà nghiên cứu và tác giả khác nhau, năng lực giải quyết vấn

đề và sáng tạo được định nghĩa từ nhiều góc độ khác nhau:

Theo Trần Việt Dũng (2013), năng lực sáng tạo là khả năng tạo ra những cái mới có giá trị của cá nhân, dựa trên tổ hợp các phẩm chất độc đáo của mỗi người

Theo Nguyễn Lộc và Nguyễn Thị Lan Phương (2016), năng lực giải quyết vấn đề là khả năng sử dụng hiệu quả các quá trình nhận thức, hành động, thái độ, động cơ và cảm xúc để giải quyết những tình huống phức tạp, nơi mà không có sẵn các quy trình hay giải pháp thông thường

Nguyễn Quang Linh (2016) nêu rõ rằng năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo trong học tập là khả năng đối mặt và giải quyết các thách thức mới,

từ đó tạo ra những giải pháp mới và hiệu quả

Trần Thị Huế và Nguyễn Đức Dũng (2018) quan niệm rằng năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo của học sinh là khả năng sử dụng tổng hợp các quá trình nhận thức, hành động và các yếu tố tâm lý để phân tích, đề xuất, lựa chọn và thực hiện giải pháp trong các tình huống không có sẵn giải pháp thông thường

20

Với các định nghĩa này, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo không chỉ đơn thuần là khả năng tìm ra giải pháp cho các vấn đề phức tạp mà còn là khả năng sáng tạo và đổi mới, từ đó đem lại những kết quả mới mẻ và hiệu quả trong các hoàn cảnh đa dạng và thay đổi

Theo Chương trình giáo dục phổ thông - Chương trình tổng thể năm 2018 thì năng lực GQVĐ & ST được biểu hiện như sau (BGD&ĐT, 2018a) [1]

Bảng 1.1 Cấu trúc năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo của học sinh tiểu học

phần

Biểu hiện của năng lực

1 Nhận ra ý tưởng mới - Xác định và làm rõ thông tin, ý

tưởng mới và phức tạp từ các nguồn thông tin khác nhau;

- Phân tích các nguồn thông tin độc lập để thấy được khuynh hướng và

độ tin cậy của ý tưởng mới

2 Phát hiện và làm rõ vấn đề - Phân tích được tình huống trong học

tập, trong cuộc sống; Phát hiện và nêu tình huống có vấn đề trong học tập, trong cuộc sống

3 Hình thành và triển khai ý

tưởng mới

- Nêu ý tưởng mới trong học tập và cuộc sống; suy nghĩ không theo lối mòn; tạo ra yếu tố mới dựa trên những ý tưởng khác nhau;

- Hình thành và kết nối các ý tưởng; nghiên cứu để thay đổi giải pháp trước sự thay đổi của bối cảnh; đánh giá rủi ro và có dự phòng

4 Đề xuất, lựa chọn giải pháp - Thu thập và làm rõ các thông tin có

liên quan đến vấn đề;

- Đề xuất và phân tích được một số giải pháp giải quyết vấn đề; lựa chọn được giải pháp phù hợp nhất

5 Thiết kế và tổ chức hoạt - Lập được kế hoạch hoạt động có

21

phương tiện hoạt động phù hợp; Tập hợp và điều phối được nguồn lực (nhân lực, vật lực) cần thiết cho hoạt động;

- Điều chỉnh kế hoạch và việc thực hiện kế hoạch, cách thức và tiến trình giải quyết vấn đề cho phù hợp với hoàn cảnh để đạt hiệu quả cao;

- Đánh giá được hiệu quả của giải pháp và hoạt động

6 Tư duy độc lập - Đặt câu hỏi có giá trị, không dễ

dàng chấp nhận thông tin một chiều; không thành kiến khi xem xét, đánh giá vấn đề; Quan tâm tới các lập luận

và minh chứng thuyết phục; sẵn sàng xem xét, đánh giá lại vấn đề

1.1.2.3 Mối quan hệ giữa các yếu tố của tư duy sáng tạo với việc bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo cho học sinh tiểu học

Các yếu tố cơ bản (Thuần thục, mềm dẻo, độc đáo) góp phần quan trọng trong việc phát triển, bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo cho học sinh biểu hiện ở các mặt sau:

Năng lực GQVĐ & ST trong học tập là khả năng huy động, tổng hợp kiến thức, kĩ năng và các thuộc tính cá nhân nhằm giải quyết một nhiệm vụ học tập, trong đó có biểu hiện của sự sáng tạo Sự sáng tạo trong quá trình GQVĐ được biểu hiện trong một bước nào đó, có thể là một cách hiểu mới về vấn đề, hoặc một hướng giải quyết mới cho vấn đề, hoặc một sự cải tiến mới trong cách thực hiện GQVĐ, hoặc một cách nhìn nhận đánh giá mới Cái mới, cái sáng tạo trong quan niệm được hiểu theo tính tương đối: mới so với NL, trình độ của HS, mới so với nhận thức hiện tại của HS

- Bước 2: Tìm các phương án giải quyết

Trung tâm của giai đoạn hiện nay đang tập trung vào việc xác định lộ trình giải quyết hiệu quả nhất Để khám phá các giải pháp, cần phải đưa ra các giả thuyết để so sánh, kết nối với những cách tiếp cận đã được biết đến và khám phá những hướng giải quyết mới Đây là thời điểm mà người học phải

áp dụng kiến thức, kỹ năng và trí tuệ đã có để thực hiện các bước tư duy, từ

đó rút ra những giả thiết chắc chắn về vấn đề nghiên cứu Quá trình này góp phần rèn luyện khả năng tư duy cho người học Ở giai đoạn này, học sinh cần dành thời gian linh hoạt để áp dụng các yếu tố tư duy trong quá trình giải quyết vấn đề

Khi gặp khó khăn và không tìm ra hướng đi, việc quay lại bước nhận diện vấn đề để kiểm tra lại sự hiểu biết và nhận thức về vấn đề là cần thiết Khi ấy, giáo viên cần khuyến khích học sinh đưa ra nhiều lựa chọn, chấp nhận

và khích lệ sự sáng tạo trong việc trả lời để có thể thu được câu trả lời xuất sắc nhất, từ đó xây dựng môi trường học tập tích cực

- Bước 3: Quyết định phương án giải quyết (giải quyết vấn đề)

Bước thứ ba trong quá trình giải quyết vấn đề là bước quan trọng nhất,

đó là việc lựa chọn phương án giải quyết Cần phải tiến hành phân tích, so sánh và đánh giá các phương án một cách cẩn thận để xem xét khả năng thực

23

hiện của chúng Trong trường hợp có nhiều lựa chọn, việc so sánh để tìm ra phương án tối ưu là điều không thể thiếu Khi đã quyết định được phương án hợp lý, việc giải quyết vấn đề được coi như hoàn thành

Để thành công trong việc giải quyết vấn đề, người ta cần phải chứng minh tính logic và sáng tạo của giả thuyết một cách tự tin Ngoài ra, để kiểm tra tính logic của việc giải quyết vấn đề, có thể sử dụng kỹ thuật "đặt ngược vấn đề" hoặc thực hiện các thí nghiệm để minh chứng cho điều này Chính vì vậy, các yếu tố của tư duy sáng tạo có phát triển thì năng lực giải quyết vấn đề mới được bồi dưỡng một cách hiệu quả

1.1.3 Đặc điểm nhận thức của học sinh lớp 2

Tri giác của học sinh tiểu học

Tính không chủ định và cảm xúc là nét đặc trưng trong tri giác của HSTH Các em nhận biết ở các vật thể là những điều trực tiếp kích thích tâm hồn trẻ Đó là những mới lạ mà các em thường bị thu hút bởi những yếu tố tạo

ấn tượng nào đó ở vật thể và coi đó là tất cả Vì vậy, trong tri giác HSTH, vai trò của giáo viên là rất quan trọng Họ không chỉ là người dạy kỹ năng quan sát cho các em mà còn dẫn dắt các em suy ngẫm; không chỉ dạy nghe mà còn dạy biết lắng nghe; không chỉ cho nhận biết hoặc gọi tên vật thể mà còn dạy phát hiện ra những thuộc tính bản chất của vật thể

Trí nhớ của học sinh tiểu học

Trí nhớ của HSTH vẫn đặc trưng bởi hình ảnh rõ ràng và cụ thể Ở các

em, trí nhớ hình ảnh được ưu tiên phát triển hơn so với trí nhớ từ ngữ và logic Sự không chủ định vẫn thống trị trong quá trình ghi nhớ và tái hiện thông tin, đặc biệt là ở các lớp tiểu học Tình cảm cũng có vai trò quan trọng trong việc giữ lâu thông tin và tốc độ ghi nhớ HSTH có khả năng ghi nhớ tốt, đặc biệt là khi liên quan đến việc ghi nhớ theo cách máy móc mà không cần hiểu sâu về nội dung

24

Tưởng tượng của học sinh tiểu học

Trí tưởng tượng của HSTH phong phú và kết hợp một cách chặt chẽ giữa tính linh hoạt và tính thực tế Trong thế giới tưởng tượng của các em, các yếu tố hiện thực lẫn yếu tố lãng mạn được xen kẽ nhau Sự kết hợp này làm nổi bật sự hoà quyện giữa trí óc sáng tạo với hiện thực, góp phần tạo ra không gian ma thuật - nơi mà những điều không có trong thực tại tồn tại trong suy nghĩ của các em

Tưởng tượng của HSTH ngày càng trở nên phong phú: Ở giai đoạn đầu, các chi tiết trong thế giới ảo của các em khá rời rạc và không có tính logic Hình ảnh mơ mộng của học sinh lớp 1 và lớp 2 thường mờ nhạt, không

rõ ràng Tuy nhiên, khi trẻ dần lớn lên, số lượng chi tiết trong trí óc của các

em cũng gia tăng và việc sắp xếp chúng trở nên chặt chẽ hơn, logic hơn Sự phát triển này làm cho trí óc sáng tạo của các em ngày càng trở nên đa dạng

và phức tạp

Ngôn ngữ của học sinh tiểu học

Sự phát triển ngôn ngữ của HSTH đạt được những bước tiến mạnh mẽ

cả về phương diện ngữ âm, từ vựng và ngữ pháp Khi đã nắm vững cấu trúc

và cách phát âm của từ, khả năng sử dụng từ vựng của các em đã tăng lên đáng kể trong quá trình học tập đa dạng các môn học và mở rộng phạm vi tiếp xúc Có thể thấy sự hiểu biết về ý nghĩa của từ cũng được cải thiện, tuy nhiên chưa thể hiểu rõ được những ý nghĩa bóng HSTH đã tiếp thu và áp dụng một

số quy tắc ngữ pháp căn bản, nhưng việc ứng dụng chúng vào viết và nói vẫn chưa hoàn thiện hoàn toàn, đặc biệt trong việc viết

Ngôn ngữ viết của các em thường kém phong phú so với ngôn ngữ nói Điều này có thể do khó khăn trong việc chuyển đổi từ ngôn ngữ trong suy nghĩ sang hình thức viết Kỹ năng đọc của HSTH đã được rèn luyện và hoàn thiện theo thời gian Trải qua giai đoạn học ở trường tiểu học, kỹ năng đọc

25

của các em đã đi từ giai đoạn chỉ biết đánh vần sang giai đoạn biết diễn cảm khi đọc, tự tin khi trình bày trước lớp Tuy vậy, vẫn có những khó khăn khiến cho các em gặp rắc rối trong quá trình hiểu bài khi đọc sách hay các tài liệu giáo khoa

Chú ý của học sinh tiểu học

Chú ý không chủ định được phát triển mạnh và giành ưu thế ở HSTH Mọi điều mới lạ, bất ngờ và nổi bật luôn có khả năng thu hút sự chú ý của các

em mà không cần sự cố gắng từ phía ý chí Do đó, để quản lý chú ý của học sinh tiểu học một cách hiệu quả, việc sử dụng tài liệu và phương tiện giáo dục một cách hợp lý và khoa học để kích thích sự quan tâm là rất quan trọng

Chú ý của các em ở các lớp đầu tiểu học có thể không ổn định, đặc biệt

là việc phân bổ chú ý của HS diễn ra với nhiều khó khăn do chú ý của các em

có giới hạn Nó phụ thuộc vào tốc độ học tập mà từng HS thực hiện

Tư duy của học sinh tiểu học

Điểm đáng chú ý trong quá trình tư duy của HSTH là sự di chuyển từ mức độ cụ thể sang mức độ trừu tượng, tổng quát Học sinh ở các lớp đầu (lớp 1,2,3) thường tập trung vào những chi tiết rõ ràng và cụ thể của vật thể để xử

lý thông tin Điều này không có nghĩa bỏ qua việc rèn cho các em chú ý tới cả những điều không lí thú Điều quan trọng là khuyến khích các em để ý và suy ngẫm về mọi khía cạnh của vấn đề

Thực hiện các thao tác tư duy

Các thao tác phân tích, tổng hợp của học sinh đầu tiểu học còn hạn chế HS thường tập trung vào việc quan sát trực tiếp đối tượng, thường chia thành các phần nhỏ để tách riêng từng thuộc tính của đối tượng; hoặc kết hợp các thuộc tính thành một cách đơn giản để tạo ra một cái nguyên bản Học sinh đã biết so sánh, nhưng khả năng này chưa được phát triển một cách toàn

26

diện Việc trừu tượng hóa và khái quát hóa vẫn là thử thách lớn với các em Trẻ em ở cấp đầu tiểu học gặp nhiều khó khăn khi thực hiện hai hoạt động này Họ chỉ nhận biết được các dấu hiệu bên ngoài và chủ yếu dựa vào cảm xúc để hiểu rõ

Phán đoán và suy luận

Các em học sinh ở các khối lớp tiểu học thường chỉ suy diễn theo một chiều, dựa vào một biểu hiện duy nhất nên kết luận của chúng mang tính quá quyết định Khi lập luận, chúng chỉ dựa vào các tài liệu cụ thể và rõ ràng nên gặp khó khăn khi phải chấp nhận giả định Nếu hoặc tìm ra và hiểu rõ hơn về mối quan hệ nguyên nhân - kết quả

Lĩnh hội khái niệm

Học sinh các lớp đầu tiểu học thường chọn lựa những vật thể cụ thể để thay cho việc định nghĩa hoặc liệt kê tất cả những gì mà họ quan sát được về vật thể đó, từ đó xác định được ý nghĩa và tính chất của nó

Do vậy, nguồn gốc của tư duy HSTH là sự trực quan, cụ thể Khi tham gia vào các hoạt động học tập và tham gia vào các cuộc trao đổi xã hội, tư duy của học sinh được phát triển Mặc dù, phương hướng của tư duy vẫn chủ yếu

là cụ thể, nhưng không còn mang tính chất trực tiếp mà đã trở nên trừu tượng hơn Các hoạt động logic dần thay thế sự trực giác ban đầu Điều này giúp cho học sinh có khả năng suy luận và hiểu biết về thế giới một cách khách quan và sâu sắc hơn

1.1.4 Biểu hiện tư duy sáng tạo và năng lực giải quyết vấn đề ở học sinh lớp 2 qua chủ đề "Số và phép tính"

1.1.4.1 Biểu hiện tư duy sáng tạo ở học sinh lớp 2 qua chủ đề "Số và phép tính"

- Tính thuần thục (Nhuần nhuyễn)

27

Trong chủ đề "Số và phép tính" HS cần biết thể hiện bài toán, tìm ra nhiều phương án giải quyết và chọn lựa phương án tốt nhất Một số bài toán đòi hỏi HS phải sử dụng suy luận gián tiếp để phát hiện và giải quyết vấn đề

Từ bài toán, học sinh có thể suy ra được sơ đồ, tóm tắt vấn đề và biến thành một đề toán khác; tổng hợp các yếu tố riêng lẻ để xây dựng một cách giải chung HS cung cấp câu trả lời rõ ràng cho từng bước giải, với các phép tính chính xác và kết quả đúng HS cũng có thể sử dụng phương pháp rút ngắn để khám phá vấn đề mới Ở mức độ thấp HS diễn giải bằng nhiều cách khác nhau để làm rõ câu trả lời Ở mức độ cao, HS tìm ra nhiều cách tiếp cận cho một bài toán, kết hợp các bước tính toán và lập luận trong việc trình bày giải pháp

- Tính mềm dẻo

HS biết sử dụng phương pháp kết hợp giữa việc phân tích, so sánh, trừu tượng hóa và tổng hợp, khái quát hoá vấn đề để xác định các thực thể trong bài toán; xác định mối quan hệ giữa các thực thể; xác định yêu cầu của bài toán – xác định các yếu tố, điều kiện cần và đủ, có khả năng suy luận, lập luận (tổng hợp hoặc diễn giải) Có khả năng suy luận, diễn đạt vấn đề một cách rõ ràng, logic (đưa ra câu trả lời chính xác cho câu hỏi hoặc yêu cầu của giáo viên)

Phân tích vấn đề từ nhiều góc nhìn khác nhau Nhận ra rằng cùng một ý tưởng có thể được biểu hiện dưới nhiều dạng và ngược lại Tìm ra nhiều phương án giải quyết cho cùng một vấn đề học tập (ví dụ: tìm ra nhiều cách giải cho một bài toán) Biết chia nhỏ vấn đề và các thực thể thành các thành phần nhỏ hơn để giải quyết từng bước, từng phần của bài toán khó, biến các yếu tố trong bài thành dạng ẩn Biết phản xạ nhạy bén với những vấn đề mới phát sinh trong quá trình giải quyết nhiệm vụ học tập, nhanh chóng thiết lập được mối liên hệ, lập kế hoạch ứng phó với vấn đề Biết điều chỉnh hướng

- Tính độc đáo

Có sự khác biệt so với các phương pháp giải thích thông thường, không

đi theo lối đã được biết đến Phát hiện hoặc giải thích vấn đề mới dựa trên những kiến thức học được Có sự sáng tạo hơn một chút so với cách tiếp cận truyền thống Đưa ra lời giải cho vấn đề tương tự dựa vào kiến thức đã học

1.1.5 Biểu hiện năng lực giải quyết vấn đề ở học sinh lớp 2 qua chủ đề

"Số và phép tính"

- HS biết nhận ra ý tưởng mới khi gặp bài toán: Khi thực hiện các bài tập trong chủ đề "Số và phép tính", HS cần nắm vững yêu cầu của đề bài và làm

rõ được các thông tin trong bài toán đó

- HS phát hiện và làm rõ vấn đề: HS cần tìm ra những thông tin nảy sinh vấn

đề có trong các bài toán và thực hiện phân tích các tình huống có vấn đề đó để làm sáng tỏ bài toán

- HS biết hình thành và triển khai ý tưởng mới: Dưới sự hướng dẫn của, HS phân tích và dựa vào những kiến thức đã học có liên quan đến các dạng toán trong các bài toán của chủ đề "Số và phép tính" để tìm hướng giải quyết Trong trường hợp hướng giải quyết chưa chính xác, HS cần thay đổi hướng đi khác và có cách giải thay thế

29

- HS biết đề xuất và lựa chọn giải pháp: HS cần thu thập các thông tin từ ý tưởng mới Đề xuất và lựa chọn cách giải ngắn gọn, phù hợp với yêu cầu của bài toán

- HS thực hiện trình bày bài toán theo 4 bước giải, kiểm tra và đánh giá kết quả tìm được

- HS có tư duy độc lập: HS biết đặt các câu hỏi trọng tâm, khai thác kiến thức của bài toán, không chấp nhận các thông tin một chiều, chú trọng các lập luận

có tính thuyết phục và sẵn sàng xem xét lại bài toán khi chưa chính xác

1.2 Cơ sở thực tiễn

1.2.1 Vị trí, mục tiêu, nội dung chủ đề "Số và phép tính" lớp 2

Chủ đề "Số và phép tính" đã được khai thác để xây dựng các công cụ toán học hữu ích trong việc giải quyết các bài toán liên quan đến toán học Qua việc áp dụng những kiến thức này, HS có thể rèn luyện khả năng suy luận, góp phần mở rộng tư duy logic và khả năng sáng tạo trong toán học Ngoài ra, việc áp dụng các thuật toán cũng giúp phát triển kỹ năng sử dụng công cụ tính toán hiệu quả

Chủ đề “Số và phép tính” giữ vị trí quan trọng trong chương trình dạy học toán tiểu học, chiếm số lượng lớn, trải dài và xuyên suốt bậc tiểu học

Trong chương trình GDPT 2018 quy định 1 tuần có 5 tiết toán Tổng 1 năm có 175 tiết, trong đó ở lớp 2 chủ đề số và phép tính là 123 tiết (chiếm 70% tổng thời gian chương trình)

Bảng 1.2 Nội dung chủ đề “Số và phép tính”

NỘI DUNG CHỦ ĐỀ SỐ VÀ PHÉP TÍNH

Số tự nhiên Các phép tính với số tự nhiên

Số và cấu tạo thập phân của một số:

Đếm, đọc, viết các số trong phạm vi

1000 Nhận biết số tròn trăm, tia số,

Nhận biết được các thành phần của phép cộng, phép trừ Thực hiện phép cộng, phép trừ không nhớ, có nhớ

Ước lượng số đồ vật: Làm quen với

việc ước lượng số đồ vật theo các

nhóm 1 chục

Tính nhẩm: Thực hiện cộng trừ nhẩm trong phạm vi 20 Thực hiện được việc cộng, trừ nhẩm các số tròn chục, tròn trăm trong phạm vi 1000

Thực hành giải quyết vấn đề liên quan đến phép tính đã học (bài toán về thêm, bớt một số đơn vị; bài toán về nhiều hơn, ít hơn một số đơn vị)

1.2.2 Thực trạng việc dạy học phát triển các yếu tố của tư duy sáng tạo nhằm bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo cho học sinh lớp

2 thông qua dạy học chủ đề "Số và phép tính"

Chúng tôi thực hiện khảo sát 10 trường Tiểu học trên địa bàn huyện An Lão gồm 350 giáo viên Tất cả GV chúng tôi khảo sát đều đạt trình độ chuẩn

và trên chuẩn, đáp ứng được các yêu cầu trong thời hiện đại GV đạt trình độ Đại học chiếm 84,6%, GV đào tạo chính quy chiếm là 69,7% Qua khảo sát chúng tôi tóm tắt được kết quả như sau:

Với câu hỏi: Thầy/cô đánh giá thế nào về dạy học phát triển năng lực GQVĐ và ST cho học sinh tiểu học? 100% GV đều nhận thức và xác định dạy

học phát triển năng lực GQVĐ và ST là quan trọng và cần thiết đối với HSTH GV khẳng định dạy học phát triển năng lực GQVĐ và ST giúp học sinh phát hiện, phân tích và nêu được tình huống trong cuộc sống; HS biết

31

phân tích, lựa chọn giải pháp tốt nhất để giải quyết vấn đề; biết tự đánh giá và đưa ra các giải pháp mới trong học tập và cuộc sống

Với câu hỏi: Theo thầy/cô các yếu tố tư duy sáng tạo nào ảnh hưởng

đến sự phát triển NL GQVĐ và ST cho học sinh tiểu học trong dạy học môn toán? Chúng tôi thu về được kết quả như sau:

Bảng 1.3: Khảo sát các yếu tố tư duy sáng tạo ảnh hưởng đến sự phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo

rõ đối với HS ở bậc Tiểu học

Với câu 3: Trong dạy học môn toán, thầy/cô thường sử dụng phương pháp dạy học nào để phát triển NL GQVĐ&ST cho học sinh tiểu học