Luận văn thạc sĩ Giáo dục học: Phát triển năng lực văn học cho học sinh lớp 5 trong dạy học đọc hiểu

Về vấn đề phát triển năng lực văn học trong dạy học đọc hiểu ở Tiểu học Qua nghiên cứu tài liệu có thể dễ dàng nhận thấy: có một số công trình có liên quan tới vấn đề đề tài nghiên

NGUYỄN THỊ PHƯƠNG THẢO

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VĂN HỌC CHO HỌC SINH LỚP 5 TRONG DẠY HỌC ĐỌC HIỂU

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

HẢI PHÒNG - 2024

NGUYỄN THỊ PHƯƠNG THẢO

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VĂN HỌC CHO HỌC SINH LỚP 5 TRONG DẠY HỌC ĐỌC HIỂU

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan Luận văn “Phát triển năng lực văn học cho học sinh lớp 5 trong dạy học đọc hiểu” thực hiện dưới sự hướng dẫn của TS Nguyễn

Thị Thuận và TS Vũ Thị Hương Giang là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các số liệu, kết quả nghiên cứu nêu trong luận văn là trung thực và chưa từng được ai công bố trong bất kỳ công trình nào khác Tôi xin cam đoan rằng các thông tin trích dẫn trong luận văn đều đã được chỉ rõ nguồn gốc

Hải Phòng, ngày 20 tháng 6 năm 2024

Tác giả luận văn

Nguyễn Thị Phương Thảo

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đối với TS Nguyễn Thị Thuận và TS

Vũ Thị Hương Giang, các cô đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tôi vượt qua những khó khăn, thử thách trong quá trình nghiên cứu khoa học Tôi cũng xin gửi lời cảm

ơn tới các thầy cô giáo Khoa Giáo dục Tiểu học và phòng Quản lý Sau Đại học - Trường Đại học Hải Phòng đã luôn hết lòng hướng dẫn, nhiệt tình chỉ bảo, cung cấp tài liệu và thông tin cho tôi trong suốt quá trình học tập và làm luận văn

Đồng thời tôi xin chân thành cảm ơn các thầy cô giáo, các em học sinh Tiểu học Đông Hải 1; Tiểu học Nam Hải; Tiểu học Đằng Hải; Tiểu Học Đông Hải 2; Tiểu Học Thành Tô; Tiểu Học Cát Bi, thành phố Hải Phòng đã ủng hộ, cộng tác và giúp đỡ tôi trong quá trình điều tra, đánh giá và tổ chức thực nghiệm các nội dung có liên quan đến luận văn

Cuối cùng, tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành và sâu sắc tới Ban giám hiệu trường Tiểu học Đông Hải 1, các anh chị đồng nghiệp, gia đình và bạn bè

đã luôn động viên, tạo điều kiện giúp đỡ để tôi hoàn thành luận văn

Hải Phòng, ngày 20 tháng 6 năm 2024

Tác giả luận văn

Nguyễn Thị Phương Thảo

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT v

DANH MỤC BẢNG vi

DANH MỤC HÌNH vii

MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 9

1.1 Cơ sở lý luận 9

1.1.1 Một số vấn đề chung về năng lực, năng lực văn học 9

1.1.2.Về quan niệm dạy đọc hiểu văn bản văn học và những yêu cầu về phương pháp giảng dạy học sinh tiểu học đọc hiểu văn bản văn học theo hướng phát triển năng lực 16

1.1.3 Đặc điểm tâm lý và ngôn ngữ của học sinh lớp 5 với việc phát triển năng lực văn học 21

1.2 Cơ sở thực tiễn 25

1.2.1 Nội dung chương trình dạy học đọc hiểu cho học sinh lớp 5 25

1.2.2 Khảo sát thực trạng phát triển năng lực văn học cho học sinh lớp 5 trong dạy học đọc hiểu 27

Tiểu kết chương 1 39

CHƯƠNG 2 BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VĂN HỌC CHO HỌC SINH LỚP 5 TRONG DẠY HỌC ĐỌC HIỂU 40

2.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 40

2.1.1 Bám sát mục tiêu, nội dung chương trình dạy học tiếng Việt ở tiểu học 40

2.1.2 Chú ý đến đặc điểm tâm lý và trình độ tiếng mẹ đẻ của học sinh 40

2.1.3 Đảm bảo phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh 41

2.2 Một số biện pháp phát triển năng lực văn học cho học sinh lớp 5 trong dạy học đọc hiểu 42

2.2.1.Huy động, bổ sung kiến thức và trải nghiệm nền của học sinh có liên quan đến nội dung chủ đề, văn bản đọc hiểu 42

2.2.2 Tạo tâm thế hứng thú trước khi bước vào hoạt động đọc 49

2.2.3 Giúp học sinh khám phá giá trị của các văn bản văn học theo đặc trưng thể loại 51

2.2.4 Tăng cường bồi dưỡng khả năng liên tưởng và tưởng tượng cho học sinh lớp 5 61

2.2.5 Hướng dẫn học sinh tự đọc mở rộng 64

Tiểu kết chương 2 72

CHƯƠNG 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 73

3.1 Mục đích thực nghiệm 73

3.2 Đối tượng và địa bàn thực nghiệm 73

3.3 Nội dung thực nghiệm 74

3.4 Cách thức thực nghiệm 74

3.4.1 Quy trình thực nghiệm 74

3.4.2 Tiêu chí đánh giá 75

3.4.3 Kế hoạch bài dạy thực nghiệm 76

3.5 Kết quả thực nghiệm 76

3.5.1 Kết quả về định lượng 76

3.5.2 Kết quả về định tính 81

3.6 Đánh giá kết quả thực nghiệm 84

Tiểu kết chương 3 86

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 87

TÀI LIỆU THAM KHẢO 90

DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT

1 CTGDPT Chương trình giáo dục phổ thông

DANH MỤC BẢNG

1.2

Thực trạng nhận thức của GV về sự cần thiết của việc phát triển

năng lực văn học cho học sinh lớp 5 trong dạy học đọc hiểu 29 1.3

Tổng hợp các nội dung phát triển năng lực văn học cho học sinh

1.4 Tổng hợp các biện pháp phát triển năng lực văn học cho học

1.5 Tổng hợp những biểu hiện năng lực văn học của HS lớp 5

3.1 Bảng phân bố tần số kết quả lớp thực nghiệm và đối chứng 80 3.2 Bảng phân bố tần số kết quả lớp thực nghiệm và đối chứng 82 1.2 Thống kê VBVH trong chương trình Tiếng Việt lớp 5 (2006) 1 PL1

DANH MỤC HÌNH

1.1 Thực trạng nhận thức của GV lớp 5 về sự cần thiết của việc

phát triển năng lực văn học cho học sinh lớp 5 30

3.1 Biểu đồ phân bố tần số kết quả điểm bài kiểm tra của HS lớp

3.2 Phân bố tần số kết quả lớp thực nghiệm và đối chứng 83

MỞ ĐẦU

1 Lý do lựa chọn đề tài nghiên cứu

1.1 Từ đầu thế kỷ 21, xu hướng giáo dục hướng đến phát triển năng lực học sinh đã trở nên phổ biến trên toàn cầu Tại Việt Nam, việc đổi mới giáo dục theo hướng này cũng được nhấn mạnh trong các nghị quyết quan trọng Thay

vì chỉ chú trọng vào việc truyền đạt kiến thức, mục tiêu mới là trang bị cho học sinh những kỹ năng và phẩm chất cần thiết để thành công trong cuộc sống Phương pháp này khuyến khích sự kết hợp chặt chẽ giữa lý thuyết và thực hành, giữa nhà trường, gia đình và xã hội, nhằm tạo điều kiện để học sinh phát triển toàn diện

1.2 Năng lực văn học là khả năng cảm thụ, hiểu và sáng tạo văn học Học sinh có năng lực văn học tốt sẽ đọc hiểu được các tác phẩm văn học, phân tích được các yếu tố nghệ thuật, và tự mình tạo ra các sản phẩm văn học đơn giản Năng lực này được rèn luyện qua việc học các môn Tiếng Việt và Ngữ văn ở trường

Năng lực văn học đóng vai trò quan trọng trong sự phát triển toàn diện của mỗi người Nó không chỉ giúp chúng ta giao tiếp hiệu quả mà còn hỗ trợ việc học tập, đặc biệt là các môn nhân văn Nhờ năng lực văn học, chúng ta đọc hiểu sâu sắc các tác phẩm văn học, từ đó mở rộng vốn hiểu biết, phát triển tư duy và khả năng sáng tạo Năng lực này còn là nền tảng vững chắc để thành công trong nhiều lĩnh vực của cuộc sống Vì vậy, việc rèn luyện năng lực văn học cho học sinh ngay từ cấp tiểu học là vô cùng cần thiết

1.3 Rèn luyện kỹ năng đọc hiểu là một trong những cách hiệu quả nhất

để phát triển năng lực văn học cho học sinh Kỹ năng này không chỉ giúp các

em tiếp cận và hiểu sâu các tác phẩm văn học mà còn là một trong ba kỹ năng cốt lõi được đánh giá ở cấp độ quốc tế Đặc biệt, với chương trình giáo dục phổ thông mới, việc phát triển năng lực đọc hiểu cho học sinh lớp 5 là vô cùng quan

trọng, giúp các em không chỉ nắm vững kiến thức mà còn rèn luyện tư duy sáng tạo và khả năng phân tích

1.4 Thực tế cho thấy, việc dạy học phát triển năng lực văn học cho học sinh lớp 5 còn nhiều hạn chế Nhiều giáo viên vẫn tập trung vào việc dạy đủ bài theo chương trình, chưa chú trọng đến việc giúp học sinh cảm thụ và phân tích tác phẩm văn học Điều này dẫn đến việc học sinh chưa thực sự hứng thú với việc đọc, khó khăn trong việc hiểu sâu các tác phẩm và hạn chế trong việc sáng tạo văn viết Các em thường chỉ dừng lại ở việc hiểu nghĩa đen của văn bản, chưa thể phát huy khả năng tư duy, liên tưởng và vận dụng kiến thức vào thực tế Ngoài ra, việc xây dựng các câu hỏi đọc hiểu cũng chưa thực sự hiệu quả trong việc phát triển năng lực văn học cho học sinh

Vì vậy một vấn đề đặt ra là cần phải dạy đọc hiểu cho HS lớp 5 như thế nào để có thể khắc phục được các hạn chế trên Xuất phát từ những vấn đề đặt

ra trong thực tiễn giảng dạy, chúng tôi đã lựa chọn nội dung: “Phát triển năng lực văn học cho học sinh lớp 5 trong dạy học đọc hiểu” làm đối tượng nghiên cứu của đề tài

2 Tổng quan vấn đề nghiên cứu

2.1 Những vấn đề chung về năng lực văn học

Năng lực văn học (NLVH) là một chủ đề thu hút sự quan tâm và nghiên cứu của nhiều nhà khoa học trên toàn thế giới, bởi nó liên quan đến cách thức

và khả năng mà con người tiếp nhận, hiểu và tạo hình nghệ thuật văn học Một

số tác giả nổi tiếng đã có những đóng góp đáng kể trong lĩnh vực này Ví dụ,

Jonathan Culler, với tác phẩm “Thi pháp chủ nghĩa cấu trúc” (1975), đã trình

bày khái niệm về kiến thức tiềm ẩn và nội tại của người đọc đối với các quy tắc và đặc trưng của văn học Culler nhấn mạnh rằng năng lực văn học không chỉ là sự hiểu biết về văn bản mà còn là sự nhận thức sâu sắc về các quy tắc

và chuẩn mực văn học.[8, tr.55]

Bên cạnh đó, Early trong tác phẩm “Các giai đoạn phát triển của cảm thụ văn học” (1960) đã chỉ ra rằng cảm thụ văn học phụ thuộc vào thái độ, kỹ năng đọc và khả năng quan sát của cá nhân Early lập luận rằng quá trình này không chỉ là sự tiếp nhận thông tin mà còn là sự phát triển của cảm xúc và trí tưởng tượng khi đọc văn học.[24, tr.51]

Quan điểm của Fakoya và Ogunpitan (2001) cũng là một đóng góp quan trọng Theo họ, một yếu tố cốt lõi của năng lực văn học là khả năng cảm nhận văn học Họ mô tả năng lực này như một quá trình mà người đọc hiểu được ý nghĩa của chủ đề và có cái nhìn sâu sắc về cấu trúc của tác phẩm Điều này không chỉ cho phép người đọc hiểu được thông điệp của tác phẩm mà còn giúp

họ đánh giá được sự sáng tạo và nghệ thuật trong cấu trúc văn bản.[25, tr.38] Nilsen và Donnellson (2009) đã mở rộng định nghĩa về cảm nhận văn học bằng cách nhấn mạnh quá trình cá nhân tự đánh giá, phản ứng và diễn giải của độc giả đối với tác phẩm văn học Theo họ, cảm nhận văn học không chỉ là việc hiểu và thưởng thức giá trị của tác phẩm mà còn là khả năng ngưỡng mộ

vẻ đẹp và sự phức tạp của nó Điều này chứng tỏ rằng cảm nhận văn học là một yếu tố đa chiều và rất cá nhân.[26, tr.34]

Những nghiên cứu này đã được giới thiệu và áp dụng tại Việt Nam, góp phần làm sáng tỏ lý thuyết và ứng dụng của năng lực văn học Chúng cũng khẳng định giá trị của phương pháp này trong việc hình thành và phát triển hình tượng nghệ thuật Một điểm chung giữa các tác giả là họ đều cho rằng NLVH có sự liên kết chặt chẽ với các yếu tố đọc hiểu trong việc sử dụng ngôn ngữ

Không chỉ ở nước ngoài, ở Việt Nam, lĩnh vực này cũng đã được nghiên cứu và phát triển với một số công trình đáng chú ý Một trong số đó là nghiên cứu của Đỗ Ngọc Thống về “Dạy học phát triển năng lực môn Tiếng Việt tiểu học.” Công trình này không chỉ cung cấp một cái nhìn sâu sắc về NLVH mà còn chỉ rõ các biểu hiện cụ thể của năng lực này trong việc giảng dạy và học

tập môn Tiếng Việt ở bậc tiểu học Những nghiên cứu này góp phần vào việc nâng cao chất lượng dạy và học văn học, đồng thời mở rộng hiểu biết về các phương pháp hiệu quả trong việc phát triển năng lực văn học cho học sinh.[21]

2.2 Về vấn đề phát triển năng lực văn học trong dạy học đọc hiểu ở Tiểu học

Qua nghiên cứu tài liệu có thể dễ dàng nhận thấy: có một số công trình

có liên quan tới vấn đề đề tài nghiên cứu như luận văn thạc sĩ của Trần Thị

Mộng Lành (2017), “Phát triển năng lực đọc hiểu cho học sinh dân tộc thiểu

số lớp 4, 5 tại huyện A Lưới - tỉnh Thừa Thiên Huế” [14, tr.57] Với công trình

nghiên cứu này, tác giả cho rằng thông qua hoạt động đọc hiểu người đọc sẽ có những nền tảng cơ bản cho quá trình rèn luyện khả năng liên tưởng, tưởng tượng với từng cảnh đời trong truyện hoặc xúc cảm với ngôn ngữ văn chương của từng văn bản nghệ thuật, mang lại tình cảm, cảm xúc thẩm mỹ rất đa dạng

Hoặc: “Rèn kĩ năng liên tưởng, tưởng tượng cho học sinh lớp 4 trong dạy đọc hiểu văn bản truyện” của tác giả Hoàng Thị Phương Liên đã đưa ra cách xây

dựng và sử dụng các câu hỏi, thiết kế các bài đọc hiểu để rèn kĩ năng liên tưởng,

tưởng tượng cho học sinh [15] Hay: “Xây dựng các câu hỏi đọc hiểu văn bản văn học theo hướng phát triển năng lực trong môn Tiếng Việt lớp 5” (2016) của tác giả Trần Thị Dung [6]; “Dạy học đọc hiểu văn bản lớp 4,5 theo hướng tiếp cận năng lực” (2015) của tác giả Trịnh Cam Ly; … [16]

Cũng có những tác phẩm không trực tiếp bàn về lý thuyết dạy học phát triển năng lực văn học, nhưng lại đi sâu vào việc phân tích các phương pháp

giúp học sinh biết cách cảm thụ văn học Một ví dụ tiêu biểu là tác phẩm “Giúp

em hiểu và cảm thụ các bài văn hay ở bậc Tiểu học” của tác giả Dương Thị

Hương Trong tác phẩm này, tác giả đã tiến hành phân tích chi tiết những kiến thức và kỹ năng cần thiết mà học sinh cần có để tiếp nhận và cảm thụ các bài văn hay ở bậc Tiểu học Dương Thị Hương không chỉ trình bày các nội dung văn học mà còn đưa ra những phương pháp cụ thể để học sinh có thể hiểu và cảm nhận sâu sắc hơn về văn bản Tác giả nhấn mạnh vai trò quan trọng của

các câu hỏi và bài tập, coi đây là công cụ chủ chốt giúp học sinh tiểu học phát triển khả năng hiểu và cảm thụ các bài văn Việc sử dụng các câu hỏi và bài tập này không chỉ giúp học sinh xác định được nội dung chính của văn bản mà còn khuyến khích các em tư duy sâu hơn về cảm xúc và ý nghĩa của từng phần văn bản, từ đó nâng cao khả năng cảm nhận văn học của mình.[12, tr.46]

Tương tự, cuốn sách “Luyện tập về cảm thụ văn học ở tiểu học” của tác giả Trần Mạnh Hưởng [11, tr.55] cung cấp một cái nhìn toàn diện về các yêu cầu và biện pháp rèn luyện cụ thể để phát triển khả năng cảm thụ văn học của học sinh Tác giả đã trình bày các phương pháp luyện tập chi tiết, giúp các em học sinh nắm bắt yêu cầu của từng bài tập và tự xác định phương pháp luyện tập phù hợp cho bản thân Cuốn sách đề cập đến các bài tập được thiết kế từ mức độ đơn giản đến phức tạp, bao gồm cả các yêu cầu nhận biết, phát hiện và tập vận dụng Các bài tập này được phân loại rõ ràng để phù hợp với từng cấp

độ học sinh, từ những bài tập dễ dàng để học sinh làm quen với việc cảm thụ văn học, đến những bài tập phức tạp hơn yêu cầu học sinh phải vận dụng và thực hành nhiều hơn Điều này không chỉ giúp học sinh làm quen với các khái niệm và kỹ năng cơ bản trong cảm thụ văn học mà còn kích thích sự sáng tạo

và khả năng viết lách của các em, góp phần nâng cao năng lực cảm thụ văn học một cách toàn diện và hiệu quả

Những công trình này góp phần vào việc tạo ra những phương pháp và tài liệu giảng dạy cụ thể, hỗ trợ giáo viên trong việc phát triển năng lực cảm thụ văn học cho học sinh, đồng thời cung cấp cho học sinh các công cụ và kỹ thuật cần thiết để tự mình phát triển khả năng này Chúng không chỉ là những tài liệu tham khảo hữu ích mà còn là nguồn cảm hứng cho các phương pháp giảng dạy

và học tập sáng tạo và hiệu quả

Qua quá trình tổng quan trên, có thể nhận thấy tính đến thời điểm này

chưa có một công trình nào nghiên cứu về vấn đề “Dạy học phát triển năng

lực văn học cho học sinh lớp 5 trong dạy học đọc hiểu” một cách chuyên

sâu, bài bản và hệ thống Tuy nhiên,các công trình nghiên cứu nói trên thực

sự là nguồn tài liệu tham khảo hữu ích đối với chúng tôi trong quá trình nghiên cứu đề tài này

Dựa trên cơ sở của những công trình nghiên cứu trước đó, chúng tôi tiếp tục khám phá và thâm nhập sâu hơn để đề xuất một số biện pháp dạy học nhằm phát triển năng lực văn học cho học sinh lớp 5 trong bài học đọc hiểu Tất cả các biện pháp này đều nhằm mục đích chung là đáp ứng yêu cầu về phát triển năng lực cho học sinh và nâng cao chất lượng giảng dạy môn Tiếng Việt ở cấp

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

Đề tài cần thực hiện các nhiệm vụ sau:

- Nghiên cứu các vấn đề lý luận có liên quan đến việc dạy học phát triển năng lực văn học cho học sinh lớp 5 trong dạy học đọc hiểu

- Tìm hiểu thực trạng của việc phát triển năng lực văn học cho học sinh lớp 5 trong dạy học đọc hiểu

- Đề xuất một số biện pháp PTNLVH cho học sinh lớp 5 trong dạy học đọc hiểu

- Tổ chức thực nghiệm sư phạm nhằm xác minh tính khả thi của các biện

pháp giảng dạy mà luận văn đã đề xuất

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu của đề tài này là các biện pháp phát triển năng lực

văn học cho học sinh lớp 5 trong quá trình dạy học đọc hiểu

và thực nghiệm của đề tài

5 Phương pháp nghiên cứu

5.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Phương pháp này được áp dụng để xây dựng nền tảng lý thuyết cho đề tài nghiên cứu bằng việc thu thập, phân tích, tổng hợp và hệ thống hóa các tài liệu về vấn đề liên quan Điều này nhằm cung cấp một số cơ sở lý luận cần

thiết để giải quyết vấn đề nghiên cứu

5.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp quan sát

Phương pháp này giúp học sinh quan sát ngữ liệu và phân biệt được các loại văn bản truyện và thơ; nhận biết nội dung của văn bản và suy nghĩ, tình cảm của người viết; bước đầu hiểu tác dụng của các yếu tố hình thức trong văn bản văn học; khơi gợi trí tưởng tượng và khả năng diễn đạt có tính chất văn học khi viết và nói

- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi

Phương pháp này dùng để khảo sát về thực trạng và thực nghiệm về phát triển năng lực văn học cho học sinh lớp 5 trong dạy học đọc hiểu

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Sử dụng để thử nghiệm các phương pháp giảng dạy nhằm phát triển năng lực văn học cho học sinh lớp 5 trong quá trình dạy đọc hiểu

Thời gian thực nghiệm kéo dài trong tháng 04/2024

5.3 Phương pháp bổ trợ

- Phương pháp thống kê toán học

Phương pháp này được sử dụng để phân tích, tổng hợp, kết quả của cuộc khảo sát thực trạng, kiểm tra kết quả thực nghiệm và đánh giá tính khả thi của các biện pháp được đề xuất trong đề tài Bằng cách sử dụng các công thức toán học, kỹ thuật thống kê và phần mềm như Excel, giáo viên có thể xử lý và phân tích thông tin từ các tài liệu thu thập như bảng câu hỏi, phiếu điều tra, và phiếu khảo sát

- Phương pháp lập bảng biểu, sơ đồ

Phương pháp này được sử dụng để ghi lại kết quả của các bảng tổng hợp hoặc biểu diễn các kết quả khảo sát hiện trạng và tạo ra biểu đồ, sơ đồ cho kết

quả thí nghiệm

6 Kết cấu của luận văn

Không kể phần Mở đầu, Kết luận, TLTK và phần Phụ lục, Nội dung luận văn có 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài

Chương 2: Biện pháp phát triển năng lực văn học cho học sinh lớp 5

trong dạy học đọc hiểu

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

Nhiều chuyên gia trong lĩnh vực giáo dục đã đưa ra những quan điểm đa dạng về NL Ví dụ, F E Weinert nhấn mạnh rằng: "Năng lực được biểu hiện như là một hệ thống các khả năng, sự thành thạo hoặc kỹ năng thiết yếu có thể giúp con người đủ điều kiện vươn tới một mục đích cụ thể" Còn theo J

Coolahan, năng lực được xem như là "những khả năng cơ bản dựa trên tri thức, kinh nghiệm, các giá trị và thiên hướng của một con người, được phát triển thông qua thực hành giáo dục" [27, tr.10]

Văn bản cải cách chương trình giáo dục ở Indonesia cũng dành hẳn một mục để giới thuyết về Tư tưởng cơ bản của khái niệm NL, theo đó khái niệm

NL trong CTGDPT được hiểu như sau: a) NL đề cập đến khả năng của HS khi làm một cái gì đó trong những bối cảnh khác nhau; b) NL thể hiện kinh nghiệm học tập, ở đó HS phải là người thành thạo; c) Kết quả học tập theo NL thể hiện

ở việc giải thích sự vật thông qua phương pháp học tập của HS; d) Những HS

có NL khi làm một cái gì đó cần xác định rõ khả năng trong một tiêu chuẩn rộng, có thể đạt được kết quả thông qua việc thực hiện và có thể đo đếm được

Tiếp thu quan niệm về NL của các nước phát triển, CTGDPT tổng thể của Việt Nam (2017) đã xác định: NLlà thuộc tính cá nhân được hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có và quá trình học tập, rèn luyện, cho phép con người huy động tổng hợp các kiến thức, kỹ năng và các thuộc tính cá nhân khác như

hứng thú, niềm tin và ý chí Thực hiện thành công một loạt hành động nhất định, đạt kết quả mong muốn trong những điều kiện cụ thể [2, tr.42]

Chương trình cũng xác định hai loại NL chính là năng lực cốt lõi và năng lực đặc biệt Trong đó NL cốt lõi gồm: năng lực chung và năng lực chuyên môn

Theo Hữu Đạt trong Phong cách học tiếng Việt hiện đại thì trong tiếng

Việt cũng như tiếng Anh, từ NL được sử dụng với nhiều nghĩa cụ thể, gắn với các lĩnh vực khác nhau, trong những tình huống và ngữ cảnh riêng biệt Tuy

nhiên, cũng theo các tác giả này, từ NL có nghĩa gốc chung mà Từ điển tiếng Việt đă nêu lên là: a) Khả năng, điều kiện chủ quan hoặc tự nhiên sẵn có để

thực hiện một hành động nào đó; b) Phẩm chất tâm lý và sinh lí tạo cho con

người khả năng hoàn thành một hoạt động nào đó với chất lượng cao [7, tr 49]

Như vậy NL có thể được hiểu là khả năng thực hiện các hành động một cách hiệu quả thông qua sự nỗ lực dựa trên nhiều nguồn lực khác nhau Những khả năng này được sử dụng một cách linh hoạt và phù hợp, bao gồm cả những kiến thức được học trong trường học và các kinh nghiệm cá nhân của HS; cũng như các kỹ năng, thái độ và sự hứng thú, bên cạnh các nguồn lực bên ngoài như bạn bè, GV, chuyên gia, hoặc các nguồn thông tin khác

1.1.1.2 Một số vấn đề chung về năng lực văn học

* Khái niệm năng lực văn học

CTGDPT môn Ngữ văn năm 2018 đã đề xuất một phương pháp hình thành và phát triển những phẩm chất và NL quan trọng cho HS phổ thông, trong

đó bao gồm cả NLVH

Tác giả Tôn Quang Cương, Phạm Kim Chung cho rằng: NLVH là khả năng hiểu một VB của người đọc trên cơ sở biết rõ về sự diễn giải hợp lý hệ thống tín hiệu hoặc “mã” của VH [5, tr.53] Theo tác giả, NLVH được tạo nên bởi các thành tố sau:

a) Những kiến thức về VH: đó là những hiểu biết về lịch sử VH, tác phẩm văn học và lý luận VH ;

b) Những kĩ năng VH: chủ yếu là đọc hiểu VB, phân tích và đánh giá các giá trị VH, ;

c) Tình cảm, thái độ đối với tiếp nhận VH: lòng say mê văn học; ý thức tìm tòi, khám phá các giá trị sâu sắc, độc đáo của tác phẩm VH trong quá trình tiếp nhận thưởng thức VH

Theo Đỗ Hương Trà (chủ biên) vơi “Dạy học tích hợp phát triển năng lực học sinh”, NLVH được hiểu là khả năng tiếp nhận, giải mã cái hay, cái đẹp của văn bản văn học thể hiện chủ yếu ở việc học sinh biết đọc hiểu ngôn từ nghệ thuật thông qua các văn bản văn học; nhận biết, lí giải, nhận xét và đánh giá những đặc sắc về hình thức văn bản văn học, từ đó tiếp nhận đúng và sáng tạo các thông điệp nội dung (nghĩa, ý nghĩa, chủ đề, tư tưởng, cảm hứng) Năng lực văn học còn thể hiện ở khả năng tạo văn bản, biết cách biểu đạt (viết và nói) kết quả cảm nhận, hiểu và lý giải giá trị thẩm mỹ của văn bản văn học; bước đầu có thể tạo ra được các sản phẩm văn học [23, tr.66]

NLVH được Chương trình Ngữ văn mới coi là biểu hiện cụ thể của

NL thẩm mỹ, thống nhất với NL thẩm mỹ Đây chính là NL đặc trưng của môn học

* Một số biểu hiện của năng lực văn học

Nguyễn Hữu Hợp trong Thiết kế bài học phát triển năng lực học sinh tiểu học [9, tr.18],NLVH có các biểu hiện cụ thể sau:

- Phân biệt được các VB văn học và phi văn học; nhận biết được một số thể loại văn học tiêu biểu, các thành tố tạo nên tác phẩm VH và tác dụng của chúng trong việc thể hiện nội dung

- Biết đọc hiểu ngôn từ nghệ thuật; nhận biết, lí giải, phân tích đánh giá những đặc sắc về hình thức biểu đạt, trên cơ sở đó tiếp nhận một cách hợp lý

và sáng tạo nội dung, những giá trị thẩm mỹ thể hiện trong VB (cái đẹp, cái

xấu, cái bi, cái hài, cái cao cả, cái thấp hèn)

- Trình bày (viết và nói) được kết quả cảm nhận và lý giải giá trị của tác phẩm VH, tác động của tác phẩm VH đối với người đọc; bước đầu tạo ra được một số sản phẩm có tính VH,

- Có khả năng tưởng tượng và liên tưởng, có cảm xúc trước những hình ảnh cao đẹp về thiên nhiên, con người, cuộc sống trong văn học; làm chủ được tình cảm, có hành vi ứng xử phù hợp trước các tình huống trong đời sống

Tuy nhiên, tất cả các biểu hiện của NLVH nêu trên đều phải được hình thành, phát triển thông qua việc rèn luyện các kĩ năng đọc, viết, nói và nghe về

VB văn học

*Các yếu tố của năng lực văn học

Phạm Thị Thu Hương (2015) đã đưa ra các yếu tố của NLVH bao gồm: 1) Nhận biết loại thể để định hướng hoạt động tiếp nhận;

2) Tri giác ngôn ngữ nghệ thuật;

3) Liên tưởng trong tiếp nhận văn học;

4) Cảm thụ cụ thể kết hợp với năng lực khái quát hóa các chi tiết nghệ thuật trong chỉnh thể tác phẩm;

5) Cảm thụ (cảm xúc) thẩm mĩ;

6) Tự nhận thức;

7) Đánh giá [13, tr.34]

Cụ thể như sau:

Bảng 1.1: Những yếu tố của năng lực văn học

Người đọc hiểu cấu tạo tác phẩm sẽ định hướng được nội dung khai thác, phân tích, cảm thụ Điều mà nhà văn muốn nói, cần nói là cái quan trọng nhất người đọc cần lĩnh hội

Tri giác ngôn ngữ

nghệ thuật

Đọc, nghe kí hiệu của văn bản ngôn từ

Nhận biết loại thể để định hướng hoạt động tiếp nhận Cảm nhận được những thông tin nghệ

thuật từ hệ thống tín hiệu ngôn ngữ hình tượng Khả năng cảm nhận của người đọc được thể hiện thông qua việc nghe, nhìn và sự tưởng tượng khi đọc Điều này bao gồm quá trình giải mã thông tin nghệ thuật từ ngôn từ, hình ảnh, và các hình tượng khác trên VB

Liên tưởng trong tiếp

nhận văn học

Nhờ vào gợi ý của nhà văn qua những chi tiết, hình ảnh, nhân vật, tâm trạng, người đọc có thể kết nối với thực tại cuộc sống Dựa trên kinh nghiệm sống của bản thân hoặc từ những gặp gỡ trực tiếp hoặc gián tiếp, người đọc cảm nhận được tâm trạng, ý nghĩa mà nhà văn muốn truyền đạt Sự kết nối giữa suy tưởng của người đọc với

suy tưởng của nhà văn càng linh hoạt và sâu sắc thì hiệu quả tiếp thu sẽ càng cao và đầy ấn tượng

Sự hiểu biết chi tiết về

nghệ thuật kết hợp với

khả năng tổng quát hóa

cảm xúc trong việc đánh

giá một tác phẩm

Người đọc không những cần thu nhận tin ở VB

mà còn cần hiểu thông tin, suy luận và đánh giá cách dùng ngôn từ của tác giả và có thể truyền thụ hiểu biết đó cho người khác Bằng cách kết hợp hài hòa giữa việc hiểu và cảm nhận trong quá trình đánh giá những giá trị đặc biệt, những điều sâu sắc và đẹp đẽ của một tác phẩm nghệ thuật (như một cuốn truyện, một bài văn, hay một bài thơ ) hoặc của một phần trong VB (như một đoạn văn, đoạn thơ, thậm chí một từ ngữ, hình ảnh có giá trị trong một câu văn, một câu thơ ), người đọc có thể trải nghiệm sâu sắc hơn và hiểu

rõ hơn bản chất của tác phẩm

Cảm thụ (cảm xúc)

thẩm mĩ

Nhận thức về giá trị thẩm mỹ của các hiện tượng, vật thể, con người và cuộc sống, thông qua sự cảm nhận và rung động trước vẻ đẹp và tính tốt lành, giúp chúng ta dựa theo sự tinh tế đó để hướng nhiệt tình, suy nghĩ và hành động của chúng ta theo đuổi cái đẹp và cái thiện

Nhận thức được các cảm xúc của bản thân Kiểm soát cảm xúc cá nhân, đối diện và vượt qua thất bại một cách xử lý tốt nhất, và biết cách ứng

xử hiệu quả trong mọi tình huống, đồng thời thể hiện cảm xúc và tình cảm phù hợp trong giao tiếp Nhận biết và hiểu biết về cảm xúc của người khác cũng như biểu hiện thẩm mỹ của cuộc sống

- biểu hiện tình cảm và thái độ phù hợp trước cái đẹp và cái xấu trong cuộc sống

Làm chủ những liên hệ, những giá trị của con người và cuộc sống - biết nhận thức được những giá trị sống từ phương diện thẩm mĩ, biết hành động vì những gì tốt đẹp trong môi trường sống của mình

VH

Đánh giá Tự nhận thức, phát hiện giá trị của một tác phẩm

ở tầm tổng quát, mức độ rộng lớn trong các mối quan hệ giữa tác phẩm và tác giả, giữa tác phẩm

và các tác phẩm khác của các tác giả khác, giữa tác phẩm và sự phát triển xã hội Bằng cách hiểu biết ngoài tác phẩm, đặt tác phẩm vào nhiều mối quan hệ so sánh, đối chiếu với thời đại, với các tác phẩm và sáng tác khác, ta có thể đưa ra nhận định khách quan và có giá trị về vai trò, vị trí của tác phẩm trong lịch sử sáng tác của nhà văn cũng như trong quá trình phát triển VH

1.1.2.Về quan niệm dạy đọc hiểu văn bản văn học và những yêu cầu về phương pháp giảng dạy học sinh tiểu học đọc hiểu văn bản văn học theo hướng phát triển năng lực

Như phần Mở đầu, chúng tôi đã giới hạn nội dung nghiên cứu của đề tài không phải là phát triển NLVH cho HS lớp 5 thông qua hoạt động đọc hiểu toàn

bộ các thể loại VB bao gồm cả văn bản nghệ thuật, hành chính, khoa học Nói chung mà chỉ giới hạn trong các tác phẩm VH với hai thể loại thơ và truyện Mỗi một thể loại đều có những đặc trưng riêng, có cách cảm nhận riêng Do đó, muốn

HS tiểu học đọc tốt được thể loại VH thì trước hết mỗi GV cần thiết phải nắm chắc được quan niệm dạy đọc hiểu VB văn học và những yêu cầu về phương pháp

giảng dạy HS tiểu học đọc hiểu VB văn học theo hướng phát triển NL

1.1.2.1.Về quan niệm dạy đọc hiểu văn bản văn học

Về vấn đề này, chúng tôi đồng quan điểm với các tác giả trong Dạy học đọc hiểu văn bản lớp 4,5 theo hướng tiếp cận năng lực, khi cho rằng: Hiểu

“đọc” là kiến tạo nghĩa thì việc dạy đọc văn trong nhà trường chính là quá trình

tương tác giữa cá nhân HS với chính mình, với VB và với xung quanh (bao gồm GV, các bạn HS khác và những người xung quanh – hiện diện thông qua

ý kiến của họ được trình bày trong các kênh thông tin khác nhau) Thông qua quá trình này, HS dựa trên kiến thức nền của mình để tự kiến tạo nghĩa cho tác phẩm Qua đó, phát triển ở các em NL cảm thụ, giao tiếp, tự ý thức và hiểu hơn

về thế giới xung quanh Ngoài ra, qua quá trình dạy đọc văn, GV cũng giúp HS yêu thích đọc tác phẩm VH hơn và biết dùng những kinh nghiệm có từ việc đọc này góp phần làm cho cuộc sống của chính các em trở nên tốt đẹp hơn [21, tr68]

1.1.2.2 Những yêu cầu về phương pháp giảng dạy học sinh tiểu học đọc hiểu

văn bản văn học theo hướng phát triển năng lực

Để đảm bảo hiệu quả của việc dạy đọc hiểu VB văn học, Về phương pháp giảng dạy, mỗi GV cần lưu ý những điểm cơ bản sau:

1) Không nên áp quan điểm của GV về bài đọc vào suy nghĩ của HS: Ý nghĩa của tác phẩm không chỉ phản ánh nội dung mà còn xác định thông qua

sự tương tác giữa tác phẩm với người đọc GV nên khuyến khích HS chia sẻ suy nghĩ và cảm xúc cá nhân đồng thời lý luận cho quan điểm đó Bằng cách này, HS sẽ nhận được giá trị của tác phẩm trong cuộc các nhân của mỗi em

2) GV phải quan tâm đến bối cảnh lịch sử khi HS thực hiện việc đọc vì

ý nghĩa, giá trị của tác phẩm ngoài bị chi phối bởi bối cảnh lịch sử, xã hội khi tác phẩm được sáng tác mà còn bị chi phối bởi bối cảnh lịch sử, xã hội khi việc đọc diễn ra

3) Kĩ thuật đọc: Học kĩ thuật đọc là học đọc thành tiếng và đọc thầm Đọc thành tiếng diễn ra trước đọc thầm Học đọc thành tiếng giúp học sinh đọc chính xác, từ đó có cơ sở để hiểu đúng VB

4) Đọc diễn cảm tác phẩm: GV nên tích cực đọc diễn cảm văn bản để HS được lắng nghe, bên cạnh đó cần tạo điều kiện để chính HS được thực hiện việc này từ đó HS mới đồng cảm với nhân vật, chia sẻ cảm xúc của mình khi đọc, góp phần phát triển năng lực thẩm mĩ và NL ngôn ngữ cho học sinh

5) Đọc hiểu:

+ Khi hoàn thành đọc một câu chuyện, GV nên phân bố thời gian để HS

tự chọn làm những việc như: kể, viết, đọc lại câu chuyện đó cho người khác hoặc tự đọc cá nhân, vẽ hay vào vai một nhân vật trong truyện… Sau đó chia

sẻ kết quả của mình với các bạn khác Dựa vào đó mà các em được trải nghiệm

và nâng cao khả năng nhận thức GV chỉ là người tổ chức các hoạt động, hỗ trợ

và chia sẻ thêm các trải nghiệm của mình khi cần thiết

+ Trong quá trình giảng dạy, việc sử dụng các phương pháp như kể chuyện, đóng vai, đọc thơ, ngâm thơ và trò chơi được xem là những cách hữu ích làm HS hiểu sâu hơn về bài đọc, giúp các em có thêm nhiều trải nghiệm về cuộc sống Bằng cách đóng vai, HS chuyển thể tác phẩm văn học từ thể loại

này sang loại khác, các em hiểu sâu hơn cốt truyện, nhân vật, xung đột, ngôn ngữ đối thoại của tác phẩm

+ Tiến hành để HS trao đổi, thảo luận về VB, khích lệ các em nhận xét, đưa ra suy nghĩ về tác động của văn bản với bản thân mình Về điểm này, GV cần tôn trọng tính cách và cá tính sáng tạo của mỗi học sinh, khích

lệ những suy nghĩ độc đáo, mới lạ và tích cực, những ý kiến tranh luận, phản biện có lí lẽ

6) Hình thành cho HS thói quen tự đọc tác phẩm: Hướng dẫn HS tự đọc tác phẩm trước ở nhà, đọc trên lớp, phân tích và thảo luận, chia sẻ các cảm xúc

và ý tưởng nảy sinh từ việc đọc dưới hình thức nói và viết, vẽ tranh, đóng kịch, làm phim, sáng tác nhạc…

7) Trong bài học cần xây dựng một hệ thống câu hỏi, đáp ứng yêu cầu phát triển NL của HS, giúp HS biết cách đọc VB, không phải là gợi ý, dẫn dắt

HS đi đến cách hiểu mà GV muốn áp đặt Câu hỏi yêu cầu HS phải đọc kĩ VB

và bám sát từng chi tiết để trả lời, giúp HS hứng thú nói những gì các em nhìn thấy, cảm nhận, suy nghĩ, đánh giá, kích thích khả năng suy luận, liên tưởng, liên hệ nội dung của tác phẩm với kiến thức, trải nghiệm cá nhân, chia sẻ những thay đổi về quan điểm đối với cuộc sống, cách nhìn đối với con người, sở thích mà tác phẩm có thể tạo ra ở người học, qua đó, HS phát triển được nhận thức và hoàn thiện khả năng sử dụng ngôn ngữ

Để quá trình dạy đọc hiểu trên lớp diễn ra theo đúng với hướng phát triển

NL và phù hợp với các gợi ý về phương pháp dạy đọc đã nêu ở trên, theo các

tác giả trong Hướng dẫn dạy học môn Tiếng Việt theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 [22, tr70-74], mỗi GV nên thực hiện những yêu cầu sau:

a) GV tự làm người đọc tối thiểu 3 lần không giống nhau

Lần 1: đọc một mình để biến VB thành tác phẩm cho mình (tương tác với tác giả);

Lần 2: đọc hướng tới hoạt động dạy học (thiết kế giáo án; vừa tương tác với tác giả vừa hướng tới HS)

Lần 3: đọc hướng tới bạn đọc HS/ đồng hành tương tác với bạn đọc học sinh (vừa “đọc” lại vừa gợi dẫn sự đọc của học sinh) Vậy, ở lần đọc thứ 2 và thứ 3, sự trùng phức người đọc xuất hiện – và về thực chất GV đã chuyển vai người đọc đích thực sang vai “bà đỡ” cho quá trình sinh thành tác phẩm nơi mỗi bạn đọc học sinh Rõ ràng “bà mẹ” phải tự sinh nở đứa con của mình nhưng không vì vậy mà bà đỡ ngồi không, trái lại hoàn toàn có thể phô diễn tuyệt kĩ công phu của nghề mình Ở giờ đọc hiểu VB, GV không dệt hộ mà bằng cách nào đó giúp cho mỗi HS tự dệt thành tấm thảm của mình Tất cả những gì GV làm trong giờ đọc hiểu đều là cách giúp cho quá trình tháo ra dệt lại và đều liên quan đến các thao tác tháo ra dệt lại đó Trong quá trình này GV vừa gợi dẫn vừa nâng đỡ việc đọc của HS

b) Gợi động cơ: Đầu tiên, GV là người gợi động cơ tiếp nhận cho các cá thể HS Động cơ luôn chi phối con người hoạt động, nảy sinh nhu cầu muốn hoạt động Động cơ bạn đọc bao giờ cũng đa dạng và luôn gắn chặt với tâm thể tiếp nhận: buồn vui; hưng phấn/ không hưng phấn; sẵn sàng/ không sẵn sàng Vậy gợi động cơ lúc này là biến mục tiêu giờ đọc hiểu như là một điều gì đó bên ngoài trở thành điều thân thiết thôi thúc mỗi em sẵn sàng cho cuộc giao tiếp đối thoại Cách mà GV “gợi động cơ” rất đa dạng: thuyết giảng và đặt câu hỏi nêu vấn đề; dẫn truyện; gợi mở, chia sẻ bằng trò chơi Có thể thông qua

hệ thống tranh ảnh hoặc câu hỏi mang tính “khởi động”

c) Hướng dẫn học sinh đọc

* Hướng dẫn học sinh kỹ thuật đọc:

- Đọc đúng âm, vần và thanh điệu

- Đọc đúng ngữ điệu bao gồm việc ngắt/ nghỉ, lên/ xuống giọng, nhấn giọng hay kéo dài giọng trong VB văn xuôi hoặc đúng vẩn, đúng nhịp trong

thơ Đây là việc làm quan trọng vì đọc sai ngữ điệu có thể dẫn đến việc hiểu sai

ý nghĩa của đoạn, bài

Trong quá trình dạy đọc, GV có thể dùng các hình thức:

- Giải thích, lưu ý cho HS trong quá trình đọc – đọc mẫu – HS đọc lại

- Viết câu khó về ngữ điệu lên bảng cùng với các quy ước ngắt nghỉ, HS đọc theo hướng dẫn đó

- Cùng HS thảo luận và rút ra cách ngắt nghỉ, lên/ xuống, kéo dài hay nhấn giọng phù hợp

*Hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm bằng cách:

- Giảng cho HS hiểu về ý nghĩa của từ/ câu/ đoạn

- Hướng dẫn HS lưu ý những từ khoá

- Hướng dẫn HS về nhịp điệu hoặc ngữ điệu, nhất là ở những từ, câu, đoạn tập trung bộc lộ nghĩa hàm ẩn của VB

- Giúp HS cảm nhận về vẻ đẹp của VB

d) Hướng dẫn học sinh tìm hiểu bài

* Sau khi “gợi động cơ”, GV phải bằng một hệ thống thao tác và việc làm giúp cho mỗi cá thể HS tìm kiếm các vỉa tầng ý nghĩa của tác phẩm Quá trình khai thác chiều sâu tác phẩm trong cơ chế dạy đọc văn ở nhà trường có thể phân giải thành các cấp độ: đọc để hiểu từ, hiểu câu; đọc để nắm được nội dung cơ bản của đoạn văn, bài văn; đọc để nắm được chiều sâu (các lớp nghĩa) của tác phẩm; đọc để đánh giá được giá trị nghệ thuật của tác phẩm (đối với học sinh lớp 4, 5) và cao hơn là đọc để so sánh, liên hợp, vận dụng và sáng tạo

GV có thể sử dụng hệ thống câu hỏi trong sách giáo khoa để giúp HS tìm hiểu bài, hoặc đặt thêm những câu hỏi ngoài sách giáo khoa theo hướng tiếp cận NL, miễn là kiểm soát tốt về thời gian dạy học

Trong quá trình soạn bài, GV nên tự đặt ra câu hỏi và tự trả lời để không

“làm khó” HS trong quá trình giảng dạy

Để giúp HS tìm hiểu bài dễ dàng hơn, GV cũng nên tận dụng các phương tiện hỗ trợ như: tranh ảnh, phiếu bài tập, các sơ đồ bảng biểu, trình chiếu PowerPoint

GV cần hướng dẫn HS hiểu và phản hồi về VB: Đây là mức độ cao của việc đọc hiểu theo hướng tiếp cận NL

Trong quá trình soạn và dạy trên lớp, GV có thể tự đặt ra những câu hỏi mang tính suy đoán, hồi tưởng, phản chiếu Hoặc những câu hỏi nhỏ, giản dị

về cuộc sống của các em hằng ngày, giúp các em gắn những điều mình đã học vào đời sống một cách tự nhiên Ví dụ: Hãy nêu tình cảm, suy nghĩ của bản thân sau khi đọc văn bản; hoặc cao hơn là các em hãy nêu được cách ứng xử của VB đọc cũng như những bài học rút ra từ VB đọc

1.1.3 Đặc điểm tâm lý và ngôn ngữ của học sinh lớp 5 với việc phát triển năng lực văn học

1.1.3.1 Đặc điểm tâm lý của học sinh lớp 5

Đặc điểm nhận thức của học sinh lớp 5: Tâm lý trẻ em tiểu học trải qua

nhiều sự thay đổi, và có sự nhảy vọt không chỉ về thể chất, mà còn về suy nghĩ, nhận thức, cũng như các mối quan hệ xã hội Đặc biệt khi các em bắt đầu bước sang giai đoạn 2 của tiểu học (lớp 4 và 5), các em có sự phát triển cả về nhận thức, tư duy và tình cảm so với ba năm đầu Cụ thể ở những đặc điểm:

Tri giác phát triển: Ở lớp 1 và 2, khi phân tích một sự vật, sự việc, các

em thường đi vào tính đại thể, tổng hợp nhiều hơn cách phân tích cụ thể và sâu sắc vào từng chi tiết của sự vật Ví dụ: khi GV cho các em quan sát bức tranh

vẽ một con mèo trong 5 phút, sau đó vẽ lại con mèo đó Đa phần các em đều vẽ được hình dáng chung nhưng còn bối rối khi miêu tả cụ thể màu lông, ria mép hay đuôi của con mèo Bởi vì, ở những năm đầu tiểu học, tri giác của các em cần gắn liền với hành động Các em không chỉ nhìn, mà còn phải được sờ, cầm, nắm, chạm tay vào sự vật đó thì mới tri giác được

Khi lên đến lớp 5, các em tuy vẫn thiên về trực quan cụ thể nhưng đã có

sự quan sát, phát hiện và nhận thức các sự vật chi tiết và toàn diện hơn Chính

vì thế, trong chương trình Tiểu học, phải đến lớp 5 các em mới bắt đầu làm quen với thể loại văn miêu tả đồ vật, cây cối cùng với luyện viết đoạn văn biểu cảm Ví dụ: khi được hỏi về chiếc cặp sách của em, HS lớp 5 có thể nêu được hầu hết các bộ phận của chiếc cặp (nắp cặp, quai cặp, khóa cặp, ngăn bên trong,…), nhận ra công dụng của chúng và miêu tả được rõ ràng màu sắc, các hình trang trí trên cặp Đó là với những sự vật cụ thể, gần gũi còn trong những tác phẩm nghệ thuật, các em ít khi nhận ra hết được vẻ đẹp ngôn từ, hình ảnh, các biện pháp nghệ thuật được sử dụng Lí do là bởi chúng đều trừu tượng, không hiển hiện rõ ràng trước mắt các em mà phải được cảm nhận bằng tâm hồn và qua sự rèn luyện Do đó, đặc điểm cụ thể của ngôn ngữ trong các tác phẩm VH được hướng đến đối với trẻ em lứa tuổi này liên quan mật thiết đến việc HS tiếp nhận văn học Điều này giải thích tại sao ngôn ngữ trong các tác phẩm VH dành cho đối tượng này cần phải được biểu đạt cụ thể, chính xác và phong phú về âm thanh và màu sắc

Bên cạnh đó, tình cảm cũng là một yếu tố ảnh hưởng sâu sắc đến quá trình tư duy của HS Các em thường thấy ấn tượng, thích thú với những tác phẩm gần gũi với cuộc sống của các em hoặc những tác phẩm mang yếu tố kì ảo, li kì hoặc có sự đấu tranh… Ở đó, các em có thể dễ dàng giao cảm với thế giới nghệ thuật trong tác phẩm để có thể hiểu về thế giới xung quanh bằng tâm hồn và ngôn ngữ rất thơ của mình

Trí tưởng tượng phong phú: Theo Bùi Văn Huệ, tưởng tượng là quá trình

nhận thức cần thiết của HS Nếu trí tưởng tượng của HS không được phát triển đầy đủ thì các em đó sẽ thường gặp nhiều khó khăn trong học tập và hoạt động thường ngày [10; tr 67] Ở lứa tuổi tiểu học, trẻ có khả năng suy đoán, tưởng tượng vô cùng phong phú Tuy nhiên, càng về những năm cuối bậc tiểu học, các em lại càng có nhiều kinh nghiệm sống hơn nên khả năng tưởng tượng của cũng càng gần với hiện thực hơn và được phát triển song song với sự hình

thành và phát triển về tư duy và ngôn ngữ Nhờ có ngôn ngữ mà trẻ có thể hình dung ra những gì mà các em không nhìn thấy hoặc miêu tả lại những gì các em đang suy nghĩ, tưởng tượng Nếu một đứa trẻ mà ngôn ngữ kém phát triển thì trí tưởng tượng cũng nghèo nàn

Bên cạnh đó, vốn sống, vốn kinh nghiệm và vốn ngôn từ cũng là những điểm còn hạn chế của các em Do đó, qua các bài đọc và các hoạt động trong môn Tiếng Việt, giáo viên cần từ từ truyền đạt cho học sinh một lượng kiến thức sâu sắc về cuộc sống, kinh nghiệm và kiến thức cơ bản về VH Điều này giúp HS hình thành kỹ năng đọc VH, đồng thời tiếp tục phát triển những phẩm chất tâm lý đặc trưng của tuổi thơ mà họ đã có

Đặc điểm nhân cách của học sinh lớp 5: Tính cách hồn nhiên, trong sáng

Nhờ sự hồn nhiên, trong sáng mà trẻ em dễ rung động trước những sự việc xảy

ra với nhân vật trong tác phẩm Các em thấy bất bình, không hài lòng khi thấy

kẻ mạnh ăn hiếp kẻ yếu; thấy vui sướng, mãn nguyện khi người anh hùng đánh bại được kẻ thù; hay đôi khi thấy buồn bã, xúc động khi nhân vật phải chịu đau khổ Không những thế, các em còn rất tin vào sách vở, vào những bài học đằng

sau câu chuyện được nghe, được đọc, tin vào người lớn và vào bản thân mình

Các em hay thích bắt chước hành vi, thái độ của người lớn xung quanh, của những nhân vật trong truyện đọc hay phim ảnh

Chính vì thế, GV nên tận dụng hai đặc điểm này để giáo dục nhân cách tốt cho HS thông qua việc cảm thụ những tác phẩm VH mang nội dung trong sáng, giàu tình cảm và ẩn chứa bài học đạo đức gẫn gũi với cuộc sống của các

em Vì vậy, GV cần thường xuyên bồi dưỡng, củng cố những tình cảm tốt đẹp thông qua các tiết học, các tác phẩm văn học để chuyển hóa thành tình cảm vững bền Đối với HS lớp 5, các em càng lớn thì sự hiểu biết về thế giới xung quanh sẽ càng thêm phong phú, tình cảm cũng dần ổn định

1.1.3.2 Đặc điểm ngôn ngữ của học sinh lớp 5

Một trong những yêu cầu cần đạt ở cấp Tiểu học đó là năng lực ngôn ngữ Vậy ngôn ngữ là gì? Ngôn ngữ là công cụ giao tiếp Trong giao tiếp bằng ngôn ngữ, ngoài kênh và mã ngôn ngữ, các chủ thể giao tiếp có thể sử dụng đồng thời mã ngôn ngữ và mã thông tin khác như âm thanh… Ngôn ngữ còn

là công cụ tư duy Ngôn ngữ giúp con người suy nghĩ, nói một cách khái quát hơn là tư duy, tư duy trừu tượng Giai đoạn đầu khi trẻ vừa sinh ra trẻ vẫn sẽ học ngôn ngữ nói đến khi trẻ học tiểu học việc học ngôn ngữ mới trở nên hoàn thiện hơn

HS những năm cuối tiểu học có khoảng 30000 từ, câu mà các em sử dụng

đã có cấu trúc phức tạp và nêu được ý kiến của bản thân Ngoài ngôn ngữ nói các em còn được học thêm ngôn ngữ viết:

- Trong mảng ngữ âm, HS đã có khả năng sử dụng ngôn ngữ nói một cách thành thạo, mặc dù vẫn còn một số từ phát âm chưa đúng

- Về ngữ pháp, mặc dù đã có sự tiến bộ so với giai đoạn mẫu giáo, nhưng vẫn còn những lỗi như việc viết câu dài hoặc câu cụt, và chưa biết cách đặt câu một cách chính xác

- Từ vựng của học sinh trở nên phong phú, chính xác và sáng tạo, giúp tạo

ra những hình ảnh sống động khi sử dụng ngôn ngữ

- Khả năng hiểu nghĩa của từ cũng đã được phát triển, giúp học sinh hiểu

rõ ý nghĩa của các từ vựng trong ngữ cảnh

- Mặt khác, ngôn ngữ viết của HS cũng đã được phát triển mạnh mẽ, cho thấy sự tiến bộ trong việc sử dụng ngôn ngữ VB

- Đến lớp 5, HS đã trở nên thành thạo hơn trong việc sử dụng ngôn ngữ viết, và bắt đầu hoàn thiện hơn về mặt ngữ pháp, chính tả và ngữ âm

- Thông qua sự phát triển của ngôn ngữ, HS có khả năng tự đọc, tự học và

tự khám phá thế giới xung quanh, đồng thời có thể tự nhận thức và khám phá

bản thân thông qua việc sử dụng ngôn ngữ nói và viết

1.2 Cơ sở thực tiễn

1.2.1 Nội dung chương trình dạy học đọc hiểu cho học sinh lớp 5

1.2.1.1 Thống kê nội dung chương trình dạy học đọc hiểu cho học sinh lớp 5

Chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học, được quy định trong Quyết định số 16/2006/QĐ–BGDĐT của Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành vào ngày 5 tháng 5 năm 2006, đã rõ ràng xác định nội dung và kế hoạch dạy học môn Tiếng Việt ở lớp 5 (8 tiết một tuần x 35 tuần = 280 tiết) Cụ thể, mô-đun Đọc được giảng dạy trong 31 tuần (không tính 4 tuần ôn tập): Tổng số bài học:

2 bài mỗi tuần x 31 tuần = 62 bài; 62 bài x 1 tiết mỗi bài = 62 tiết

Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 5 được thiết kế để áp dụng cho mọi phân môn và được chia thành mười chủ điểm lớn Mỗi chủ điểm này được phân thành các tuần học, mỗi tuần bao gồm các bài học từ các phân môn khác nhau, được xếp xen kẽ nhau Nội dung của các bài đọc xoay quanh các chủ điểm chính

Chương trình đọc hiểu dành cho HS lớp 5 bao gồm việc sử dụng một loạt

VB đa dạng và phong phú thuộc nhiều thể loại, bao gồm văn bản nghệ thuật, báo chí, và khoa học, được tuyển chọn và đưa vào Sách Giáo Khoa Tiếng Việt lớp 5 (tập một, tập hai) Chương trình này bao gồm 40 bài văn xuôi, 2 vở kịch (trích), 18 bài thơ Phần Tập Đọc ở lớp 5 cung cấp các cơ hội để củng cố và nâng cao kỹ năng đọc trơn, đọc thầm với tốc độ nhanh hơn, và hướng tới kỹ năng đọc diễn cảm

Thông qua phần hướng dẫn sư phạm ở cuối mỗi bài tập đọc, bao gồm giải nghĩa từ, câu hỏi và bài tập tìm hiểu bài, phần Tập Đọc cũng giúp học sinh nâng cao kỹ năng đọc - hiểu VB bằng cách nhận biết đề tài và cấu trúc của bài, tóm tắt nội dung bài, làm quen với việc đọc nhanh để hiểu ý, và phân biệt giá trị của các biện pháp nghệ thuật trong VB văn chương

Nội dung chương trình dạy học đọc hiểu cho HS lớp 5, được chúng tôi thống kê trong Bảng 1.2 (Xin xem phụ lục 1 Tr.1)

1.2.1.2 Nhận xét, đánh giá nội dung chương trình dạy học đọc hiểu cho học

sinh lớp 5

HS sẽ tiếp tục học các VB thuộc các thể loại tương tự như ở lớp 4, nhưng

có độ phức tạp và tinh tế hơn Sự chú ý sẽ được tập trung vào các tác phẩm mang tính vui nhộn, hài hước hơn Ngoài ra, sẽ có sự bổ sung thể loại kịch với

1 hoặc 2 tác phẩm đơn giản Độ dài của các VB sẽ dao động khoảng 300 từ đối với bài tập đọc, và từ 3 đến 10 trang với các truyện dân gian và hiện đại

Trong đó, đa phần tác phẩm VH là “Truyện” có 25/52 chiếm 48.0%, tác phẩm VH là “Thơ” có 17/52 chiếm 32.7%, tác phẩm VH là “Văn miêu tả” có 11/52 chiếm 11.5% và tác phẩm VH là “Kịch” có 6/52 chiếm 7.69%

Các bài tập đọc trong Sách Giáo Khoa Tiếng Việt lớp 5 đã được mở rộng

và trở nên phong phú hơn so với các bài tập đọc ở các lớp dưới Những bài đọc này không chỉ mở rộng kiến thức về thiên nhiên và cuộc sống con người, mà còn giúp tạo ra môi trường để bồi dưỡng tình cảm và nhân cách cho học sinh Các văn bản đọc trong Sách Giáo Khoa có vai trò giáo dục về tư tưởng, tình cảm, và giúp phát triển nhân cách cho HS

Hệ thống chủ đề của các bài tập đọc không chỉ mang tính chất khái quát

mà còn có tính tượng hình, tập trung vào những phẩm chất tốt đẹp của con người Ngoài ra, chương trình cũng mang lại những kiến thức quan trọng về quyền lợi của trẻ em, bảo vệ môi trường, giáo dục về dân số, giới tính và tôn vinh tình đoàn kết giữa các dân tộc Các bài học như "Việt Nam - Tổ quốc của em", "Cánh chim hoà bình", "Con người và thiên nhiên", "Giữ lấy màu xanh",

"Vì hạnh phúc con người", "Người công dân", "Vì cuộc sống thanh bình", "Nhớ nguồn", "Nam và nữ", "Những chủ nhân tương lai" giúp học sinh không chỉ mở rộng vốn từ vựng mà còn phát triển kỹ năng diễn đạt và hiểu biết sâu sắc về các tác phẩm VH, bao gồm đề tài, cốt truyện, và nhân vật Điều này đồng nghĩa với việc nâng cao trình độ văn hóa tổng quát và trình độ tiếng Việt cụ thể của HS

Như vậy, chương trình đã khai thác các bình diện của VB văn học Bên

cạnh đó, yêu cầu đọc hiểu VB văn học có sự phát triển hơn so với những lớp dưới Trong phần đọc hiểu nội dung, từ lớp 2 trở đi, chương trình mới có yêu cầu: Hiểu nội dung hàm lâm của các chi tiết; Hiểu điều tác giả muốn nói, chủ

đề văn bản; Tóm tắt được VB Phần đọc hiểu hình thức cũng có sự kế thừa, phát triển theo lứa tuổi với việc tìm kiếm, nhận biết về nhân vật, hoàn cảnh, vần, nhịp, các biện pháp tu từ trong thơ, truyện

Với nguyên nhân xuất phát từ sự phù hợp với đặc diếm và khả năng nhận thức của lứa tuổi, nội dung dạy học đọc hiểu lóp 5 không chỉ là sự kế thừa mà

có những yêu cầu riêng dành cho HS ở mức cao nhất ở bậc tiểu học Qua đó,

HS hình thành được NL đọc hiểu để có một tâm thế tốt nhất chuẩn bị tiến lên bậc học cao hơn, góp phần giúp HS rèn luyện các thao tác tư duy, cũng như từng bước hình thành nhân cách con người Việt Nam sẵn sàng, tự tin hội nhập trong thời kì mới

1.2.2 Khảo sát thực trạng phát triển năng lực văn học cho học sinh lớp 5 trong dạy học đọc hiểu

1.2.2.1 Mục đích khảo sát

Khảo sát nhằm làm rõ thực trạng phát triển NLVH cho HS lớp 5 trong dạy học đọc hiểu, lấy đó làm cơ sở để đề xuất các biện pháp phát triển NLVH cho HS lớp 5 trong dạy học đọc hiểu

1.2.2.2 Đối tượng, địa bàn khảo sát

Đối tượng dùng để khảo sát là các tổ trưởng chuyên môn, giáo viên dạy lớp 5 và học sinh của 6 trường Tiểu học trên địa bàn quận Hải An, thành phố Hải Phòng trong năm học 2022-2023, cụ thể đã được thống kê trong bảng 1.3 (Xin xem phụ lục 2 Tr.3)

1.2.2.3 Nội dung, cách thức tiến hành

Đề tài tập trung khảo sát hai đối tượng với các nội dung cụ thể sau:

 Đối với GV

Đề tài triển khai khảo sát 3 nội dung sau:

- Nhận thức của GV về sự cần thiết của việc phát triển NLVH cho HS lớp 5 trong dạy học đọc hiểu

- Các nội dung phát triển NLVH cho HS lớp 5 của GV

- Biện pháp phát triển NLVH cho HS lớp 5 trong dạy học đọc hiểu của GV

 Đối với HS

Đề tài triển khai khảo sát những biểu hiện năng lực văn học của HS lớp

5 trong hoạt động đọc hiểu

Về cách thức tiến hành: Để tìm hiểu về thực trạng phát triển NLVH cho

HS lớp 5 trong dạy học đọc hiểu, đề tài đã sử dụng phương pháp điều tra qua bảng hỏi bằng cách xây dựng các phiếu trưng cầu ý kiến của GV và HS các trường tiểu học (Xin xem ở Phụ lục 3 Tr.4 và phụ lục 4 tr.6)

Cách quy ước điểm số cho bảng hỏi là mỗi mục đều có các lựa chọn tương ứng và được gán điểm theo các mức khác nhau

Chuẩn cho điểm:

Không ảnh hưởng Ít ảnh hưởng Ảnh hưởng Rất ảnh hưởng Không cần thiết Ít cần thiết Cần thiết Rất cần thiết

Cách thức xử lý số liệu

Xử lý kết quả từ các phiếu khảo sát thường dựa trên việc áp dụng các phương pháp thống kê toán học để định lượng kết quả của nghiên cứu Trong

luận văn này, hai phương pháp đánh giá được sử dụng là định lượng theo tỷ lệ phần trăm và đánh giá bằng điểm số Cụ thể:

Chuẩn đánh giá (theo điểm):

Câu hỏi 4 mức độ trả lời, đánh giá theo các mức sau:

- Mức 4: Tốt (Rất ảnh hưởng; Rất cần thiết; Tốt): 3, 20 X 4,00

Đề tài triển khai đánh giá GV với các nội dung sau:

a) Nhận thức của giáo viên về sự cần thiết của việc phát triển năng lực văn học cho học sinh lớp 5 trong dạy học đọc hiểu

Kết quả đánh giá nhận thức của GV về sự cần thiết của việc phát triển

NLVH cho HS lớp 5 trong dạy học đọc hiểu hiện nay được tổng hợp bằng bảng 1.2 sau:

Bảng 1.2: Thực trạng nhận thức của GV về sự cần thiết của việc phát triển năng lực văn học cho học sinh lớp 5 trong dạy học đọc hiểu

Kết quả trên có thể được biểu diễn bằng biểu đồ sau:

Biểu đồ 1.1: Thực trạng nhận thức của GV lớp 5 về sự cần thiết

của việc phát triển năng lực văn học cho học sinh lớp 5

Kết quả khảo sát cho thấy: 100% GV đều nhận thức rằng phát triển NLVH cho HS lớp 5 trong dạy học đọc hiểu là cần thiết, quan trọng Trong đó tỷ lệ

GV khẳng định vị trí, vai trò của bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn cho HS lớp

5 là rất cần thiết, và cần thiết, là 96,9% (73.7% đánh giá rất cần thiết và 23.2% cần thiết) Tuy vậy, vẫn có (3,1 %) đánh giá là không cần thiết

b) Các nội dung phát triển năng lực văn học cho học sinh lớp 5 của giáo viên

Kết quả đánh giá về các nội dung phát triển NLVH cho HS lớp 5 của GV

trong dạy học đọc hiểu được tổng hợp bằng bảng 1.3 sau:

Bảng 1.3 Tổng hợp các nội dung phát triển năng lực văn học

cho học sinh lớp 5 trong dạy học đọc hiểu

TT Nội dung

Mức độ thực hiện

Thứ bậc

được nội dung, thông tin

chính của VB

2 Nâng cao cảm thụ ngôn

từ: cảm thụ về ngữ âm,

4 Nâng cao cảm thụ tư

tưởng của tác giả: tư

tưởng, quan niệm, chính

kiến của nhà văn về con

người, xã hội, đạo đức,