quản lý hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục stem tại các trường trung học phổ thông công lập trên địa bàn quận 10 thành phố hồ chí minh

Kết quả về giá trị TB và ĐLC của các yếu tố mục tiêu của hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM tại các trường Trung học phổ thông công lập trên địa bàn quận 10, Thành phố Hồ

ĐẠI HỌC QUỐC GIA THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN

******************

ĐẶNG KHÁNH LINH

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY THEO ĐỊNH HƯỚNG GIÁO DỤC STEM TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CÔNG LẬP TRÊN ĐỊA BÀN QUẬN 10, THÀNH PHỐ

PGS.TS NGUYỄN HUY VỊ

TP HỒ CHÍ MINH – 2023

i

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan các nội dung, số liệu, kết quả nêu trong luận văn là trung thực, chưa từng được ai công bố trong bất kỳ công trình nào khác và tuân thủ qui định về trích dẫn, liệt kê tài liệu tham khảo của cơ sở đào tạo

ii LỜI CẢM ƠN Trong khoảng thời gian 2 năm học tập và nghiên cứu tại trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn, Đại học Quốc gia thành phố Hồ Chí Minh, em đã được gắn bó và trau dồi chuyên môn với môi trường học thuật chuyên nghiệp Đến hôm nay, khi hoàn thành những kết quả cuối cùng của luận văn này, em xin được bày tỏ những lời tri ân chân thành

Lời đầu tiên em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến PGS TS Nguyễn Huy Vị, người thầy đã đồng hành cùng em trong các môn học và là người thầy dẫn dắt em trong suốt hành trình thực hiện luận văn đầy khó khăn Những hướng dẫn tận tình từ ngày đầu làm đề cương đến những nhận xét, chỉ dẫn sửa bài xuyên suốt quá trình thực hiện đã giúp em làm nên bản luận văn hoàn chỉnh hôm nay Em xin chân thành cảm ơn những lời động viên lúc khó khăn, đó là nguồn động lực giúp em kiên trì tiếp tục hoàn thành luận văn

Em xin chân thành cảm ơn Khoa Giáo dục và các thầy cô chuyên ngành Quản lý giáo dục đã giảng dạy và hướng dẫn em trong các môn học Quá trình tích lũy qua các môn học đã giúp em có định hướng nghiên cứu và học tập đúng đắn, là bước đệm vững chắc cho quá trình thực hiện luận văn của em và những nghiên cứu sau này

Cuối cùng, em xin gửi lời cảm ơn đến trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn, Đại học Quốc gia thành phố Hồ Chí Minh đã cho em một môi trường học thuật bền vững để phát triển bản thân khi học tập và nghiên cứu tại đây

Em xin trân trọng cảm ơn

Tác giả

iii MỤC LỤC

Lời cam đoan i

3 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 4

4 1 Khách thể nghiên cứu 4

4.2 Đối tượng nghiên cứu 4

5 Câu hỏi nghiên cứu 5

6 Phạm vi nghiên cứu 5

7 Phương pháp nghiên cứu 6

8 Ý nghĩa lý luận và thực tiễn của nghiên cứu 7

9 Bố cục của đề tài 8

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY THEO ĐỊNH HƯỚNG GIÁO DỤC STEM TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Sơ lược về giáo dục STEM trên thế giới 9

iv 1.2 Tổng quan tình hình nghiên cứu về quản lý hoạt động giảng dạy theo định

hướng giáo dục STEM tại trường Trung học phổ thông 10

1.2.1 Tình hình nghiên cứu ngoài nước 10

1.2.2 Tình hình nghiên cứu trong nước 13

1.3 Các khái niệm liên quan đến đề tài 15

1.3.6 Hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM 21

1.3.7 Quản lý hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM tại trường Trung học phổ thông 21

1.4 Lý luận về hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM tại Trường Trung học phổ thông 22

1.4.1 Mục tiêu của hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM tại Trường Trung học phổ thông 22

1.4.2 Nội dung của hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM tại Trường Trung học phổ thông 24

1.4.3 Phương pháp của hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM tại Trường Trung học phổ thông 25

1.4.4 Hình thức của hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM tại Trường Trung học phổ thông 26

v 1.4.5 Kiểm tra, đánh giá của hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM

tại Trường Trung học phổ thông 26

1.4.6 Điều kiện hỗ trợ của hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM tại trường Trung học phổ thông 27

1.5 Quản lý hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM tại trường Trung học phổ thông 28

1.5.1 Lập kế hoạch về hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM tại trường Trung học phổ thông 28

1.5.2 Tổ chức thực hiện về hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM tại trường Trung học phổ thông 31

1.5.3 Lãnh đạo, chỉ đạo về hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM tại trường Trung học phổ thông 32

1.5.4 Kiểm tra đánh giá về hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM tại trường Trung học phổ thông 36

1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM tại trường Trung học phổ thông 38

vi

2.1.1 Tình hình kinh tế-xã hội trên địa bàn quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh 40

2.1.2 Tình hình giáo dục trên địa bàn quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh 42

2.2 Thực hiện nghiên cứu về quản lý hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM tại các trường Trung học phổ thông công lập trên địa bàn quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh 44

2.2.1 Mô tả mẫu nghiên cứu 44

2.2.2 Quá trình thu thập dữ liệu 45

2.2.3 Quy ước thang đo 45

2.2.4 Kết quả mẫu nghiên cứu 46

2.3 Thực trạng về hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM tại các trường Trung học phổ thông công lập trên địa bàn quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh 49

2.3.1 Mục tiêu của hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM tại các trường Trung học phổ thông công lập trên địa bàn quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh 49

2.3.2 Nội dung của hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM tại các trường Trung học phổ thông công lập trên địa bàn quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh 52

2.3.3 Phương pháp của hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM tại các trường Trung học phổ thông công lập trên địa bàn quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh 56

2.3.4 Hình thức của hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM tại các trường Trung học phổ thông công lập trên địa bàn quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh 59

vii 2.3.5 Kiểm tra, đánh giá của hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM tại các trường Trung học phổ thông công lập trên địa bàn quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh 61 2.3.6 Điều kiện hỗ trợ của hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM tại các trường Trung học phổ thông công lập trên địa bàn quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh 63 2.4 Thực trạng về quản lý hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM tại các trường Trung học phổ thông công lập trên địa bàn quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh 67 2.4.1 Lập kế hoạch về hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM tại các trường Trung học phổ thông công lập trên địa bàn quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh 67 2.4.2 Tổ chức thực hiện về hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM tại các trường Trung học phổ thông công lập trên địa bàn quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh 71 2.4.3 Lãnh đạo, chỉ đạo về hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM tại các trường Trung học phổ thông công lập trên địa bàn quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh 74 2.4.4 Kiểm tra đánh giá về hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM tại các trường Trung học phổ thông công lập trên địa bàn quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh 78 2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM tại các trường Trung học phổ thông công lập trên địa bàn quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh 81 2.5.1 Yếu tố chủ quan 81

3.2.5 Đảm bảo tính kế thừa và phát triển 91

3.2.6 Đảm bảo tính khả thi và hiệu quả 91

3.3 Các biện pháp về quản lý hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM tại các trường Trung học phổ thông công lập trên địa bàn quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh 92

3.3.1 Tập trung phát triển hiểu biết đầy đủ, toàn diện và thống nhất về giáo dục STEM 92

3.3.2 Đẩy mạnh phát triển năng lực giảng dạy STEM cho giáo viên 93

ix

3.3.3 Đẩy mạnh và thống nhất công tác kiểm tra đánh giá 94

3.4 Khảo nghiệm các biện pháp 95

2.1 Đối với Bộ giáo dục và đào tạo 100

2.2 Đối với Sở giáo dục và đào tạo thành phố Hồ Chí Minh 100

2.3 Đối với nhà trường 101

2.4 Đối với các giáo viên 101

TÀI LIỆU THAM KHẢO 103

PHỤ LỤC 108

1 Các bảng hỏi 108

2 Kết quả xử lý dữ liệu bằng phần mềm SPSS 134

x DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT

DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU Bảng 1 Số lượng mẫu nghiên cứu tham gia khảo sát 44 Bảng 2 Kết quả về thông tin cá nhân của cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh tham gia khảo sát 48 Bảng 3 Kết quả về giá trị TB và ĐLC của các yếu tố mục tiêu của hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM tại các trường Trung học phổ thông công lập trên địa bàn quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh đối với cán bộ quản lý 50 Bảng 4 Kết quả về giá trị TB và ĐLC của các yếu tố mục tiêu của hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM tại các trường Trung học phổ thông công lập trên địa bàn quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh đối với giáo viên 51 Bảng 5 Kết quả về giá trị TB và ĐLC của các yếu tố mục tiêu của hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM tại các trường Trung học phổ thông công lập trên địa bàn quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh đối với học sinh 52 Bảng 6 Kết quả về giá trị TB và ĐLC của các yếu tố nội dung của hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM tại các trường Trung học phổ thông công lập trên địa bàn quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh đối với cán bộ quản lý 53 Bảng 7 Kết quả về giá trị TB và ĐLC của các yếu tố nội dung của hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM tại các trường Trung học phổ thông công lập trên địa bàn quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh đối với giáo viên 54

xi Bảng 8 Kết quả về giá trị TB và ĐLC của các yếu tố nội dung của hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM tại các trường Trung học phổ thông công lập trên địa bàn quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh đối với học sinh 55 Bảng 9 Kết quả về giá trị TB và ĐLC của các yếu tố phương pháp của hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM tại các trường Trung học phổ thông công lập trên địa bàn quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh đối với cán bộ quảng lý 56 Bảng 10 Kết quả về giá trị TB và ĐLC của các yếu tố phương pháp của hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM tại các trường Trung học phổ thông công lập trên địa bàn quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh đối với giáo viên 57 Bảng 11 Kết quả về giá trị TB và ĐLC của các yếu tố phương pháp của hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM tại các trường Trung học phổ thông công lập trên địa bàn quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh đối với học sinh 58 Bảng 12 Kết quả về giá trị TB và ĐLC của các yếu tố hình thức của hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM tại các trường Trung học phổ thông công lập trên địa bàn quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh đối với cán bộ quản lý 59 Bảng 13 Kết quả về giá trị TB và ĐLC của các yếu tố hình thức của hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM tại các trường Trung học phổ thông công lập trên địa bàn quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh đối với giáo viên 60 Bảng 14 Kết quả về giá trị TB và ĐLC của các yếu tố hình thức của hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM tại các trường Trung học phổ thông công lập trên địa bàn quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh đối với học sinh 60 Bảng 15 Kết quả về giá trị TB và ĐLC của các yếu tố kiểm tra, đánh giá của hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM tại các trường Trung học phổ thông công lập trên địa bàn quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh đối với cán bộ quản lý 61

xii Bảng 16 Kết quả về giá trị TB và ĐLC của các yếu tố kiểm tra, đánh giá của hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM tại các trường Trung học phổ thông công lập trên địa bàn quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh đối với giáo viên 62 Bảng 17 Kết quả về giá trị TB và ĐLC của các yếu tố kiểm tra, đánh giá của hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM tại các trường Trung học phổ thông công lập trên địa bàn quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh đối với học sinh 62 Bảng 18 Kết quả về giá trị TB và ĐLC của các yếu tố điều kiện hỗ trợ của hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM tại các trường Trung học phổ thông công lập trên địa bàn quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh đối với cán bộ quản lý 64 Bảng 19 Kết quả về giá trị TB và ĐLC của các yếu tố điều kiện hỗ trợ của hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM tại các trường Trung học phổ thông công lập trên địa bàn quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh đối với giáo viên 65 Bảng 20 Kết quả về giá trị TB và ĐLC của các yếu tố điều kiện hỗ trợ của hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM tại các trường Trung học phổ thông công lập trên địa bàn quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh đối với học sinh 66 Bảng 21 Kết quả về giá trị TB và ĐLC của các yếu tố lập kế hoạch về hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM tại các trường Trung học phổ thông công lập trên địa bàn quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh đối với cán bộ quản lý 68 Bảng 22 Kết quả về giá trị TB và ĐLC của các yếu tố lập kế hoạch về hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM tại các trường Trung học phổ thông công lập trên địa bàn quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh đối với giáo viên 69 Bảng 23 Kết quả về giá trị TB và ĐLC của các yếu tố lập kế hoạch về hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM tại các trường Trung học phổ thông công lập trên địa bàn quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh đối với học sinh 70

xiii Bảng 24 Kết quả về giá trị TB và ĐLC của các yếu tố tổ chức thực hiện về hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM tại các trường Trung học phổ thông công lập trên địa bàn quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh đối với cán bộ quản lý 71 Bảng 25 Kết quả về giá trị TB và ĐLC của các yếu tố tổ chức thực hiện về hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM tại các trường Trung học phổ thông công lập trên địa bàn quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh đối với giáo viên 72 Bảng 26 Kết quả về giá trị TB và ĐLC của các yếu tố tổ chức thực hiện về hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM tại các trường Trung học phổ thông công lập trên địa bàn quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh đối với học sinh 73 Bảng 27 Kết quả về giá trị TB và ĐLC của các yếu tố lãnh đạo chỉ đạo về hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM tại các trường Trung học phổ thông công lập trên địa bàn quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh đối với cán bộ quản lý 75 Bảng 28 Kết quả về giá trị TB và ĐLC của các yếu tố lãnh đạo chỉ đạo về hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM tại các trường Trung học phổ thông công lập trên địa bàn quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh đối với giáo viên 76 Bảng 29 Kết quả về giá trị TB và ĐLC của các yếu tố lãnh đạo chỉ đạo về hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM tại các trường Trung học phổ thông công lập trên địa bàn quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh đối với học sinh 77 Bảng 30 Kết quả về giá trị TB và ĐLC của các yếu tố kiểm tra đánh giá về hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM tại các trường Trung học phổ thông công lập trên địa bàn quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh đối với cán bộ quản lý 78 Bảng 31 Kết quả về giá trị TB và ĐLC của các yếu tố kiểm tra đánh giá về hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM tại các trường Trung học phổ thông công lập trên địa bàn quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh đối với giáo viên 79

xiv Bảng 32 Kết quả về giá trị TB và ĐLC của các yếu tố kiểm tra đánh giá về hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM tại các trường Trung học phổ thông công lập trên địa bàn quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh đối với học sinh 80 Bảng 33 Kết quả về giá trị TB và ĐLC của các yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM tại các trường Trung học phổ thông công lập trên địa bàn quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh đối với cán bộ quản lý82 Bảng 34 Kết quả về giá trị TB và ĐLC của các yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM tại các trường Trung học phổ thông công lập trên địa bàn quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh đối với giáo viên 82 Bảng 35 Kết quả về giá trị TB và ĐLC của các yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM tại các trường Trung học phổ thông công lập trên địa bàn quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh đối với học sinh 83 Bảng 36 Kết quả về giá trị TB và ĐLC của các yếu tố khách quan ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM tại các trường Trung học phổ thông công lập trên địa bàn quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh đối với cán bộ quản lý84 Bảng 37 Kết quả về giá trị TB và ĐLC của các yếu tố khách quan ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM tại các trường Trung học phổ thông công lập trên địa bàn quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh đối với giáo viên 85 Bảng 38 Kết quả về giá trị TB và ĐLC của các yếu tố khách quan ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM tại các trường Trung học phổ thông công lập trên địa bàn quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh đối với học sinh 86 Bảng 39 Kết quả về giá trị TB và ĐLC của các biện pháp về quản lý hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM tại các trường Trung học phổ thông công lập trên địa bàn quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh đối với học sinh 96

1 MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài

Trước sự bùng nổ của cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ 4, ngành Giáo dục và đào tạo nước ta đối mặt với thách thức đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao đáp ứng các yêu cầu về khoa học, công nghệ được đặt ra Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đã khẳng định “Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, là sự nghiệp của Đảng, Nhà nước và của toàn dân Đầu tư cho giáo dục là đầu tư phát triển, được ưu tiên đi trước trong các chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế-xã hội.” Nghị quyết cũng chỉ ra các hạn chế còn tồn đọng trong giáo dục Việt Nam; đồng thời, đẩy mạnh vấn đề về đổi mới giáo dục, trong đó phải kể đến yêu cầu đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc (Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam, 2013)

Trong chỉ thị số 16/ CT-TTg ngày 4/5/2017 của Thủ tướng chính phủ về việc tăng cường tiếp cận cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ 4 đã nêu lên bối cảnh của nước ta hiện nay trước những thách thức thay đổi mang tính cách mạng về khoa học và công nghệ; đồng thời cũng đề ra các giải pháp và nhiệm vụ để nước ta đối mặt với những tác động từ cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ 4 Trong đó có các giải pháp và nhiệm vụ liên quan đến đổi mới giáo dục, thúc đẩy giáo dục STEM ở bậc phổ thông: Giải pháp 5 đã nêu “Thay đổi mạnh mẽ các chính sách, nội dung, phương pháp giáo dục và dạy nghề nhằm tạo ra nguồn nhân lực có khả năng tiếp nhận các xu thế công nghệ sản xuất mới, trong đó cần tập trung vào thúc đẩy đào tạo về khoa học, công nghệ, kỹ thuật và toán học (STEM), ngoại ngữ, tin học trong chương trình giáo dục phổ thông; […].” Tương ứng với giải pháp này, Chính phủ đã giao nhiệm vụ cho Bộ Giáo dục và Đào tạo “Thúc đẩy triển khai giáo dục về khoa học, công nghệ, kỹ thuật và toán học (STEM) trong

2 chương trình giáo dục phổ thông; tổ chức thí điểm tại một số trường phổ thông ngay từ năm học 2017 – 2018 […]; tăng cường giáo dục những kỹ năng, kiến thức cơ bản, tư duy sáng tạo, khả năng thích nghi với những yêu cầu của cuộc Cách mạng công nghiệp lần thứ 4.” (Thủ tướng Chính phủ, 2017) Tiến hành thực hiện chỉ thị trên, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã đưa ra công văn 3089/BGDĐT-GDTrH V/v triển khai thực hiện giáo dục STEM trong giáo dục trung học nhằm hướng dẫn một số nội dung thực hiện giáo dục STEM và tổ chức, quản lý hoạt động giáo dục STEM trong trường trung học Công văn hướng dẫn các vấn đề về các hình thức tổ chức giáo dục STEM, nội dung giáo dục STEM, cách xây dựng và thực hiện bài học STEM (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2020a) Bên cạnh đó, Bộ Giáo dục và đào tạo cũng đưa ra các tài liệu tập huấn về giáo dục STEM trong trường trung học để hỗ trợ các trường phổ thông triển khai có hiệu quả giáo dục STEM (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2019) Ngành giáo dục Thành phố Hồ Chí Minh đã đưa ra nhiệm vụ đẩy mạnh đổi mới hoạt động dạy học theo định hướng giáo dục STEM nhằm thực hiện Chỉ thị số 16/CT-TTg ngày 04/5/2017 của Thủ tướng Chính phủ về việc tăng cường năng lực tiếp cận cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ 4 trong văn bản số 3120/GDĐT-Tr về việc hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ giáo dục trung học năm học 2017-2018 Văn bản đã đề ra nhiệm vụ đưa phương pháp dạy học theo định hướng giáo dục STEM đến với học sinh và đề ra chỉ tiêu “Đạt trên 90% trường THCS và THPT tổ chức thực hiện được nội dung đổi mới hoạt động chuyên môn, tổ chức được ít nhất một hoạt động dạy học theo định hướng giáo dục STEM […].” (Sở Giáo dục và Đào tạo Thành phố Hồ Chí Minh, 2017)

Hoạt động giảng dạy là một trong các hoạt động chủ đạo trong nhà trường Trong giai đoạn phát triển mạnh mẽ của cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ 4 cùng với định hướng phát triển năng lực và phẩm chất của học sinh theo chương trình giáo dục phổ thông mới 2018, yêu cầu về đổi mới phương pháp dạy và học là cần thiết Một trong số ít nghiên cứu về quản lý giáo dục STEM của tác giả Phạm Đăng Khoa (2019) đã nêu: “Quản lý tốt giáo dục STEM sẽ góp phần quản lý nhà trường tốt hơn” Do đó, việc đẩy

3 mạnh giáo dục STEM và quản lý các hoạt động giáo dục STEM là thiết yếu Đứng trước một định hướng giáo dục còn khá mới tại Việt Nam thì vấn đề về quản lý hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM còn nhiều hạn chế và cần được quan tâm

Thành phố Hồ Chí Minh là một trong các địa phương đi đầu trong việc triển khai giáo dục STEM tại các trường Trung học Đến nay, Thành phố Hồ Chí Minh đã đẩy mạnh giáo dục STEM trong trường Trung học được 4 năm và các hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM tại các trường Trung học phổ thông công lập trên địa bàn quận 10 đang được triển khai rộng rãi và đa dạng Trường THPT Nguyễn Du đã đầu tư các phòng thí nghiệm Vật Lí, Hóa học, Sinh học theo định hướng giáo dục STEM Tất cả các trường Trung học phổ thông công lập khác trên địa bàn quận 10 cũng đã tổ chức các hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM Năm 2019, lãnh đạo Trường THPT Diên Hồng đã tổ chức các buổi bồi dưỡng chuyên môn giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM nhằm giúp giáo viên của trường tiếp cận với giáo dục STEM, có khả năng xây dựng, thiết kế và giảng dạy bài học STEM một cách hiệu quả Điều này thể hiện mối quan tâm của ban giám hiệu nhà trường đối với việc quản lý triển khai giáo dục STEM tại trường Tuy nhiên, việc quản lý hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM tại các trường Trung học phổ thông công lập trên địa bàn quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh chưa được đồng bộ, các trường đang loay hoay thực hiện những cách thức riêng và vẫn đang trong quá trình tự điều chỉnh Hơn nữa, hiện nay có nhiều nhà nghiên cứu quan tâm về vấn đề này nhưng số lượng công trình còn hạn chế

Vì vậy, nghiên cứu về thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM và đề xuất các giải pháp nhằm giúp cho công tác quản lý này ngày càng tốt hơn tại địa bàn quận 10 là cần thiết

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở hệ thống hóa cơ sở lý luận của giáo dục STEM đề tài khảo sát thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM tại các trường Trung

4 học phổ thông công lập trên địa bàn quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh Từ đó, đề tài đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM tại các trường Trung học phổ thông công lập trên địa bàn quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Trung học phổ thông ngày càng tốt hơn cho các trường Trung học phổ thông công lập trên địa bàn quận 10 nói riêng và cả thành phố Hồ Chí Minh nói chung

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để đạt được mục đích nghiên cứu trên, đề tài cần thực hiện các nhiệm vụ nghiên cứu sau:

 Hệ thống hóa cơ sở lý luận về hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM và quản lý hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM tại trường Trung học phổ thông

 Khảo sát thực trạng về hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM và quản lý hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM tại các trường Trung học phổ thông công lập trên địa bàn quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh

 Đề xuất các biện pháp về quản lý hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM tại các trường Trung học phổ thông công lập trên địa bàn quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh

4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 4 1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động giáo dục và giảng dạy theo định hướng STEM tại trường Trung học phổ thông

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM tại các trường Trung học phổ thông công lập trên địa bàn quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh

5 5 Câu hỏi nghiên cứu

Câu hỏi nghiên cứu 1: Hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM tại các trường Trung học phổ thông công lập trên địa bàn quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh (mục đích; nội dung; phương pháp; hình thức; kiểm tra, đánh giá; điều kiện hỗ trợ của hoạt động) đang diễn ra như thế nào?

Câu hỏi nghiên cứu 2: Quản lý hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM tại các trường Trung học phổ thông công lập trên địa bàn quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh (lập kế hoạch; tổ chức thực hiện; lãnh đạo, chỉ đạo; kiểm tra, đánh giá) đang diễn ra như thế nào?

Câu hỏi nghiên cứu 3: Các yếu tố nào gây ảnh hưởng và ảnh hưởng như thế nào đến quản lý hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM tại các trường Trung học phổ thông công lập trên địa bàn quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh?

Câu hỏi nghiên cứu 4: Các biện pháp nào giúp cho công tác quản lý hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM tại các trường Trung học phổ thông công lập trên địa bàn quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh ngày càng tốt hơn?

6 Phạm vi nghiên cứu

Về nội dung: đề tài tập trung nghiên cứu về hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM tại trường Trung học phổ thông (mục đích, nội dung, phương pháp, hình thức, điều kiện hỗ trợ) và quản lý hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM tại trường Trung học phổ thông tiếp cận theo chức năng quản lý (lập kế hoạch; tổ chức thực hiện; lãnh đạo, chỉ đạo; kiểm tra, đánh giá) của ban giám hiệu nhà trường

Về không gian: đề tài tiến thành khảo sát tại các trường Trung học phổ thông công lập trên địa bàn quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh:

 THPT Nguyễn Khuyến  THPT Sương Nguyệt Anh

6  THPT Nguyễn An Ninh

 THPT Nguyễn Du  THPT Diên Hồng

Về thời gian: đề tài sẽ thực hiện trong khoảng thời gian năm 2021-2023 và sẽ khảo sát các hoạt động diễn ra trong năm học 2021-2022 và 2022 – 2023

Về khách thể khảo sát: đề tài sẽ tiến hành khảo sát các đối tượng bao gồm: Chuyên viên Sở Giáo dục và đào tạo Thành phố Hồ Chí Minh; cán bộ quản lý trường Trung học phổ thông (Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, Tổ trưởng chuyên môn, Tổ phó chuyên môn), giáo viên và học sinh

7 Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu

Mục đích: thu thập, tổng hợp và phân tích để làm sáng tỏ các cơ sở lý luận liên quan đến quản lý hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM tại các trường Trung học phổ thông; tìm hiểu các công trình nghiên cứu trước đó có liên quan đến đề tài

Phương pháp nhằm giải quyết mục đích nghiên cứu: Hệ thống hóa cơ sở lý luận về hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM và quản lý hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM tại trường Trung học phổ thông; và phục vụ cho phần viết tổng quan tình hình nghiên cứu trong và ngoài nước

7.2 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

Mục đích: thu thập các dữ liệu định lượng từ bảng hỏi về thực trạng của hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM và thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM từ góc nhìn của chuyên viên Sở Giáo dục và đào tạo Thành phố Hồ Chí Minh; cán bộ quản lý trường Trung học phổ thông (Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, Tổ trưởng chuyên môn, Tổ phó chuyên môn), giáo viên, học sinh và phụ

7 huynh học sinh tại các trường Trung học phổ thông công lập trên địa bàn quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh để trả lời cho các câu hỏi nghiên cứu của đề tài

Phương pháp nhằm giải quyết nhiệm vụ: Khảo sát thực trạng về hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM và quản lý hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM tại các trường Trung học phổ thông công lập trên địa bàn quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh

7.3 Phương pháp phỏng vấn

Mục đích: thu thập các dữ liệu định tính từ các đối tượng tham gia trả lời bảng hỏi nhằm làm rõ thêm các thông tin mà trong quá trình khảo sát bảng hỏi chưa thể hiện rõ và đối chiếu các kết quả điều tra về thực trạng của hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM và quản lý hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM tại các trường Trung học phổ thông công lập trên địa bàn quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh

7.4 Phương pháp xử lý dữ liệu bằng thống kê toán học thông qua phần mềm SPSS

Mục đích: xử lý các dữ liệu thu thập được từ các kết quả nghiên cứu định lượng (bảng hỏi khảo sát) nhằm lựa chọn các dữ liệu để phân tích, so sánh, đối chiếu làm rõ thực trạng của vấn đề nghiên cứu

Phương pháp này tập trung vào các thống kê tần số, tỉ lệ (%), trị trung bình, độ lệch chuẩn nhằm xử lý dữ liệu thu được từ nhiệm vụ khảo sát thực trạng về hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM và quản lý hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM tại một số trường Trung học phổ thông trên địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh; làm cơ sở để đề xuất các biện pháp về quản lý hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM tại một số trường Trung học phổ thông trên địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh

8 Ý nghĩa lý luận và thực tiễn của nghiên cứu

8 Về lý luận: đề tài góp phần làm sáng tỏ một số cơ sở lý luận về hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM, quản lý hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM, và các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM

Về thực tiễn: kết quả nghiên cứu của đề tài là cơ sở thực tiễn giúp các nhà quản lý giáo dục và các bên liên quan ban hành các chính sách, các chương trình hoạt động nhằm nâng cao chất lượng quản lý hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM tại các trường Trung học phổ thông công lập trên địa bàn quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh Ngoài ra, đề tài còn là nguồn tài liệu tham khảo cho các nhà khoa học, nhà nghiên cứu muốn tìm hiểu về vấn đề này

Chương 3: Biện pháp về quản lý hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM tại các trường Trung học phổ thông công lập trên địa bàn quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh

9 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY THEO ĐỊNH HƯỚNG GIÁO DỤC STEM TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ

THÔNG 1.2 Tổng quan tình hình nghiên cứu về quản lý hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM tại trường Trung học phổ thông

1.2.1 Tình hình nghiên cứu ngoài nước

Năm 1957, Liên Xô đi trước Mỹ trong cuộc đua phóng vệ tinh vào không gian bằng việc phóng thành công tàu vũ trụ Sputnik (vệ tinh nhân tạo đầu tiên trên thế giới) Trước việc Liên Xô vượt lên những nỗ lực không gian của Mỹ và nỗi lo sợ về an ninh quốc gia lúc bấy giờ, Mỹ thành lập NASA (Cơ quan hàng không vũ trụ Mỹ) năm 1958 với mục đích hướng đến những ứng dụng hòa bình trong khoa học không gian Năm 1961 tổng thống John F Kennedy thúc đẩy đổi mới ở lĩnh vực STEM với dự án đưa người Mỹ đầu tiên lên mặt trăng Giai đoạn thập niên 70 – 80 là kỷ nguyên phát triển khoa học công nghệ Đến những năm 90, STEM được đưa vào môi trường giáo dục với tên gọi đầu tiên là SMET (Rodger W.Bybee, 2013)

Tại Mỹ, từ năm 2001, thuật ngữ STEM được NSF (Quỹ nghiên cứu quốc gia Mỹ) chính thức giới thiệu sử dụng Mục đích chính của các chương trình giáo dục STEM là truyền cảm hứng học tập cho người học cũng như gắn kết các kiến thức với nhau nhằm tạo ra sản phẩm hoặc giải pháp giải quyết các vấn đề thực tiễn trong đời sống xã hội Không chỉ tập trung vào chế tạo robot như xu hướng hiện nay, giáo dục STEM tại Mỹ được thiết kế theo từng chủ đề khá đa dạng và được áp dụng từ mầm non đến trung học, từ đại học đến sau tiến sĩ và các loại hình giáo dục cao đẳng, nghề nghiệp (Nguyễn Thành Hải,2019) Năm 2010 trong một báo cáo về “Chuẩn bị và thúc đẩy: giáo dục khoa học, công nghệ, kĩ thuật và toán học (STEM) phổ thông cho tương lai Hoa Kì”, Hội đồng Cố vấn của Tổng thống về Khoa học và Công nghệ đã cung cấp một chiến lược để cải thiện giáo dục STEM phổ thông nhằm đáp ứng những thách thức to lớn và cơ hội lịch

10 sử mà quốc gia phải đối mặt (President’s Council of Advisors on Science and Technology, 2010)

Tại nhiều quốc gia châu Âu, giáo dục STEM được chú trọng và được xem như mục tiêu trọng điểm trong phát triển đất nước Dự án EuroSTEAM được triển khai với sự tham gia của 5 quốc gia cùng các chuyên gia trong lĩnh vực khoa học, công nghệ, kĩ thuật, toán học và nghệ thuật Các chương trình STEM được đưa vào giảng dạy từ bậc tiểu học Tuy kết quả thực hiện giáo dục STEM tại các quốc gia khác nhau, nhưng đều có xu hướng giảm đi Năm 2011, một chiến lược về đào tạo nguồn nhân lực, giảm sự chênh lệch về hiệu suất thực hiện giáo dục STEM,… được đưa ra nhằm phát triển giáo dục STEM tại khu vực (Stefan Haesen, Erwin Van de Put, 2018)

Tại Israel, giáo dục STEM tại Israel rất được chú trọng nhờ vào sự tin tưởng và niềm tự hào của người dân đối với khoa học, công nghệ và đổi mới của đất nước Học sinh được tiếp cận các hoạt động chung liên quan đến STEM từ cấp học thấp Các môn học về STEM chính thức bắt đầu từ bậc trung học (lớp 7 – 12) với môn Toán bắt buộc trong khi các nghiên cứu về kĩ thuật và công nghệ là tự chọn Một phần ba học sinh trung học của Israel hoàn thành chương trình học về khoa học và công nghệ Chính phủ Israel đã xây dựng các kế hoạch chiến lược nhằm thúc đẩy nghiên cứu khoa học và sự phát triển giáo dục STEM (Gili S Drori, 2013)

Các quốc gia khác tại khu vực châu Á cũng tiếp cận và triển khai giáo dục STEM từ sớm Năm 2009, Hàn Quốc chính thức đưa STEM vào chương trình giáo dục toàn quốc Trong khi đó, nhiều trường tại Singapore cũng cho học sinh tiếp cận dần với các lĩnh vực giáo dục STEM Tại Thái Lan, giáo dục STEM được đưa vào giảng dạy từ năm 2013 nhằm mục đích thúc đẩy sự quan tâm nghiên cứu và học tập trong lĩnh vực STEM Kết quả thực hiện giáo dục STEM trong khu vực cho thấy cả thành công lẫn những khó khăn và thách thức từng quốc gia phải đối mặt khi thực hiện

11 Hiện nay, giáo dục STEM đã được triển khai tại nhiều nước trên thế giới và trở nên quan trọng trong hệ thống giáo dục quốc gia Các nghiên cứu về giáo dục STEM tại Mỹ và các nước phát triển xuất hiện nhiều Hầu hết những bài viết tổng quan các vấn đề về STEM như: nguồn gốc của STEM, thế nào là STEM, cách thức thực hiện STEM,… có nhiều hơn các bài viết sâu về hoạt động giáo STEM trong trường phổ thông; đặc biệt về quản lý các hoạt động giáo dục STEM hầu như có rất ít

Cuốn sách The case for STEM education: Challenges and Opportunities là một trong những điển hình viết về giáo dục STEM nói chung Nội dung sách viết về bối cảnh lịch sử và đương đại của cải cách STEM, phân tích một số cơ hội và thách thức của giáo dục STEM trong điều kiện hiện nay; đồng thời tác giả cũng cung cấp một số hướng dẫn và đề xuất thực tế cho những cải cách STEM phù hợp với các bối cảnh khác nhau (Rodger W.Bybee, 2013) Hầu hết các nghiên cứu tổng quan về giáo dục STEM khác cũng trình bày về nguồn gốc STEM, khái niệm STEM và cách thức tiến hành giáo dục STEM

Các nước triển khai STEM cũng đã có những nghiên cứu về giáo dục STEM trong trường trung học Tại Mỹ năm 2010 trong một báo cáo về “Chuẩn bị và thúc đẩy: giáo dục khoa học, công nghệ, kĩ thuật và toán học (STEM) phổ thông cho tương lai Hoa Kì”, Hội đồng Cố vấn của Tổng thống về Khoa học và Công nghệ đã cung cấp một chiến lược để cải thiện giáo dục STEM phổ thông nhằm đáp ứng những thách thức to lớn và cơ hội lịch sử mà quốc gia phải đối mặt (President’s Council of Advisors on Science and Technology, 2010) Các báo cáo từ Hội đồng nghiên cứu quốc gia về “Giáo dục STEM phổ thông thành công: Xác định các phương pháp tiếp cận hiệu quả trong khoa học, công nghệ, kỹ thuật và toán học” tập trung phân tích vào các phần khoa học và toán học của STEM Thực tế là phần lớn các nghiên cứu và dữ liệu liên quan đến giáo dục STEM ở bậc phổ thông liên quan đến giáo dục toán học và khoa học Nghiên cứu về giáo dục công nghệ và kỹ thuật chưa được hoàn thiện vì những môn học đó không được giảng

12 dạy phổ biến trong giáo dục phổ thông Bên cạnh đó nghiên cứu còn thể hiện sự đa dạng của các kết nối khái niệm giữa các môn học STEM và thực tế tìm hiểu khoa học và thiết kế kỹ thuật cung cấp cơ hội để việc học STEM trở nên cụ thể và phù hợp hơn (National Research Council, 2011) Tại các quốc gia khác có triển khai giáo dục STEM như Úc, Phần Lan, Canada, Hàn Quốc, Singapore,… đều có các nghiên cứu về giáo dục STEM tương ứng với hệ thống giáo dục của quốc gia

Có thể thấy các nghiên cứu về quản lý hoạt động giáo dục STEM còn hạn chế hơn các nghiên cứu khác về giáo dục STEM nói chung Tại Thái Lan hiện nay có một vài nghiên cứu về quản lý giáo dục STEM nhưng dành cho học sinh bậc trung học cơ sở Theo Vichian Puncreobutr và cộng sự (2018), nghiên cứu quản lý giáo dục STEM và học tập trong thế kỷ 21 của học sinh trung học cơ sở tại Thái Lan nhằm mục đích nghiên cứu mức độ thành công trong quản lý giáo dục STEM của các trường trung học cơ sở Còn theo nghiên cứu của Aungkana Koolnapadol và cộng sự (2019) tập trung vào mục đích quản lý học tập giáo dục STEM Nhìn chung kết quả của các nghiên cứu này thể hiện mức độ thành công trong quản lý giáo dục STEM đều ở mức bình thường

Thực tế, nghiên cứu về giáo dục STEM tại các quốc gia có khá nhiều; tuy nhiên, vấn đề về quản lý các hoạt động giáo dục STEM nói chung hay quản lý các hoạt động giáo dục STEM tại trường Trung học phổ thông nói riêng lại có rất ít nghiên cứu Một nghiên cứu có đề cập đến quản lý trong giáo dục STEM có thể kể đến “Áp dụng các lý thuyết quản lý cho giáo dục STEM: Trường hợp phân tích SWOT” Bài viết phân tích các loại tổ chức giáo dục khác nhau mà trọng tâm là giáo dục STEM từ góc độ quản lý nói chung và phân tích SWOT nói riêng Bài viết đề cập đến một số vấn đề quản lý về giáo dục STEM tại Israel; tuy nhiên, chưa sâu sát các khía cạnh của quản lý giáo dục mà tập trung vào phân tích theo ma trận SWOT

Với xu hướng nghiên cứu tập trung nhiều vào vấn đề triển khai giáo dục STEM, khá khó để tìm thấy nhiều bài viết về quản lý các hoạt động giáo dục STEM

13 1.2.2 Tình hình nghiên cứu trong nước

Tại Việt Nam, giáo dục STEM xuất hiện lần đầu vào những năm 2011 – 2012 Các nghiên cứu về giáo dục STEM trong nước còn khá mới và tập trung nhiều vào phương pháp dạy học, dạy học theo chủ đề và các hoạt động dự án theo định hướng giáo dục STEM Để hỗ trợ triển khai giáo dục STEM tại Việt Nam, năm 2019 Bộ Giáo dục và Đào tạo cũng đã triển khai Tài liệu tập huấn về giáo dục STEM trong giáo dục Trung học và Tài liệu tập huấn cán bộ quản lý, giáo viên về xây dựng chủ đề giáo dục STEM trong giáo dục trung học Hai tài liệu này đều nêu lên những khái quát chung về giáo dục STEM trong giáo dục phổ thông và một số chủ đề dạy học STEM minh họa Riêng Tài liệu tập huấn cán bộ quản lý, giáo viên về xây dựng chủ đề giáo dục STEM trong giáo dục trung học đã trình bày chi tiết hơn về quy trình xây dựng và tổ chức thực hiện dạy học chủ đề STEM Đồng thời, tài liệu đã đề cập đến vai trò của các cấp quản lý đối với giáo dục STEM Ở đây đã nêu cụ thể vai trò của Sở Giáo dục Đào tạo các tỉnh/ thành phố, Phòng Giáo dục Đào tạo quận/ huyện và vai trò của hiệu trưởng nhà trường trong các hoạt động giáo dục và dạy học theo định hướng giáo dục STEM

Các luận văn Thạc sĩ và luận án Tiến sĩ về giáo dục STEM hiện nay đa số thuộc về chuyên ngành phương pháp giảng dạy bộ môn ở các môn khoa học tự nhiên Một số luận văn về phương pháp dạy học theo định hướng giáo dục STEM ở bậc phổ thông có thể kể đến: Lượng giác với dạy học theo định hướng giáo dục STEM ở bậc Trung học của Lê Thị Bảo Linh năm 2019; Tổ chức dạy học chương Các định luật bảo toàn Vật lý 10 theo định hướng giáo dục STEM của Huỳnh Thị Mỹ Duyên năm 2019; Tổ chức dạy học chủ đề STEM “Chế tạo mô hình máy phát điện gió” nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinh của Phạm Lê Giang Dũng năm 2020;… Về khía cạnh thực trạng hoạt động giáo dục STEM có luận văn “Thực trạng vận dụng giáo dục STEM trong dạy học môn Vật Lý ở trường phổ thông tại Nghệ An” của Nguyễn Lâm Đức, Nguyễn Văn Thọ năm 2020 Đối với chuyên ngành Quản lý giáo dục, có rất ít luận văn nghiên

14 cứu về quản lý các hoạt động giáo dục STEM trong trường Trung học phổ thông Xu hướng thực hiện đề tài quản lý giáo dục về hoạt động, phương pháp dạy học tích hợp và dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh được quan tâm hơn Bên cạnh đó có số luận văn được đã được thực hiện về quản lý các hoạt động giáo dục STEM như sau: Quản lý hoạt động giáo dục STEM ở các trường Trung học phổ thông công lập quận Tân Bình, Thành phố Hồ Chí Minh của Lê Phương Thảo năm 2021;…

Một số nghiên cứu khác trong nước về giáo dục STEM: Bài viết “Giáo dục STEM là gì? Tại sao? Và như thế nào?” nêu những khái quát chung về giáo dục STEM, tầm quan trọng của giáo dục STEM và cách thức triển khai giáo dục STEM Bên cạnh những phân tích chung về giáo dục, tác giả đã đưa ra một vài khuyến nghị dành cho Việt Nam trong việc triển khai giáo dục STEM: Việt Nam nên nắm bắt xu hướng giáo dục STEM của giáo dục thế giới; Chú trọng công tác đào tạo và bồi dưỡng giáo viên; Kế thừa và đổi mới các cách dạy các môn dạy khoa học tự nhiên; Xây dựng hệ thống bộ tiêu chuẩn giáo dục STEM; Cần thay đổi cách đánh giá người học theo xu thế mới (Nguyễn Thành Hải, 2019) Theo đó, cán bộ quản lý giáo dục có thể tham khảo các khuyên nghị này trong việc quản lý các hoạt động giáo dục STEM tại Việt Nam

Bài viết “Nghiên cứu giáo dục STEAM và suy nghĩ về bối cảnh giáo dục phổ thông tại Việt Nam” đã trình bày về một dạng mở rộng của STEM là STEAM, có thêm yếu tố khoa học Xã hội và nhân văn (Arts) Bên cạnh thảo luận về việc chuyển đổi từ STEM thành STEAM, bài viết đã nêu một số suy nghĩ liên hệ đến giáo dục phổ thông tại Việt Nam, bao gồm các vấn đề về chương trình và cách tiếp cận ngành sư phạm, nâng cao nhận thức của xã hội về cách học, chính sách và môi trường học tập (Trần Trung Tình & cộng sự, 2017)

Hai bài viết “Chương trình giáo dục STEM ở Việt Nam – thực trạng và giải pháp” (Quản Tuấn Anh, 2021) và “Một số vấn đề về giáo dục STEM trong nhà trường phổ

15 thông đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông mới” (Nguyễn Sỹ Nam & cộng sự, 2018) đã nêu lên thực trạng của giáo dục STEM trong chương trình giáo dục phổ thông; đồng thời, đề xuất một số giải pháp thúc đẩy giáo dục STEM trong nhà trường phổ thông đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông mới

Bài viết “Quản lý giáo dục STEM trong trường trung học: Nghiên cứu trường hợp tại Trường Trung học cơ sở Lê Quý Đôn, Quận 3, Thành phố Hồ Chí Minh” (Phạm Đăng Khoa, 2020) là một trong số ít các nghiên cứu về quản lý giáo dục trong trường trung học hiện nay Bài viết đã trình bày thực tiễn quá trình quản lý giáo dục STEM ở Trường THCS Lê Quý Đôn, Quận 3, TP Hồ Chí Minh từ năm học 2017-2018 đến năm học 2019-2020

Bài viết Quản lý hoạt động dạy học các môn khoa học tự nhiên theo định hướng giáo dục STEM ở các trường Trung học cơ sở quận 3, thành phố Hồ Chí Minh của Nguyễn Xuân An năm 2020 đã cung cấp nền tảng lý luận về quản lý hoạt động trải nghiệm theo định hướng giáo dục STEM thông qua các chức năng quản lý

Nhìn chung các nghiên cứu về giáo dục STEM nói chung và quản lý các hoạt động giáo dục STEM, bao gồm quản lý hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM tại các trường phổng thông nói riêng, hiện nay còn khá mới và còn hạn chế về số lượng Các bài viết đều có điểm chung là trình bày khái quát liên quan đến khái niệm giáo dục STEM và có xu hướng viết về cách thức triển khai giáo dục STEM trong trường phổ thông cũng như các chủ đề dạy học theo định hướng giáo dục STEM Có thể thấy các nghiên cứu về quản lý hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM tại trường Trung học phổ thông hầu như có rất ít và khó tiếp cận được các nguồn tài liệu về vấn đề này

1.3 Các khái niệm liên quan đến đề tài 1.3.1 Giáo dục

16 Giáo dục là một hiện tượng xã hội đặc biệt chỉ có trong xã hội loài người, giáo dục nảy sinh, biến đổi và phát triển cùng với sự nảy sinh, biến đổi và phát triển của xã hội loài người Bản chất của hiện tượng giáo dục là sự truyền thụ và lãnh hội kinh nghiệm lịch sử - xã hội của các thế hệ loài người, chức năng trọng yếu của giáo dục đối với xã hội là hình thành và phát triển nhân cách con người Với ý nghĩa đó giáo dục là nhu cầu không thể thiếu được cho sự tồn tại và phát triển của xã hội loài người (Trần Thị Hương & cộng sự, 2014)

1.3.2 Hoạt động giảng dạy

Quá trình dạy học là một quá trình dưới sự tổ chức, hướng dẫn của giáo viên, người học tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo, tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức – học tập của mình nhằm thực hiện có hiệu quả những nhiệm vụ dạy học (Phan Thị Hồng Vinh, Trần Thị Tuyết Oanh, Từ Đức Văn, Vũ Lệ Hoa, Nguyễn Thị Tình, Trình Thúy Giang & Nguyễn Thị Thanh Hồng, 2018) Quá trình dạy học cần đảm bảo sự thống nhất giữa dạy và học, giữa truyền đạt với chỉ đạo trong dạy, giữa lĩnh hội và tự chỉ đạo trong học

Theo Bùi Minh Đức và cộng sự (2008), hoạt động dạy và hoạt động học có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, thể hiện ở mối quan hệ tương tác giữa các thành tố: mục tiêu, nội dung, phương pháp của hoạt động dạy và hoạt động học Nếu xét quá trình dạy học như là một hệ thống thì trong đó, quan hệ giữa hoạt động dạy của thầy với hoạt động học của trò thực chất là mối quan hệ điều khiển Với tác động sư phạm của mình, thầy tổ chức, điều khiển hoạt động của trò Từ đó, chúng ta có thể thấy công việc của người quản lý nhà trường là: hành động quản lý (điều khiển hoạt động dạy học) của hiệu trưởng chủ yếu tập trung vào hoạt động dạy của thầy và trực tiếp đối với thầy; thông qua hoạt động dạy của thầy mà quản lý hoạt động học của trò Trong quá trình dạy học, người giáo viên là chủ thể của hoạt động giảng dạy, giữ vai trò chủ đạo trong quá trình dạy học Hoạt động giảng dạy là hoạt động tổ chức, hướng dẫn, tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động

17 học của học sinh, đảm bảo cho học sinh thực hiện đầy đủ và có chất lượng cao những yêu cầu đã được quy định phù hợp với mục đích dạy học (Phan Thị Hồng Vinh & cộng sự, 2018)

Trong phạm vi của đề tài, tác giả tập trung vào hoạt động dạy của giáo viên 1.3.3 Quản lý giáo dục

Có nhiều khái niệm khác nhau về quản lý nhưng chung quy lại, quản lí là quá trình tương tác, ảnh hưởng lẫn nhau giữa chủ thể quản lí và khách thể quản lí gồm nhiều giai đoạn khác nhau để tạo ra sự thay đổi của tổ chức theo những mục tiêu nhất định trong các điều kiện cụ thể

Do có nhiều khái niệm khác nhau về quản lý, cũng có nhiều khái niệm khác nhau về quản lý giáo dục

Theo tác giả M.I Kondakov (1984), "Quản lý giáo dục là tác động có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức và hướng đích của chủ thể quản lý ở các cấp khác nhau đến tất cả các mắt xích của hệ thống (từ Bộ đến Trường) nhằm mục đích đảm bảo việc hình thành nhân cách cho thế hệ trẻ trên cơ sở nhận thức và vận dụng những quy luật của quá trình giáo dục, của sự phát triển thể lực và tâm lý của trẻ em" [38, tr10]

Theo tác giả Phạm Minh Hạc (1996), "Quản lý nhà trường, quản lý giáo dục nói chung là thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục và thế hệ trẻ và đối với từng học sinh" [22, tr34]

Dù vậy, tất cả các khái niệm về quản lý giáo dục này đều có sự thống nhất với nhau về mặt nội dung và bản chất

1.3.4 Trường Trung học phổ thông công lập

Trường Trung học phổ thông công lập do Chủ tịch Ủy ban Nhân dân cấp tỉnh quyết định thành lập, Sở Giáo dục và Đào tạo quản lý Nguồn đầu tư xây dựng cơ sở vật

18 chất và kinh phí cho chi thường xuyên của trường Trung học phổ thông công lập chủ yếu do ngân sách nhà nước đảm bảo (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2020b)

Trường phổ thông tư thục là cơ sở giáo dục phổ thông thuộc hệ thống giáo dục quốc dân, do nhà đầu tư trong nước hoặc nhà đầu tư nước ngoài đầu tư và bảo đảm điều kiện hoạt động, được cơ quan Nhà nước có thẩm quyền cho phép thành lập và hoạt động giáo dục (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2021)

Như vậy có thể thấy nguồn đầu tư và kinh phí hoạt động của hai loại hình trường là khác nhau Do đó, sẽ có sự khác nhau về hoạt động giảng dạy và quản lý đối với trường công lập và tư thục Trong phạm vi của đề tài, tác giả tập trung nghiên cứu vào loại hình trường Trung học phổ thông công lập

1.3.5 Giáo dục STEM

STEM là thuật ngữ viết tắt của các từ Science (Khoa học), Technology (Công nghệ), Engineering (Kĩ thuật), Mathematics (Toán học), thường được sử dụng khi bàn đến các chính sách phát triển về Khoa học, Công nghệ, Kĩ thuật và Toán học của mỗi quốc gia Trong đó:

 Khoa học: liên kết và ứng dụng nguyên lý, định luật, quy tắc, tính chất, cơ sở lý thuyết của giáo dục khoa học để giải quyết các vấn đề trong thực tế (Nguyễn Thanh Nga và cộng sự, 2017)

 Công nghệ: hiểu rõ sự phát triển và ảnh hưởng của công nghệ đến đời sống thực tế, đồng thời sử dụng, quản lý công nghệ được công nghệ mới (Esther Bouchillon, 2017)

 Kĩ thuật: sản xuất ra đối tượng và hiểu quy trình làm ra nó, nhận biết nhu cầu và phản ứng xã hội trong các vấn đề liên quan đến kỹ thuật (Nguyễn Thanh Nga và cộng sự, 2017)

19  Toán học: nắm bắt vai trò toán học và vận dụng toán học để giải quyết vấn đề

cuộc sống (phân tích, giải thích, và kết nối ý tưởng một cách hiệu quả để tạo ra giải pháp) (Esther Bouchillon, 2017)

Một cách định nghĩa khác về các yếu tố Khoa học, Công nghệ, Kĩ thuật và Toán học theo Lê Huy Hoàng, 2020 như sau:

 Khoa học: là môn học nhằm phát triển khả năng sử dụng các kiến thức Khoa học (Vật lí, Hóa học, Sinh học và Khoa học trái đất) của học sinh; không chỉ giúp học sinh hiểu về thế giới tự nhiên mà còn có thể vận dụng kiến thức đó để giải quyết các vấn đề khoa học trong cuộc sống hàng ngày

 Công nghệ: là môn học nhằm phát triển khả năng sử dụng, quản lí, hiểu và đánh giá công nghệ của học sinh Nó cung cấp cho học sinh những cơ hội để hiểu về công nghệ được phát triển như thế nào, cung cấp cho học sinh những kĩ năng để có thể phân tích được sự ảnh hưởng của công nghệ mới tới cuộc sống hàng ngày của học sinh và của cộng đồng…

 Kĩ thuật: là môn học nhằm phát triển sự hiểu biết ở học sinh về cách thức phát triển công nghệ thông qua quá trình thiết kế kĩ thuật Kĩ thuật cung cấp cho học sinh những cơ hội để tích hợp kiến thức của nhiều môn học, giúp cho những khái niệm liên quan trở nên tường minh trong cuộc sống của họ Kĩ thuật cũng cung cấp cho học sinh những kĩ năng để có thể vận dụng sáng tạo cơ sở Khoa học và Toán học trong quá trình thiết kế các đối tượng, các hệ thống hay xây dựng các quy trình sản xuất

 Toán học: là môn học nhằm phát triển ở học sinh khả năng phân tích, biện luận và truyền đạt ý tưởng một cách hiệu quả thông qua việc tính toán, giải thích, các giải pháp giải quyết các vấn đề toán học trong các tình huống đặt ra

20 Theo cách định nghĩa của Lê Huy Hoàng, các yếu tố STEM dựa trên ngữ cảnh giáo dục gắn với các môn học Nhìn chung các định nghĩa thể hiện được bản chất của các yếu tố STEM

Hiện nay có nhiều khái niệm về giáo dục STEM được đưa ra nhưng vẫn chưa có khái niệm thống nhất chung nào cho thuật ngữ này Có các cách hiểu khá phổ quát hiện nay về khái niệm “Giáo dục STEM”, tuy khác nhau về cách diễn đạt, nhưng nói chung là đồng nhất về nội hàm của khái niệm, như sau:

Giáo dục STEM là một chương trình nhằm cung cấp hỗ trợ, tăng cường, giáo dục Khoa học, Công nghệ, Kĩ thuật và Toán học (STEM) ở tiểu học và trung học cho đến bậc sau đại học (U.S Department of Education, 2007)

Giáo dục STEM là cách tiếp cận liên ngành trong quá trình học, ở đó các học sinh áp dụng các kiến thức trong khoa học, công nghệ, kĩ thuật và toán học vào bối cảnh cụ thể, giúp kết nối giữa trường học, cộng đồng, nơi làm việc và các tổ chức toàn cầu, từ đó phát triển các năng lực trong lĩnh vực STEM và có thể cạnh tranh trong nền kinh tế mới (Southwest Regional STEM Network, 2009)

Giáo dục STEM được hiểu là một cách tiếp cận liên ngành trong quá trình học tập của học sinh, các môn học không được dạy độc lập mà được lồng ghép, bổ sung cho nhau Giáo dục STEM là một phạm trù rộng và liên quan tới nhiều lĩnh vực với 2 đặc điểm nổi bật là tính tích hợp liên môn và hoạt động thực hành gắn với lí thuyết (Nguyễn Sỹ Nam & cộng sự, 2018)

Giáo dục STEM là một chương trình giảng dạy dựa trên ý tưởng trang bị cho người học những kiến thức, kỹ năng liên quan đến (các lĩnh vực) khoa học, công nghệ, kỹ thuật và toán học theo cách tiếp cận liên môn (interdisciplinary) và người học có thể áp dụng để giải quyết vấn đề trong cuộc sống Thay vì dạy bốn môn học như các đối tượng tách biệt và rời rạc, STEM kết hợp chúng thành một mô hình học tập gắn kết dựa trên các ứng dụng thực tế (Quản Tuấn Anh, 2021)

21 Khái niệm giáo dục STEM trong nghiên cứu này sẽ theo mô tả trong Chương trình giáo dục phổ thông năm 2018: giáo dục STEM là mô hình giáo dục dựa trên cách tiếp cận liên môn, giúp học sinh áp dụng các kiến thức khoa học, công nghệ, kĩ thuật và toán học vào giải quyết một số vấn đề thực tiễn trong bối cảnh cụ thể

1.3.6 Hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM

Đây là hình thức tổ chức giáo dục STEM chủ yếu trong nhà trường Theo cách này, các bài học, hoạt động giáo dục STEM được triển khai ngay trong quá trình dạy học các môn học STEM theo tiếp cận liên môn Các chủ đề, bài học, hoạt động STEM bám sát chương trình của các môn học thành phần Hình thức giáo dục STEM này không làm phát sinh thêm thời gian học tập (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2019)

Giáo dục STEM là một phương thức giáo dục, khi thực hiện giáo dục STEM cần đảm bảo các yêu cầu:

Về cơ sở vật chất: Phòng học bộ môn; hình thành hệ thống các không gian sáng chế (Makerspaces)

Về con người: Phải được chuẩn hóa đội ngũ giáo viên dạy công nghệ; Kết nối các nhà khoa học ở các trường Cao đẳng, Đại học với các hoạt động giáo dục STEM ở trường phổ thông

Tuy nhiên việc thực hiện của nước ta hiện nay chưa đảm bảo được các điều kiện trên nên được xem là định hướng giáo dục STEM

1.3.7 Quản lý hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM tại trường Trung học phổ thông

Theo Phạm Đăng Khoa (2019), quản lý giáo dục STEM là hệ thống những tác động có định hướng, có chủ đích, có kế hoạch và hợp quy luật của cán bộ quản lý giáo dục đến hoạt động giáo dục STEM nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu giáo dục toàn diện học sinh

22 Theo Bùi Minh Đức và cộng sự (2008), quản lý nhà trường thực chất là quản lý quá trình sư phạm của thầy, hoạt động học tập – tự giáo dục của trò, diễn ra chủ yếu trong quá trình dạy học Do đề tài tập trung chủ yếu vào hoạt động dạy của giáo viên nên quản lý hoạt động giảng dạy ở đây là những tác động của chủ thể quản lý vào quá trình giảng dạy (được tiến hành bởi giáo viên, với sự hỗ trợ đắc lực của các lực lượng xã hội) nhằm góp phần hình thành và phát triển toàn diện nhân cách học sinh theo mục tiêu đào tạo của nhà trường

Như vậy, trong phạm vi đề tài, quản lý hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM là sự tác động có tổ chức, có hướng đích của ban giám hiệu lên giáo viên và học sinh nhằm sử dụng có hiệu quả nhất các nguồn lực, các thời cơ của trường để đạt được mục tiêu cho công tác lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, lãnh đạo và kiểm tra đánh giá hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM của giáo viên

Quản lý hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM cần đảm bảo một số yêu cầu theo Bùi Minh Đức và cộng sự (2008):

Đảm bảo thực hiện đúng chương trình giảng dạy Bảo đảm không ngừng cải tiến và hoàn thiện các phương pháp dạy học Đảm bảo nâng cao chất lượng giảng dạy

1.4 Lý luận về hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM tại Trường Trung học phổ thông

1.4.1 Mục tiêu của hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM tại Trường Trung học phổ thông

Việc đưa giáo dục STEM vào trường phổ thông mang lại nhiều ý nghĩa, phù hợp với định hướng đổi mới giáo dục phổ thông

Triển khai giáo dục STEM ở nhà trường, bên cạnh các môn học đang được quan tâm như Toán, Khoa học, các lĩnh vực Công nghệ, Kỹ thuật cũng sẽ được quan tâm, đầu

23 tư trên tất cả các phương diện về đội ngũ giáo viên, chương trình, cơ sở vật chất để đảm bảo giáo dục toàn diện

Nâng cao hứng thú học tập các môn học STEM thông qua các dự án học tập trong giáo dục STEM hướng tới việc vận dụng kiến thức liên môn để giải quyết các vấn đề thực tiễn, học sinh được hoạt động, trải nghiệm và thấy được ý nghĩa của tri thức với cuộc sống, nhờ đó sẽ nâng cao hứng thú học tập của học sinh

Phát triển các năng lực đặc thù của các môn học thuộc lĩnh vực STEM Khi triển khai các dự án học tập STEM, học sinh hợp tác với nhau, chủ động và tự lực thực hiện các nhiệm vụ học; được làm quen hoạt động có tính chất nghiên cứu khoa học Các hoạt động nêu trên góp phần tích cực vào hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực cho học sinh

Để đảm bảo triển khai hiệu quả giáo dục STEM, cơ sở giáo dục phổ thông thường kết nối với các cơ sở giáo dục nghề nghiệp, đại học tại địa phương nhằm khai thác nguồn lực về con người, cơ sở vật chất triển khai hoạt động giáo dục STEM Bên cạnh đó, giáo dục STEM phổ thông cũng hướng tới giải quyết các vấn đề có tính đặc thù của địa phương Điều này thể hiện mục tiêu kết nối với cộng đồng trong giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM

Tổ chức tốt giáo dục STEM ở trường phổ thông, học sinh sẽ được trải nghiệm trong các lĩnh vực STEM, đánh giá được sự phù hợp, năng khiếu, sở thích của bản thân với nghề nghiệp thuộc lĩnh vực STEM Thực hiện tốt giáo dục STEM ở trường phổ thông cũng là cách thức thu hút học sinh theo học, lựa chọn các ngành nghề thuộc lĩnh vực STEM, các ngành nghề có nhu cầu cao về nguồn nhân lực trong cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ tư

1.4.2 Nội dung của hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM tại Trường Trung học phổ thông

24 Theo Bộ Giáo dục và Đào tạo (2020a), nội dung của giáo dục STEM tại trường THPT bao gồm bài học STEM, hoạt động trải nghiệm STEM, đề tài/ dự án nghiên cứu khoa học, kĩ thuật Trong phạm vị của đề tài, nội dung hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM là các bài học STEM

Nội dung bài học STEM gắn liền với các vấn đề thực tiễn trong đời sống xã hội, khoa học, công nghệ Giáo viên yêu cầu học sinh tìm ra giải pháp cho các vấn đề; từ đó, học sinh đạt được kiến thức, đáp ứng yêu cầu của bài học

Cấu trúc bài học STEM được chia thành 5 hoạt động chính, thể hiện rõ 8 bước của quy trình thiết kế kĩ thuật (xác định vấn đề; nghiên cứu kiến thức nền; đề xuất các giải pháp; lựa chọn giải pháp; chế tạo mô hình (nguyên mẫu); thử nghiệm và đánh giá; chia sẻ thảo luận; điều chỉnh thiết kế:

 Hoạt động 1: Xác định vấn đề hoặc yêu cầu chế tạo một sản phẩm ứng dụng gắn với nội dung bài học với các tiêu chí cụ thể Giáo viên đưa ra yêu cầu giải quyết tình huống hoặc tìm hiểu, cải tiến một ứng dụng nào đó Học sinh cần thu thâp thông tin, phân tích các tình huống, giải thích được ứng dụng từ đó xác định vấn đề cần giải quyết

 Hoạt động 2: Nghiên cứu kiến thức nền và đề xuẩt các giải pháp thiết kế đáp ứng các tiêu chí đã nêu

 Hoạt động 3: Trình bày và thảo luận phương án thiết kế, sử dụng kiến thức nền để giải thích, chứng minh và lựa chọn, hoàn thiện phương án tốt nhất

 Hoạt động 4: Chế tạo sản phẩm theo phương án thiết kế đã được lựa chọn; thử nghiệm và đánh giá trong quá trình chế tạo

 Hoạt động 5: Trình bày và thảo luận về sản phẩm đã chế tạo; điều chỉnh, hoàn thiện thiết kế ban đầu

1.4.3 Phương pháp của hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM tại Trường Trung học phổ thông

25 Các phương pháp đối với hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM mang tính định hướng cho hành động của học sinh, kích thích các em tự tìm tòi và khám phá, lôi cuốn học sinh vào các hoạt động nhóm, chiếm lĩnh kiến thức và vận dụng giải quyết vấn đề

Theo Bộ Giáo dục và Đào tạo (2019) đã đề xuẩt một số phương pháp giảng dạy hiệu quả theo định hướng giáo dục STEM

 Phương pháp 1: Dạy học dựa trên vấn đề Đây là cách tiếp cận giảng dạy trong đó giáo viên trình bày một vấn đề với cấu trúc lỏng lẻo thông thường dưới dạng câu hỏi định hướng, và học sinh cần phải trình bày vấn đề, định nghĩa, tạo ra vấn đề học tập và sau đó xây dựng giải pháp cho vấn đề Phương pháp này thường được tổ chức theo hình thức làm việc nhóm

 Phương pháp 2: Dạy học khám phá theo mô hình 5E 5E viết tắt của Engage (gắn kết), Explore (khám phá), Explain (Giải thích), Elaborate (áp dụng), và Evaluate (đánh giá) Phương pháp này tạo điều kiện và môi trường để học sinh tự học tập dựa trên các kiến thức và trải nghiệm đã có Hiện nay đã có bổ sung một giai đoạn nữa là Engineer (chế tạo) được sử dụng phù hợp hơn cho việc tổ chức giảng dạy các bài học STEM

 Phương pháp 3: Dạy học dựa trên thiết kế Giáo viên trình bày một vấn đề, học sinh thiết kế một sản phẩm giúp giải quyết vấn đề

 Phương pháp 4: Học tập dựa trên thách thức Giáo viên và học sinh cùng làm việc để học hỏi về những vấn đề thú vị, đề xuất giải pháp đối với các vấn đề thực tiễn  Phương pháp 5: Dạy học dự án Giáo viên tổ chức cho học sinh thực hiện một dự án học tập Đây được xem là phương pháp dạy học tích cực rất phù hợp để tổ chức dạy học các chủ đề/ bài học STEM đòi hỏi chế tạo sản phẩm

1.4.4 Hình thức của hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM tại Trường Trung học phổ thông