quản lý giáo dục quản lý hoạt động giảng dạy môn nghi thức đội thiếu niên tiền phong hồ chí minh lồng ghép kỹ năng sống cho đội viên tại trường lê duẩn (klv02678)

MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Chúng ta sống kỷ 21 kinh tế, tri thức công nghệ thông tin chiếm lĩnh ảnh hưởng sâu sắc đến đời sống nhân loại Sự phát triển không ngừng kinh tế, xã hội địi hỏi phải có nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu buộc giáo dục nước nhà phải thay đổi để trì “cân động” Trường Lê Duẩn, ngơi trường mang tên bác Tổng Bí thư Lê Duẩn trường nước đào tạo cán huy Đội Hoạt động dạy học môn Nghi thức Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh nhà trường áp dụng đào tạo, bồi dưỡng khóa Ban huy Đội từ thành lập đến đem lại nhiều kết định Trong năm gần đây, trường có khóa đào tạo giáo viên cán Tổng phụ trách Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh trường Tiểu học Trung học sở 30 quận, huyện Thành phố Hà Nội, theo đó, song song với việc học mơn Nghi thức Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, giáo viên Tổng phụ trách Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh cịn phải học mơn Kỹ sống, nhằm trang bị cho giáo viên Tổng phụ trách Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh có kỹ cần thiết việc dạy học sinh kỹ sống ngơi trường mà giáo viên Tổng phụ trách Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh cơng tác giảng dạy Nghiên cứu hoạt động giảng dạy môn Nghi thức Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh lồng ghép kỹ sống có ý nghĩa to lớn tới việc nâng cao chất lượng dạy học mơn nói riêng chất lượng giảng dạy tồn trường nói chung thời đại công nghệ em vừa có kỹ sống vừa hồn thành nhiệm vụ trị vừa đồng thời rèn cho em kỹ sống toàn diện em trở thành huy giỏi lãnh đạo Đội Thiếu niên Tiền phong để em truyền bá ý chí, tinh thần nghi thức Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh cho bạn Đội viên trường Từ lý đây, tác giả lựa chọn đề tài nghiên cứu “Quản lý hoạt động giảng dạy môn Nghi thức Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh lồng ghép kỹ sống cho Đội viên trường Lê Duẩn” làm đề tài luận văn Mục đích nghiên cứu Trên sở lý luận thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy môn Nghi thức Đội TNTP Hồ Chí Minh trường Lê Duẩn, tác giả đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giảng dạy mơn Nghi thức Đội TNTP Hồ Chí Minh lồng ghép kỹ sống cho Đội viên nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn học này, đáp ứng nhu cầu giáo dục thực tiễn Thủ đô Hà Nội đất nước Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động giảng dạy mơn Nghi thức Đội TNTP Hồ Chí Minh trường Tiểu học Trung học sở 3.2 Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động giảng dạy môn Nghi thức Đội TNTP Hồ Chí Minh để lồng ghép kỹ sống cho Đội viên trường Lê Duẩn Giả thuyết khoa học Hoạt động giảng dạy quản lý hoạt động giảng dạy mơn Nghi thức Đội TNTP Hồ Chí Minh trường Lê Duẩn đạt kết đáng khích lệ, nhiên trước yêu cầu đổi giáo dục, quản lý hoạt động nhiều tồn tại, bất cập Nếu đề xuất biện pháp để xây dựng nội dung, phương pháp giảng dạy quản lý hoạt động giảng dạy Nghi thức Đội TNTP Hồ Chí Minh lồng ghép kỹ sống cho đội viên góp phần nâng cao chất lượng tính hấp dẫn cho huy Đội trình học tập trường Lê Duẩn Giới hạn phạm vi nghiên cứu 6.1 Giới hạn đối tượng nghiên cứu Các biện pháp quản lý hoạt động giảng dạy môn Nghi thức Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh lồng ghép kỹ sống cho Đội viên 6.2 Giới hạn khách thể nghiên cứu - Cán quản lý truờng Lê Duẩn - Chuyên gia công tác Đội - Giáo viên truờng Lê Duẩn - Học sinh Chỉ huy Đội học trường Lê Duẩn 6.3 Giới hạn địa bàn nghiên cứu thời gian nghiên cứu - Địa bàn nghiên cứu: Trường Lê Duẩn - Thời gian nghiên cứu: Năm học 2018 – 2019 Phương pháp nghiên cứu Đề tài sử dụng nhóm phương pháp nghiên cứu sau - Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp thống kê toán học xử lý số liệu Cấu trúc luận văn Ngoài phần Mở đầu, phần Kết luận, Tài liệu tham khảo, Phụ lục, phần Nội dung gồm 03 chương: Chương 1: Lý luận quản lý hoạt động giảng dạy môn Nghi thức Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh lồng ghép kỹ sống cho Đội viên trường Lê Duẩn Chương 2: Thực trạng hoạt động giảng dạy quản lý hoạt động giảng dạy môn Nghi thức Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh lồng ghép kỹ sống cho Đội viên trường Lê Duẩn Chương 3: Một số biện pháp quản lý hoạt động giảng dạy môn Nghi thức Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh lồng ghép kỹ sống cho Đội viên trường Lê Duẩn Chương LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY MÔN NGHI THỨC ĐỘI THIẾU NIÊN TIỀN PHONG HỒ CHÍ MINH LỒNG GHÉP KỸ NĂNG SỐNG CHO ĐỘI VIÊN 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu nước Những nghiên cứu nước chủ yếu tập trung vào hoạt động giảng dạy môn học kỹ sống, thành tố giảng dạy kỹ sống vấn đề chung quản lý nhà trường Chưa có nghiên cứu cụ thể lĩnh vực Công tác Đội đặc biệt quản lý hoạt động giảng dạy môn Nghi thức Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh lồng ghép kỹ sống cho Đội viên 1.1.2 Những nghiên cứu nước Có thể thấy nghiên cứu tác giả mà tác giả luận văn tham khảo tập trung vào việc quản lý hoàn thiện nội dung chương trình; đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học quản lý đào tạo cán Chỉ huy Đội, chưa có nghiên cứu cụ thể quản lý hoạt động giảng dạy môn Nghi thức Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh lồng ghép kỹ sống cho Đội viên 1.2 Một số khái niệm liên quan đến đề tài 1.2.1 Quản lý 1.2.1.1 Khái niệm quản lý Luận văn tổng hợp số quan niệm học giả nước nước ngồi khái niệm quản lý, từ lựa chọn khái niệm quản lý mà tác giả như: Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Trần Quốc Thành, Karl Marx, Henri Fayol, Mary Parker Follett, Harold Koontz, Frederic Winslow Taylor định nghĩa để làm sở nghiên cứu Các định nghĩa nhìn nhận từ nhiều góc độ, tất tác giả thống cốt lõi khái niệm quản lý Đó là: “Quá trình đạt đến mục tiêu tổ chức cách vận dụng hoạt động (chức năng) kế hoạch hoá, tổ chức, đạo (lãnh đạo) kiểm tra” trả lời câu hỏi: Ai quản lý? (chủ thể quản lý); quản lý ai? quản lý gì? (khách thể quản lý); quản lý nào? (phương thức quản lý); quản lý gì? (cơng cụ quản lý); quản lý nhằm làm (mục tiêu) 1.2.1.2 Chức quản lý - Chức Kế hoạch hoá (lập kế hoạch) - Chức Tổ chức - Chức Chỉ đạo - Chức Kiểm tra 1.2.2 Quản lý hoạt động dạy học Quản lý Hoạt động dạy học tác động chủ thể quản lý tới hoạt động dạy giáo viên, hoạt động học học sinh môi trường dạy học 1.2.3 Hoạt động Đội Hoạt động Đội hệ thống việc làm phong trào thiếu niên nhi đồng, giúp đội viên phấn đấu, rèn luyện, phát triển khả học tập, vui chơi, thực quyền bổn phận theo Luật Bảo vệ Chăm sóc giáo dục Trẻ em nhằm đạt hiệu theo yêu cầu Điều lệ Đội 1.2.4 Cán huy Đội Cán huy Đội đội viên TNTP Hồ Chí Minh đại hội Đội tín nhiệm bầu cử ra, đào tạo để điều khiển hoạt động tập thể nhà trường thực yêu cầu nhiệm vụ hoạt động Đội Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh 1.2.5 Nghi thức Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh Nghi thức Đội TNTP Hồ Chí Minh hiểu phương tiện giáo dục Đội TNTP Hồ Chí Minh với quy định biểu ngơn ngữ, hình thức tượng trưng, thủ tục, nghi lễ đội ngũ 1.2.6 Giảng dạy Kỹ sống cho Đội viên 1.2.6.1 Hoạt động dạy học Dưới góc độ giáo dục học: HĐDH hoạt động đặc trưng cho loại hình nhà trường xét theo quan điểm tổng thể, dạy học đường giáo dục tiêu biểu nhất…với nội dung tính chất nó, dạy học ln xem đường hợp lý, thuận lợi nhất, giúp cho HS với tư cách chủ thể nhận thức lĩnh hội hệ thống tri thức kỹ hành động, chuyển thành phẩm chất, lực, trí tuệ thân 1.2.6.2 Khái niệm kỹ sống Luận văn tổng hợp số quan niệm học giả nước nước khái niệm Kỹ sống, từ lựa chọn khái niệm Kỹ sống mà tác giả như: Nguyễn Thanh Bình, Nguyễn Võ Kỳ Anh, Tổ chức Văn hoá, Khoa học Giáo dục Liên Hợp Quốc (UNESCO), Tổ chức Y tế Thế giới (WHO), Quỹ cứu trợ Nhi đồng Liên Hợp Quốc (UNICEF) định nghĩa để làm sở nghiên cứu Các định nghĩa nhìn nhận từ nhiều góc độ, tất tác giả thống cốt lõi khái niệm Kỹ sống Đó là: “Khả cá nhân người có thông qua hoạt động giáo dục trải nghiệm thực tiễn, giúp người ứng xử tích cực, hiệu với biến đổi đời sống xã hội” 1.2.6.3 Khái niệm giáo dục kỹ sống Giáo dục kỹ sống hoạt động tác động qua lại, thường xuyên chủ thể nhà giáo dục đối tượng trình giáo dục học sinh, đó, học sinh đóng vai trị vừa khách thể, vừa chủ thể tự giáo dục giúp cho người ứng xử tích cực, hiệu với biến đổi đời sống xã hội, thích ứng với sống, mạnh khoẻ an toàn 1.2.6.4 Học kỹ sống thơng qua việc tích hợp vào môn học Để giáo dục kỹ sống cho học sinh có hiệu quả, trường, địa phương có kế hoạch giáo dục kỹ sống cho học sinh thơng qua hình thức khác tích hợp kỹ sống vào mơn học khố, giáo dục kỹ sống thơng qua buổi sinh hoạt ngoại khoá, dã ngoại trải nghiệm, hoạt động hướng nghiệp, sinh hoạt lớp giáo dục thông qua hoạt động Đoàn, Đội Đối với trường Lê Duẩn, kỹ sống lồng ghép vào môn học Nghi thức Đội TNTP đồng diễn semaphore, cách tháo khăn quàng đỏ, thắt khăn quàng đỏ, cách buộc loại nút dây, ghép nối, kỹ huy, hoạt động nhóm, kỹ tương tác, dựng lều trại tốc độ… giúp Đội viên huy Đội vừa có kiến thức Nghi thức Đội TNTP Hồ Chí Minh, vừa có kỹ sống hoạt động cá nhân tập thể để không ngừng nâng cao nhận thức rèn luyện thân giúp em tự tin vững bước tương lai 1.3 Nội dung đặc điểm môn Nghi thức đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh 1.3.6 Tính đặc trưng Nghi thức Đội TNTP Hồ Chí Minh lồng ghép kỹ sống cho Đội viên với quy định biểu ngơn ngữ, hình thức tượng trưng, thủ tục, nghi lễ đội ngũ góp phần mạnh mẽ vào việc xây dựng phương pháp giáo dục toàn diện, mang nét đặc trưng Đội 1.3.7 Tính thống Nghi thức Đội TNTP Hồ Chí Minh lồng ghép kỹ sống cho Đội viên quy định mang tính thống tồn quốc thể ngơn ngữ, hình thức tượng trưng, nghi lễ thủ tục đội hình, đội ngũ 1.3.8 Tính tập thể Nghi thức Đội TNTP Hồ Chí Minh lồng ghép kỹ sống cho Đội viên hoạt động mang tính chất tập thể, rèn luyện ý thức tổ chức, kỷ luật thực nội dung mang tính tập thể, thể đồng đều, nghiêm trang, tư tác phong khỏe mạnh, dứt khốt 1.4 Hoạt động giảng dạy mơn Nghi thức Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh lồng ghép kỹ sống cho Đội viên 1.4.6 Mục tiêu dạy học 1.4.7 Nội dung dạy học 1.4.8 Phương pháp dạy học 1.4.9 Hoạt động dạy giáo viên 1.4.10 Hoạt động học học sinh 1.4.11 Hình thức tổ chức dạy học 1.4.12 Kiểm tra, đánh giá kết học học sinh 1.5 Nội dung quản lý hoạt động giảng dạy môn Nghi thức Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh lồng ghép kỹ sống cho Đội viên 1.5.6 Quản lý mục tiêu dạy học 1.5.7 Quản lý nội dung dạy học 1.5.8 Quản lý phương pháp dạy học 1.5.9 Quản lý hoạt động dạy giáo viên 1.5.9.2 Quản lý chương trình dạy học 1.5.9.3 Quản lý việc thực kế hoạch dạy học 1.5.9.4 Quản lý việc soạn chuẩn bị lên lớp 1.5.9.5 Quản lý hoạt động lên lớp giáo viên 1.5.10 Quản lý hoạt động học sinh 1.5.10.2 Quản lý giáo dục động cơ, thái độ học tập cho học sinh 1.5.10.3 Quản lý nhiệm vụ học tập học sinh 1.5.10.4 Quản lý hành động học sinh 1.5.11 Quản lý hình thức tổ chức dạy học 1.5.12 Quản lý kiểm tra đánh giá dạy học 1.6 Những yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động dạy học 1.6.6 Yếu tố khách quan Hiện nay, ngày nhiều người nhận thức tầm quan trọng việc phát huy lực hoạt động người học xu hội nhập Đó thuận lợi nhằm nâng cao chất lượng dạy - học nhà trường Đồng thời đặt thách thức cao trình độ GV, yêu cầu đổi phương pháp dạy học, hình thức tổ chức hoạt động dạy học đánh giá HS 1.6.7 Yếu tố chủ quan Yếu tố thứ nhất: Đội ngũ GV trường Lê Duẩn người có khiếu hoạt động Đội đào tạo chuyên môn nghiệp vụ sư phạm, trang bị tri thức tâm lý học lứa tuổi kiến thức có liên quan khác phục vụ cho công tác giảng dạy Tuy nhiên, đầu vào đội ngũ giáo viên trường Lê Duẩn chưa đào tạo chuyên nghiệp nghiệp vụ Đội mà tuyển từ nhiều khối ngành nghề khác nhau, sau tuyển vào cử đào tạo chuyên sâu, đội ngũ GV cịn chưa đồng trình độ chuyên môn lực sư phạm Yếu tố thứ hai: Học sinh: Phần lớn em xác định ý thức trách nhiệm việc tu dưỡng, học tập Tuy nhiên, phận học sinh chưa xác định rõ mục tiêu học tập, lơ đãng việc học tập nên cần có giáo dục điều chỉnh cách kịp thời người thầy giáo, cô giáo Yếu tố thứ ba: Trường Lê Duẩn cịn khó khăn CSVC, thiết bị dạy học cũ, lạc hậu, phương tiện dạy - học tiên tiến chưa đầu tư kịp thời Tiểu kết chương Trên sở phân tích tài liệu lý luận, đề tài hệ thống hóa sử dụng khái niệm bản: Quản lý, Quản lý giáo dục, Quản lý nhà trường, Quản lý hoạt động dạy học, Hoạt động Đội, Cán Đội, Nghi thức Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, Kỹ sống Những sở tiền đề để nghiên cứu thực trạng đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Nghi thức Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh lồng ghép kỹ sống cho Đội viên trường Lê Duẩn Chương THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY MÔN NGHI THỨC ĐỘI THIẾU NIÊN TIỀN PHONG HỒ CHÍ MINH LỒNG GHÉP KỸ NĂNG SỐNG CHO ĐỘI VIÊN TẠI TRƯỜNG LÊ DUẨN 2.1 Khái quát chung trường Lê Duẩn 2.1.1 Vài nét hình thành phát triển trường Lê Duẩn Trường Lê Duẩn - tiền thân Trường Cán Đội TNTP Hồ Chí Minh Hà Nội thành lập vào ngày 19/5/1983 theo Quyết định số 286/QĐ-TU Thành uỷ Hà Nội 2.1.2 Chức năng, nhiệm vụ, cấu tổ chức trường Lê Duẩn * Chức năng: Là sở đào tạo, bồi dưỡng nghiệp vụ công tác Đội cho cán phụ trách, cán CHĐ Thành phố Hà Nội Chịu quản lý đạo trực tiếp Thành đoàn Hà Nội, chịu đạo, hướng dẫn chuyên môn nghiệp vụ Sở Giáo dục Đào tạo sở, ban, ngành có liên quan * Nhiệm vụ: 1) Xây dựng, thực mục tiêu, chương trình, kế hoạch đào tạo bồi dưỡng nghiệp vụ công tác Đội cho giáo viên làm tổng phụ trách Đội cán CHĐ trường phổ thông Hội đồng Đội cấp; 2) Nghiên cứu, ứng dụng, tư vấn khoa học công tác Đội, công tác phụ trách Đội công tác giáo dục trẻ em; trung tâm thông tin chủ yếu khoa học công tác Đội, công tác giáo dục trẻ em, tổng kết thực tiễn công tác Đội phong trào thiếu nhi toàn thành phố; 3) Tổ chức, hướng dẫn hoạt động vui chơi giải trí, bồi dưỡng lực hoạt động xã hội cho trẻ em; 4) Tổ chức tiếp nhận nguồn tài trợ tổ chức, cá nhân nước nước để phục vụ hoạt động giảng dạy nghiên cứu khoa học 5) Phát hiện, bồi dưỡng nhân tố có khả hoạt động xã hội thành phố 2.2 Tiến trình khảo sát thực trạng 2.2.1 Mục đích khảo sát Thu thập số liệu thực trạng hoạt động giảng dạy quản lý hoạt động giảng dạy mơn Nghi thức Đội TNTP Hồ Chí Minh lồng ghép kỹ sống cho Đội viên trường Lê Duẩn 2.2.2 Đối tượng khảo sát Luận văn tiến hành khảo sát nhóm đối tượng: Cán làm công tác quản lý, giáo viên học sinh 2.2.3 Thời gian công cụ khảo sát 2.2.4 Phương pháp khảo sát 2.2.5 Thu thập số liệu phân tích kết khảo sát 2.3 Thực trạng đào tạo cán huy Đội trường Lê Duẩn giai đoạn từ năm 2013 – 2018 2.3.1 Về số lượng đào tạo cán Chỉ huy Đội từ năm 2013 – 2018 Hiện nay, nhà trường đào tạo đối tượng cán Chỉ huy Đội gồm: Ban huy liên đội THCS, Ban huy liên đội TH, Chi đội trưởng khối trường THCS Cán Chỉ huy Đội học sinh THCS, TH 2.3.2 Sản phẩm đào tạo Cán Chỉ huy Đội đào tạo năm qua cấp chứng hồn thành khóa đào tạo, bồi dưỡng ngắn hạn Tuy nhiên, cách kiểm tra, đánh giá chưa phản ánh đầy đủ kết đào tạo 2.3.3 Đánh giá chung thực trạng đào tạo cán huy Đội * Ưu điểm: Việc đào tạo cán CHĐ với thời gian đào tạo ngắn ngày phù hợp với đối tượng * Hạn chế: Cơ cấu tổ chức máy nhà trường chưa phù hợp với chức năng, nhiệm vụ Thành phố giao bổ sung, đội ngũ cán viên chức chưa đảm bảo cấu, số lượng, trình độ cơng tác Đội lực quản lý cịn hạn chế nhà trường khơng nằm hệ thống giáo dục phổ thông 2.4 Thực trạng hoạt động giảng dạy môn Nghi thức Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh lồng ghép kỹ sống cho Đội viên 2.4.1 Thực trạng mục tiêu giảng dạy Tỷ lệ trung bình lựa chọn giáo viên học sinh tương đối đồng hai khách thể đánh giá khả đạt mục tiêu dạy học mức độ Tốt 49% 52%, mức độ Trung bình 49% 43%, số giáo viên học sinh lại đánh giá khả đạt mục tiêu dạy học mức độ Yếu với tỷ lệ trung bình giáo viên học sinh lựa chọn 2% 5% 2.4.2 Thực trạng nội dung dạy học Tỷ lệ trung bình giáo viên học sinh đánh giá mức độ thực nội dung dạy học tương đối đồng nhất, phần lớn giáo viên học sinh đánh giá thực trạng thực nội dung dạy học đạt mức độ Tốt (76% giáo viên 76% học sinh), bên cạnh số giáo viên học sinh đánh giá thực trạng thực nội dung dạy học đạt mức Trung bình (23% giáo viên 22% học sinh), có 1% giáo viên 2% học sinh đánh giá mức độ thực Yếu 2.4.3 Thực trạng phương pháp giảng dạy Thực trạng thực phương pháp giảng dạy mơn Nghi thức Đội TNTP Hồ Chí Minh lồng ghép kỹ sống cho Đội viên Số liệu khảo sát thống kê tổng hợp dạng % lựa chọn Kết khảo sát thể bảng 2.5 Bảng 2.5: Kết khảo sát hiệu phương pháp giảng dạy môn Nghi thức Đội TNTP Hồ Chí Minh lồng ghép kỹ sống cho Đội viên Mức độ hiệu TT Tốt Phương pháp giảng dạy GV Yếu Trung bình HS SL % SL GV % HS GV HS SL % SL % SL % SL % Phương pháp thuyết giảng 11 55 125 69 45 55 31 0 0 Phương pháp vấn đáp 13 65 132 73 35 48 27 0 0 Phương pháp làm mẫu 18 90 153 85 15 27 15 0 0 Phương pháp thực hành 12 60 106 59 40 74 41 0 0 Phương pháp hoạt động nhóm 10 37 21 18 90 143 79 0 0 Phương pháp đọc tài liệu 10 25 14 18 90 155 86 0 0 Sử dụng đồ tư 14 19 95 166 92 0 0 Phương pháp trò chơi 30 40 22 14 70 140 78 0 0 Phương pháp tạo tình 19 95 163 91 0 0 Tỷ lệ trung bình 17 37 40 63 60 0 Tỷ lệ trung bình khách thể đánh giá tương đối đồng nhất, phần lớn khách thể đánh giá phương pháp sử dụng giảng dạy mơn Nghi thức Đội TNTP Hồ Chí Minh lồng ghép kỹ sống cho Đội viên đạt hiệu mức độ Trung bình (63% giáo viên 60% học sinh) Bên cạnh có tỷ lệ trung bình 37% giáo viên 40% học sinh cho hiệu phương pháp giảng dạy đạt mức độ Tốt Khơng có khách thể đánh giá hiệu phương pháp nêu mức độ Yếu 2.4.4 Thực trạng hoạt động dạy giáo viên Về thực trạng hoạt động dạy học giáo viên, số liệu khảo sát thống kê tổng hợp kết đánh giá bảng 2.6 Bảng 2.6: Kết khảo sát thực trạng hoạt động dạy mơn Nghi thức Đội TNTP Hồ Chí Minh lồng ghép kỹ sống cho Đội viên T T Nội dung hoạt động dạy học Mức độ thực Trung Tốt Yếu bình SL % SL % SL % 142 79 38 21 0 Giáo viên thực chương trình dạy học Giáo viên soạn bài, chuẩn bị trước lên lớp 113 63 67 37 0 Giáo viên thực giảng dạy lớp 91 51 89 49 0 Giáo viên kiểm tra, đánh giá kết học tập 79 44 101 56 0 59 41 Tỷ lệ trung bình Thực trạng hoạt động dạy giáo viên học sinh đánh giá có tỷ lệ mức độ thực nằm lựa chọn Tốt Trung bình, khơng có học sinh đánh giá mức Yếu Tuy nhiên nhìn nhận hoạt động dạy giáo viên Tốt hồn tồn chưa đủ sở tỷ lệ học sinh đánh giá hoạt động dạy học giáo viên mức độ Trung bình nhiều chiếm tỷ lệ trung bình 41% Thực trạng cho thấy nhà quản lý cần có biện pháp hợp lý nhằm quản lý giáo viên thực nội dung trình dạy học 2.4.5 Thực trạng hoạt động học học sinh Bảng 2.7: Kết khảo sát thực trạng hoạt động học môn Nghi thức Đội TNTP Hồ Chí Minh lồng ghép kỹ sống cho Đội viên Động hoạt động học Mức độ thực Trung Tốt Yếu bình SL % SL % SL % 30 100 0 0 Nhiệm vụ hoạt động học 27 90 10 0 Hành động học 25 83 17 0 TT Nội dung hoạt động học Tỷ lệ trung bình 91 Hoạt động học tập học sinh tham gia học tập Tốt Tỷ lệ khách thể đánh giá hoạt động học học sinh ba nội dung 1, mức độ tốt cao, số 100%, 90% 83% 2.4.6 Thực trạng hình thức tổ chức dạy học Số liệu khảo sát thống kê tổng hợp bảng 2.8 sau: 10 Bảng 2.8: Kết khảo sát thực trạng hình thức tổ chức giảng dạy mơn Nghi thức Đội TNTP Hồ Chí Minh lồng ghép kỹ sống cho Đội viên Tổ chức dạy học lớp Hiệu thực Trung Tốt Yếu bình SL % SL % SL % 176 98 0 Tổ chức dạy học theo nhóm 82 46 98 54 0 Tổ chức dạy học cá nhân 71 39 109 61 0 Tổ chức dạy học lớp 120 67 60 33 0 Tổ chức dạy học qua mơ hình 168 93 12 0 TT Những hình thức tổ chức dạy học Tỷ lệ trung bình 69 31 Những hình thức tổ chức giảng dạy giáo viên sử dụng giảng dạy môn Nghi thức Đội TNTP Hồ Chí Minh lồng ghép kỹ sống cho Đội viên học sinh đánh giá đạt hiệu mức độ khác Kết khảo sát, khách thể đánh giá hiệu hình thức dạy học mức độ Tốt Trung bình (Tỷ lệ trung bình có 69% khách thể đánh giá Tốt 31% khách thể đánh giá Trung bình), khơng có khách thể đánh giá mức độ Yếu 2.4.7 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết dạy học Kết thể bảng 2.9 sau: Bảng 2.9: Kết khảo sát thực trạng kiểm tra đánh giá kết giảng dạy môn Nghi thức Đội TNTP Hồ Chí Minh lồng ghép kỹ sống cho Đội viên TT Những hình thức kiểm tra, đánh giá kết học tập Tốt SL 71 155 67 58 Kiểm tra trắc nghiệm khách quan Kiểm tra hỏi đáp lớp Kiểm tra thông qua thực hành Kiểm tra thông qua hội thi Tỷ lệ trung bình Hiệu thực Trung Bình % 39 86 37 32 49 SL 109 25 113 122 % 61 14 63 68 51 Yếu SL % 0 0 0 0 Những hình thức kiểm tra đánh giá chi tiết đầy đủ hết nội dung học tập mang tính hình thức kết cuối học sinh nhận kết hết đợt bồi dưỡng 2.5 Thực trạng quản lý giảng dạy môn Nghi thức Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh lồng ghép kỹ sống cho Đội viên 2.5.1 Thực trạng quản lý mục tiêu dạy học 11 Số liệu thống kê tổng hợp thể bảng 2.10 sau: Bảng 2.10: Kết khảo sát công tác quản lý việc thực mục tiêu mơn Nghi thức Đội TNTP Hồ Chí Minh lồng ghép kỹ sống cho Đội viên Nội dung quản lý việc thực mục tiêu môn học TT Kế hoạch hóa quản lý mục tiêu mơn học Tổ chức họp để lắng nghe ý kiến giáo viên việc thực mục tiêu dạy học Chỉ đạo lực lương nhà trường phối hợp nhằm thực tốt mục tiêu môn học Kiểm tra, đánh giá việc thực mục tiêu dạy học Tỷ lệ trung bình Mức độ thực Trung Tốt Yếu bình SL % SL % SL % 35 13 65 0 18 90 10 0 20 14 70 10 25 15 75 0 43 55 Công tác quản lý việc thực mục tiêu chương trình mơn Nghi thức Đội TNTP Hồ Chí Minh lồng ghép kỹ sống cho Đội viên mức độ Trung bình thể qua số liệu đánh giá giáo viên cho thấy rằng: Ở nội dung 1, đa số giáo viên cho mức độ hiệu đạt độ Trung bình 2.5.2 Thực trạng quản lý nội dung dạy học giáo viên Bảng 2.11 hình 2.1 thể kết thực trạng khảo sát Bảng 2.11 Kết khảo sát giáo viên thực trạng quản lý nội dung giảng dạy môn Nghi thức Đội TNTP Hồ Chí Minh lồng ghép kỹ sống cho Đội viên TT Mức độ thực Hợp lý Bình thường Khơng hợp lý SL 10 % 40 10 50 Như thông qua kết khảo sát đánh giá 20 giáo viên nhận thấy đánh giá công tác quản lý nội dung hiệu chưa đủ số lượng khách thể đánh giá hoạt động chưa hợp lý chiếm tỷ lệ lớn (50%) Đây để nhà quản lý nhìn lại trình quản lý nhằm đưa biện pháp quản lý phù hợp 2.5.3 Thực trạng quản lý phương pháp giảng dạy Kết trình bày cụ thể Bảng 2.12 sau: 12 Bảng 2.12: Kết khảo sát thực trạng quản lý phương pháp giảng dạy môn Nghi thức Đội TNTP Hồ Chí Minh lồng ghép kỹ sống cho Đội viên TT Hiệu thực Tốt Trung Bình Yếu SL % SL % SL % Nội dung quản lý phương pháp giảng dạy Kế hoạch hóa nhiệm vụ quản lý phương pháp giảng dạy Tổ chức hoạt động quản lý phương pháp giảng dạy Chỉ đạo hoạt động sử dụng phương pháp giảng dạy Kiểm tra, đánh giá việc thực phương pháp giảng dạy Tỷ lệ trung bình 13 43 17 57 0 14 47 16 53 0 11 37 19 63 0 23 23 77 0 38 62 Theo kết khảo sát thực trạng quản lý phương pháp giảng dạy môn Nghi thức Đội TNTP Hồ Chí Minh lồng ghép kỹ sống cho Đội viên khách thể đánh giá phần nhiều đạt mức Trung bình, số khách thể đánh giá hiệu thực mức Tốt, khơng có khách thể đánh giá hiệu mức độ Yếu 2.5.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy giáo viên 2.5.4.1 Thực trạng quản lý chương trình dạy học Kết khảo sát trình bày bảng 2.13 sau: Bảng 2.13: Kết khảo sát thực trạng quản lý chương trình giảng dạy mơn Nghi thức Đội TNTP Hồ Chí Minh lồng ghép kỹ sống cho Đội viên TT Hiệu thực Tốt Trung bình Yếu Nội dung quản lý Kế hoạch hóa nhiệm vụ quản lý chương trình dạy học Tổ chức hoạt động quản lý chương trình dạy học Chỉ đạo hoạt động quản lý chương trình dạy học Kiểm tra, đánh giá việc thực chương trình dạy học Tỷ lệ trung bình SL % SL % SL % 28 93 0 20 67 10 33 0 15 50 15 50 0 11 37 19 63 0 62 38 Qua khảo sát thực trạng quản lý chương trình giảng dạy mơn Nghi thức Đội TNTP Hồ Chí Minh lồng ghép kỹ sống cho Đội viên cho thấy: Công tác quản lý chương trình dạy học thực chưa hiệu có tỷ lệ trung bình khách thể đánh giá chiếm tới 38% cho hoạt động đạt mức Trung bình có tỷ lệ trung bình 62% khách thể đánh giá hoạt động thực mức Tốt 13 2.5.4.2 Thực trạng quản lý kế hoạch dạy học Theo kết khảo sát thực trạng quản lý thực kế hoạch giảng dạy giáo viên khách thể đánh giá không cao Cụ thể: Công tác kiểm tra việc lập kế hoạch giảng dạy cán quản lý đạt mức hiệu 37% Tốt có đến 63% khách thể cho mức Trung bình Cơng tác kiểm tra việc thực kế hoạch giảng dạy cán quản lý có tỷ lệ khách thể đánh giá hiệu đạt thấp, có 40% khách thể đánh giá hiệu tốt có đến 60% khách thể cho mức Trung bình 2.5.4.3 Thực trạng quản lý nhiệm vụ soạn chuẩn bị trước lên lớp Qua khảo sát kết đánh giá việc quản lý giáo viên soạn chuẩn bị trước lên lớp cho thấy công tác quản lý soạn chuẩn bị trước lên lớp giáo viên thực chưa hiệu quả, với tỷ lệ khách thể đánh giá hoạt động mức Trung bình 22% 14% khách thể cho hiệu đạt mức độ Yếu Đây để cán quản lý cần phải cải thiện cách quản lý để hiệu quản lý khâu chuẩn bị giáo viên tốt 2.5.4.4 Quản lý hoạt động lên lớp giáo viên Thông qua kết tổng hợp thực trạng quản lý hoạt động lên lớp giáo viên dạy môn Nghi thức Đội TNTP Hồ Chí Minh lồng ghép kỹ sống cho Đội viên, thấy rõ hiệu quản lý công tác chưa tốt có tới 55% tỷ lệ trung bình khách thể đánh giá hiệu công tác mức Trung bình có 45% tỷ lệ trung bình khách thể cho hiệu quản lý mức độ Tốt 2.5.5 Thực trạng quản lý hoạt động học học sinh 2.5.5.1 Quản lý giáo dục động cơ, thái độ học tập cho học sinh Kết khảo sát thể bảng 2.17 sau: Bảng 2.17: Kết khảo sát thực trạng quản lý giáo dục động cơ, thái độ học tập học sinh TT Hiệu thực Tốt Trung bình Yếu SL % SL % SL % Nội dung quản lý Kế hoạch quản lý giáo dục động cơ, thái độ học tập học sinh Tổ chức hoạt động giáo dục động cơ, thái độ học tập học sinh Chỉ đạo hoạt động giáo dục động cơ, thái độ học tập học sinh Kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục động cơ, thái độ học tập học sinh Tỷ lệ trung bình 13 43 17 57 0 11 37 19 63 0 12 40 18 60 0 30 38 21 70 62 0 Thực trạng công tác quản lý chưa hiệu quả, tỷ lệ trung bình nội dung quản lý khách thể đánh giá mức độ hiệu Tốt chiếm 38% có đến 62% khách thể đánh giá mức độ hiệu Trung bình 14 2.5.5.2 Quản lý nhiệm vụ hoạt động học Từ kết khảo sát thực trạng công tác quản lý nhiệm vụ hoạt động học mơn Nghi thức Đội TNTP Hồ Chí Minh lồng ghép kỹ sống cho Đội viên đánh giá bảng cho thấy hiệu công tác quản lý chưa cao với tỷ lệ trung bình đánh giá hiệu quản lý mức Tốt có 39% tỷ lệ trung bình đánh giá hiệu quản lý mức Trung bình lên tới 61% 2.5.5.3 Quản lý hành động học học sinh Qua kết khảo sát thực trạng quản lý hành động học học sinh cho thấy: Khách thể đánh giá với tỷ lệ trung bình đạt hiệu Tốt 36% 64% cho hiệu quản lý đạt mức Trung bình 2.5.6 Thực trạng quản lý hình thức tổ chức dạy học Kết khảo sát trình bày qua bảng 2.20 sau: Bảng 2.20 Kết khảo sát thực trạng quản lý hình thức tổ chức giảng dạy môn Nghi thức Đội TNTP Hồ Chí Minh lồng ghép kỹ sống cho Đội viên TT Hiệu thực Tốt Trung bình Yếu SL % SL % SL % Nội dung quản lý Quy định rõ hình thức dạy học giáo án giáo viên Tổ chức quản lý hình thức dạy học giáo viên Chỉ đạo cán quản lý, giáo viên thực nghiêm túc hình thức dạy học quy định Kiểm tra, đánh giá việc thực hình thức dạy học Trung bình tỷ lệ 20 67 10 33 0 13 43 17 57 0 14 47 16 53 0 10 33 20 67 0 47 53 Có thể thấy kết thực trạng quản lý hình thức tổ chức dạy học mơn Nghi thức Đội TNTP Hồ Chí Minh lồng ghép kỹ sống cho Đội viên trình bày bảng cho thấy hiệu quản lý công tác chưa thực tốt có trung bình tỷ lệ khách thể đánh giá hiệu quản lý mức Trung bình chiếm 53% có 47% đánh giá hiệu quản lý đạt mức Tốt, khơng có đánh giá hiệu quản lý công tác mức Yếu 2.5.7 Thực trạng quản lý việc kiểm tra, đánh giá dạy học Kết khảo sát trình bày qua bảng 2.21 sau: 15 Bảng 2.21 Kết khảo sát thực trạng quản lý việc kiểm tra, đánh giá giảng dạy mơn Nghi thức Đội TNTP Hồ Chí Minh lồng ghép kỹ sống cho Đội viên TT Hiệu quản lý Trung Tốt Yếu bình SL % SL % SL % Nội dung quản lý Kế hoạch hóa chi tiết quy chế kiểm tra, đánh giá kết dạy học Kế hoạch việc đổi công tác kiểm tra, đánh giá Tổ chức, phân công cán bộ, giáo viên thực quy định, quy chế kiểm tra, đánh giá dạy học Chỉ đạo cán bộ, giáo viên thực nghiêm túc quy định, quy chế kiểm tra, đánh giá dạy học Kiểm tra, đánh giá kết thực Trung bình tỷ lệ 27 22 73 0 19 63 11 37 0 10 33 20 67 0 30 21 70 23 35 23 77 65 0 0 Qua kết khảo sát thực trạng quản lý việc kiểm tra, đánh giá giảng dạy mơn Nghi thức Đội TNTP Hồ Chí Minh lồng ghép kỹ sống cho Đội viên cho thấy trung bình tỷ lệ hiệu thực cơng tác quản lý chiếm 35% lựa chọn Tốt 65% cho đạt mức Trung bình, khơng có đánh giá hiệu quản lý công tác mức độ Yếu 2.6 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động giảng dạy môn Nghi thức Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh lồng ghép kỹ sống cho Đội viên trường Lê Duẩn Kết nhận thức mức độ ảnh hưởng yếu tố tác động tới quản lý hoạt động giảng dạy mơn Nghi thức Đội TNTP Hồ Chí Minh lồng ghép kỹ sống cho Đội viên thể bảng 2.22 sau: 16 Bảng 2.22: Nhận thức mức độ ảnh hưởng yếu tố tác động tới quản lý hoạt động giảng dạy mơn Nghi thức Đội TNTP Hồ Chí Minh lồng ghép kỹ sống cho Đội viên Mức độ ảnh hưởng TT 3 Ảnh hưởng nhiều Các yếu tố ảnh hưởng SL % Các yếu tố chủ quan Năng lực chủ thể quản lý hoạt động dạy học môn Nghi thức 24 80 Đội TNTP Hồ Chí Minh lồng ghép kỹ sống cho Đội viên Sự nỗ lực đội ngũ cán CHĐ 23 77 (học sinh) Năng lực đội ngũ giảng dạy (giáo 26 87 viên) Trung bình 81 Các yếu tố khách quan Chương trình mơn học 25 83 Các phương pháp hình thức tổ 0 chức dạy học Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ 0 dạy học Kinh phí cho tổ chức hoạt động dạy 11 37 học Sự phối hợp Trường Lê Duẩn với lực lượng xã hội bên nhà 27 trường Sự đạo Thành Đoàn, Sở Giáo 17 dục Đào tạo Hà Nội Trung bình 27 Bình thường Ít ảnh hưởng SL % SL % 20 0 23 0 13 0 19 17 0 24 80 20 27 22 73 23 12 40 15 50 23 19 63 20 44 29 Như vậy, yếu tố khách quan chủ quan có ảnh hưởng rõ rệt đến hiệu quản lý tổ chức thực hành huy hoạt động Đội đào tạo cán Chỉ huy Đội Các yếu tố chủ quan có ảnh hưởng rõ so với ảnh hưởng yếu tố khách quan 2.7 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy môn Nghi thức Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh lồng ghép kỹ sống cho Đội viên trường Lê Duẩn 2.7.1 Những ưu điểm Từ kết khảo sát thực trạng, nghiên cứu hoạt động giảng dạy môn Nghi thức Đội TNTP Hồ Chí Minh lồng ghép kỹ sống cho Đội viên trường Lê Duẩn, cho thấy công tác quản lý hoạt động giảng dạy môn Nghi thức Đội TNTP Hồ Chí Minh lồng ghép kỹ sống cho Đội viên trường Lê Duẩn có ưu điểm nội dung sau: 17 - Thứ nhất: Quản lý việc đổi hoạt động kiểm tra đánh giá - Thứ hai: Hình thức kiểm tra, đánh giá đa dạng - Thứ ba: Hình thức dạy học quy định đa dạng - Thứ tư: Chương trình dạy học quy đinh rõ ràng - Thứ năm: Chất lượng đầu vào học sinh tốt 2.7.2 Những hạn chế Công tác quản lý hoạt động tồn nhiều hạn chế cần khắc phục sau: - Về công tác tổ chức đạo thực hoạt động nhà trường bao gồm: Mục tiêu dạy học, Nội dung dạy học, Phương pháp dạy học, Hình thức tổ chức dạy học, Hoạt động dạy hoạt động học - Về công tác quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động thực bao gồm: Mục tiêu dạy học, Nội dung dạy học, Phương pháp dạy học, Hình thức tổ chức dạy học, Hoạt động dạy hoạt động học 2.7.3 Nguyên nhân hạn chế - Nguyên nhân sở vật chất, thiết bị dạy học công nghệ quản lý - Nguyên nhân từ đội ngũ giáo viên - Nguyên nhân từ đội ngũ cán quản lý Tiểu kết chương Qua khảo sát tổng hợp phân tích kết khảo sát thực trạng công tác quản lý hoạt động giảng dạy môn Nghi thức Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh lồng ghép kỹ sống cho Đội viên trường Lê Duẩn cho thấy nhận thấy hoạt động giảng dạy môn Nghi thức Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh lồng ghép kỹ sống cho Đội viên trường Lê Duẩn nhiều tiềm phát huy tốt tác động biện pháp quản lý vào thành tố cấu trúc vào trình giảng dạy Chương MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY MÔN NGHI THỨC ĐỘI THIẾU NIÊN TIỀN PHONG HỒ CHÍ MINH LỒNG GHÉP KỸ NĂNG SỐNG CHO ĐỘI VIÊN TẠI TRƯỜNG LÊ DUẨN 3.1 Những nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính tập trung dân chủ 3.1.3 Nguyên tắc khách quan 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 3.1.6 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 18 3.1.7 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng 3.1.8 Nguyên tắc kế thừa phát triển 3.1.9 Đảm bảo tính đặc trưng mơn 3.2 Một số biện pháp quản lý hoạt động giảng dạy môn Nghi thức Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh lồng ghép kỹ sống cho Đội viên trường Lê Duẩn 3.2.1 Phối hợp việc nâng cao nhận thức hoạt động giảng dạy môn Nghi thức Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh lồng ghép kỹ sống cho Đội viên 3.2.1.1 Mục đích biện pháp 3.2.1.2 Nội dung biện pháp 3.2.1.3 Cách thức thực biện pháp 3.2.1.4 Điều kiện thực biện pháp 3.2.2 Bồi dưỡng nhằm nâng cao trình độ chun mơn cho đội ngũ giáo viên dạy môn Nghi thức Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh lồng ghép kỹ sống cho Đội viên 3.2.2.1 Mục tiêu biện pháp 3.2.2.2 Nội dung biện pháp 3.2.2.3 Cách thức thực biện pháp 3.2.2.4 Điều kiện thực biện pháp 3.2.3 Xây dựng quy trình quản lý việc thực hồ sơ chuyên môn giáo viên 3.2.3.1 Mục tiêu biện pháp 3.2.3.2 Nội dung biện pháp 3.2.3.3 Cách thức thực biện pháp 3.2.3.4 Điều kiện thực biện pháp 3.2.4 Quản lý thực đổi phương pháp giảng dạy 3.2.4.1 Mục tiêu biện pháp 3.2.4.2 Nội dung biện pháp 3.2.4.3 Cách thức thực biện pháp 3.2.4.4 Điều kiện thực biện pháp 3.2.5 Tin học hố hệ thống thơng tin để quản lý mơn Nghi thức Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh lồng ghép kỹ sống cho Đội viên 3.2.5.1 Mục tiêu biện pháp 3.2.5.2 Nội dung biện pháp 3.2.5.3 Cách thức thực biên pháp 3.2.5.4 Điều kiện thực biện pháp 3.2.6 Chuẩn hố cơng tác kiểm tra đánh giá kết giảng dạy 3.2.6.1 Mục tiêu biện pháp 3.2.6.2 Nội dung biện pháp 19 3.2.6.3 Cách thức thực biện pháp 3.2.6.4 Điều kiện thực biện pháp 3.2.7 Xây dựng quy định nếp học tập sinh hoạt học sinh 3.2.7.1 Mục tiêu biện pháp 3.2.7.2 Nội dung biện pháp 3.2.7.3 Cách thức thực biện pháp 3.2.7.4 Điều kiện thực biện pháp 3.2.8 Đầu tư mua sắm sở vật chất, trang thiết bị, phương tiện kỹ thuật giảng dạy đại 3.2.8.1 Mục tiêu biện pháp 3.2.8.2 Nội dung biện pháp 3.2.8.3 Cách thức thực biện pháp 3.2.8.4 Điều kiện thực biện pháp 3.3 Mối quan hệ biện pháp quản lý hoạt động giảng dạy môn Nghi thức Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh lồng ghép kỹ sống cho Đội viên Những biện pháp nêu có mối quan hệ chặt chẽ với tác động tương hỗ lẫn Biện pháp phối hợp việc nâng cao nhận thức hoạt động giảng dạy môn Nghi thức Đội TNTP Hồ Chí Minh lồng ghép kỹ sống cho Đội viên tiền đề để nâng cao chất lượng, hiệu cơng tác giảng dạy, qua giáo viên có thái độ dạy học tích cực, tự bồi dưỡng kiến thức nâng cao trình độ chun mơn biện pháp Bồi dưỡng nhằm nâng cao trình độ chuyên môn cho đội ngũ giáo viên dạy môn Nghi thức Đội TNTP Hồ Chí Minh lồng ghép kỹ sống cho Đội viên, với biện pháp quản lý đổi Phương pháp giảng dạy Đầu tư mua sắm sở vật chất, trang thiết bị, phương tiện kỹ thuật dạy học đại Quản lý chặt chẽ công tác kiểm tra, đánh giá nhiệm vụ quan trọng tồn q trình quản lý hoạt động dạy học bao gồm công tác bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ cho giáo viên, đổi phương pháp dạy học, sử dụng sở vật chất, thiết bị dạy học, quản lý nếp học sinh, phương pháp học tập học sinh…Nhằm đánh giá hiệu quản lý để thay đổi, khắc phục hạn chế cần thiết, ngày nâng cáo chất lượng dạy học trường Lê Duẩn Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Nghi thức Đội TNTP Hồ Chí Minh lồng ghép kỹ sống cho Đội viên đề xuất cần tiến hành có ưu tiên với số biện pháp làm trước có biện pháp cần tiến hành song song để đảm bảo hiệu đánh giá cao Như phương pháp bồi dưỡng nâng cao nhận thức, kỹ quản lý bồi dưỡng, nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên cần tiến hành trước 3.4 Đánh giá mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp Xuất phát từ thực trạng quản lý hoạt động dạy học nhà trường khảo sát, phân tích đưa ra, song để đưa vào áp dụng cịn phải tùy thuộc vào quan 20 điểm cấp lãnh đạo, nhu cầu cần thiết hưởng ứng lực lượng tham gia biện pháp Vì thế, để đánh giá mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất thăm dị phiếu hỏi CBQL, giáo viên học sinh tính chất biện pháp đề xuất Phiếu khảo sát tính cần thiết biện pháp quản lý đánh giá theo mức độ: Rất cần thiết (3 điểm), Cần thiết (2 điểm) Không cần thiết (1 điểm), điểm TB: điểm Tương tự vậy, phiếu khảo sát tính khả thi biện pháp tính mức độ: Rất khả thi (3 điểm), Khả thi (2 điểm), Không khả thi (1 điểm), điểm TB: điểm Việc xử lý số liệu thực sau: Trong đó: n: Tổng tỷ lệ ý kiến : TB cộng tỷ lệ ý kiến đối tượng mức độ i Bảng 3.1: Kết khảo sát mức độ cần thiết khả thi biện pháp TT Mức độ khả thi Điểm Xếp TB bậc Các biện pháp Bồi dưỡng nhằm nâng cao trình độ chuyên môn cho đội ngũ giáo viên dạy môn Nghi thức Đội TNTP Hồ Chí Minh lồng ghép kỹ sống cho Đội viên Phối hợp việc nâng cao nhận thức hoạt động dạy học môn Nghi thức Đội TNTP Hồ Chí Minh lồng ghép kỹ sống cho Đội viên Xây dựng quy định nề nếp học tập sinh hoạt học sinh Xây dựng quy trình quản lý việc thực hồ sơ chuyên môn giáo viên Quản lý thực đổi phương pháp dạy học Tin học hóa hệ thống thông tin để quản lý môn Nghi thức Đội TNTP Hồ Chí Minh lồng ghép kỹ sống cho Đội viên 21 Mức độ cần thiết Điểm Xếp TB bậc Hệ số tương quan 2.75 2.88 0.435 2.75 2.74 0.457 2.13 2.38 0.375 2.88 2.75 0.435 2.75 2.88 0.435 2.75 2.88 0.435 Chuẩn hóa cơng tác kiểm tra đánh giá kết dạy học Đầu tư mua sắm sở vật chất, trang thiết bị, phương tiện kỹ thuật dạy học đại Trung bình 2.88 2.75 0.435 2.13 2.75 0.310 2.63 2.75 0.415 3.4.1 Kiểm chứng tính cần thiết biện pháp Qua khảo sát mức độ cần thiết biện pháp quản lý kết cho thấy biện pháp đề xuất đánh giá cần thiết Điểm trung bình đa số biện pháp đạt mức lớn 2.0 3.4.2 Kiểm chứng tính khả thi biện pháp Đối với mức độ khả thi biện pháp tương tự cho thấy biện pháp có điểm trung bình đạt mức lớn 2.0 Với điểm trung bình này, biện pháp có tính khả thi cao, biện pháp có tính khả thi cao là: Xây dựng quy trình quản lý việc thực hồ sơ chuyên môn giáo viên 3.4.3 Sự tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp Khi khảo nghiệm để tính mức độ tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất, luận văn sử dụng hệ số tương quan thứ bậc Spearman Công thức tổng quát sau: Hay: Theo lý thuyết thống kê: ρ>0 yếu tố tương quan tỷ lệ thuận: - 0