CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY THEO ĐỊNH HƯỚNG GIÁO DỤC STEM TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CÔNG LẬP TRÊN ĐỊA BÀN QUẬN 10, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH
2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM tại các trường Trung học phổ thông công lập trên địa bàn quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh
2.5.2 Yếu tố khách quan
Kết quả Bảng 36, Bảng 37 và Bảng 38 mô tả các kết quả thống kê về trị TB và ĐLC của các yếu tố khách quan ảnh hưởng đến hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM tại các trường Trung học phổ thông công lập trên địa bàn quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh. Nghiên cứu này đã sử dụng thang đo 5 mức độ Likert với 1 = “Hoàn toàn không đồng ý” và 5 = “Hoàn toàn đồng ý”. Kết quả cho thấy hầu hết cán bộ quản
84 lý, giáo viên và học sinh đều có tỷ lệ đồng ý cao với các yếu tố khách quan ảnh hưởng đến hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM.
Bảng 36. Kết quả về giá trị TB và ĐLC của các yếu tố khách quan ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM tại các trường Trung học phổ thông công lập trên địa bàn quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh đối với cán bộ quản lý
STT Yếu tố TB ĐLC
1. Các chính sách về lương, thưởng trong giảng dạy và quản lý 4.56 0.50
2. Hoạt động quản lý của các trường vẫn còn riêng lẻ, chưa có
sự đồng nhất 4.44 0.50
3.
Chưa có các phương pháp cụ thể, rõ ràng trong việc kiểm tra đánh giá và giám sát các giáo viên thực hiện hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM tại đơn vị
3.81 1.09
4. Cơ hội hợp tác với các đơn vị nghiên cứu khoa học, chuyển
giao công nghệ 4.72 0.46
5. Sự ủng hộ và hợp tác của phụ huynh 4.47 0.51
Tổng cộng 4.40 0.31
Đối với cán bộ quản lý: Kết quả Bảng 36 cho thấy cán bộ quản lý đánh giá yếu tố Cơ hội hợp tác với các đơn vị nghiên cứu khoa học, chuyển giao công nghệ có TB cao nhất với 4.72 (ĐLC = 0.46), các yếu tố tiếp theo đạt được tỷ lệ đồng ý ở mức cao nhất gần như tuyệt đối gồm: Các chính sách về lương, thưởng trong giảng dạy và quản lý (TB
= 4.56, ĐLC = 0.50); Hoạt động quản lý của các trường vẫn còn riêng lẻ, chưa có sự đồng nhất (TB = 4.44, ĐLC = 0.50); Sự ủng hộ và hợp tác của phụ huynh (TB = 4.47, ĐLC = 0.51). Riêng yếu tố Chưa có các phương pháp cụ thể, rõ ràng trong việc kiểm tra đánh giá và giám sát các giáo viên thực hiện hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM tại đơn vị được đánh giá với tỷ lệ đồng thuận thấp hơn (TB = 3.81, ĐLC = 1.09).
85 Bảng 37. Kết quả về giá trị TB và ĐLC của các yếu tố khách quan ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM tại các trường Trung học phổ thông công lập trên địa bàn quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh đối với giáo viên
STT Yếu tố TB ĐLC
1. Các chính sách về lương, thưởng trong giảng dạy và quản lý 4.43 0.54
2. Hoạt động quản lý của các trường vẫn còn riêng lẻ, chưa có
sự đồng nhất 4.45 0.54
3.
Chưa có các phương pháp cụ thể, rõ ràng trong việc kiểm tra đánh giá và giám sát các giáo viên thực hiện hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM tại đơn vị
3.47 1.14
4. Cơ hội hợp tác với các đơn vị nghiên cứu khoa học, chuyển
giao công nghệ 4.41 0.57
5. Sự ủng hộ và hợp tác của phụ huynh 4.47 0.54
Tổng cộng 4.21 0.41
Đối với giáo viên: Kết quả Bảng 37 cho thấy giáo viên đánh giá yếu tố Sự ủng hộ và hợp tác của phụ huynh có TB cao nhất với 4.47 (ĐLC = 0.54), các yếu tố tiếp theo đạt được tỷ lệ đồng ý ở mức cao nhất gần như tuyệt đối gồm: Các chính sách về lương, thưởng trong giảng dạy và quản lý (TB = 4.43, ĐLC = 0.54); Hoạt động quản lý của các trường vẫn còn riêng lẻ, chưa có sự đồng nhất (TB = 4.45, ĐLC = 0.54); Cơ hội hợp tác với các đơn vị nghiên cứu khoa học, chuyển giao công nghệ (TB = 4.41, ĐLC = 0.57).
Riêng yếu tố Chưa có các phương pháp cụ thể, rõ ràng trong việc kiểm tra đánh giá và giám sát các giáo viên thực hiện hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM tại đơn vị được đánh giá với tỷ lệ đồng thuận thấp hơn (TB = 3.47, ĐLC = 1.14).
Đối với học sinh: Kết quả Bảng 38 cho thấy học sinh đánh giá yếu tố Các chính sách về lương, thưởng trong giảng dạy và quản lý có TB cao nhất với 4.45 (ĐLC = 0.58), các yếu tố tiếp theo đạt được tỷ lệ đồng ý ở mức cao nhất gần như tuyệt đối gồm: Chưa có các phương pháp cụ thể, rõ ràng trong việc kiểm tra đánh giá và giám sát các giáo
86 viên thực hiện hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM tại đơn vị (TB = 4.24, ĐLC = 0.79); Cơ hội hợp tác với các đơn vị nghiên cứu khoa học, chuyển giao công nghệ (TB = 4.21, ĐLC = 0.75); Sự ủng hộ và hợp tác của phụ huynh(TB = 4.30, ĐLC = 0.74). Riêng yếu tố Hoạt động quản lý của các trường vẫn còn riêng lẻ, chưa có sự đồng nhất được ít tỷ lệ đồng thuận hơn (TB = 4.16, ĐLC = 0.77).
Bảng 38. Kết quả về giá trị TB và ĐLC của các yếu tố khách quan ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM tại các trường Trung học phổ thông công lập trên địa bàn quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh đối với học sinh
STT Yếu tố TB ĐLC
1. Các chính sách về lương, thưởng trong giảng dạy và quản lý 4.45 0.58
2. Hoạt động quản lý của các trường vẫn còn riêng lẻ, chưa có
sự đồng nhất 4.16 0.77
3.
Chưa có các phương pháp cụ thể, rõ ràng trong việc kiểm tra đánh giá và giám sát các giáo viên thực hiện hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM tại đơn vị
4.24 079
4. Cơ hội hợp tác với các đơn vị nghiên cứu khoa học, chuyển
giao công nghệ 4.21 0.75
5. Sự ủng hộ và hợp tác của phụ huynh 4.30 0.74
Tổng cộng 4.27 0.43
Nhìn chung, đa số các yếu tố chủ quan và khách quan ảnh hưởng đến hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM tại trường đều được các cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh đồng thuận.
Đối với thực trạng về hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM tại các trường Trung học phổ thông công lập trên địa bàn quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh:
mục tiêu của hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM đóng vai trò quan trọng và được đánh giá cao dựa trên kết quả từ đa số cán bộ quản lý, giáo viên và học
87 sinh tại các trường Trung học phổ thông công lập trên địa bàn quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh gần như tuyệt đối đồng ý với mục tiêu của hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM. Thực tế hiện nay, giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM đã triển khai được nhiều năm và luôn được cán bộ quản lý các cấp quan tâm, hoạt động tại các trường cũng được giáo viên và học sinh ủng hộ thực hiện. Nhìn chung cả cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh đều đánh giá mức độ thường xuyên thực hiện các nội dung của hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM tại trường ở mức độ cao và không có quá nhiều chênh lệch. Các trường THPT trên địa bàn quận 10, thành phố Hồ Chí Minh đã thường xuyên thực hiện đầy đủ 5 hoạt động chính trong cấu trúc của một bài học STEM. Đồng thời, các phương pháp và hình thức của hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM cũng được các trường quan tâm, áp dụng linh hoạt từ các bài học STEM đến các hoạt động trải nghiệm STEM. Hình thức ngày hội STEM được các trường tổ chức hàng năm. Để đánh giá, kiểm tra hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM, các trường đã áp dụng nhiều hình thức khác nhau thông qua việc kiểm tra các tài liệu (kế hoạch, tài liệu dạy học) đến việc tiếp cận các lớp học giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM để đánh giá quá trình tổ chức hoạt động cho học sinh. Hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM rất cần các điều kiện hỗ trợ dựa trên kết quả khảo sát. Đặc biệt điều kiện về đảm bảo cơ sở vật chất được đánh giá cao từ giáo viên, cán bộ quản lý và học sinh điều này cũng phù hợp với thực tế cơ sở vật chất các tại các trường chưa đồng bộ.
Đối với thực trạng về quản lý hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM tại các trường Trung học phổ thông công lập trên địa bàn quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh, đề tài tiếp cận theo 4 chức năng quản lý. Trong công tác quản lý hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM, các trường đều đánh giá cao các yếu tố từ 4 chức năng quản lý này. Lập kế hoạch được xem là một chức năng quản lý quan trọng và được đánh giá cao từ cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh. Theo tìm hiểu thực tế từ các cán bộ quán lý, hầu hết các trường đều có điểm chung việc xây dựng kế hoạch chuyên
88 môn của nhà trường được chỉ đạo và truyền đạt trực tiếp bởi phó hiệu trưởng chuyên môn. Đối với chức năng tổ chức thực hiện hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM tại trường, các trường đều đánh giá cao các hoạt động tổ chức thực hiện.
Đồng thời, các giáo viên rất xem trọng công tác bồi dưỡng chuyên môn và mong muốn có cơ hội được trau dồi thêm thông qua các trao đổi nội bộ cũng như các khóa tập huấn.
Hoạt động lãnh đạo, chỉ đạo của ban giám hiệu nhà trường cũng được đề cao thể hiện qua kết quả trung bình của hoạt động này. Thực tế, ban giám hiệu nhà trường đã theo sát và kịp thời chỉ đạo các hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM tại trường.
Các yếu tố kiểm tra đánh gia đều được cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh đánh giá cao. Tuy nhiên, giáo viên cho rằng nhà trường cần xây dựng khung đánh giá riêng với các tiêu chí cụ thể phù hợp với bối cảnh của trường vì tỷ lệ đồng ý ở yếu tố này khi khảo sát và hỏi ý kiến giáo viên đều thấp hơn so với các yếu tố còn lại. Trong các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM tại trường, yếu tố Chưa có các phương pháp cụ thể, rõ ràng trong việc kiểm tra đánh giá và giám sát các giáo viên thực hiện hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM tại đơn vị có sự chênh lệch rõ rệt so với các yếu tố còn lại. Dù tỷ lệ đồng thuận thấp hơn nhưng ĐLC lại cao. Điều này đã được xác định rõ hơn bằng việc phỏng vấn các thầy cô tham gia khảo sát. Thực tế cho thấy các phương pháp đánh giá chưa được truyền tải rõ ràng minh bạch khiến các ý kiến có sự chênh lệch nhiều.
Tiểu kết chương 2
Chương 2 đã miêu tả phương pháp luận được sử dụng trong đề tài: mô tả mẫu nghiên cứu, quá trình thu thập dữ liệu và quy ước thang đo. Bên cạnh đó, chương 2 đã trình bày các nội dung chính: Tổng quan địa bàn khảo sát (tình hình kinh tế - xã hội và tình hình giáo dục trên địa bàn quận 10, thành phố Hồ Chí Minh); và kết quả nghiên cứu về thực trạng về hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM tại các trường Trung học phổ thông công lập trên địa bàn quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh (mục tiêu,
89 nội dung, phương pháp, hình thức, kiểm tra, đánh giá và điều kiện hỗ trợ); thực trạng về quản lý hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM tại các trường Trung học phổ thông công lập trên địa bàn quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh (lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, lãnh đạo, chỉ đạo, kiểm tra đánh giá) và thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM tại các trường Trung học phổ thông công lập trên địa bàn quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh (yếu tố chủ quan, yếu tố khách quan). Các kết quả này đã trả lời cho các câu hỏi nghiên cứu 1, 2 và 3.