CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY THEO ĐỊNH HƯỚNG GIÁO DỤC STEM TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CÔNG LẬP TRÊN ĐỊA BÀN QUẬN 10, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH
2.3 Thực trạng về hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM tại các trường Trung học phổ thông công lập trên địa bàn quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh
2.3.2 Nội dung của hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM tại các trường Trung học phổ thông công lập trên địa bàn quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh
Kết quả Bảng 6, Bảng 7 và Bảng 8 mô tả các kết quả thống kê về trị TB và ĐLC của các yếu tố nội dung của hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM tại
53 các trường Trung học phổ thông công lập trên địa bàn quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh.
Nghiên cứu này đã sử dụng thang đo 5 mức độ Likert với 1 = “Hoàn toàn không thường xuyên” và 5 = “Hoàn toàn thường xuyên”. Kết quả cho thấy hầu hết cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh gần như tuyệt đối thường xuyên thực hiện các nội dung của hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM.
Bảng 6. Kết quả về giá trị TB và ĐLC của các yếu tố nội dung của hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM tại các trường Trung học phổ thông công lập trên địa bàn quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh đối với cán bộ quản lý
STT Yếu tố TB ĐLC
1. Xác định vấn đề hoặc yêu cầu chế tạo một sản phẩm ứng dụng gắn với nội dung bài học với các tiêu chí cụ thể 4.50 0.51
2. Nghiên cứu kiến thức nền và đề xuẩt các giải pháp thiết kế đáp
ứng các tiêu chí đã nêu 4.44 0.50
3.
Trình bày và thảo luận phương án thiết kế, sử dụng kiến thức nền để giải thích, chứng minh và lựa chọn, hoàn thiện phương án tốt nhất
4.50 0.51
4. Chế tạo sản phẩm theo phương án thiết kế đã được lựa chọn 4.41 0.50 5. Trình bày và thảo luận về sản phẩm đã chế tạo 4.41 0.50
Tổng cộng 4.45 0.20
Đối với cán bộ quản lý: Kết quả Bảng 6 cho thấy cán bộ quản lý đánh giá nội dung xác định vấn đề hoặc yêu cầu chế tạo một sản phẩm ứng dụng gắn với nội dung bài học với các tiêu chí cụ thể và trình bày và thảo luận phương án thiết kế, sử dụng kiến thức nền để giải thích, chứng minh và lựa chọn, hoàn thiện phương án tốt nhất được thường xuyên thực hiện nhất với cùng TB = 4.50 (ĐLC = 0.51), các yếu tố tiếp theo cũng đạt được tỷ lệ thường xuyên thực hiện ở mức cao nhất gần như tuyệt đối và gần tương đương nhau. Cụ thể: nội dung nghiên cứu kiến thức nền và đề xuẩt các giải pháp thiết kế đáp ứng các tiêu chí đã nêu (TB = 4.44, ĐLC = 0.50); 2 nội dung chế tạo sản phẩm theo
54 phương án thiết kế đã được lựa chọn và trình bày và thảo luận về sản phẩm đã chế tạo cùng có TB = 4.41 (ĐLC = 0.50).
Bảng 7. Kết quả về giá trị TB và ĐLC của các yếu tố nội dung của hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM tại các trường Trung học phổ thông công lập trên địa bàn quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh đối với giáo viên
STT Yếu tố TB ĐLC
6. Xác định vấn đề hoặc yêu cầu chế tạo một sản phẩm ứng dụng gắn với nội dung bài học với các tiêu chí cụ thể 4.43 0.54
7. Nghiên cứu kiến thức nền và đề xuẩt các giải pháp thiết kế đáp
ứng các tiêu chí đã nêu 4.47 0.54
8.
Trình bày và thảo luận phương án thiết kế, sử dụng kiến thức nền để giải thích, chứng minh và lựa chọn, hoàn thiện phương án tốt nhất
4.45 0.54
9. Chế tạo sản phẩm theo phương án thiết kế đã được lựa chọn 4.55 0.54 10. Trình bày và thảo luận về sản phẩm đã chế tạo 4.41 0.54
Tổng cộng 4.46 0.31
Đối với giáo viên: Kết quả Bảng 7 cho thấy giáo viên đánh giá nội dung nghiên cứu kiến thức nền và đề xuẩt các giải pháp thiết kế đáp ứng các tiêu chí đã nêu thường xuyên thực hiện nhất với cùng TB = 4.47 (ĐLC = 0.54), các yếu tố tiếp theo cũng đạt được tỷ lệ thường xuyên thực hiện ở mức cao nhất gần như tuyệt đối. Cụ thể: Chế tạo sản phẩm theo phương án thiết kế đã được lựa chọn (TB = 4.55, ĐLC = 0.54); trình bày và thảo luận phương án thiết kế, sử dụng kiến thức nền để giải thích, chứng minh và lựa chọn, hoàn thiện phương án tốt nhất (TB = 4.45, ĐLC = 0.54); xác định vấn đề hoặc yêu cầu chế tạo một sản phẩm ứng dụng gắn với nội dung bài học với các tiêu chí cụ thể (TB
= 4.43, ĐLC = 0.54); trình bày và thảo luận về sản phẩm đã chế tạo (TB = 4.41, ĐLC = 0.54).
55 Bảng 8. Kết quả về giá trị TB và ĐLC của các yếu tố nội dung của hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM tại các trường Trung học phổ thông công lập trên địa bàn quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh đối với học sinh
STT Yếu tố TB ĐLC
11. Xác định vấn đề hoặc yêu cầu chế tạo một sản phẩm ứng dụng gắn với nội dung bài học với các tiêu chí cụ thể 4.24 0.77
12. Nghiên cứu kiến thức nền và đề xuẩt các giải pháp thiết kế đáp
ứng các tiêu chí đã nêu 4.21 0.81
13.
Trình bày và thảo luận phương án thiết kế, sử dụng kiến thức nền để giải thích, chứng minh và lựa chọn, hoàn thiện phương án tốt nhất
4.49 0.64
14. Chế tạo sản phẩm theo phương án thiết kế đã được lựa chọn 4.10 0.81 15. Trình bày và thảo luận về sản phẩm đã chế tạo 4.24 0.73
Tổng cộng 4.26 0.46
Đối với học sinh: Kết quả Bảng 8 cho thấy học sinh đánh giá nội dung trình bày và thảo luận phương án thiết kế, sử dụng kiến thức nền để giải thích, chứng minh và lựa chọn, hoàn thiện phương án tốt nhất được thường xuyên thực hiện nhất với cùng TB = 4.49 (ĐLC = 0.64), các yếu tố đạt được tỷ lệ thường xuyên thực hiện ở mức cao nhất gồm: 2 nội dung Xác định vấn đề hoặc yêu cầu chế tạo một sản phẩm ứng dụng gắn với nội dung bài học với các tiêu chí cụ thể và Trình bày và thảo luận về sản phẩm đã chế tạo cùng đạt TB = 4.24 (ĐLC = 0.54); Nghiên cứu kiến thức nền và đề xuẩt các giải pháp thiết kế đáp ứng các tiêu chí đã nêu (TB = 4.21, ĐLC = 0.81); và nội dung Chế tạo sản phẩm theo phương án thiết kế đã được lựa chọn được học sinh đánh giá ở mức độ thấp hơn (TB = 4.10, ĐLC = 0.81).
Nhìn chung cả cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh đều đánh giá mức độ thường xuyên thực hiện các nội dung của hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM tại trường ở mức độ cao và không có quá nhiều chênh lệch. Điều này cho thấy tại các
56 trường THPT trên địa bàn quận 10, thành phố Hồ Chí Minh đã thường xuyên thực hiện đầy đủ 5 hoạt động chính trong cấu trúc của một bài học STEM.