CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY THEO ĐỊNH HƯỚNG GIÁO DỤC STEM TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
1.5 Quản lý hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM tại trường Trung học phổ thông
1.5.3 Lãnh đạo, chỉ đạo về hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM tại trường Trung học phổ thông
Cán bộ quản lý nhà trường phải gương mẫu, đi đầu trong công tác đổi mới phương pháp dạy học và kĩ thuật đánh giá.
Ban giám hiệu cần nâng cao nhận thức về đổi mới cho toàn thể cán bộ, giáo viên và học sinh nhà trường.
“Truyền lửa” giúp cho giáo viên tiếp nhận sự thay đổi, đổi mới phong cách làm việc, nhiệt tình, trách nhiệm, tâm huyết với nghề, phát huy tích cực, chủ động, sáng tạo trong thiết kế bài học, chủ đề, dự án STEM; sử dụng linh hoạt và hiệu quả các phương pháp giảng dạy.
33 Trong lãnh đạo, chỉ đạo, kĩ năng ra quyết định và tổ chức thực hiện quyết định đóng vai trò chủ đạo. Vì hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM còn mới nên dễ phát sinh các vấn đề trong quá trình thực hiện. Do đó, các quyết định được đưa ra kịp thời đóng vai trò quan trọng trong việc duy trì hoạt động. Nếu ban giám hiệu biết nắm bắt cơ hội để giải quyết các vấn đề thì sẽ thúc đẩy quá trình phát triển và thay đổi của đơn vị.
Theo Trần Kiểm (2021), Việc ra quyết định cần tuân thủ một số yêu cầu nhất định:
Bảo đảm tính khách quan và khoa học: quyết định phải đảm bảo cho việc thực hiện đạt được kết quả do đó phải dựa trên cơ sở khách quan và khoa học với đầy đủ những căn cứ cần thiết.
Có tính định hướng: bất cứ quyết định nào cũng đều phải nhằm vào các đối tượng nhất định và phải hướng đến mục tiêu chung đã đề ra. Giáo viên và học sinh thông qua việc tiếp nhận quyết định ý thức được mục đích, mục tiêu của việc giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM.
Có tính hệ thống, nhất quán: bất kỳ một quyết định nào đưa ra để thực hiện việc giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM trong trường phổ thông đều phải nằm trong hệ thống, tạo thành sự nhất quán, đồng bộ trong toàn thể hệ thống.
Có tính pháp lý và đúng thẩm quyền: ban giám hiệu phải đưa ra những quyết định hợp pháp, dựa trên những văn bản pháp quy đã ban hành và đang có hiệu lực thi hành.
Tính pháp lí của các quyết định sẽ góp phần giúp giáo viên và học sinh phải chấp hành nghiêm chỉnh.
Có tính khả thi và hiệu quả: ban giám hiệu trước khi đưa ra quyết định phải cân nhắc đầy đủ các điều kiện về: con người, cơ sở vật chất, ngân sách, thời gian,… đảm bảo việc thực hiện quyết định có hiệu quả. Hơn nữa, quyết định đưa ra phải phù hợp với điều
34 kiện thực tế của trường, như vậy quyết định mới có tính khả thi cao và đạt được hiệu quả cao nhất.
Có tính cô đọng, dễ hiểu, cụ thể và chuẩn xác: quyết định cần được diễn đạt ngắn gọn, chính xác và dễ hiểu để mọi thành viên trong trường đều nắm bắt được. Đồng thời, quyết định cũng nên đi kèm với hướng dẫn thực hiện để tạo được sự thống nhất chung và phổ biến rộng rãi.
Theo Trần Kiểm (2021), việc ra quyết định cần đi theo các bước cụ thể:
Bước 1: Phát hiện vấn đề và đề ra nhiệm vụ. Để ra một quyết định đúng đắn cần phải cân nhắc thận trọng, phải xác định rõ các mục tiêu, nhiệm vụ, các yếu tố ảnh hưởng và thu thập những thông tin bổ trợ cần thiết. Đồng thời, ban giám hiệu cần xem xét lại quyết định cũ, đánh giá hiệu quả để đưa ra quyết định mới tốt hơn.
Bước 2: Chọn tiêu chuẩn đánh giá hiệu quả. Ban giám hiệu cần cân nhắc chọn tiêu chuẩn định tính hay định lượng như thế nào và phải toàn diện, khách quan.
Bước 3: Thu thập và xử lý thông tin. Thông tin là một yếu tố quan trọng ảnh hưởng trược tiếp đến chất lượng của một quyết định. Do đó, ban giám hiệu cần thu thập thông tin từ nhiều nguồn khác nhau và cân nhắc xác định độ tin cậy của thông tin. Để việc thu thập thông tin đạt hiệu quả, đôi khi ban giám hiệu cần tiếp xúc thực tế, trực tiếp đến lớp để khảo sát nhằm nắm bắt thông tin nhanh chóng, chính xác.
Bước 4: Chính thức đề ra nhiệm vụ. Những nhiệm vụ được chính thức đề ra khi ban giám hiệu thu thập đủ lượng thông tin nhất định.
Bước 5: Dự kiến các phương án. Các nhiệm vụ cần thực hiện sẽ đi kèm với các phương án để hoàn thành nhiệm vụ này. Việc lựa chọn được các phương án tốt nhất cho trường đòi hỏi ban giám hiệu cần phân tích tính khả thi, mặt lợi hại và các nguồn lực thực tại.
35 Bước 6: So sánh các phương án theo tiêu chuẩn hiệu quả xác định. Chất lượng và hiệu quả của một phương án cần được đánh giá theo nhiều khía cạnh khác nhau
Bước 7: Ra quyết định chính thức. Quyết định chính thức là sự khẳng định lại phương án tối ưu mà ban giám hiệu đã chọn. Hiệu trưởng công bố quyết định và toàn trường cùng thực hiện.
Để thực hiện quyết định đã đưa ra, cần có một quá trình tổ chức thực hiện gồm:
(1) Truyền đạt quyết định; (2) Lập kế hoạch thực hiện quyết định; (3) Thực hiện quyết định; (4) Kiểm tra đánh giá việc thực hiện quyết định; (5) Điều chỉnh quyết định;
(6) Tổng kết việc thực hiện quyết định
Trong hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM, công tác lãnh đạo, chỉ đạo của hiệu trưởng gồm:
(1) Quản lý giáo viên thực hiện chương trình giảng dạy: Hiệu trưởng trường Trung học phổ thông tiếp nhận sự chỉ đạo về chuyên môn từ Sở giáo dục đầu năm học. Hiệu trưởng tổ chức họp hội đồng đầu năm để triển khai các nội dung chỉ đạo về việc thực hiện giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM trong năm học và phân công nhiệm vụ cho phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn.
(2) Quản lý công tác chuẩn bị giờ lên lớp của giáo viên: Hiệu trưởng hoặc hiệu phó chuyên môn hướng dẫn giáo viên lập kế hoạch soạn bài và phổ biến những yêu cầu của việc chuẩn bị bài giảng, các qui định chất lượng một bài dạy. Đồng thời, có thể tổ chức bồi dưỡng giáo viên về đổi mới phương pháp dạy và ứng dụng công nghệ kĩ thuật trong dạy học. Bên cạnh đó cần có kế hoạch mua sắm đồ dùng giảng dạy, tài liệu tham khảo, các phương tiện kỹ thuật phục vụ giảng dạy cho giáo viên. Hiệu trưởng cũng cần thường xuyên kiểm tra công tác chuẩn bị bài dạy của giáo viên.
(3) Quản lý giờ dạy trên lớp của giáo viên: Hiệu trưởng cần xây dựng tiêu chuẩn giờ lên lớp để giáo viên tự kiểm soát, theo dõi giờ lên lớp và tiến trình giảng dạy trong
36 lớp. Hiệu trưởng cần tổ chức dự giờ và phân tích giờ dạy của giáo viên. Trước khi dự giờ cần xác định rõ mục đính của buổi dự giờ, nắm rõ kế hoạch giảng dạy của bài học và nghiên cứu tình hình giảng dạy thực tiễn. Sau khi dự giờ cần có những phân tích, đánh giá về giờ dạy của giáo viên để có những trao đổi, điều chỉnh khi cần thiết.
(4) Quản lý việc giáo viên kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh: Hiệu trưởng cần giám sát việc tổ chức kiểm tra, thi cử theo đúng quy chế, theo dõi giáo viên về công tác nắm vững qui định về kiểm tra, thi, ghi điểm, cộng điểm, đánh giá.