CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY THEO ĐỊNH HƯỚNG GIÁO DỤC STEM TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CÔNG LẬP TRÊN ĐỊA BÀN QUẬN 10, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH
2.3 Thực trạng về hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM tại các trường Trung học phổ thông công lập trên địa bàn quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh
2.3.4 Hình thức của hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM tại các trường Trung học phổ thông công lập trên địa bàn quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh
59 Kết quả Bảng 12, Bảng 13 và Bảng 14 mô tả các kết quả thống kê về trị TB và ĐLC của các yếu tố hình thức của hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM tại các trường Trung học phổ thông công lập trên địa bàn quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh. Nghiên cứu này đã sử dụng thang đo 5 mức độ Likert với 1 = “Hoàn toàn không thường xuyên” và 5 = “Hoàn toàn thường xuyên”. Kết quả cho thấy hầu hết cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh gần như tuyệt đối thường xuyên thực hiện các hình thức của hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM.
Bảng 12. Kết quả về giá trị TB và ĐLC của các yếu tố hình thức của hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM tại các trường Trung học phổ thông công lập trên địa bàn quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh đối với cán bộ quản lý
STT Yếu tố TB ĐLC
1. Dạy học các môn khoa học theo bài học STEM 4.56 0.50 2. Tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM 4.56 0.50 3. Tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học, kĩ thuật 4.31 0.47
Tổng cộng 4.48 0.30
Đối với cán bộ quản lý: Kết quả Bảng 12 cho thấy cán bộ quản lý đánh giá 2 hình thức Dạy học các môn khoa học theo bài học STEM và Tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM được thường xuyên thực hiện nhất với cùng TB = 4.56 (ĐLC = 0.50), hình thức Tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học, kĩ thuật cũng đạt được tỷ lệ thường xuyên thực hiện ở mức cao nhất gần như tuyệt đối với TB = 4.31 (ĐLC = 0.47).
Đối với giáo viên: Kết quả Bảng 13 cho thấy giáo viên đánh giá hình thức Tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học, kĩ thuật được thường xuyên thực hiện nhất vớiTB
= 4.56 (ĐLC = 0.50), 2 hình thức còn lại cũng đạt được tỷ lệ thường xuyên thực hiện ở mức cao nhất gần như tuyệt đối. Cụ thể: Dạy học các môn khoa học theo bài học STEM (TB = 4.41, ĐLC = 0.64) và Tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM (TB = 4.29, ĐLC = 0.67).
60 Bảng 13. Kết quả về giá trị TB và ĐLC của các yếu tố hình thức của hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM tại các trường Trung học phổ thông công lập trên địa bàn quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh đối với giáo viên
STT Yếu tố TB ĐLC
1. Dạy học các môn khoa học theo bài học STEM 4.41 0.64 2. Tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM 4.29 0.67 3. Tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học, kĩ thuật 4.51 0.58
Tổng cộng 4.41 0.41
Bảng 14. Kết quả về giá trị TB và ĐLC của các yếu tố hình thức của hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM tại các trường Trung học phổ thông công lập trên địa bàn quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh đối với học sinh
STT Yếu tố TB ĐLC
1. Dạy học các môn khoa học theo bài học STEM 4.23 0.74 2. Tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM 4.22 0.75 3. Tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học, kĩ thuật 4.53 0.60
Tổng cộng 4.33 0.50
Đối với học sinh: Kết quả Bảng 14 cho thấy học sinh có cùng đánh giá với giáo viên rằng hình thức Tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học, kĩ thuật được thường xuyên thực hiện nhất với TB = 4.53 (ĐLC = 0.60), 2 hình thức còn lại cũng đạt được tỷ lệ thường xuyên thực hiện ở mức cao nhất gần như tuyệt đối và gần như nhau. Cụ thể: Dạy học các môn khoa học theo bài học STEM (TB = 4.23, ĐLC = 0.74) và Tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM (TB = 4.22, ĐLC = 0.75)
Nhìn chung, dù có sự chênh lệch trong TB thường xuyên thực hiện các hình thức của hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM, các trường Trung học phổ thông công lập trên địa bàn quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh đã áp dụng linh hoạt các
61 hình thức được Bộ Giáo dục và Đào tạo đề xuất. Trong phạm vi của đề tài, tác giả tập trung vào hình thức giảng dạy các môn khoa học theo bài học STEM đây cũng là hình thức được cán bộ quản lý các trường đánh giá là hình thức được thực hiện thường xuyên nhất.
2.3.5 Kiểm tra, đánh giá của hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM tại các trường Trung học phổ thông công lập trên địa bàn quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh
Kết quả Bảng 15, Bảng 16 và Bảng 17 mô tả các kết quả thống kê về trị TB và ĐLC của các yếu tố kierm tra, đánh giá của hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM tại các trường Trung học phổ thông công lập trên địa bàn quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh. Nghiên cứu này đã sử dụng thang đo 5 mức độ Likert với 1 = “Hoàn toàn không thường xuyên” và 5 = “Hoàn toàn thường xuyên”. Kết quả cho thấy hầu hết cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh gần như tuyệt đối thường xuyên thực hiện các công tác kiểm tra, đánh giá của hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM.
Bảng 15. Kết quả về giá trị TB và ĐLC của các yếu tố kiểm tra, đánh giá của hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM tại các trường Trung học phổ thông công lập trên địa bàn quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh đối với cán bộ quản lý
STT Yếu tố TB ĐLC
1. Đánh giá kế hoạch và tài liệu dạy học 4.59 0.50 2. Đánh giá tổ chức hoạt động học cho học sinh 4.16 0.77
Tổng cộng 4.38 0.44
Đối với cán bộ quản lý: Kết quả Bảng 15 cho thấy cán bộ quản lý cho rằng giáo viên đánh giá kế hoạch và tài liệu dạy học được thường xuyên thực hiện nhất với TB = 4.59 (ĐLC = 0.50), hình thức còn lại đánh giá tổ chức hoạt động cho học sinh được đánh giá ở mức độ thương xuyên thực hiện với TB = 4.16 (ĐLC = 0.75).
62 Bảng 16. Kết quả về giá trị TB và ĐLC của các yếu tố kiểm tra, đánh giá của hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM tại các trường Trung học phổ thông công lập trên địa bàn quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh đối với giáo viên
STT Yếu tố TB ĐLC
1. Đánh giá kế hoạch và tài liệu dạy học 4.45 0.67 2. Đánh giá tổ chức hoạt động học cho học sinh 4.49 0.64
Tổng cộng 4.47 0.49
Đối với giáo viên: Kết quả Bảng 16 cho thấy giáo viên thường xuyên thực hiện ở mức độ cao nhất đánh giá tổ chức hoạt động cho học sinh nhất với TB = 4.49 (ĐLC = 0.64), yếu tố Đánh giá kế hoạch và tài liệu dạy học cũng được thực hiện thường xuyên ở mức độ cao nhất với TB = 4.45 (ĐLC = 0.67).
Bảng 17. Kết quả về giá trị TB và ĐLC của các yếu tố kiểm tra, đánh giá của hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM tại các trường Trung học phổ thông công lập trên địa bàn quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh đối với học sinh
STT Yếu tố TB ĐLC
1. Đánh giá kế hoạch và tài liệu dạy học 4.24 0.77 2. Đánh giá tổ chức hoạt động học cho học sinh 4.24 0.78
Tổng cộng 4.24 0.59
Đối với học sinh: Kết quả Bảng 17 cho thấy học sinh đánh giá mực độ thực hiện thường xuyên của cả 2 yếu tố Đánh giá kế hoạch và tài liệu dạy học và Đánh giá tổ chức hoạt động học cho học sinh là như nhau với TB = 4.24 và ĐLC lần lượt là 0.77 và 0.78.
Nhìn chung về hình thức kiểm tra đánh giá, các trường Trung học phổ thông công lập trên địa bàn quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh đề thực hiện thường xuyên cả hai hình thức chính được đề xuất. Qua tìm hiểu thực tế, học sinh có ít nhìn nhận rõ về công tác
63 kiểm tra đánh giá của giáo viên về các hoạt động mà học sinh được học. Chỉ các cán bộ quản lý và giáo viên biết rõ.