CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY THEO ĐỊNH HƯỚNG GIÁO DỤC STEM TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CÔNG LẬP TRÊN ĐỊA BÀN QUẬN 10, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH
2.3 Thực trạng về hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM tại các trường Trung học phổ thông công lập trên địa bàn quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh
2.3.1 Mục tiêu của hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM tại các trường Trung học phổ thông công lập trên địa bàn quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh
Thống kê mô tả đã được sử dụng trong nghiên cứu này để trả lời cho câu hỏi nghiên cứu 1: “Hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM tại các trường Trung học phổ thông công lập trên địa bàn quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh (mục đích;
nội dung; phương pháp; hình thức; kiểm tra, đánh giá; điều kiện hỗ trợ của hoạt động) đang diễn ra như thế nào?”
2.3.1 Mục tiêu của hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM tại các trường Trung học phổ thông công lập trên địa bàn quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh
Kết quả Bảng 3, Bảng 4 và Bảng 5 mô tả các kết quả thống kê về trị TB và ĐLC của các yếu tố mục tiêu của hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM tại các trường Trung học phổ thông công lập trên địa bàn quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh.
Nghiên cứu này đã sử dụng thang đo 5 mức độ Likert với 1 = “Hoàn toàn không đồng ý” và 5 = “Hoàn toàn đồng ý”. Kết quả cho thấy hầu hết cán bộ quản lý, giáo viên và học
50 sinh đánh giá cao các yếu tố mục tiêu của hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM
Đối với cán bộ quản lý: Kết quả Bảng 3 cho thấy cán bộ quản lý đánh giá mục tiêu đảm bảo giáo dục toàn diện có TB cao nhất với 4.59 (ĐLC = 0.50), các yếu tố tiếp theo cũng đạt được tỷ lệ đồng ý ở mức cao nhất gần như tuyệt đối. Cụ thể: Nâng cao hứng thú học tập các môn học STEM (TB = 4.50, ĐLC = 0.51); Phát triển các năng lực đặc thù của các môn học thuộc lĩnh vực STEM (TB = 4.50, ĐLC = 0.51); Hình thành và phát triển năng lực chung, phẩm chất cho học sinh (TB = 4.44, ĐLC = 0.50); Kết nối trường học với cộng đồng (TB = 4.47, ĐLC = 0.51); Hướng nghiệp, phân luồng (TB = 4.56, ĐLC = 0.50).
Bảng 3. Kết quả về giá trị TB và ĐLC của các yếu tố mục tiêu của hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM tại các trường Trung học phổ thông công lập trên địa bàn quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh đối với cán bộ quản lý
STT Yếu tố TB ĐLC
1. Đảm bảo giáo dục toàn diện 4.59 0.50
2. Nâng cao hứng thú học tập các môn học STEM 4.50 0.51
3. Phát triển các năng lực đặc thù của các môn học thuộc lĩnh vực
STEM 4.50 0.51
4. Hình thành và phát triển năng lực chung, phẩm chất cho học
sinh 4.44 0.50
5. Kết nối trường học với cộng đồng 4.47 0.51
6. Hướng nghiệp, phân luồng 4.56 0.50
Tổng cộng 4.51 0.20
Đối với giáo viên: Kết quả Bảng 4 cho thấy giáo viên đánh giá mục tiêu hình thành và phát triển năng lực chung, phẩm chất cho học sinh có TB cao nhất với 4.65 (ĐLC = 0.52), các yếu tố tiếp theo cũng đạt được tỷ lệ đồng ý ở mức cao nhất gần như
51 tuyệt đối. Cụ thể: Đảm bảo giáo dục toàn diện (TB = 4.49, ĐLC = 0.58); Nâng cao hứng thú học tập các môn học STEM (TB = 4.41, ĐLC = 0.54); Phát triển các năng lực đặc thù của các môn học thuộc lĩnh vực STEM (TB = 4.49, ĐLC = 0.54); Kết nối trường học với cộng đồng (TB = 4.45, ĐLC = 0.54); Hướng nghiệp, phân luồng (TB = 4.39, ĐLC = 0.60).
Bảng 4. Kết quả về giá trị TB và ĐLC của các yếu tố mục tiêu của hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM tại các trường Trung học phổ thông công lập trên địa bàn quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh đối với giáo viên
STT Yếu tố TB ĐLC
1. Đảm bảo giáo dục toàn diện 4.49 0.58
2. Nâng cao hứng thú học tập các môn học STEM 4.41 0.54
3. Phát triển các năng lực đặc thù của các môn học thuộc lĩnh vực
STEM 4.49 0.54
4. Hình thành và phát triển năng lực chung, phẩm chất cho học
sinh 4.65 0.52
5. Kết nối trường học với cộng đồng 4.45 0.54
6. Hướng nghiệp, phân luồng 4.39 0.60
Tổng cộng 4.48 0.30
Đối với học sinh: Kết quả Bảng 5 cho thấy học sinh đánh giá mục kết nối trường học với cộng đồng có TB cao nhất với 4.43 (ĐLC = 0.64). Có thể thấy học sinh đánh giá các yêu tố mục tiêu của hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM không cao bằng các đánh giá của cán bộ quản lý và giáo viên. Các yếu tố tiếp theo đạt được tỷ lệ đồng ý ở mức cao nhất gần như tuyệt đối gồm: Đảm bảo giáo dục toàn diện (TB = 4.21, ĐLC = 0.77); Nâng cao hứng thú học tập các môn học STEM (TB = 4.27, ĐLC = 0.73);
Phát triển các năng lực đặc thù của các môn học thuộc lĩnh vực STEM (TB = 4.26, ĐLC
= 0.77); Hình thành và phát triển năng lực chung, phẩm chất cho học sinh (TB = 4.21,
52 ĐLC = 0.79). Riêng yếu tố hướng nghiệp, phân luồng được học sinh đánh giá ở mức đồng ý với TB = 4.12 (ĐLC = 0.79).
Bảng 5. Kết quả về giá trị TB và ĐLC của các yếu tố mục tiêu của hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM tại các trường Trung học phổ thông công lập trên địa bàn quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh đối với học sinh
STT Yếu tố TB ĐLC
1. Đảm bảo giáo dục toàn diện 4.21 0.77
2. Nâng cao hứng thú học tập các môn học STEM 4.27 0.73
3. Phát triển các năng lực đặc thù của các môn học thuộc lĩnh vực
STEM 4.26 0.77
4. Hình thành và phát triển năng lực chung, phẩm chất cho học
sinh 4.21 0.79
5. Kết nối trường học với cộng đồng 4.43 0.64
6. Hướng nghiệp, phân luồng 4.12 0.79
Tổng cộng 4.25 0.43
Đa số cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh tại các trường Trung học phổ thông công lập trên địa bàn quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh gần như tuyệt đối đồng ý với mục tiêu của hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM. Cụ thể: cán bộ quản lý có kết quả TB = 4.51 (ĐLC: 0.20); giáo viên có kết quả TB = 4.48 (ĐLC: 0.30) và học sinh có kết quả TB = 4.35 (ĐLC = 0.43). Điều này cho thấy mục tiêu của hoạt động giảng dạy theo định hướng giáo dục STEM đóng vai trò quan trọng và được đánh giá cao.