Quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên trường cao đẳng kỹ thuật hải quân tại thành phố hồ chí minh

ĐẠI HỌC QUỐC GIA THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH TRƢỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN  PHẠM THỊ THANH DUNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY CỦA GIẢNG VIÊN TRƢỜNG CAO ĐẲNG KỸ THUẬT HẢI QUÂN TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN LUẬN VĂN THẠC SĨ CHUYÊN NGÀNH QUẢN LÍ GIÁO DỤC Mã số: 14 01 14 THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH – 2/2021 ĐẠI HỌC QUỐC GIA THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH TRƢỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN  PHẠM THỊ THANH DUNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY CỦA GIẢNG VIÊN TRƢỜNG CAO ĐẲNG KỸ THUẬT HẢI QUÂN TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÍ GIÁO DỤC Mã số: 14 01 14 NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS DƢƠNG MINH QUANG THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH – 2/2021 i LỜI CẢM ƠN Tôi xin trân trọng cảm ơn: Ban Giám hiệu, Phòng Sau đại học, Khoa Giáo dục Trƣờng Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn – Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh Các Thầy, Cô giảng dạy Trƣờng Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn – Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh truyền thụ kiến thức, kinh nghiệm nghiên cứu cho Ban Giám hiệu, Cán quản lí, giảng viên Trƣờng Cao đẳng Kỹ thuật Hải quân; Gia đình, bạn bè, đồng đội động viên, giúp đỡ tơi hồn thành luận văn Đặc biệt, xin gửi lời cảm ơn chân thành, sâu sắc đến PGS.TS Dƣơng Minh Quang, ngƣời tận tình hƣớng dẫn, giúp đỡ tơi hồn thành luận văn Dù có nhiều cố gắng học tập nghiên cứu để hồn thành luận văn, song đề tài khơng thể tránh khỏi thiếu sót, kính mong nhận đƣợc góp ý, bảo q thầy, cơ, nhà quản lí giáo dục, cán nghiên cứu bạn đồng nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh, tháng 02 năm 2021 Tác giả luận văn Phạm Thị Thanh Dung ii LỜI CAM ĐOAN Tôi tên là: Phạm Thị Thanh Dung, học viên cao học lớp Quản lí giáo dục K10 Khóa học: 2018 – 2020, Trƣờng Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn – Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh Tơi xin cam đoan nội dung, số liệu, kết nêu luận văn trung thực, chƣa đƣợc công bố cơng trình khác luận văn tuân thủ qui định trích dẫn, liệt kê tài liệu tham khảo sở đào tạo Thành phố Hồ Chí Minh, ngày 22 tháng 02 năm 2021 Tác giả luận văn Phạm Thị Thanh Dung iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT BLĐTBXH Bộ Lao động Thƣơng binh Xã hội CBQL Cán quản lí CĐ KTHQ Cao đẳng Kỹ thuật Hải quân ĐLC Độ lệch chuẩn GV Giảng viên HĐGD Hoạt động giảng dạy PPGD Phƣơng pháp giảng dạy QL Quản lí SL Số lƣợng 10 TB Điểm trung bình 11 XH Xếp hạng iv DANH MỤC BẢNG, BIỂU ĐỒ Trang Bảng 2.1 Kết thống kế số lƣợng, chất lƣợng đào tạo từ năm 2015 đến 2019 47 Bảng 2.2 Kết thống kê số lƣợng cán quản lí, giảng viên đƣợc khảo sát 48 Bảng 2.3 Quy ƣớc thang đo 49 Bảng 2.4 Kết thống kê mẫu hợp lệ thu đƣợc đơn vị 50 Bảng 2.5 Kết nhận thức cán quản lí, giảng viên tầm quan trọng việc quản lí hoạt động giảng dạy giảng viên 51 Bảng 2.6 Kết quản lí cơng tác phân cơng giảng dạy giảng viên 53 Bảng 2.7 Kết quản lí việc chuẩn bị kế hoạch giảng dạy giảng viên 59 Bảng 2.8 Kết quản lí việc tổ chức thực giảng dạy giảng viên 63 Bảng 2.9 Thực trạng quản lí đổi phƣơng pháp giảng dạy giảng viên 69 Bảng 2.10 Kết sử dụng phƣơng pháp giảng dạy 73 Bảng 2.11 Kết quản lí hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập giảng viên học viên 75 Bảng 2.12 Kết quản lí cơng tác bồi dƣỡng giảng viên 78 Bảng 2.13 Kết ảnh hƣởng yếu tố chủ quan, khách quan đến quản lí hoạt động giảng dạy giảng viên 82 Bảng 3.1 Thang đo Likert 99 Bảng 3.2 Đánh giá cán quản lí giảng viên tính cần thiết biện pháp 100 Bảng 3.3 Đánh giá cán quản lí giảng viên tính khả thi biện pháp 103 Biểu đồ 3.1 Kết khảo nghiệm tính cần thiết khả thi biện pháp 106 v MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu luận văn Nhiệm vụ luận văn Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 5 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 6 Phƣơng pháp nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu 8 Ý nghĩa luận văn 9 Kết cấu luận văn CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY CỦA GIẢNG VIÊN TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG 10 1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu quản lí hoạt động giảng dạy 10 1.2 Các khái niệm liên quan đến đề tài 17 1.2.1 Khái niệm quản lí 17 1.2.2 Quá trình dạy học 18 1.2.3 Khái niệm hoạt động giảng dạy 19 1.2.4 Khái niệm quản lí hoạt động giảng dạy 21 1.3 Giảng viên trƣờng cao đẳng giảng viên trƣờng Cao đẳng Kỹ thuật Quân 22 1.3.1 Nhiệm vụ giảng viên trường cao đẳng 23 1.3.2 Nhiệm vụ giảng viên trường Cao đẳng Kỹ thuật Quân 23 1.4 Tầm quan trọng hoạt động giảng dạy giảng viên cao đẳng 24 1.5 Nội dung quản lí hoạt động giảng dạy giảng viên trƣờng cao đẳng 26 1.5.1 Quản lí cơng tác phân cơng giảng dạy 28 1.5.2 Quản lí việc chuẩn bị kế hoạch giảng dạy giảng viên 29 1.5.3 Quản lí việc thực kế hoạch giảng dạy giảng viên 32 1.5.4 Quản lí đổi phương pháp giảng dạy 34 vi 1.5.5 Quản lí hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập giảng viên với học viên 36 1.5.6 Quản lí cơng tác bồi dưỡng giảng viên 39 1.6 Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lí hoạt động giảng dạy giảng viên 41 1.6.1 Các yếu tố chủ quan 41 1.6.2 Các yếu tố khách quan 42 Kết luận chƣơng 44 CHƢƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY CỦA GIẢNG VIÊN TRƢỜNG CAO ĐẲNG KỸ THUẬT HẢI QUÂN TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 45 2.1 Tổng quan Trƣờng Cao đẳng Kỹ thuật Hải quân 45 2.2 Thiết kế nghiên cứu 48 2.3 Thực trạng quản lí hoạt động giảng dạy giảng viên trƣờng Cao đẳng Kỹ thuật Hải quân Thành phố Hồ Chí Minh 50 2.3.1 Thực trạng nhận thức cán quản lí, giảng viên tầm quan trọng việc quản lí hoạt động giảng dạy giảng viên Trường Cao đẳng Kỹ thuật Hải quân 50 2.3.2 Thực trạng quản lí cơng tác phân cơng giảng dạy giảng viên trường Cao đẳng Kỹ thuật Hải quân 53 2.3.3 Thực trạng quản lí việc chuẩn bị kế hoạch giảng dạy giảng viên Trường Cao đẳng Kỹ thuật Hải quân 58 2.3.4 Thực trạng quản lí việc tổ chức thực giảng dạy giảng viên Trường Cao đẳng Kỹ thuật Hải quân 63 2.3.5 Thực trạng quản lí đổi phương pháp giảng dạy giảng viên Trường Cao đẳng Kỹ thuật Hải quân 67 2.3.6 Thực trạng quản lí hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập giảng viên học viên Trường Cao đẳng Kỹ thuật Hải quân 74 2.3.7 Thực trạng quản lí cơng tác bồi dưỡng giảng viên Trường Cao đẳng Kỹ thuật Hải quân 77 vii 2.4 Thực trạng ảnh hƣởng yếu tố chủ quan, khách quan đến quản lí hoạt động giảng dạy giảng viên Trƣờng Cao đẳng Kỹ thuật Hải quân 82 2.5 Đánh giá thực trạng quản lí hoạt động giảng dạy giảng viên Trƣờng Cao đẳng Kỹ thuật Hải quân 84 Kết luận chƣơng 87 CHƢƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY CỦA GIẢNG VIÊN TRƢỜNG CAO ĐẲNG KỸ THUẬT HẢI QUÂN TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 88 3.1 Cơ sở đề xuất biện pháp 88 3.2 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 88 3.3 Các biện pháp quản lí hoạt động giảng dạy giảng viên trƣờng Cao đẳng Kỹ thuật Hải quân 89 3.3.1 Biện pháp 1: Tăng cường nhận thức cho đội ngũ cán quản lí, giảng viên tầm quan trọng hoạt động giảng dạy 89 3.3.2 Biện pháp 2: Đổi công tác đánh giá kết dự giảng viên 91 3.3.3 Biện pháp 3: Đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ cán quản lí giảng viên 92 3.3.4 Biện pháp 4: Đầu tư sở vật chất, vũ khí trang thiết bị đại theo hướng xây dựng mô hình “nhà trường thơng minh” 94 3.4 Mối quan hệ biện pháp quản lí hoạt động giảng dạy Trƣờng Cao đẳng Kỹ thuật Hải quân 97 3.5 Khảo nghiệm cần thiết tính khả thi biện pháp quản lí hoạt động giảng dạy đề xuất 99 Kết luận chƣơng 107 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 108 Kết luận 108 Kiến nghị 109 TÀI LIỆU THAM KHẢO 112 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Cơ sở pháp lý Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI (2011) khẳng định "Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hƣớng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế, đó, đổi chế quản lí giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lí giáo dục khâu then chốt" "Giáo dục đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dƣỡng nhân tài, góp phần quan trọng xây dựng đất nƣớc, xây dựng văn hóa ngƣời Việt Nam" Ngày 04 tháng 11 năm 2013, Nghị số 29-NQ/TW Ban Chấp hành Trung ƣơng khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trƣờng định hƣớng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế, khẳng định: “Phát triển giáo dục đào tạo phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội bảo vệ Tổ quốc”; “Đối với giáo dục nghề nghiệp, tập trung đào tạo nhân lực có kiến thức, kỹ trách nhiệm nghề nghiệp” Kế thừa thành đạt đƣợc lý luận thực tiễn, Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XII (2016) khẳng định tiếp tục thực đổi bản, toàn diện giáo dục, đào tạo, phát triển nguồn nhân lực Đồng thời, xác định nhiệm vụ chủ yếu: Phát triển giáo dục đào tạo nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dƣỡng nhân tài; phát triển giáo dục đào tạo phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội, xây dựng bảo vệ Tổ quốc; đổi cơng tác quản lí giáo dục đào tạo; coi trọng quản lí chất lƣợng; phát triển đội ngũ nhà giáo cán quản lí giáo dục, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đào tạo” Để đáp ứng yêu cầu cung cấp nhân lực trực tiếp tham gia thực nhiệm vụ bảo vệ Tổ quốc, ngày 20 tháng năm 2016, Bộ Quốc phòng ban hành Điều lệ công tác Nhà trƣờng Quân đội nhân dân Việt Nam theo tinh thần đổi Nghị 29, quy định rõ phƣơng pháp giáo dục đào tạo: “Thƣờng xuyên 7 Thực trạng quản lí đổi phƣơng pháp giảng dạy giảng viên Statistics-Cán quản lý CNBM Quán triệt Tạo điều Phát huy Yêu cầu Tập Tổ chức nắm vững quan điểm kiện cho tính chủ GV xây huấn, trao thao dạy học “lấy GV tham động, dựng giáo đổi kinh giảng phƣơng ngƣời học gia sáng tạo án điện nghiệm tiết pháp làm trung lớp bồi giảng tử, ứng kỹ dạy có giảng dạy, tâm” yêu dƣỡng, viên dụng sử ứng hiểu rõ ƣu cầu cần phải tập huấn việc lựa công dụng dụng nhƣợc đổi chọn nghệ thiết bị phƣơng phƣơng pháp phƣơng sử dụng thông tin giảng dạy pháp phƣơng giảng dạy pháp PPGD giảng pháp cho giảng giảng giảng dạy tích viên dạy dạy cực N Value Missing Mean Std Deviation N Value Missing Mean Std Deviation 40 40 40 40 40 40 40 Tổ chức thảo luận, trao đổi kinh nghiệm phƣơng pháp giảng dạy tích cực buổi sinh hoạt chuyên môn 40 0 0 0 0 3.43 4.15 4.30 4.38 4.10 3.95 3.38 3.50 1.083 834 608 540 709 959 1.102 961 Statistics-Giảng viên CNBM Quán triệt Tạo điều Phát huy Yêu cầu Tập huấn, Tổ chức Tổ chức nắm vững quan điểm kiện cho tính chủ GV xây trao đổi thao thảo luận, dạy học “lấy GV tham động, dựng giáo kinh giảng trao đổi phƣơng ngƣời học gia sáng tạo án điện tử, nghiệm tiết kinh pháp làm trung lớp bồi giảng ứng dụng kỹ dạy có nghiệm giảng dạy, tâm” yêu dƣỡng, viên công nghệ sử ứng phƣơng hiểu rõ ƣu cầu cần phải tập huấn việc lựa thông tin dụng dụng pháp giảng nhƣợc đổi chọn thiết bị phƣơng dạy tích cực phƣơng pháp phƣơng sử dụng giảng dạy giảng dạy pháp phƣơng giảng dạy pháp PPGD giảng buổi sinh pháp cho giảng giảng dạy dạy tích hoạt chuyên viên cực môn 105 105 105 105 105 105 105 105 0 0 0 0 3.39 3.81 4.22 4.19 3.82 3.79 3.34 3.46 956 972 707 722 959 958 1.073 1.056 8 Kết sử dụng phƣơng pháp giảng dạy Statistics-Cán quản lý Phƣơng Phƣơng Phƣơng Phƣơng Phƣơng Phƣơng pháp pháp diễn pháp vấn pháp thảo pháp thực pháp trò thuyết trình làm đáp luận hành tạo chơi trình mẫu sản phẩm N 38 38 38 38 38 38 Value 2 2 2 Missing 4.03 3.53 3.89 3.58 2.42 2.08 Mean Std .753 979 559 722 1.266 1.124 Deviation Statistics-Giảng viên Phƣơng Phƣơng Phƣơng Phƣơng Phƣơng Phƣơng pháp pháp diễn pháp vấn pháp pháp thực pháp trò thuyết trình làm đáp thảo hành tạo chơi trình mẫu luận sản phẩm N 105 105 105 105 105 105 Value 0 0 0 Missing 4.04 3.70 3.86 3.74 2.90 2.50 Mean Std .733 810 685 785 1.341 1.249 Deviation Phƣơng pháp giảng dạy từ xa 38 1.68 1.016 Phƣơng pháp giảng dạy từ xa 105 2.10 1.176 Kết quản lí hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập giảng viên học viên Statistics-Cán quản lý CNBM Phổ biến Thƣờng Yêu cầu Kiểm tra kỹ Xử lý quán triệt cho GV xuyên yêu giảng viên rút lƣỡng đề thi, nghiêm cho giảng việc lập kế cầu GV áp kinh nghiệm, đáp án trƣớc viên tầm hoạch kiểm dụng đa điều chỉnh thông trƣờng quan tra – đánh dạng phƣơng pháp, qua, phê hợp vi trọng giá hình thức nội dung duyệt Đảm phạm việc kiểm thông báo kiểm giảng dạy sau bảo nghiêm quy chế, tra – đánh cho HV từ tra, đánh giá đợt kiểm túc, khách đạo đức giá đầu năm kết học tra – đánh giá quan, công nghề học tập HV nghiệp N 40 40 40 40 40 40 Value 0 0 0 Missing 4.20 4.08 4.03 3.93 4.38 4.40 Mean Std .701 656 732 944 540 591 Deviation Statistics-Giảng viên Phổ biến Thƣờng Yêu cầu cho GV xuyên yêu giảng viên việc lập kế cầu GV áp rút kinh hoạch kiểm dụng đa nghiệm, điều tra – đánh dạng chỉnh giá hình thức phƣơng thơng báo kiểm pháp, nội cho HV từ tra, đánh dung giảng đầu năm giá kết dạy sau học học tập đợt kiểm tra HV – đánh giá 105 105 104 0 4.07 3.80 3.87 CNBM quán triệt cho giảng viên tầm quan trọng việc kiểm tra – đánh giá N Value Missing Mean Std Deviation 105 4.10 713 711 975 Kiểm tra kỹ lƣỡng đề thi, đáp án trƣớc thông qua, phê duyệt Đảm bảo nghiêm túc, khách quan, công Xử lý nghiêm trƣờng hợp vi phạm quy chế, đạo đức nghề nghiệp 105 4.30 105 4.50 652 590 1.080 10 Kết quản lí cơng tác bồi dƣỡng giảng viên Statistics-Cán quản lý N Value Missing Mean Std Deviation CNBM lập kế hoạch bồi dƣỡng, phát triển đội ngũ GV phù hợp với lực ngƣời Tạo điều kiện cho GV tham gia lớp bồi dƣỡng chuyên môn, nghiệp vụ, tin học, ngoại ngữ nhà trƣờng, giảng viên trẻ Khuyến Thƣờng Kiểm tra việc khích giảng xuyên bồi vận dụng kết viên tham dƣỡng kỹ bồi gia hội thảo xây dƣỡng vào khoa học dựng giáo án thực điện tử, sử nhiệm vụ nƣớc dụng phƣơng giảng dạy tiện kỹ thuật giảng viên giảng dạy đại cho giảng viên 39 40 40 40 40 0 0 3.97 4.40 3.45 3.35 3.30 778 632 1.413 1.331 1.363 10 CNBM lập kế hoạch bồi dƣỡng, phát triển đội ngũ GV phù hợp với lực ngƣời N Value Missing Mean Std Deviation 105 3.74 951 Statistics-Giảng viên Tạo điều kiện cho Khuyến GV tham gia khích giảng lớp bồi dƣỡng viên tham chun mơn, gia hội thảo nghiệp vụ, tin khoa học học, ngoại ngữ và ngoài nƣớc nhà trƣờng, giảng viên trẻ 105 105 0 4.34 3.28 618 1.202 Thƣờng xuyên bồi dƣỡng kỹ xây dựng giáo án điện tử, sử dụng phƣơng tiện kỹ thuật giảng dạy đại cho giảng viên 105 3.41 Kiểm tra việc vận dụng kết bồi dƣỡng vào thực nhiệm vụ giảng dạy giảng viên 105 3.35 1.401 917 11 Kết ảnh hƣởng yếu tố chủ quan, khách quan đến quản lí hoạt động giảng dạy giảng viên Statistics-Cán quản lý Năng lực, Năng lực, Nhận thức Nhận thức phẩm chất phẩm chất CNBM giảng viên CNBM giảng viên tầm quan tầm quan quản lí hoạt thực trọng việc trọng hoạt động giảng hoạt động quản lí hoạt động giảng dạycủa giảng giảng dạy động giảng dạy viên dạy GV N 40 40 40 40 Value 0 0 Missing 4.30 4.23 4.28 4.25 Mean 564 452 716 588 Std Deviation Statistics-Giảng viên Năng lực, Năng lực, Nhận thức Nhận thức phẩm chất phẩm chất CNBM giảng viên CNBM giảng viên tầm quan tầm quan quản lí hoạt thực trọng việc trọng hoạt động giảng hoạt động quản lí hoạt động giảng dạycủa giảng giảng dạy động giảng dạy viên dạy GV N 105 105 105 105 Value 0 0 Missing 4.27 4.16 4.26 4.23 Mean 640 574 555 683 Std Deviation PHỤ LỤC PHIẾU PHỎNG VẤN CÁ NHÂN Câu 1: Theo Q thầy/cơ, chủ nhiệm mơn có quan tâm đến nguyện vọng giảng viên phân công giảng dạy không? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Câu 2: Theo Quý thầy/cô, việc phổ biến tiêu chuẩn đánh giá, xếp loại giảng, kế hoạch giảng môn/khoa nhƣ nào? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Câu 3: Theo Quý thầy/cô, việc đánh giá chất lƣợng giảng giảng viên buổi dự mơn/khoa có xác, khách quan, thực chất không? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Câu 4: Quý thầy/cô đánh giá việc nắm vững phƣơng pháp giảng dạy chủ nhiệm môn? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Câu 5: Quý thầy/cô đánh giá việc tổ chức thao giảng tiết dạy có ứng dụng phƣơng pháp giảng dạy tích cực nhà trƣờng nhƣ nào? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Câu 6: Quý thầy/cô đánh giá yêu cầu giảng viên rút kinh nghiệm, điều chỉnh phƣơng pháp, nội dung giảng dạy sau đợt kiểm tra – đánh giá nhà trƣờng nay? Câu 7: Quý thầy/cô đanh giá nội dung khuyến khích giảng viên tham gia hội thảo khoa học nƣớc nhƣ nào? Xin chân thành cám ơn ý kiến đ ng g p Quý thầy cô! PHỤ LỤC KẾT QUẢ PHỎNG VẤN ĐỐI TƢỢNG PHỎNG VẤN: CBQL Câu 1: Theo Quý thầy cô, chủ nhiệm môn c quan tâm đến nguyện vọng GV phân công giảng dạy không Việc phân công giảng dạy vào tình hình nhiệm vụ cụ thể nhà trƣờng, nguyện vọng đáng giảng viên đƣợc cán khoa/bộ môn lƣu ý tạo điều kiện Các khoa làm tốt việc phân công theo nguyện vọng giảng viên, nhiên trƣớc giải nguyện vọng, giảng viên phải xác định tinh thần, sẵn sàng nhận nhiệm vụ, có việc khơng thể giải đƣợc, chủ nhiệm môn điều động ngƣời thay thế, hỗ trợ giảng viên Câu 2: Theo Quý thầy cô, việc phổ biến tiêu chuẩn đánh giá, xếp loại giảng, kế hoạch giảng môn khoa nhƣ nào? Khoa/bộ mơn chƣa có tiêu chuẩn đánh giá, xếp loại giảng kế hoạch giảng cụ thể Việc đánh giá chung chung, chƣa khách quan, chƣa phản ánh thực chất tinh thần trách nhiệm việc biên soạn giảng, kế hoạch giảng cuả giảng viên Câu Theo Quý thầy cô, việc đánh giá chất lƣợng giảng giảng viên buổi dự mơn khoa c xác, thực chất khơng Việc đánh giá kết giảng dạy buổi dự môn/ khoa dựa vào phiếu đánh giá chung nhà trƣờng Trong quy định cụ thể tiêu chí, tiêu chuẩn đánh giá nhƣng kết đánh giá chƣa đủ độ tin cậy tiết giảng nhƣng xảy tình trạng chênh lệch lớn điểm số Do việc đánh giá chƣa hồn tồn đƣợc xác, thực chất Câu 4: Quý thầy cô đánh giá việc nắm vững phƣơng pháp giảng dạy chủ nhiệm môn Không phải chủ nhiệm môn nắm hiểu rõ vai trò phƣơng pháp giảng dạy, đặc biệt nắm vững ƣu nhƣợc phƣơng pháp Việc chủ nhiệm môn đƣợc điều động từ đơn vị toàn quân không tránh khỏi hạn chế triển khai, trì hoạt động liên quan đến nghiệp vụ sƣ phạm, phƣơng pháp giảng dạy Câu 5: Quý thầy cô đánh giá việc tổ chức thao giảng tiết dạy có ứng dụng phƣơng pháp giảng dạy tích cực nhà trƣờng nhƣ nào? Việc tổ chức thao giảng tiết dạy có ứng dụng phƣơng pháp giảng dạy tích cực nhà trƣơng chƣa thực đột phá phƣơng pháp giảng dạy Câu 6: Quý thầy cô đánh giá yêu cầu giảng viên rút kinh nghiệm, điều chỉnh phƣơng pháp, nội dung giảng dạy sau đợt kiểm tra – đánh giá nhà trƣờng nay? Nội dung giảng dạy đƣợc cấp thông qua phê duyệt, việc giảng dạy phải đảm bảo đƣợc nội dung chƣơng trình nên việc điều chỉnh nội dung khơng khả thi Giảng viên điều chỉnh phƣơng pháp giảng dạy, phƣơng pháp kiểm tra – đánh giá nhƣng không thiết phải thực sau đợt kiểm tra – đánh giá, mà tiến hành điều chỉnh kết kiểm tra không đạt yêu cầu chiếm tỉ lệ cao Câu 7: Quý thầy cô đánh giá nội dung khuyến khích giảng viên tham gia hội thảo khoa học nƣớc nhƣ nào? Bởi tính đặc thù việc quản lí ngƣời, nên việc khuyến khích giảng viên nhà trƣờng tham gia hội thảo trƣờng Quân đội vấn đề vơ khó khăn, nan giải Việc liên kết tập huấn, tổ chức buổi hội thảo khoa học nhà trƣờng trƣờng Quân đội Nhà trƣờng chƣa có chế cho giảng viên tham gia hội thảo trƣờng bên ĐỐI TƢỢNG PHỎNG VẤN: CBQL2 Câu 1: Theo Quý thầy cô, chủ nhiệm môn c quan tâm đến nguyện vọng GV phân công giảng dạy không Cán khoa, chủ nhiệm môn thƣờng xuyên quan tâm, lƣu ý đến hoàn cảnh, nguyện vọng giảng viên và ln tạo điều kiện để giảng viên hồn thành tốt nhiệm vụ Tạo bầu khơng khí thoải mái, phấn khởi công việc Câu 2: Theo Quý thầy cô, việc phổ biến tiêu chuẩn đánh giá, xếp loại giảng, kế hoạch giảng mơn khoa nhƣ nào? Các tiêu chí đánh giá, xếp loại giảng, kế hoạch giảng phòng đào tạo xây dựng thực đợt kiểm tra giáo dục đào tạo nhà trƣờng Tại khoa, chủ nhiệm môn kiểm tra, rà soát yêu cầu giảng viên chỉnh sửa có lỗi cho hồn thiện, đảm bảo u cầu trƣớc lên lớp Khoa/bộ mơn khơng có tiêu chuẩn đánh giá, xếp loại cụ thể, việc đánh giá, việc xếp loại giảng giảng viên mang tính tƣơng đối, chƣa đƣợc khách quan Câu Theo Quý thầy cô, việc đánh giá chất lƣợng giảng giảng viên buổi dự môn khoa c xác, thực chất khơng Mặc dù ln đƣợc quán triệt phải đánh giá giảng khách quan, xác nhƣng kết đánh giá giảng viên buổi dự chƣa đủ độ tin cậy, chƣa đánh giá thực chất đƣợc giảng, cụ thể điểm chênh lệch giữ giảng viên cao (trên 1.0đ) việc nhận xét giảng sơ sài, chƣa tập trung vào việc đạt mục tiêu, đổi phƣơng pháp giảng dạy Câu 4: Quý thầy cô đánh giá việc nắm vững phƣơng pháp giảng dạy chủ nhiệm môn Chủ nhiệm môn đƣợc luân chuyển từ đơn vị toàn quân, sĩ quan huy nhƣng đại đa số chƣa qua bồi dƣỡng nghiệp vụ sƣ phạm, lý luận dạy học nên việc nắm triển khai phong trào đổi phƣơng pháp giảng dạy đại theo hƣớng tích cực, phát huy vai trò chủ động, sáng tạo học viên nhiều hạn chế Câu 5: Quý thầy cô đánh giá việc tổ chức thao giảng tiết dạy có ứng dụng phƣơng pháp giảng dạy tích cực nhà trƣờng nhƣ nào? Đầu học kỳ, nhà trƣờng tổ chức dự cho 100% cán bộ, giảng viên Tuy nhiên, việc tổ chức buổi thao giảng có sử dụng phƣơng pháp dạy học tích cực cịn hạn chế, chƣa đƣợc phổ biến, tạo thành phong trào nhà trƣờng Để phát huy đƣợc nội dung này, chủ nhiệm môn/chủ nhiệm khoa cần phải lƣu tâm, chủ động, triển khai cụ thể buổi giảng mẫu môn/khoa Câu 6: Quý thầy cô đánh giá yêu cầu giảng viên rút kinh nghiệm, điều chỉnh phƣơng pháp, nội dung giảng dạy sau đợt kiểm tra – đánh giá nhà trƣờng nay? Chủ nhiệm môn thƣờng xuyên yêu cầu giảng viên theo dõi kết kiểm tra, đánh giá học viện để kịp thời bồi dƣỡng, kèm cặp, quán triệt việc áp dụng đa dạng hình thức kiểm tra, đánh gía để phát huy hết khả học viên Đồng thời yêu cầu giảng viên điều chỉnh nội dung, phƣơng pháp phù hợp với tùng đối tƣợng Câu 7: Q thầy đánh giá nội dung khuyến khích giảng viên tham gia hội thảo khoa học nƣớc nhƣ nào? Cán giảng viên có nguyện vọng mong muốn đƣợc tham gia hội thảo khoa học nhà trƣờng, nhƣng việc tham gia hội thảo sở giáo dục bên ngồi nhà trƣờng khơng khả thi với đặc thù quản lí ngƣời nhà trƣờng Quân đội, giảng viên đƣợc tham gia hội thảo sở giáo dục bên ngồi có giấy giới thiệu đồng ý huy nhà trƣờng, việc tổ chức hội thảo khoa học nhà trƣờng nên cán giảng viên khơng có hội tham gia ĐỐI TƢỢNG PHỎNG VẤN: CBQL Câu 1: Theo Quý thầy cô, chủ nhiệm môn c quan tâm đến nguyện vọng GV phân công giảng dạy không Luôn quan tâm, lắng nghe xếp công việc thuận lợi, phù hợp với tình hình thực tiễn nhà trƣờng nguyện vọng giảng viên Việc phân cơng ln đƣợc cán quản lí khoa/bộ mơn thơng báo cho giảng viên nắm tình hình, đề xuất ý kiến trƣớc nộp phòng đào tạo Câu 2: Theo Quý thầy cô, việc phổ biến tiêu chuẩn đánh giá, xếp loại giảng, kế hoạch giảng môn khoa nhƣ nào? Tiêu chí đánh giá thƣớc đo hiệu cơng việc Một buổi dạy chất lƣợng cần phải có kịch tốt đƣợc xây dựng, việc xây dựng kế hoạch giảng, cần phải hoàn hảo từ việc việc lựa chọn nội dung, hình thức tổ chức, phƣơng pháp dạy học, đến dự trù tình sƣ phạm nảy sinh Tuy nhiên, chƣa có tiêu chí đánh giá, xếp loại cụ thể cho giảng, kế hoạch giảng môn/khoa Câu Theo Quý thầy cô, việc đánh giá chất lƣợng giảng giảng viên buổi dự mơn khoa c xác, thực chất khơng Nhà trƣờng quy định thống phiếu đánh giá dự chung cho toàn trƣờng nên việc đánh giá giảng giảng viên đƣợc thực theo mẫu quy định, dựa tiêu chí, tiêu chuẩn sẵn có Tuy nhiên, kết đánh giá tiết giảng tồn tình trạng chênh lệch lớn điểm số (trên 1.0 điểm) giảng viên, việc đánh giá chƣa thực khách quan, kết đánh giá thƣờng cao thực chất; việc nhận xét ƣu khuyết điểm phiếu đánh giá sơ sài, đại khái; đặc biệt giảng viên trẻ, thƣờng né tránh nhận xét, đánh giá khuyết điểm, hạn chế giảng viên có thâm niên Câu 4: Quý thầy cô đánh giá việc nắm vững phƣơng pháp giảng dạy chủ nhiệm môn Chủ nhiệm môn nhà trƣờng ngƣời chịu trách nhiệm trực tiếp vấn đề chuyên môn mà mơn đảm nhiệm, có đủ lực quản lí, trình độ chun mơn phẩm chất để điều hành công việc Tuy nhiên, việc nắm phƣơng pháp giảng dạy từ truyền thống đến đại khơng hồn toàn vững tất cả, phƣơng pháp dạy học tích cực Câu 5: Quý thầy cô đánh giá việc tổ chức thao giảng tiết dạy có ứng dụng phƣơng pháp giảng dạy tích cực nhà trƣờng nhƣ nào? Trong năm gần đây, nhà trƣờng tập trung đẩy mạnh việc ứng dụng công nghệ thông tin, biên soạn giảng điện tử vào giảng dạy nhằm phát huy tính tích cực học viên Với nội dung này, nhà trƣờng mời giảng viên trƣờng ĐH bên để tập huấn, làm mẫu, sau giao nội dung cho khoa tự đảm nhiệm triển khai Việc triển khai biên soạn giảng điện tử mẫu khoa đƣợc thực đặn, nhiên việc tổ chức thao giảng tiết dạy có ứng dụng phƣơng pháp dạy nhiều hạn chế chƣa thực đổi đƣợc phƣơng pháp Câu 6: Quý thầy cô đánh giá yêu cầu giảng viên rút kinh nghiệm, điều chỉnh phƣơng pháp, nội dung giảng dạy sau đợt kiểm tra – đánh giá nhà trƣờng nay? Mục đích kiểm tra đánh giá nhằm điều chỉnh kịp thời nội dung, phƣơng pháp giảng dạy, hình thức kiểm tra – đánh giá chƣa phù hợp trình học để giúp học viên đạt đƣợc kết tốt học tập Hiện trƣờng việc điều chỉnh phƣơng pháp, nội dung giảng dạy sau đợt kiểm tra – đánh giá chƣa thực đƣợc thực thƣờng xuyên, mà thực đƣợc quan tâm kết học tập học viên thấp, chiếm tỉ lệ không đạt yêu cầu cao Câu 7: Quý thầy đánh giá nội dung khuyến khích giảng viên tham gia hội thảo khoa học nƣớc nhƣ nào? Không riêng giảng viên mà cán quản lí khoa/bộ mơn nhà trƣờng muốn đƣợc tham gia hội thảo khoa học nƣớc nhằm nâng cao hiểu biết, tri thức khoa học giáo dục Tuy nhiên với đặc thù nhà trƣờng, việc tham gia hội thảo nƣớc khơng khả thi Chƣa có chế, sách tạo điều kiện cho cán bộ, giảng viên tham gia hội thảo trƣờng Quân đội nƣớc Việc tổ chức hội thảo khoa học giáo dục nhà trƣờng ĐỐI TƢỢNG PHỎNG VẤN: GV1 Câu 1: Theo Quý thầy cô, chủ nhiệm môn c quan tâm đến nguyện vọng GV phân công giảng dạy không Việc đề đạt nguyện vọng đƣợc chủ nhiệm môn lƣu ý nhƣng không thực giải triệt để, việc đáp ứng nguyện vọng giảng viên mức tƣơng đối, nhiều trƣờng hợp bất khả kháng, giảng viên phải nhận thực nhiệm vụ giảng dạy Câu 2: Theo Q thầy cơ, việc phổ biến tiêu chuẩn đánh giá, xếp loại giảng, kế hoạch giảng môn khoa nhƣ nào? Các tiêu chí đánh giá, xếp loại giảng, kế hoạch giảng phòng đào tạo xây dựng thực đợt kiểm tra giáo dục đào tạo nhà trƣờng Tại khoa/bộ mơn chƣa có tiêu chuẩn đánh giá, xếp loại cụ thể, việc đánh giá, việc xếp loại giảng cho giảng viên mang tính tƣơng đối, chƣa đƣợc khách quan Câu Theo Quý thầy cô, việc đánh giá chất lƣợng giảng giảng viên buổi dự mơn khoa c xác, thực chất không Việc đánh giá kết dự giảng viên tuân thủ theo tiêu chí phiếu đánh giá nhà trƣờng, nhƣng kết chƣa thực chất, cịn mang tính hình thức, để tình cảm cá nhân ảnh hƣởng đến việc đánh giá Câu 4: Quý thầy cô đánh giá việc nắm vững phƣơng pháp giảng dạy chủ nhiệm môn Về bản, chủ nhiệm môn nắm đƣợc phƣơng pháp giảng dạy truyền thống nhƣ thuyết trình, diễn giảng, đàm thoại, vấn đáp, biết đƣợc tầm quan trọng việc phát huy tính tích cực, chủ động ngƣời học Tuy nhiên, chủ nhiệm môn nắm vững ƣu nhƣợc phƣơng pháp giảng dạy, đặc biệt phƣơng pháp giảng dạy tích cực, hay phƣơng pháp giảng dạy Cịn có chủ nhiệm mơn chƣa thực quan tâm, trọng đến vai trò, tầm quan trọng của PPGD Câu 5: Quý thầy cô đánh giá việc tổ chức thao giảng tiết dạy có ứng dụng phƣơng pháp giảng dạy tích cực nhà trƣờng nhƣ nào? Trƣớc nhà trƣờng có tổ chức thao giảng tiết dạy mẫu với quy mô nhà trƣờng nhiên, việc giảng mẫu không phát huy đƣợc phƣơng pháp dạy học tích cực mà thiên thuyết trình, diễn giảng nhiều Hiện nay, việc giảng mẫu có áp dụng phƣơng pháp giảng dạy cấp nhà trƣờng hầu nhƣ khơng có Tại mơn/khoa có triển khai nhƣng giảng viên chƣa thực làm thay đổi rõ nét phƣơng pháp giảng dạy, chƣa phát huy đƣợc vai trò trung tâm ngƣời học Câu 6: Quý thầy cô đánh giá yêu cầu giảng viên rút kinh nghiệm, điều chỉnh phƣơng pháp, nội dung giảng dạy sau đợt kiểm tra – đánh giá nhà trƣờng nay? Thƣờng kết kiểm tra học viên không đạt yêu cầu với tỉ lệ cao (>=20%), giảng viên chủ động báo với chủ nhiệm môn/ chủ nhiệm khoa để xin ý kiến đạo, tăng cƣờng phụ đạo, bồi dƣỡng cho học viên, đồng thời điều chỉnh phƣơng pháp dạy học, hình thức kiểm tra – đánh giá cho phù hợp với đối tƣợng, không thiết phải thực sau đợt kiểm tra Câu 7: Quý thầy cô đánh giá nội dung khuyến khích giảng viên tham gia hội thảo khoa học nƣớc nhƣ nào? Cán giảng viên nhà trƣờng muốn đƣợc tham gia hội thảo khoa học nhà trƣờng, nhiên với đặc thù nhà trƣờng, chƣa có chế, sách tạo điều kiện cho cán giảng viên tham gia hội thảo khoa học bên trƣờng, hội thảo khoa học giáo dục nhà trƣờng ĐỐI TƢỢNG PHỎNG VẤN: GV2 Câu 1: Theo Quý thầy cô, chủ nhiệm môn c quan tâm đến nguyện vọng GV phân công giảng dạy không Cán khoa/bộ môn thực tốt nguyên tắc tập trung dân chủ lắng nghe tâm tƣ giảng viên, việc tạo điều kiện cho giảng viên tuyệt đối theo nguyện vọng, cịn tùy vào tình hình thực tiễn yêu cầu nhiệm vụ nhà trƣờng, giảng viên nên đặt vào vị trí cán quản lí để hiểu sẵn sàng thực nhiệm vụ Câu 2: Theo Quý thầy cô, việc phổ biến tiêu chuẩn đánh giá, xếp loại giảng, kế hoạch giảng môn khoa nhƣ nào? Chƣa có tiêu chuẩn xếp loại, đánh giá giảng, kế hoạch giảng giảng viên Việc tiêu chí rõ ràng dẫn đến kết phân loại, đánh giá BG không khách quan, GV tiêu chuẩn để thực nhiệm vụ cách xác Câu Theo Q thầy cơ, việc đánh giá chất lƣợng giảng giảng viên buổi dự mơn khoa c xác, thực chất không Giảng viên thự đánh giá giảng theo phiếu dự giờ, nhận xét nhà trƣờng Tuy nhiên giảng viên trẻ né tránh nhận xét, đánh giá cho điểm không tốt giảng viên có thâm niên Kết đánh giá dự chênh lệch nhiều giũa giảng viên Câu 4: Quý thầy cô đánh giá việc nắm vững phƣơng pháp giảng dạy chủ nhiệm môn Việc nắm vững phƣơng pháp giảng dạy chủ nhiệm mơn cịn nhiều hạn chế, khơng hoàn toàn nắm vững phƣơng pháp giảng dạy, phƣơng pháp giảng dạy theo hƣớng tích cực, lấy ngƣời học làm trung tâm nhƣ Câu 5: Quý thầy cô đánh giá việc tổ chức thao giảng tiết dạy có ứng dụng phƣơng pháp giảng dạy tích cực nhà trƣờng nhƣ nào? Những năm đầu triển khai phong trào đổi phƣơng pháp dạy học, nhà trƣờng có tổ chức thao giảng tiết giảng mẫu cho toàn thể giảng viên nhà 10 trƣờng, nhiên tiết giảng mẫu chƣa phát huy đƣợc tích tích cực, chủ động vai trò trung tâm ngƣời học mà chủ yếu kỹ trình diễn giảng viên Đặc biệt, năm gần đây, hoạt động không đƣợc trì; việc triển khai, ứng dụng phƣơng pháp giảng dạy theo hƣớng tích cực phụ thuộc hồn tồn vào đam mê, trình độ, tâm huyết giảng viên Câu 6: Quý thầy cô đánh giá yêu cầu giảng viên rút kinh nghiệm, điều chỉnh phƣơng pháp, nội dung giảng dạy sau đợt kiểm tra – đánh giá nhà trƣờng nay? Việc điều chỉnh phƣơng pháp giảng dạy, phƣơng pháp kiểm tra – đánh giá thực kết kiểm tra không đạt yêu cầu chiếm tỉ lệ cao, không thực thƣờng xuyên sau đợt kiểm tra – đánh giá Câu 7: Quý thầy cô đanh giá nội dung khuyến khích giảng viên tham gia hội thảo khoa học ngồi nƣớc nhƣ nào? Chƣa có chế cho cán bộ, giảng viên tham gia hội thảo khoa học nhà trƣờng -