Mục đích nghiên cứu của Luận văn nhằm làm rõ cơ sở lý luận quản lí hoạt động giảng dạy của giáo viên các trường trung học cơ sở trên địa bàn quận Gò Vấp, thành phố Hồ Chí Minh. Từ đó, đề xuất các biện pháp quản lí nhằm nâng cao hoạt động giảng dạy của giáo viên các trường trung học cơ sở quận Gò Vấp, thành phố Hồ Chí Minh hiện nay. Mời các bạn cùng tham khảo!
BỘ QUỐC PHỊNG HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ HỒNG HỒNG SƠN BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY CỦA GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN GỊ VẤP, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI 2013 BỘ QUỐC PHỊNG HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ HỒNG HỒNG SƠN BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY CỦA GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN GỊ VẤP, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Chun ngành: Quản lý giáo dục Mã số : 60 14 01 14 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS PHẠM ĐÌNH HỊE HÀ NỘI 2013 MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN, THỰC TIỄN QUẢN LÍ HOẠT 13 ĐỘNG GIẢNG DẠY CỦA GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN GỊ VẤP, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 1.1 Các khái niệm cơ bản 1.2 Mục tiêu, nội dung, đặc điểm quản lí hoạt động giảng 13 19 dạy trong các trường trung học cơ sở quận Gị vấp, thành phố Hồ Chí Minh 1.3 Thực trạng quản lí hoạt động giảng dạy của giáo viên 28 trung học sở Quận Gò Vấp, thành phố Hồ Chí Chương 2 Minh YÊU CẦU, BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG 59 GIẢNG DẠY CỦA GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN GÒ VẤP, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 2.1 Những định hướng về đổi mới hoạt động giảng dạy ở 59 các trường trung học cơ sở quận Gị Vấp, thành phố Hồ chí Minh 2.2 u cầu thực hiện hệ thống biện pháp quản lí hoạt 63 động giảng dạy của giáo viên các trường trung học cơ sở quận Gị Vấp, thành phố Hồ Chí Minh 2.3 Hệ thống biện pháp quản lí hoạt động giảng dạy của giáo viên Trung học cơ sở Quận Gị Vấp, thành phố Hồ Chí Minh 66 2.4 Khảo sát sự cần thiết và khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động giảng dạy KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 82 88 91 94 MỞ ĐẦU Lý do chọn đề tài Thế giới đã bước vào thế kỉ XXI với nhiều biến đổi nhanh chóng khó lường, vấn đề giáo dục và đào tạo ngày càng trở thành yếu tố quyết định đối với sự phát triển và thịnh vượng của mỗi quốc gia. Để có được một lực lượng lao động hùng hậu cả về số lượng và đảm bảo chất lượng, vai trị của giáo dục có vị trí, vai trị quốc sách hàng đầu Đại hội Đảng tồn quốc lần XI Đảng ta xác định và nhấn mạnh:“ Đổi mới căn bản toàn diện nền giáo dục theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa; đổi mới chương trình, nội dung, phương pháp dạy và học; đổi mới cơ chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục, đào tạo. Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, coi trọng giáo dục đạo đức, lối sống, năng lực sáng tạo, kỹ năng thực hành. Đẩy mạnh đào tạo nghề đáp ứng nhu cầu phát triễn của đất nước. Xây dựng mơi trường giáo dục lành mạnh, kết hợp chặt chẽ giữa nhà trường với gia đình và xã hội; xây dựng xã hội học tập, tạo cơ hội và điều kiện cho mọi cơng dân được học tập suốt đời”[30, tr.168] Xuất phát từ quan điểm chỉ đạo của Đảng về giáo dục – đào tạo, thực hiện chiến lược phát triển giáo dục 20112020, Ngành giáo dục đang từng bước đổi mới nội dung chương trình, đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới cơng tác quản lí nâng cao chất lượng quản lí hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, nhằm thực hiện mục tiêu “ Nâng cao dân trí đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” Phát triển giáo dục và đào tạo là một trong những động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp cơng nghiệp hóa và hiện đại hóa đất nước, là điều kiện để phát huy nguồn lực con người. Đây là trách nhiệm của tồn Đảng, tồn dân, trong đó ngành giáo dục là lực lượng nồng cốt, có vai trị cực kì quan trọng. Hoạt động giảng dạy là một trong những hoạt động bản trong nhà trường. Thực tiễn quản lí hoạt động giảng dạy của giáo viên các trường trung học cở sở qn Gị Vấp, thành Phố Hồ Chí Minh trong những năm qua đã đạt được những kết quả rất quan trọng có tác động tích cực trong việc trang bị kiến thức, kỹ năng, thái độ cho học sinh. Mặt khác, thơng qua hoạt động giảng dạy góp phần hình thành và phát triển nhân cách của học sinh, thực hiện tốt quan điểm dạy học, giáo dục trong nhà trường bảo đảm “kết hợp dạy chữ với dạy người” được thực hiện có hiệu quả. Song, Thực tiễn cũng cho thấy quản lí hoạt động giảng dạy của giáo viên các trường trung học cơ sở quận Gị Vấp cũng bộ lộ nhiều bất cập, đặc biệt là quản lí mục tiêu, nội dung chương trình dạy học, việc quản lí xây dựng và thực thi kế hoạch, quản lí hoạt động giảng dạy của giáo viên, quản lí hoạt động học của học sinh và quản lí hoạt động kiểm tra đánh giá và quản lí các điều kiện hỗ trợ hoạt động giảng dạy của giáo viên ở các trường trên địa bàn qn Gị Vấp, thành phố Hồ chí Minh vẫn cịn những hạn chế, chất lượng giảng dạy của giáo viên chưa tương xứng với tiềm năng của nhà trường. Xuất phát từ lý do trên, tác giả chọn đề tài luận văn:“ Biện pháp quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên trong các trường trung học cơ sở quận Gị Vấp, thành phố Hồ Chí Minh” làm luận văn tốt nghiệp 2. Tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài * Các cơng trình nghiên cứu trên thế giới Tác giả P.V.Zimin, M.I.Kođakốp, N.I.Saxerđôlốp nhận định: “Công tác quản lý hoạt động giảng dạy, giáo dục trong nhà trường là khâu then chốt trong hoạt động quản lý trường học.” [22] Về đề quản lý hoạt động giảng dạy trong nhà trường phổ thơng khơng chỉ chú trọng đến việc quản lý phương pháp giảng dạy, quản lý nội dung chương trình mà cịn phải chú trọng đến nhiều yếu tố khác, vì chúng có mối liên hệ tương hỗ. Tác giả V.A.Xukhomlinxki cho rằng việc xây dựng và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên là nhiệm vụ quan trọng hàng đầu. Người Hiệu trưởng phải biết chọn lựa giáo viên bằng nhiều nguồn khác nhau và bồi dưỡng họ trở thành giáo viên tốt theo tiêu chuẩn nhất định, bằng những biện pháp khác nhau. Thực tế cho thấy với đội ngũ giáo viên có năng lực chun mơn vững vàng, thường xun được bồi dưỡng nâng cao tay nghề thì cơng tác đào tạo của nhà trường sẽ đạt hiệu quả cao Một cơng trình nghiên cứu ứng dụng vào thực tiễn về những ưu tiên và chiến lược cho giáo dục, ngân hàng thế giới đã có kết luận: Đầu tư vào giáo dục sẽ tích luỹ vốn con người, là chìa khố để thay thế sự tăng trưởng kinh tế và tăng thu nhập. Giáo dục, đặc biệt là giáo dục cơ bản cũng góp phần làm giảm đói nghèo, nhờ tăng năng suất lao động của từng lớp lao động nghèo, giảm sinh đẻ và tăng cường sức khoẻ, giúp mọi người cùng có cơ hội tham gia đầy đủ và hoạt động xã hội và phát triển kinh tế. Từ các số liệu thống kê và chứng minh thực tế cơng trình nghiên cứu ứng dụng vào thực tiễn về những ưu tiên và chiến lược cho giáo dục của ngân hàng thế giới. Các nhà giáo dục đã đi sâu nghiên cứu vai trị và trách nhiệm của đội ngũ cán bộ quản lý trong việc quản lý hoạt động giảng dạy trong nhà trường. Bên cạnh đó nhiều tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu những nhiệm vụ cụ thể trong hoạt động giảng dạy Ủy ban quốc tế về giáo dục thế kỷ XXI của UNESCO (1996) đã khẳng định: “thầy giáo là yếu tố quyết định hàng đầu đối với chất lượng giáo dục. Do đó, muốn phát triển giáo dục thì trước hết và trên hết phải phát triển đội ngũ giáo viên về cả số lượng và chất lượng”[18] Ở Nhật Bản, có quy chế bắt buộc bồi dưỡng hàng năm đối với giáo viên phổ thơng mới vào nghề Giaos viên đương nhiệm được bồi dưỡng bằng nhiều hình thức, ở nhiều cấp với phương thức đổi mới, đa dạng. Chính sách đãi ngộ giáo viên chủ yếu thể hiện qua lương, phụ cấp, trợ cấp. Mức tăng lương dựa vào thành tích và thâm niên cơng tác, trung bình 1 năm hoặc 2 năm một lần [35] Tại Pakistan có chương trình bồi dưỡng về sư phạm do nhà nước qui định trong thời gian 3 tháng gồm các nội dung như: giáo dục nghiệp vụ dạy học, cơ sở tâm lý giáo dục, phương pháp nghiên cứu, đánh giá và nhận xét học sinh,… đối với đội ngũ giáo viên mới vào nghề chưa quá 3 năm Tại Thái Lan, từ năm 1998 việc bồi dưỡng giáo viên được tiến hành ở các trung tâm học tập cộng đồng nhằm thực hiện giáo dục cơ bản, huấn luyện kỹ năng nghề nghiệp và thông tin tư vấn cho mọi người dân trong xã hội Ở Philippin đã xây dựng kế hoạch tổng thể đào tạo bồi dưỡng giáo viên 10 năm (19982008), trong đó có những giải pháp đáng chú ý. Chẳng hạn, thu hút những học sinh trung học có học lực khá giỏi vào ngành sư phạm. Tạo việc làm cho giáo viên mới ra trường, giảm bớt tình trạng thất nghiệp đối với giáo viên mới. Thể chế hóa và củng cố việc bồi dưỡng tại chức, nâng cao nhận thức của nhân dân về vai trị, tầm quan trọng của nghề dạy học và vị thế của giáo viên trong xã hội[36] Đối với Cộng hịa Pháp, một quốc gia có nền giáo dục rất phát triển ở Châu Âu, đã xây dựng 49 ngun tắc mới cho giáo dục. Trong đó có đề cập đến cơng tác đào tạo, bồi dưỡng thường xun giáo viên: mỗi giáo viên được hưởng ít nhất 35 giờ đối với cơng tác đào tạo tiếp tục hàng năm. Tăng cường làm việc theo nhóm để chia sẻ và học hỏi kinh nghiệm giảng dạy lẫn nhau. Thời gian làm việc của giáo viên giảm từ 18 giờ xuống 15 giờ/tuần, thạc sĩ giảm từ 15 giờ xuống 14 giờ/tuần. Nhưng giáo viên phải có 4 giờ/tuần có mặt trong nhà trường để nghiên cứu tài liệu chuẩn bị cho các hoạt động giảng dạy, đối với thạc sĩ là 3 giờ/tuần tức là 132 giờ/năm. Cơng tác đào tạo bồi dưỡng cán bộ quản lý giáo dục được chú trọng[29] Qua đó cho thấy các nước trên thế giới từ những nước chậm phát triển, nước đang phát triển và nước phát triển thì cơng tác quản lý bồi dưỡng, phát triển đội ngũ giáo viên được đặc biệt quan tâm * Các cơng trình nghiên cứu ở Việt nam Một số văn bản của Đảng và Nhà nước về quản lý hoạt động giảng dạy và bồi dưỡng giáo viên: Chỉ thị số 18/2001/CTTTg của Thủ tướng chính phủ về một số biện pháp cấp bách xây dựng đội ngũ nhà giáo của hệ thống GD quốc dân có đề cập đến cơng tác bồi dưỡng đội ngũ GV phổ thơng Chỉ thị số 22/2003/CTBGD&ĐT của Bộ trưởng Bộ GD và ĐT về việc bồi dưỡng nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục hàng năm, đã đề ra mục tiêu đối tượng, nội dung phương pháp bồi dưỡng nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục Chỉ thị số 40CT/TW ngày 15 tháng 6 năm 2004 của Ban Bí thư về việc xây dựng và nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý đã chỉ đạo: “Tiến hành ra sốt, sắp xếp lại đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục để có kế hoạch đào tạo bồi dưỡng đảm bảo đủ số lượng và cân đối về cơ cấu; nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, đạo đức cho đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục” Quyết định số 09/2005/QĐ TTg của Thủ tướng chính phủ về việc phê duyệt đề án “Xây dựng và nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục giai đoạn 20012010 đã xác định mục tiêu, các những biện pháp quản lý hoạt động dạy học đã đề xuất là hợp lý là cần thiết và khả thi cao KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận 1. Giáo dục và Đào tạo là cơ sở, động lực cho việc phát triển kinh tế xã hội của mỗi đất nước. Muốn giáo dục phát triển và đáp ứng được yêu cầu đặt ra của xã hội thì cần phải nâng cao chất lượng giáo dục Một trong những tiền đề cơ bản để nâng cao chất lượng giáo dục là phải làm tốt quản lý hoạt động giảng dạy là nội dung trọng tâm, cơ bản và mang tính quyết định 2. Để quản lý tốt hoạt động giảng dạy ở trường trung học cơ sở thì người cán bộ quản lý phải nắm vững mục tiêu, ngun tắc, chức năng, nhiệm vụ và nội dung quản lý hoạt động giảng dạy để từ đó vận dụng một cách linh hoạt, sáng tạo và phù hợp với đặc điểm của nhà trường nhằm tổ chức các hoạt động một cách khoa học, hợp lý góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục của nhà trường 3. Giáo dục và chất lượng giáo dục trung học cơ sở quận Gị Vấp trong những năm gần đây đã đạt được những thành tựu nhất định và đang phát triển bền vững. Một trong những ngun nhân làm nên thành cơng và cả hạn chế của giáo dục trung học cơ sở quận Gị Vấp là do hệ thống biện pháp quản lý các hoạt động giảng dạy của giáo viên trong các trường trung học cơ sở quận Gị Vấp có những biện pháp được thực hiện tốt, có những biện pháp cón thực hiện chưa tốt, ảnh hưởng đến việc nâng cao chất lượng giáo dục, chưa đáp ứng được u cầu mới của ngành trong giai đoạn hiện nay 4. Để nâng cao chất lượng giáo dục cấp trung học cơ sở, tác giả đề xuất một hệ thống 5 biện pháp quản lý hoạt động giảng dạy cuả giáo viên trung học cơ sở qn Gị Vấp. Trong các biện pháp này tác giả đã tập trung chỉ rõ mục đích, ý nghĩa, nội dung và các điều kiện thực hiện biện pháp 5. Kết quả thăm dị đã chứng minh rằng những biện pháp quản lý hoạt động dạy học đã đề xuất là hợp lý và có tính khả thi cao nhằm nâng cao chất lượng hoạt động giảng dạy của giáo viên trong các trường trung học cơ sở trên địa bàn quận Gị Vấp, thành Phố Hồ Chí Minh Kiến nghị Đối với bộ Giáo Dục và Đào Tạo Cần phải có văn bản thống nhất chỉ đạo, kiểm tra và xử lý cơng tác hoạt động dạy học trên phạm vi tồn quốc để có sự chỉ đạo thống nhất chung trong điều hành cơng tác quản lý, đồng thời tạo điều kiện thuận lợi để cán bộ quản lý cấp cơ sở thực thi cơng tác quản lý và trên cơ sở đó cán bộ quản lý phát huy được khả năng sáng tạo của mình Bộ Giáo dục và Đào tạo cần phải đổi mới kiểm tra đánh giá và thi cử từ chủ trương đến biện pháp cụ thể. Các chủ trương này phải xuất phát từ cơ sở khoa học để cán bộ quản lý trường trung học cơ sở có định hướng và giải pháp quản lý phù hợp mang tính ổn định và tính chiến lược Đối với Ủy ban nhân dân quận Gị Vấp Đầu tư trang bị cơ sở vật chất sửa chữa, nâng cấp trường học cũ trên địa bàn quận Gị Vấp. Tăng cường nguồn kinh phí nhà nước cho hoạt động giảng dạy Đối với Phịng Giáo dục Đào tạo quận Gị Vấp Cần đổi mới chỉ đạo cơng tác quản lý hoạt động giảng dạy đi vào chiều sâu thực chất chun mơn; tổ chức và chỉ đạo thường xun các lớp tập huấn, thảo luận về phương pháp giảng dạy, đổi mới cơng tác kiểm tra, thanh tra để tạo động lực cho cán bộ quản lý và giáo viên an tâm và tích cực tham gia cống hiến Tạo điều kiện cho cán bộ quản lý từ tổ trưởng chun mơn trở lên thường xun bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ. Chỉ đạo cơng tác tuyển sinh đầu cấp học và phân bổ học sinh đồng đều, hợp lý cho các trường tạo điều kiện thuận lợi để nâng cao chất lượng dạy học, tránh sự phân bố chất lượng học sinh khơng đều ở các trường như hiện nay Tổ chức kiểm định chất lượng cơng tác quản lý đào tạo, chú trọng hoạt động giảng dạy của mỗi nhà trường, trên cơ sở đó có nhận xét, tổng kết đánh giá kết quả từng đơn vị hàng năm. Tổ chức khen thưởng các đơn vị quản lý tốt hoạt động giảng dạy theo hướng phát triển của đơn vị đó Cơng tác tra quản lý chuyên môn phải thực hiện thường xun theo kế hoạch, và đều khắp các đơn vị, đặc biệt là các đơn vị có chất lượng đào tạo thấp. Chú trọng tính hiệu quả trong cơng tác thanh tra Đối với cán bộ quản lý các trường trung học cơ sở quận Gị Vấp Mỗi hiệu trưởng, phó hiệu trưởng phụ trách chun mơn các trường trung học cơ sở cần phải nắm vững và phân tích đúng thực trạng chất lượng học sinh, chất lượng giáo viên, chất lượng dạy học của đơn vị mình trực tiếp quản lý trên cơ sở đó xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động giảng dạy trong nhà trường theo hướng phát triển lâu dài Thường xun học tập, nắm vững cơ sở lý luận của khoa học quản lý, tìm và áp dụng các giải pháp, các biện pháp quản lý phù hợp để đảm bảo nâng cao chất lượng dạy học Cán bộ quản lý cần phải linh hoạt, nhạy bén và sáng tạo trong cơng tác quản lý, đặc biệt là trong cơng tác quy hoạch đội ngũ tổ trưởng chun mơn, phát triển đội ngũ giáo viên theo hướng kế thừa. Đổi mới công tác quản lý hoạt động giảng dạy, xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động giảng dạy mổi đầu năm học và thực hiện quản lý theo kế hoạch trong suốt năm học DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Quốc Bảo (1997), Một số khái niệm quản lý giáo dục, Trường cán bộ quản lý Giáo dục và Đào tạo, Hà Nội 2. Bộ GD&ĐT ( 2011), Thơng tư 12/2011/TTBGDĐT về Điều lệ trường THCS, THPT và trường phổ thơng có nhiều cấp học 3. Nguyễn Đình Chính, Phạm Ngọc Uyễn (1998), Tâm lý học quản lý, Nxb giáo dục, Hà Nội 4. Nguyễn Gia Cốc (1997), Chất lượng đích thực của giáo dục đào tạo, Nxb Giáo dục, Hà Nội 5. Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam 2001 2010, Nxb Giáo Dục 6. Nguyễn Minh Đạo (1997), Cơ sở khoa học quản lý, Nxb Đại học quốc gia, Hà Nội 7. Bùi Minh Hiền, Vũ Ngọc Hải, Đặng Quốc Bảo (2006), Quản lý giáo dục, Nxb Đại Học Sư Phạm 8. Hoàng Tâm Sơn (2001), Một số vấn đề về tổ chức khoa học lao động của người Hiệu trưởng, Trường CBQL GD&ĐT II, TP. HCM 9. Nguyễn Kim Thản (chủ biên), Hồ Hải Thụy, Nguyễn Đức Dương (2005), Từ điển Tiếng Việt, Nxb Văn hóa Sài Gịn 10. Nguyễn Như Ý (1988), Đại từ điển Tiếng Việt, Nxb Văn hóaThơng tin, Hà Nội 11. Nguyễn Thị Thái (chủ biên) (2009), Điều hành các hoạt động trong trường học, Nxb Hà Nội 12. Nguyễn Thị Thái (chủ biên) (2009), Giám sát đánh giá trong trường học, Nxb Hà Nội 13. Nguyễn Văn Lê (1985), Khoa học quản lý nhà trường, Nxb Thành phố HCM 14. P.V.Zimin, M.I.Kodakốp, N.I.Saxerđôlốp (1985), Những vấn đề quản lý trường học, Trường CBQLGD – Bộ Giáo dục 15. Luật Giáo dục 2005 (2010), Được sửa đổi, bổ sung năm 2009, Nxb CTQG, Hà Nội 16 Phạm Viết Vượng (2008), Thực trạng công tác quản lý họat động giảng dạy của giáo viên các trường trung học cơ sở tỉnh Ca Mau Luận văn cao học quản lý Giáo dục 17. Giáo dục học, Nxb ĐHSP, Hà Nội 18. Phạm Minh Hạc (1998), Một số vấn đề giáo dục học và khoa học giáo dục, Nxb giáo dục, Hà Nội 19. Phạm Minh Hạc, Trần Kiều, Đặng Bá Lãm, Nghiêm Đình Vỳ (2002), Giáo dục thế giới đi vào thế kỷ XXI , Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 20. Phan Văn Kha (2007), Giáo trình quản lý nhà nướ c về giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội 21. Trần Bá Hồnh (2003), “Một số giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo và bồi dưỡng giáo viên”, Thơng tin khoa học Giáo dục (số 100) 22. Trần Kiểm (2006), Tiếp cận hiện đại trong quản lý giáo dục, Nxb ĐHSP, Hà Nội 23. Trần Kiểm (2009), Khoa học quản lý giáo dục, một số vấn đề lý luận và thực tiễn, Nxb giáo dục, Hà Nội 24 Trường Đại học Sư phạm Tp. Hồ Chí Minh (2000), Đề án xây dựng trường đại học sư phạm Tp. Hồ Chí Minh thành đại học sư phạm trọng điểm 25. Trường ĐHSP Hà Nội (1996), Nâng cao chất lượng đào tạo GV phục vụ sự nghiệp cơng nghiệp hố – hiện đại hố đất nước, Hà Nội 26. Trương Văn Việt (1999), “Nghiên cứu khoa học góp phần nâng cao chất lượng đào tạo trường Cao đẳng sư phạm Hà Nam” Tạp chí nghiên cứu giáo dục số 11/1999. Hà nội 27. UNESCO – Paris ngày 09/10/1998, ED – 98/ CONF 202/ 3 Prov. Rev.3, Bản tun ngơn tồn cầu về giáo dục đại học trong thế kỉ 21, Tầm nhìn và hành động 28. V.V.Đavưđơv (2000), Các dạng khái qt hố trong dạy học, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội 29. Văn kiện Đại hội Đại biểu tồn quốc lần thứ XI, Nxb. CTQG, H, 2011 30. Hà Sĩ Hồ, Lê Tuấn (1995), Những bài giảng về quản lý trường học, tập III, nghiệp vụ quản lý trường học, Nxb GD 31. Viện Khoa học Giáo dục Việt nam (1997), Những đặc trưng của phương pháp dạy học theo tư tưởng giáo dục tích cực trong nhà trường phổ thơng hiện nay, Báo cáo tổng kết đề tài khoa học cơng nghệ cấp Bộ 1996 – 1997, Hà Nội 32. Viện Khoa học Giáo dục Việt nam (1999), Một số vấn đề về phương pháp dạy học, Hà Nội 33. Viện KHXH Việt nam, Viện Ngôn ngữ học. Trung tâm từ điển Việt Nam (1992), Từ điển Tiếng Việt, Hà Nội 34. Trung tâm biên soạn từ điển Hà Nội (1995), Từ điển Bách khoa Việt Nam, Tâp1. Nxb Từ điển Bách khoa Việt Nam, Hà Nội 35. Trường CBQL Giáo dục TWI (1984), Những khái niệm cơ bản về lý luận giáo dục 36. Trường CBQL GD&ĐT I (2012), Quan điểm, đường lối chiến lược phát triển giáo dục và đào tạo, Tài liệu bồi dưỡng CBQL GD&ĐT Hà Nội 37 Trường CBQL GD&ĐT I (2012), Giáo trình nghiệp vụ quản lý trường phổ thông, tập I, II, Tài liệu bồi dưỡng CBQL GD&ĐT, TP.HCM 38. Thái Duy Tuyên (2003), Những vấn đề chung của giáo dục, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội 39. Hà Sĩ Hồ, Lê Tuấn (1987), Những bài giảng về quản lý trường học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 40. Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm cơ bản về lý luận quản lý giáo dục, Trường CBQL Giáo dục TW I 41. WWW.giáoducthoidai.vn/channel/2714/2009/07 PHỤ LỤC Phụ lục 1 * Tình hình đội ngũ giáo viên các trường trung hoc cơ sở của quận Gị Vấp năm học 20112012 Trường Số giáo Độ tuổi Trình độ chun Chất lượng mơn giảng dạy viên nam nữ 51 TH CĐ ĐH CH G K TB Nguyễn Văn Trỗi Trường Sơn Nguyễn Văn 20 17 46 32 46 37 16 21 17 12 16 32 0 31 13 35 41 53 40 30 34 24 16 20 2 Nghi Gị Vấp Quang Trung Thơng Tây Hội Nguyễn Du Phạm Văn Chiêu Tây Sơn Lý Tự Trọng Phan Tây Hồ An Nhơn Herm 13 12 24 13 25 16 13 15 55 39 73 49 54 35 24 28 53 12 14 12 35 13 41 11 15 25 22 20 25 31 20 16 14 19 27 10 27 18 18 20 10 18 4 11 2 0 0 0 0 0 15 32 15 32 17 12 19 21 45 65 47 47 34 25 25 47 14 51 0 0 0 0 0 34 34 47 12 51 15 10 19 23 13 32 11 48 49 28 33 17 19 40 10 Tổng Cộng 189 556 239 223 222 60 224 362 342 40 (Nguồn: phòng giáo dục quận Gò Vấp năm học 20112012) PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN ( Dành cho giáo viên và cán bộ quản lí giáo dục trường cơ sở quận Gị Vấp) Kính thưa q Thầy/Cơ Nhằm thu thập thơng tin cho đề tài khoa học nghiên cứu về biện pháp quản lý họat động giảng dạy của giáo viên các trường trung học cơ sở quận Gị Vấp hiện nay. Xin các Thầy/Cơ vui lịng cho ý kiến riêng của mình về thơng tin liên quan dưới đây bằng cách đánh dấu (X) vào ơ tương ứng vào các câu hỏi. Chân thành cám ơn q Thầy/Cơ Ý Câu NỘI DUNG MỨC ĐỘ THỰC HIỆN kiến khác Rất cao Cao Trung bình Thấp Rất thấ p A. Kết quả học tập của học sinh so với yêu cầu của mục tiêu Mơn tốn Các mơn khoa học tự nhiên Các mơn khoa học xã hội Ngoại ngữ Các nội dung khác (Xin Thầy/Cơ vui lịng viết thêm) B. Hoạt động giảng dạy của giáo viên 1. Chuẩn bị giảng dạy: Xây dựng kế hoạch giảng dạy Thiết kế giáo án Chuẩn bị phương tiện dạy học 2. Chất lượng giờ lên lớp: Đáp ứng yêu cầu mục tiêu dạy học Sử dụng phương tiện dạy học Phát huy tính tích cực học tập học sinh Phát huy khả năng sáng tạo học tập của học sinh Kiểm tra, đánh giá Các nội dung khác (Xin Thầy/Cơ vui lịng viết thêm) C. Cơng tác quản lý hoạt động giảng dạy Cán bộ quản lý tổ chức thực hiện cơng việc lập kế hoạch phân công giảng dạy Cán bộ quản lý tổ chức thực hiện công việc bồi dưỡng, nâng cao trình độ cho giáo viên Cán quản lý tổ chức quản lý công việc soạn bài và chuẩn bị giờ lên lớp của giáo viên Cán bộ quản lý quản lý công việc giảng dạy trên lớp của giáo viên Cán quản lý tổ chức quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá của giáo viên đối với kết quả học tập của học sinh Các nội dung khác (Xin Thầy/Cơ vui lịng viết thêm) Phụ lục 2 PHIẾU THĂM DỊ Ý KIẾN GIÁO VIÊN VỀ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY Kính thưa q Thầy/Cơ Nhằm thu thập thơng tin cho đề tài nghiên cứu về biện pháp quản lí họat động giảng dạy của giáo viên các trường trung học cơ sở quận Gị Vấp hiện nay. Xin các Thầy/Cơ vui lịng cho ý kiến riêng của mình về thơng tin liên quan dưới đây bằng cách đánh dấu (X) vào ơ tương ứng vào các câu hỏi. Chân thành cám ơn q Thầy/Cơ Câu NỘI DUNG Rất cao Giáo viên cập nhật tài liệu giảng dạy Giáo viên sử dụng tài liệu tham khảo (ngồi giáo trình chính) để soạn bài giảng Mục tiêu của mơn học được thể hiện rõ trong từng bài giảng của Giáo viên Bài giảng được soạn theo hướng tạo động lực cho học sinh học tập Giáo viên sử dụng cơng nghệ thơng tin trong giảng dạy Kỹ năng sử dụng ngơn ngữ của Giáo viên trình bày trên lớp (nói, diễn đạt, …) rõ ràng ( có âm điệu, đủ lớn để học sinh nghe, tốc độ vừa phải ) Giáo viên áp dụng nhiều biện pháp để các nhóm đối tượng HS có trình độ khác nhau trong lớp đều hiểu bài Giáo viên đưa kiến thức thực tế vào bài giảng Nội dung bài giảng của Giáo viên giúp học sinh giải quyết tốt những vấn đề Ý kiến khác MỨC ĐỘ THỰC HIỆN Cao Trung Thấ Rất bình p thấp 10 trong thực hành và bài tập Bài giảng của Giáo viên trang bị cho 11 học sinh tri thức, kỹ năng và thái độ Thầy cơ có khả năng bao qt và kiểm 12 sốt lớp tốt Giáo viên khuyến khích học sinh đặt 13 câu hỏi trên lớp Giáo viên tạo cơ hội để học sinh có 14 điều kiện phát huy tính sáng tạo Giáo viên hướng dẫn học sinh nắm vững u cầu, hình thức, phương pháp 15 ỏnhgiỏngaykhimụnhcbtu Giỏoviờnsdngktquthi,kim traiuchnhphngphỏpging dy Cỏcnidungkhỏc(XinThy/Cụvuilũngvit thờm) XinThy/Cụchobitthụngtinvbnthõn: ưCụngvic:ưCBlónhoSÔưBanGiỏmhiuÔưTtrngB mụnÔ ưTrỡnhchuyờnmụn:ưCnhõnÔưThcs.ÔưTins.ÔưKhỏcÔ ưGiitớnh:ưNam.ÔưNÔ ưThõmniờncụngtỏc:ưdi5nmÔưt6n15nmÔt16n 25nmÔư25nmtrlờnÔ ưTrngnicụngtỏc:.................................. Phlc3 PHIUTHMDềíKINHCSINHVVICTHC HINHATNGGINGDYCAGIOVIấN Cỏcemhcsinhthõnmn, Nhmthuthpthụngtinchotinghiờncuvbinphỏpqun lí họat động giảng dạy của giáo viên các trường trung học cơ sở quận Gị Vấp hiện nay Mong các em vui lịng cho ý kiến riêng của mình về thơng tin liên quan dưới đây bằng cách đánh dầu (X) vào ơ tương ứng vào các câu hỏi Cám ơn các em Câu NỘI DUNG Rất cao Giáo viên chuẩn bị các thiết bị và vật tư thực hành trước khi giờ giảng bắt đầu Giáo viên sử dụng thành thạo các thiết bị, phương tiện giảng dạy trên lớp (máy chiếu phim trong, máy chiếu dùng slides …) Giáo viên sử dụng giáo trình điện tử trong giảng dạy Giáo viên sử dụng ngơn ngữ trong bài giảng (nói, diễn đạt, …) rõ ràng Bài giảng của Giáo viên phù hợp với trình độ chung của học sinh trong lớp Giáo viên áp dụng những biện pháp để các nhóm đối tượng học sinh có trình độ khác nhau trong lớp đều hiểu bài Giáo viên đưa những kiến thức thực tế vào bài giảng Nội dung bài giảng giúp học sinh giải quyết tốt những vấn đề trong học bài tập thực hành Bài giảng đảm bảo trang bị cho học sinh những tri thức, kỹ năng tương ứng của 10 mơn học Giáo viên có khả năng bao qt và kiểm 11 sốt lớp tốt Giáo viên có nhiều biện pháp nhằm duy trì sự chú ý của học sinh trong suốt giờ Ý kiến khác MỨC ĐỘ THỰC HIỆN Cao Trung Thấ Rất bình p thấp 12 lên lớp Giáo viên tìm hiểu những khó khăn trong 13 học tập của học sinh Giáo viên khuyến khích học sinh đặt câu 14 hỏi trên lớp Giáo viên tạo cơ hội để học sinh chủ động tham gia giải quyết những tình 15 huống có vấn đề trong bài học Giáo viên hướng dẫn học sinh biết cách khai thác các nguồn tài liệu khác nhau 16 trong học tập Giáo viên sử dụng nhiều phương pháp 17 giảng dạy trong các tình huống khác nhau Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh 18 chuẩn bị bài học lần sau Giáo viên giao tiếp với học sinh với thái 19 độ cởi mở, thân thiện Giáo viên sử dụng đề thi có nhiều câu hỏi 20 thể hiện mức độ khó khác nhau thi,kimtrabỏmsỏtnidungmụn hc Cỏcemvuilũngchobitthờmvcỏcvnkhỏc Trcht,Cỏcemchobitthụngtinvbnthõn: ưGiitớnh:ưNam.ÔưNÔ ưHclp: ưTitrngPhthụngTrunghoc:............................. Thngktỡnhhỡnhingcỏnbqunlớtrngtrunghoc csqunGũVpnm2012 Trng Hiệu Hiệu phó Trình độ chun Trình độ Đã bồi mơn chính trị dưỡng Trưởng quản lý Nam Nữ Nam N Cao Đại Cao ữ Họ Học Đẳng 3 0 CC TC SC HT PHT 0 2 1 0 1 2 c Nguyễn Văn Trỗi Trường Sơn Nguyễn Văn Nghi 0 1 1 1 0 Gị Vấp Quang Trung Thơng Tây Hội Nguyễn Du Phạm Văn Chiêu Tây Sơn Lý Tự Trọng Phan Tây Hồ An Nhơn Herm Tổng Cộng 0 1 0 1 1 1 0 0 1 2 2 2 17 0 0 0 1 3 1 3 2 32 2 0 0 0 1 0 3 2 29 1 0 0 0 (Nguồn: phòng giáo dục quận Gò Vấp năm học 20112012) 1 1 1 1 1 14 1 2 2 24 ... 1.1.3 Đặc điểm? ?quản? ?lí? ?hoạt? ?động? ?giảng? ?dạy? ?của? ?giáo? ?viên? ?các trường? ?trung? ?học? ?cơ? ?sở? ?quận? ?Gị? ?Vấp,? ?thành? ?phố? ?Hồ? ?Chí? ?Minh Quản? ?lí? ?hoạt? ?động? ?giảng? ?dạy? ? (dạy? ?học) ? ?của? ?giáo? ?viên? ?các? ?trường? ? trung? ?học? ?cơ ? ?sở. .. * Khách thể nghiên cứu Hoạt? ?động? ?giảng? ?dạy? ?của? ?giáo? ?viên? ?các? ?trường? ?trung? ?học? ?cơ? ?sở? ?quận? ?Gị Vấp,? ?thành? ?phố? ?Hồ? ?Chí? ?Minh * Đối tượng nghiên cứu Các? ?biện? ?pháp? ?quản? ?lí? ?hoạt? ?giảng? ?dạy? ?của? ?giáo? ?viên? ?các? ?trường? ?trung? ?học. .. nội dung, đặc điểm? ?quản? ?lí? ?hoạt? ?động? ?giảng? ? dạy? ?trong? ?các? ?trường? ?trung? ?học? ?cơ? ?sở? ?quận? ?Gị? ?vấp,? ?thành? ?phố ? ?Hồ? ? Chí? ?Minh 1.2.1. Mục tiêu? ?quản? ?lí? ?hoạt? ?động? ?giảng? ?dạy? ?của? ?giáo? ?viên? ?các trường? ?trung? ?học? ?cơ? ?sở? ?