quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên tại trường cao đẳng sài gòn

Để thực hiện được mục tiêu đó, các văn bản pháp quy nhằm tăng cường QL hoạt động dạy học nói chung và hoạt động giảng dạy của GV nói riêng tại các cơ sở giáo dục nghề nghiệp cũng được ba

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HỒ CHÍ MINH

TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN

NGUYỄN THỊ BẢO YẾN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY CỦA GIẢNG VIÊN

TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG SÀI GÒN

CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN

NGUYỄN THỊ BẢO YẾN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY CỦA GIẢNG VIÊN

TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG SÀI GÒN

CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

MÃ SỐ: 8.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SỸ (ĐỊNH HƯỚNG NGHIÊN CỨU)

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS NGUYỄN THỊ THÚY DUNG

TP HỒ CHÍ MINH – NĂM 2023

i

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan các nội dung, số liệu, kết quả nêu trong luận văn là trung thực, chưa từng được ai công bố trong bất kỳ công trình nào khác và tuân thủ quy định về trích dẫn, liệt kê tài liệu tham khảo của cơ sở đào tạo

Tác giả luận văn

Nguyễn Thị Bảo Yến

ii

LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên, em xin bày tỏ sự kính trọng và lòng biết ơn sâu sắc đến Cô PGS.TS Nguyễn Thị Thúy Dung, người cô đã luôn tận tình giúp đỡ, định hướng khoa học và

luôn động viên, khích lệ em hoàn thành luận văn

Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Ban Giám hiệu, tập thể các thầy, cô Khoa Giáo dục, Phòng Đào tạo Sau đại học Trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn – Đại học Quốc gia TP.HCM đã trực tiếp giảng dạy, định hướng trong quá trình học tập và nghiên cứu

Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu Trường Cao đẳng Sài Gòn, cán bộ quản lý, giảng viên, sinh viên đã giúp đỡ, chia sẻ, cung cấp cho tôi nhiều tư liệu, thông tin cũng như đóng góp cho tôi nhiều ý kiến quý báu để hoàn thành luận văn này

Cuối cùng, xin cảm ơn những người thân trong gia đình, bạn bè, đồng nghiệp đã quan tâm, tạo điều kiện tốt nhất để tôi hoàn thành luận văn

Trong quá trình học tập, nghiên cứu, mặc dù bản thân đã có nhiều cố gắng, tâm huyết và trách nhiệm, song luận văn không thể tránh khỏi những thiếu sót Kính mong quý thầy cô và các bạn đồng nghiệp chỉ dẫn, góp ý

Xin chân thành cảm ơn!

Thành phố Hồ Chí Minh, tháng 12 năm 2023

Tác giả luận văn

Nguyễn Thị Bảo Yến

1.1.1 Tình hình nghiên cứu ngoài nước 7

1.1.2 Tình hình nghiên cứu trong nước 9

1.2 Các khái niệm cơ bản 12

1.2.1 Khái niệm hoạt động giảng dạy 12

1.2.2 Khái niệm hoạt động giảng dạy của giảng viên trường cao đẳng 14

1.2.3 Khái niệm quản lý 15

1.2.4 Khái niệm quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên trường cao đẳng 16

1.3 Hoạt động giảng dạy của giảng viên tại trường cao đẳng 17

1.3.1 Vai trò của hoạt động giảng dạy của giảng viên tại trường cao đẳng 17

1.3.2 Giai đoạn chuẩn bị hoạt động giảng dạy của giảng viên tại trường cao đẳng 19

1.3.3 Giai đoạn giảng dạy trên lớp của giảng viên tại trường cao đẳng 20

1.3.4 Giai đoạn giảng viên kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên tại trường cao đẳng 22

1.3.5 Các điều kiện để thực hiện hoạt động giảng dạy của giảng viên tại trường cao đẳng 24

1.4 Quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên tại trường cao đẳng 27

1.4.1 Tầm quan trọng của quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên tại trường cao đẳng 27

1.4.2 Quản lý giai đoạn chuẩn bị giảng dạy của giảng viên 28

iv

1.4.3 Quản lý giai đoạn giảng dạy trên lớp của giảng viên 31

1.4.4 Quản lý giai đoạn giảng viên kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên 361.4.5 Quản lý các điều kiện hỗ trợ hoạt động giảng dạy của giảng viên 39

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động giảng dạy của giảng viên tại trường cao đẳng 42

1.5.1 Nhận thức của cán bộ quản lý về vai trò của hoạt động giảng dạy của giảng viên 42

1.5.2 Năng lực của cán bộ quản lý trong quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên 43

1.5.3 Nhận thức của giảng viên về vai trò của hoạt động giảng dạy của giảng viên 43

1.5.4 Năng lực của giảng viên trong hoạt động giảng dạy 44

1.5.5 Mức độ đầu tư của chủ đầu tư đối với nhà trường (về con người, cơ sở vật chất, tài chính…) 44

1.5.6 Chỉ đạo của các cấp quản lý liên quan đến hoạt động giảng dạy của giảng viên nhà trường 44

Tiểu kết chương 1 45

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY CỦA GIẢNG VIÊN TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG SÀI GÒN 46

2.1 Khái quát về Trường Cao đẳng Sài Gòn 46

2.2 Khái quát về tổ chức khảo sát thực trạng 47

2.2.1 Mục tiêu và nội dung khảo sát 47

2.2.2 Địa bàn và mẫu khảo sát 47

2.2.3 Phương pháp khảo sát 48

2.3 Thực trạng hoạt động giảng dạy của giảng viên tại Trường Cao đẳng Sài Gòn 49

2.3.1 Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý và giảng viên về vai trò của hoạt động giảng dạy của giảng viên tại trường cao đẳng 49

2.3.2 Thực trạng giai đoạn chuẩn bị giảng dạy của giảng viên 50

2.3.3 Thực trạng giai đoạn giảng dạy trên lớp của giảng viên 53

2.3.4 Thực trạng giai đoạn kiểm tra, đánh giá của giảng viên về kết quả học tập của sinh viên 56

2.3.5 Thực trạng các điều kiện hỗ trợ hoạt động giảng dạy của giảng viên 58

v 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên tại Trường Cao đẳng Sài

Gòn 63

2.4.1 Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý và giảng viên về tầm quan trọng của quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên tại trường cao đẳng 63

2.4.2 Thực trạng quản lý giai đoạn chuẩn bị giảng dạy của giảng viên 64

2.4.3 Thực trạng quản lý giai đoạn giảng dạy trên lớp của giảng viên 68

2.4.4 Thực trạng quản lý giai đoạn giảng viên kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên 71

2.4.5 Thực trạng quản lý các điều kiện hỗ trợ hoạt động giảng dạy của giảng viên 75

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên tại Trường Cao đẳng Sài Gòn 78

2.6 Đánh giá chung về thực trạng 79

2.6.1 Về hoạt động giảng dạy của giảng viên trường Cao đẳng Sài Gòn 80

2.6.2 Về quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên trường Cao đẳng Sài Gòn 81

3.2 Các biện pháp quản lý được đề xuất 85

3.2.1 Nhóm biện pháp quản lý giai đoạn chuẩn bị giảng dạy của GV 86

3.2.2 Nhóm biện pháp quản lý giai đoạn giảng dạy trên lớp của GV 89

3.2.3 Nhóm biện pháp quản lý giai đoạn GV đánh giá kết quả học tập của SV 93

3.2.4 Nhóm biện pháp quản lý các điều kiện hỗ trợ hoạt động giảng dạy của GV 96

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 99

3.4 Khảo sát tính cấp thiết, tính khả thi của các biện pháp 100

3.4.1 Mục đích, nội dung, phương pháp và khách thể khảo sát 100

3.4.2 Kết quả khảo sát tính cấp thiết của các biện pháp 101

3.4.3 Kết quả khảo sát tính khả thi của các biện pháp 104

9 KT, ĐG Kiểm tra, đánh giá 10 KT&BĐCL Khảo thí và Bảo đảm chất lượng 11 LĐTBXH Lao động – Thương binh và Xã hội

viii

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Số lượng đối tượng khảo sát 47

Bảng 2.2 Quy ước thang đo 48

Bảng 2.3 Kết quả khảo sát ý kiến của CBQL và GV về vai trò của HĐGD của GV 49

Bảng 2.4 Đánh giá của CBQL và GV về giai đoạn chuẩn bị GD của GV 50

Bảng 2.6 Đánh giá của CBQL và GV về giai đoạn GD trên lớp của GV 53

Bảng 2.7 Đánh giá của SV về giai đoạn GD trên lớp của GV 54

Bảng 2.8 Đánh giá của CBQL và GV về giai đoạn GV kiểm tra, đánh giá KQHT của SV 56

Bảng 2.10 Đánh giá của CBQL và GV về các điều kiện hỗ trợ HĐGD của GV 58

Bảng 2.11 Đánh giá của SV về các điều kiện hỗ trợ HĐGD của GV 61

Bảng 2.13 Đánh giá của CBQL và GV về QL giai đoạn chuẩn bị GD của GV 64

Bảng 2.14 Đánh giá của CBQL và GV về QL giai đoạn GD trên lớp của GV 68

Bảng 2.15 Đánh giá của CBQL và GV về QL giai đoạn GV kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của SV 71

Bảng 2.16 Đánh giá của CBQL và GV về các điều kiện hỗ trợ HĐGD của GV 75

Bảng 2.17 Đánh giá của CBQL và GV về các yếu tố ảnh hưởng đến QL HĐGD của GV 78

Bảng 3.1 Hệ thống biện pháp được đề xuất để QL HĐGD của GV Trường CĐSG 85

Bảng 3.2 Quy ước thang đo 101

Bảng 3.3 Kết quả khảo sát ý kiến của CBQL và GV về tính cấp thiết của các biện pháp QL HĐGD của GV 101

Bảng 3.4 Kết quả khảo sát ý kiến của CBQL và GV về tính khả thi của các biện pháp QL HĐGD của GV 105

ix

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 2.1 Tổng hợp đánh giá của CBQL, GV và SV về thực trạng hoạt động giảng

dạy của GV Trường Cao đẳng Sài Gòn 62Biểu đồ 2.2 Tổng hợp đánh giá của CBQL và GV trường CĐSG về thực trạng quản lý

hoạt động giảng dạy của Gv tại trường CĐSG 77

1

MỞ ĐẦU 1 Lí do chọn đề tài

Tại các cơ sở giáo dục nói chung và trường cao đẳng (CĐ) nói riêng, hoạt động dạy và học là hoạt động trọng tâm, chủ đạo; trong đó, hoạt động giảng dạy của giảng viên (GV) là một trong những hoạt động cơ bản quyết định chất lượng đào tạo của nhà trường, ảnh hưởng đến uy tín và thương hiệu của nhà trường ấy Chất lượng giảng dạy của GV phản ánh chất lượng giáo dục và đào tạo của nhà trường, là một trong những yếu tố ảnh hưởng đến sự tồn vong và phát triển của nhà trường (Lovat, T., & Clement, N., 2008; Chao Lee, 2010) Vì tầm quan trọng như vậy của hoạt động giảng dạy, việc quản lý (QL) hoạt động này là một nhiệm vụ quan trọng của lãnh đạo bất cứ nhà trường nào (Brent D & Ellison L., 2001), trong đó có trường CĐ giúp nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường

Trong hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục nghề nghiệp đóng vai trò quan trọng và có sứ mệnh riêng Điều 36 của Luật Giáo dục (Quốc hội, 2019) đã chỉ rõ mục tiêu của giáo dục nghề nghiệp là đào tạo nguồn nhân lực trực tiếp cho sản xuất, kinh doanh và dịch vụ Để thực hiện được mục tiêu đó, các văn bản pháp quy nhằm tăng cường QL hoạt động dạy học nói chung và hoạt động giảng dạy của GV nói riêng tại các cơ sở giáo dục nghề nghiệp cũng được ban hành, như: Thông tư 15/2021/TT-BLĐTBXH quy định

về Điều lệ trường cao đẳng (Bộ Lao động – Thương binh và Xã hội, 2016) quy định

nhiệm vụ, quyền hạn của trường cao đẳng và cán bộ quản lý nhà trường trong công tác tổ chức thực hiện và quản lý nhà trường nói chung trong đó có quản lý hoạt động đào

tạo, giảng dạy; Thông tư 04/2022/TT-BLĐTBXH quy định về việc Tổ chức thực hiện chương trình đào tạo trình độ trung cấp, cao đẳng (Bộ Lao động – Thương binh và Xã

hội, 2022) đã quy định cụ thể về việc tổ chức thực hiện chương trình đào tạo Ngoài ra,

Dự án Đổi mới và nâng cao chất lượng giáo dục nghề nghiệp giai đoạn 2016 - 2021

(Thủ tướng Chính phủ, 2017) cũng đã đề ra nhiệm vụ phải chuẩn hóa và phát triển đội ngũ GV và cán bộ quản lý giáo dục nghề nghiệp nhằm đổi mới mạnh mẽ và đồng bộ giáo dục nghề nghiệp, nâng cao chất lượng giáo dục nghề nghiệp nói chung và chất lượng dạy học, chất lượng giảng dạy của GV nói riêng

2 Trường Cao đẳng Sài Gòn (CĐSG) là cơ sở giáo dục nghề nghiệp tư thục, tiền thân là Trường Kĩ thuật Tin học Sài Gòn, được thành lập từ năm 2001, với sứ mệnh đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho các nhóm ngành là Công nghệ thông tin, Kinh

tế, Khoa học – Nghệ thuật, Du lịch – Nhà hàng – Khách sạn (Trường CĐSG, Trang thông tin điện tử, 2023) Trong những năm qua, tập thể lãnh đạo và đội ngũ cán bộ, GV,

nhân viên của nhà trường đã cố gắng không ngừng với mong muốn từng bước nâng cao chất lượng đào tạo, đóng góp vào sự nghiệp đổi mới giáo dục nghề nghiệp của nước nhà Tuy nhiên, nhà trường vẫn còn nhiều mục tiêu chưa thể đạt được, nhiều khó khăn và hạn chế, trong đó có những khó khăn và hạn chế về QL hoạt động giảng dạy của GV; từ QL nề nếp giảng dạy đến QL chất lượng giảng dạy

Trong thời gian vừa qua, đã có nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu về QL hoạt động dạy học, QL hoạt động giảng dạy của người dạy ở các bậc học khác nhau; trong đó, có một số công trình nghiên cứu về QL hoạt động giảng dạy của GV các trường đại học, CĐ… trên phạm vi cả nước Tuy nhiên, còn ít công trình nghiên cứu về QL hoạt động giảng dạy của GV ở loại hình trường CĐ nghề; đặc biệt, chưa có tác giả nào nghiên cứu vấn đề này tại Trường CĐSG Như vậy, việc nghiên cứu về QL hoạt động giảng dạy của GV tại trường CĐSG là cần thiết, nhằm tìm ra những mặt mạnh, hạn chế, bất cập và nguyên nhân, để từ đó tìm ra những biện pháp QL, kiến nghị nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy của GV, góp phần đảm bảo chất lượng đào tạo của nhà trường

Xuất phát từ những lý do trên, tác giả lựa chọn đề tài “Quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên tại Trường Cao đẳng Sài Gòn” làm đề tài nghiên cứu luận văn thạc sĩ của mình

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở hệ thống hóa lý luận và phân tích thực trạng về QL hoạt động giảng dạy của GV tại trường CĐSG, luận văn đề xuất các biện pháp QL hoạt động giảng dạy của GV trường CĐSG, góp phần đảm bảo chất lượng đào tạo và uy tín của nhà trường trước xã hội

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Hệ thống hóa cơ sở lý luận về QL hoạt động giảng dạy của GV tại trường CĐ

3 - Khảo sát và phân tích thực trạng QL hoạt động giảng dạy của GV tại Trường Cao đẳng Sài Gòn

- Đề xuất các biện pháp QL hoạt động giảng dạy của GV tại Trường Cao đẳng Sài Gòn và khảo sát về tính cấp thiết, tính khả thi của các biện pháp được đề xuất

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu

Quản lý hoạt động đào tạo tại trường CĐ

4.3 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động giảng dạy của GV tại Trường Cao đẳng Sài Gòn

5 Câu hỏi nghiên cứu

- Hoạt động giảng dạy của GV Trường CĐSG được thực hiện như thế nào thời gian vừa qua?

- QL hoạt động giảng dạy của GV Trường CĐSG được thực hiện như thế nào thời gian vừa qua?

- Có những yếu tố nào ảnh hưởng đến QL hoạt động giảng dạy của GV Trường CĐSG thời gian vừa qua?

- Những biện pháp QL nào có thể được đề xuất đối với hoạt động giảng dạy của GV Trường CĐSG?

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 6 1 Về nội dung

Luận văn tập trung nghiên cứu về QL của chủ thể QL là hiệu trưởng trường CĐ đối với hoạt động giảng dạy của GV trong hệ đào tạo chính quy

6.2 Về địa bàn và mẫu khảo sát

Khảo sát tại 4/4 khoa của Trường CĐSG Mẫu khảo sát bao gồm:

4

 Cán bộ quản lý (CBQL): 15 người, bao gồm CBQL nhà trường; CBQL phòng, khoa (Phòng Đào tạo; Phòng Khảo thí và Bảo đảm chất lượng; các khoa)

 Giảng viên: 25/25 GV cơ hữu của 04 khoa (100%)

 Sinh viên: 276 SV cao đẳng, hệ đào tạo chính quy, được chọn ngẫu nhiên tại 4 khoa nói trên

6.3 Về thời gian

Dữ liệu thu thập là dữ liệu của 2 năm học: 2021-2022; 2022-2023

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận

 Mục đích: Tổng quan tình hình nghiên cứu vấn đề và xây dựng khung lí luận

của đề tài

 Các tài liệu: Các nguồn tài liệu từ các sách, giáo trình, bài báo trên tạp chí

chuyên ngành, luận án trong và ngoài nước, có nội dung liên quan đến hoạt động giảng dạy và QL hoạt động giảng dạy của GV tại trường CĐ

 Cách thức tiến hành: Đọc và phân tích, so sánh, tổng hợp, hệ thống hóa, khái

quát hóa

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp khảo sát bằng bảng hỏi

 Mục đích: Thu thập các dữ liệu về thực trạng QL hoạt động giảng dạy của GV

tại Trường CĐSG

 Nội dung: Khảo sát về (1) Thực trạng hoạt động giảng dạy của GV Trường

CĐSG; (2) Thực trạng QL hoạt động giảng dạy của GV Trường CĐSG; (3) Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến QL hoạt động giảng dạy của GV Trường CĐSG

 Cách thức tiến hành: Dựa vào cơ sở lí luận để thiết kế bảng hỏi

 Sử dụng 2 bảng hỏi: bảng hỏi 1 dành cho CBQL và GV (hỏi nội dung 1, 2, 3); bảng hỏi 2 dành cho SV (hỏi nội dung 1)

5

7.2.2 Phương pháp phỏng vấn

 Mục đích: Nhằm làm rõ hơn và khẳng định các thông tin thu thập được từ khảo

sát bằng bảng hỏi

 Nội dung phỏng vấn: Bám sát các nội dung của bảng hỏi (phỏng vấn được thực

hiện song song với khảo sát bằng bảng hỏi)

 Cách thức tiến hành: Thiết kế câu hỏi phỏng vấn phù hợp với từng loại khách

thể; tiến hành phỏng vấn trực tiếp hoặc qua điện thoại, email; ghi chép và tổng hợp kết quả phỏng vấn

 Mẫu phỏng vấn được chọn ngẫu nhiên, bao gồm 01 CBQL trường; 01 CBQL Phòng Đào tạo; 02 CBQL khoa; 02 GV; 02 SV

7.2.3 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động

 Mục đích: nhằm làm rõ hơn và khẳng định các thông tin thu thập được từ bảng

hỏi và phỏng vấn

 Các sản phẩm được nghiên cứu: Các hồ sơ, văn bản liên quan đến hoạt động

giảng dạy của GV và QL hoạt động giảng dạy của GV tại Trường CĐSG (các kế hoạch và báo cáo của 2 năm học 2021 - 2022, 2022 - 2023; thời khóa biểu giảng dạy; đề cương giảng dạy, v.v.)

 Cách thức tiến hành: đọc, ghi chép và phân tích hồ sơ

7.3 Phương pháp xử lí dữ liệu

 Mục đích: mô tả và phân tích thực trạng

 Dữ liệu: thu thập các dữ liệu định lượng từ phương pháp điều tra bằng bảng hỏi;

thu thập các dữ liệu định tính từ phương pháp phỏng vấn và nghiên cứu sản phẩm hoạt động

 Cách thức tiến hành: các dữ liệu định lượng được xử lý bằng phương pháp

thống kê toán học thông qua phần mềm SPSS; các dữ liệu định tính được xử lý bằng phương pháp phân tích nội dung, so sánh và đối chiếu

7

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY

CỦA GIẢNG VIÊN TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG 1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu về quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên tại trường cao đẳng

1.1.1 Tình hình nghiên cứu ngoài nước

Đối với quản lý nhà trường, tác giả V.P Xtrezicondin, Jaxapob đã khẳng định hiệu trưởng phải là người lãnh đạo toàn diện và chịu trách nhiệm trong công tác quản lý nhà trường (Bùi Minh Hiền, Nguyễn Quốc Trị, 2013) P.V Zimin, M.I.Kônđakôp và N.I Saxerđôtôp (1985) khi đi sâu vào nghiên cứu về quản lý công tác giáo dục, giảng dạy trong nhà trường đã cho thấy việc tổ chức có hiệu quả hoạt động giảng dạy của đội ngũ giáo viên tác động rất nhiều đến toàn bộ hoạt động quản lý của nhà trường Trong đó, quản lý hoạt động giảng dạy là khâu then chốt trong hoạt động quản lý của hiệu trưởng

Tác giả H Wily (1991) đã nêu quan điểm rằng quản lý giáo dục có quan hệ chặt chẽ với mục đích giáo dục, thiết chế giáo dục, trình độ của người dạy, tính tích cực của người học, cơ sở vật chất và môi trường giáo dục Đây là các yếu tố mà các lãnh đạo nhà trường cần phải chú trọng đến trong công tác quản lý hoạt động dạy học đặc biệt là quản lý hoạt động giảng dạy

Tác giả Brent Davies và Linda Ellison (2001) cũng đã nêu lên tầm quan trọng của công tác quản lý nhà trường; trong đó, hoạch định chiến lược nhà trường, quản lý sự thay đổi, lãnh đạo và quản lý chất lượng, vai trò của người hiệu trưởng trong việc quản lý và phát triển trường học đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả quản lý nhà trường Đặc biệt, các tác giả nhấn mạnh công tác quản lý hoạt động giảng dạy và học tập đóng vai trò quyết định trong việc nâng cao chất lượng giảng dạy, chất lượng giáo dục và đào tạo

Tác giả Cooper King (2008) đã chỉ ra tầm quan trọng của quản lý hoạt động dạy và học của cán bộ quản lý nhà trường Quản lý hoạt động này thực chất là tạo môi trường và các điều kiện hỗ trợ tốt nhất cho hoạt động giảng dạy của người dạy và hoạt động học tập của người học Để làm được điều này cán bộ quản lý nhà trường phải huy động

8 tối đa các nguồn lực trong và ngoài nhà trường để phục vụ và đáp ứng cho yêu cầu tổ chức hoạt động dạy học

Để công tác quản lý hoạt động giảng dạy được thực hiện hiệu quả, đội ngũ nhà giáo chính là yếu tố then chốt Tác giả Ingvarson Lawrence và Rowe Ken (2008) cũng đã nhấn mạnh rằng đội ngũ nhà giáo là nguồn tài nguyên quý báu nhất trong mỗi nhà trường và chất lượng của đội ngũ nhà giáo đặc biệt là chất lượng giảng dạy của GV tác động mạnh mẽ đến kết quả học tập của SV Tác giả Daniel R Beerens (2003) cho rằng ở bất kỳ hệ thống giáo dục của bất kỳ xã hội nào, yếu tố quan trọng nhất, chìa khóa quyết định cho chất lượng và sự thành công của nhà trường chính là đội ngũ nhà giáo Do đó, để đạt được chất lượng giáo dục, các nhà lãnh đạo cần quan tâm đến đội ngũ giáo viên cũng như chất lượng của đội ngũ giáo viên Các tác giả Hall A Peter và Alisa (2008) đã khẳng định, trong giáo dục, giáo viên và năng lực của giáo viên chính là nguồn lực quan trọng nhất, vì giáo viên chính là người xây dựng và tổ chức các hoạt động giảng dạy và tác động đến hoạt động lĩnh hội của người học, và cũng chính giáo viên là yếu tố có ảnh hưởng mạnh mẽ đến kết quả học tập của học sinh Để nâng cao hiệu quả học tập của người học cũng như chất lượng giảng dạy của người dạy, CBQL phải có những tác động quản lý để đổi mới hoạt động giảng dạy và quan tâm đến việc phát triển năng lực cho người dạy bằng cách đưa ra các yêu cầu cũng như thách thức để giáo viên tích cực trong việc đổi mới chương trình, nội dung, nhận thức… Do đó, việc xây dựng đội ngũ nhà giáo theo các tiêu chuẩn giảng dạy là việc cần thiết của các nhà quản lý để có thể nâng cao hiệu quả của hoạt động giảng dạy

Tác giả Robetrt J Marzano, Debra J Pickering, Jane E Pollock (2011) đã đưa ra các phương pháp dạy học hiệu quả trên cơ sở tổng hợp các lý thuyết và nghiên cứu thực tế giảng dạy để từ đó nâng cao chất lượng giảng dạy của người dạy và chất lượng học tập của người học Theo đó, các tác giả cho rằng: thành tích học tập của học sinh bị tác động mạnh nhất là đến từ yếu tố người dạy Vai trò của giáo viên chính là người hướng dẫn và tạo nên trong học sinh động cơ và thái độ tích cực chứ không phải chỉ là người truyền thụ kiến thức một chiều Vì lý do đó, giáo viên cần vận dụng các phương pháp giảng dạy tích cực vào quá trình dạy học để nâng cao chất lượng và phát huy tính chủ động, sáng tạo của học sinh (Nguyễn Hồng Vân dịch)

9 Tác giả Hatties với hai tác phẩm “Visible Learning” (2009) và “Visible Learning for Teachers” (2012) đã chỉ ra sự tác động khác biệt giữa người dạy và hoạt động giảng dạy đến kết quả và thành tích học tập của người học Nghiên cứu cũng chỉ ra sự tác động của nhà trường và nhiều yếu tố khác như kiến thức, năng lực nghề nghiệp của người dạy, đặc điểm môn học, phương pháp giảng dạy, năng lực sư phạm… trong quá trình vận hành hoạt động giảng dạy trong nhà trường

Như vậy có thể thấy, nghiên cứu về hoạt động giảng dạy và quản lý hoạt động giảng dạy luôn được quan tâm, bởi hoạt động giảng dạy là hoạt động chủ đạo, trọng tâm, là yếu tố quyết định chất lượng giáo dục của nhà trường và quản lý hoạt động giảng dạy là công tác chủ chốt, cần được quân tâm đặt lên hàng đầu

1.1.2 Tình hình nghiên cứu trong nước

Các công bố của các tác giả Nguyễn Ngọc Quang (1990) với “Những khái niệm cơ bản về quản lý giáo dục”, Hoàng Chúng và Phạm Thanh Liêm (1996) với “Một số vấn đề lý luận quản lý giáo dục”, Đặng Bá Lãm và Phan Thành Nghị (1999) với “Chính sách và kế hoạch trong quản lý giáo dục”, Trần Kiểm (2004) với “Khoa học quản lý giáo dục – một số vấn đề lý luận và thực tiễn”, Trần Kiểm (2019) với “Quản lý và lãnh đạo nhà trường hiệu quả” đã hệ thống hóa các khái niệm cơ bản, các nguyên tắc trong tổ chức và quản lý trường học Quản lý hoạt động giảng dạy được xem như là một bộ phận của quản lý giáo dục trong nhà trường

Ngoài các công trình nêu trên, nghiên cứu về quản lý hoạt động giảng dạy tại các trường đại học, cao đẳng có thể kể đến các luận văn thạc sĩ chuyên ngành quản lý giáo dục như:

Tác giả Phạm Thị Đoan Trang (2002) với Thực trạng việc quản lý giảng dạy giáo dục học ở Trường Cao đẳng sư phạm Tp Hồ Chí Minh và một số biện pháp nâng cao giảng dạy thông qua nghiên cứu thực trạng tổ chức phân công giảng dạy; thực hiện hoạt

động giảng dạy trên lớp; tổ chức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của SV; tổ chức sinh hoạt tổ chuyên môn và nhận xét về chương trình giảng dạy của GV và bộ phận quản lý GV và tiếp cận quản lý hoạt động giảng dạy dựa trên các nội dung này

Tác giả Đỗ Thị Kim Niết (2008) với Thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy ở trung tâm tin học Trường Đại học Công nghiệp Tp Hồ Chí Minh và một số giải pháp đã

10 tập trung vào phân tích thực trạng quản lý chương trình đào tạo, công tác quản lý giáo trình; quản lý những điều kiện về nguồn lực con người và cơ sở vật chất từ đó đưa ra các biện pháp để nâng cao hiệu quả của công tác quản lý này

Tác giả Hà Thị Ngọc Thương (2012) với Thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy tại Trường Đại học Nông lâm Tp Hồ Chí Minh đã chỉ ra quản lý hoạt động giảng

dạy của GV bao gồm các nội dung là quản lý kế hoạch, chương trình giảng dạy; quản lý phân công giảng dạy; quản lý công tác chuẩn bị kế hoạch giảng dạy; quản lý thực hiện kế hoạch giảng dạy; quản lý đổi mới phương pháp, phương tiện giảng dạy của GV; quản lý việc bồi dưỡng chuyên môn cho GV Khi thực hiện công tác quản lý hoạt động giảng dạy của GV, chủ thể quản lý cần phải có cách thức quản lý khoa học để có thể nâng cao hiệu quả của công tác quản lý hoạt động này, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục

Tác giả Phạm Thị Hồng (2017) với Quản lý hoạt động giảng dạy của GV trường Đại học Sài Gòn cho rằng quản lý hoạt động giảng dạy của GV chính là: quản lý việc

chuẩn bị giảng dạy của GV; quản lý việc thực hiện giảng dạy trên lớp của GV; quản lý việc kiểm tra, đánh giá của GV về kết quả học tập của học viên Tác giả khẳng định: muốn nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường, cần quản lý hoạt động giảng dạy của GV một cách khoa học

Trong nghiên cứu của mình, tác giả Nguyễn Văn Kiên (2020) lại tiếp cận quản lý hoạt động giảng dạy ở trường đại học theo các nội dung: quản lý việc xây dựng động cơ hoạt động giảng dạy cho GV; quản lý việc xác lập mục tiêu giảng dạy; tổ chức và chỉ đạo thực hiện công tác chuẩn bị và thực hành giảng dạy của GV; chỉ đạo phương thức tiến hành hoạt động giảng dạy của GV; quản lý việc đảm bảo tài liệu và phương tiện dạy học của GV; kiểm tra, đánh giá kết quả giảng dạy của GV

Dù tiếp cận theo các nội dung khác nhau, nhưng các công trình nghiên cứu trên đều có điểm chung là khẳng định hoạt động giảng dạy là hoạt động trọng tâm của các cơ sở giáo dục và đóng vai trò quan trọng, ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng đào tạo, uy tín và hình ảnh của nhà trường Vì lý do đó, công tác quản lý hoạt động giảng dạy của GV cần được xem trọng và có sự đầu tư đúng mức để đảm bảo chất lượng đào tạo của nhà trường

11 Nghiên cứu trong cấp bậc giáo dục nghề nghiệp có thể kể đến tác giả Nguyễn

Đức Trí (2011) trong Giáo trình Giáo dục nghề nghiệp đã khẳng định tầm quan trọng

của hoạt động giảng dạy trong đào tạo giáo dục nghề nghiệp Các phương pháp giảng dạy, phương tiện giảng dạy và hình thức tổ chức dạy học đã được tác giả đề cập tới cùng với các hướng dẫn tổ chức thực hành trong các cơ sở giáo dục nghề nghiệp Các nhóm phương pháp dạy học cũng được tác giả nghiên cứu và chỉ ra cách lựa chọn và ứng dụng linh hoạt các phương pháp dạy học, phương tiện dạy học sao cho phù hợp với từng loại bài giảng lý thuyết, thực hành, v.v Các hình thức tổ chức dạy học, tổ chức hướng dẫn thực hành, và cách lựa chọn, vận dụng các hình thức này cũng được tác giả tổng hợp và nêu ra Đây là những nội dung quan trọng mà công tác quản lý hoạt động giảng dạy cần quan tâm

Tác giả Đỗ Thanh Cường (2010) với Quản lý dạy học trong quá trình đào tạo nghề ở trường Trung cấp nghề cơ khí I Hà Nội đã tập trung nghiên cứu công tác quản

lý dạy học thông qua các nội dung quản lý dạy học trong đào tạo nghề cụ thể như kế hoạch dạy học, chương trình dạy học, phương pháp dạy học, hoạt động dạy của người dạy, hoạt động học của người học và quản lý cơ sở vật chất phục vụ giảng dạy tại trường Trung cấp nghề cơ khí I Hà Nội

Tác giả Võ Thị Tình (2012) với Thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy trong các trường trung cấp chuyên nghiệp ngoài công lập ở Thành phố Hồ Chí Minh đã đi

sâu nghiên cứu quản lý hoạt động giảng dạy và trình bày bốn nội dung quản lý cơ bản: quản lý việc chuẩn bị hoạt động dạy học; quản lý việc lên lớp; quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh và quản lý việc sinh hoạt chuyên môn Qua kết quả điều tra và phân tích thực trạng, tác giả đã đề xuất sáu nhóm biện pháp; trong đó, tác giả xác định biện pháp bồi dưỡng, duy trì và phát triển đội ngũ CBQL là biện pháp định hướng chủ đạo Điều này cũng đã nêu lên tầm quan trọng của đội ngũ CBQL trong công tác quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên

Tác giả Trương Văn Lương (2014) với Quản lý hoạt động dạy học thực hành hệ cao đẳng nghề trường Đại học Công nghiệp Hà Nội đáp ứng nhu cầu doanh nghiệp đã

nêu lên vị trí quan trọng chiến lược của đào tạo nghề trong việc đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực của xã hội qua đó nhấn mạnh tầm quan trọng của việc đảm bảo chất lượng giáo dục và đào tạo nghề trong việc đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng cao Tác giả đã

12 nêu lên các nội dung mà CBQL giáo dục cần quan tâm trong công tác quản lý hoạt động dạy học là: Mục tiêu dạy học; Nội dung, chương trình dạy học; Phương pháp dạy học; Phương tiện dạy học; Hình thức tổ chức dạy học; Hoạt động thực tập của SV trong trường và ngoài doanh nghiệp; Kiểm tra đánh giá kết quả học tập; Các yếu tố ảnh hưởng đến quá trình dạy học Đây là những nội dung mà CBQL giáo dục cần quan tâm trong công tác quản lý hoạt động giảng dạy của GV

Tác giả Đinh Thị Vân Anh (2014) với Quản lý hoạt động giảng dạy các môn khoa học cơ bản ở trường Cao đẳng Công nghiệp hóa chất đã nghiên cứu các nội dung

trong công tác quản lý hoạt động giảng dạy như quản lý nội dung, chương trình, đổi mới phương pháp giảng dạy, quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn, kiểm tra đánh giá chất lượng giảng dạy và bồi dưỡng GV

Tác giả Phạm Thị Thanh Dung (2021) với Quản lý hoạt động giảng dạy của GV trường Cao đẳng Kỹ thuật Hải quân tại Thành phố Hồ Chí Minh đã tập trung nghiên

cứu các nội dung trong công tác quản lý hoạt động giảng dạy của GV như phân công giảng dạy, chuẩn bị kế hoạch giảng dạy, thực hiện kế hoạch giảng dạy, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của SV Bên cạnh đó, tác giả cũng nhấn mạnh tầm quan trọng của việc đổi mới phương pháp giảng dạy cũng như công tác bồi dưỡng GV để nâng cao hiệu quả của hoạt động giảng dạy từ đó nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường

Với cách nhìn đa chiều, tính khoa học về lý luận về các nội dung liên quan đến hoạt động giảng dạy trong nhà trường, trên cơ sở phân tích thực tiễn các nghiên cứu nêu trên cũng đã đưa ra các giải pháp cụ thể, phù hợp cho từng vấn đề còn tồn đọng trong hoạt động quản lý của từng cơ sở đào tạo nhằm cải thiện và nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động giảng dạy của GV trong nhà trường Nhìn chung, tất cả các công trình nghiên cứu được thực hiện đều nhấn mạnh tầm quan trọng của hoạt động giảng dạy của GV và công tác quản lý hoạt động giảng dạy của GV trong nhà trường, đồng thời khẳng định quản lý hoạt động giảng dạy là công tác trọng tâm trong công tác quản lý nhà trường, quản lý chất lượng đào tạo

1.2 Các khái niệm cơ bản 1.2.1 Khái niệm hoạt động giảng dạy

Tác giả Hà Thế Ngữ và Đặng Vũ Hoạt (1998) quan niệm: “Hoạt động giảng dạy

13 của GV là hoạt động tổ chức điều khiển của GV đối với hoạt động nhận thức của SV Hoạt động giảng dạy của GV không chỉ truyền thụ tri thức mà điều quan trọng là tổ chức, điều khiển nhận thức của SV nhằm hình thành trong mỗi SV tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, thái độ, hành vi” (tr.123)

Theo Trần Kiểm (2004), hoạt động giảng dạy hay hoạt động dạy là hoạt động của người thầy với vai trò tổ chức, điều khiển hoạt động học tập, người dạy giúp người học lĩnh hội tri thức, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo và những giá trị theo mục tiêu giáo dục đề ra

Đặng Đức Trọng (2014) đã cho thấy hoạt động giảng dạy bao gồm các thành tố: mục tiêu giảng dạy, nội dung giảng dạy, phương pháp giảng dạy, phương tiện giảng dạy, hình thức tổ chức giảng dạy, hình thức đánh giá kết quả học tập, kết quả của người học thể hiện qua kiến thức, kỹ năng, thái độ

Trần Thị Tuyết Oanh và các cộng sự (2015) khẳng định: “Hoạt động giảng dạy của người giáo viên là hoạt động lãnh đạo, tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức – học tập của học sinh, giúp học sinh tìm tòi, khám phá tri thức, qua đó thực hiện có hiệu quả chức năng học của bản thân Hoạt động giảng dạy là một trong hai thành tố cơ bản của quá trình dạy học” (tr.124)

Theo Phạm Thị Hồng (2017), hoạt động giảng dạy của GV gồm các nội dung công việc sau: Chuẩn bị hoạt động giảng dạy gồm xây dựng đề cương chi tiết môn học/học phần, soạn bài giảng (giáo án), chuẩn bị tài liệu, phương tiện giảng dạy; Thực hiện hoạt động giảng dạy gồm thực hiện sự phân công giảng dạy đã được khoa, trường phê duyệt, Thực hiện nề nếp giảng dạy theo thời khoá biểu do khoa, trường sắp xếp, thực hiện nội dung, phương pháp và hình thức giảng dạy trên lớp theo đề cương môn học/học phần đã được khoa, trường phê duyệt; Kiểm tra, đánh giá của GV về kết quả học tập của SV gồm đánh giá quá trình môn học/học phần (chuyên cần, thảo luận, kiểm tra giữa kỳ), đánh giá cuối môn học/học phần (ra đề, chấm thi)

Thông tư 07/2017/TT-BLĐTBXH quy định rõ nhiệm vụ trong công tác giảng dạy của GV dạy trình độ cao đẳng bao gồm: chuẩn bị giảng dạy, thực hiện công tác giảng dạy và đánh giá kết quả học tập của SV (Bộ LĐTBXH, 2017)

14 Từ những nhận định trên, có thể nhận thấy một cách khái quát rằng hoạt động

giảng dạy của GV là hoạt động được thực hiện thông qua các công việc cụ thể của người dạy: (1) Chuẩn bị hoạt động giảng dạy (2) Thực hiện hoạt động giảng dạy trên lớp (3) Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của người học

1.2.2 Khái niệm hoạt động giảng dạy của giảng viên trường cao đẳng

Giảng viên trường cao đẳng, theo Luật Giáo dục nghề nghiệp (Quốc hội, 2014)

là nhà giáo giảng dạy ở trường cao đẳng

Hoạt động giảng dạy của giảng viên là hoạt động nghề nghiệp của người thầy với nhiệm vụ truyền thụ nội dung kiến thức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo đáp ứng mục tiêu đã đề ra cho người học Người thầy thực hiện việc truyền thụ kiến thức thông qua việc tổ chức, chỉ đạo, điều khiển nội dung chương trình đào tạo, hướng dẫn người học trong quá trình lĩnh hội, giúp người học hình thành thái độ nghề nghiệp đúng đắn, góp phần phát triển tính tích cực và tổ chức các hoạt động học tập của SV để hoàn thành nhiệm vụ học tập đã đề ra (Nguyễn Văn Tuấn, 2009)

Theo Phạm Viết Vượng (2013), giảng viên là chủ thể của hoạt động giảng dạy và giữ vai trò chủ đạo trong quá trình dạy học Trong quá trình thực hiện hoạt động giảng dạy, GV thực hiện một cách có hệ thống các hoạt động từ thiết kế mục tiêu giảng dạy, chuẩn bị kế hoạch bài giảng, chuẩn bị phương tiện dạy học đến tổ chức các hoạt động học tập bằng các phương pháp giảng dạy linh hoạt nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học Song song đó, GV cũng phải thường xuyên thực hiện công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của người học để có thể điều chỉnh kịp thời phương pháp giảng dạy cho phù hợp với năng lực học tập của người học

Theo Phạm Thị Thanh Dung (2021), GV là một trong những chủ thể quan trọng, trực tiếp tham gia giảng dạy chương trình đào tạo của một cơ sở đào tạo, có vai trò then chốt trong công tác đào tạo, bồi dưỡng nguồn nhân lực phục vụ xây dựng và phát triển

đất nước

Như vậy, hoạt động giảng dạy của GV tại trường cao đẳng là hoạt động của GV trong quá trình đào tạo tại trường cao đẳng, thông qua các công việc liên tiếp nhau: (1) Chuẩn bị hoạt động giảng dạy với việc thiết kế đề cương chi tiết của môn học và chuẩn bị tài liệu, phương tiện giảng dạy phù hợp với mục tiêu, nội dung bài giảng (2) Thực

15

hiện hoạt động giảng dạy theo đúng kế hoạch, thời khóa biểu của nhà trường và đảm bảo chất lượng giảng dạy trên lớp theo đúng quy định (3) Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của người học để kịp thời sửa chữa những sai sót và điều chỉnh hoạt động giảng dạy của GV

1.2.3 Khái niệm quản lý

Cho đến nay đã có nhiều định nghĩa về quản lý Theo H.Koortz, quản lý là một hoạt động thiết yếu nhằm đảm bảo phối hợp những nỗ lực cá nhân để đạt được mục đích của tổ chức Mục tiêu của tổ chức là xây dựng một môi trường mà trong đó con người có thể đạt được mục đích của tổ chức với thời gian, tiền bạc và vật chất của cá nhân ít nhất (Phạm Minh Hạc, 2007, tr.33)

Peter Drucker (1999) cho rằng hoạt động quản lý phải gắn với những nguyên tắc để đảm bảo đúng tinh thần xuyên suốt của quản lý, phải có yêu cầu cao về kết quả công việc, không chấp nhận kết quả kém hay tầm thường, chế độ phải dựa vào kết quả công việc (tr.33)

Stephen P Robbins và David A Decenzo (2004) quan niệm “Quản lý là tiến trình hoàn thành công việc một cách hiệu quả và đạt kết quả thông qua và cùng với người khác.” (tr.6)

Ở Việt Nam cũng có nhiều cách tiếp cận về khái niệm quản lý Theo Từ điển Giáo dục học (2001), quản lý được hiểu là: Hoạt động hay tác động có định hướng, có chủ định của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt mục đích của tổ chức Các hình thức chức năng quản lý bao gồm: kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo hoặc lãnh đạo và kiểm tra (tr.217)

Tác giả Phan Văn Kha (2005) cho rằng “quản lý là quá trình lập kế hoạch, tổ chức lãnh đạo và kiểm tra công việc của các thành viên thuộc một hệ thống đơn vị và việc sử dụng các nguồn lực phù hợp để đạt được mục đích đã định.” (tr.23)

Theo các tác giả Nguyễn Quốc Chí – Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010), quản lý là “quá trình tác động có chủ hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) – trong một tổ chức – nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của mình.” (tr.30)

16 Theo tác giả Trần Kiểm (2017), quản lý là những tác động có định hướng, có chủ đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến đối tượng bị quản lý trong một tổ chức để vận hành tổ chức nhằm đạt được mục đích nhất định của tổ chức (tr.28)

Tác giả Phạm Thị Thanh Dung (2021) chỉ ra: Quản lý là sự tác động có tổ chức, có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý thông qua hệ thống có quy tắc, luật lệ, các chính sách và phương pháp cụ thể nhằm đạt được hiệu quả tối ưu những mục tiêu đề ra (tr18)

Các quan điểm về quản lý được định nghĩa ở trên dù có khác nhau về cách diễn đạt nhưng đều có điểm chung được khẳng định là: hoạt động quản lý là hoạt động có tổ chức, có mục đích của chủ thể quản lý trong một tổ chức nhằm đạt được mục tiêu chung

Trên cơ sở kế thừa các quan điểm của các nhà khoa học, tác giả luận văn xác định

khái niệm như sau: Quản lý là quá trình tác động có chủ đích của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý, thông qua công tác lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra, nhằm đạt được những mục tiêu đã đề ra của tổ chức

1.2.4 Khái niệm quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên trường cao đẳng

Trần Kiểm (2004) cho rằng quản lý hoạt động giảng dạy của GV là một việc khó khăn và phức tạp Hoạt động dạy của người thầy và hoạt động học của người trò là hai hoạt động có mối liên hệ chặt chẽ và thống nhất với nhau, thông qua việc quản lý trực tiếp hoạt động dạy của người thầy CBQL gián tiếp quản lý hoạt động học của trò Theo đó, việc quản lý hoạt động giảng dạy phải vừa mang tính khoa học, vừa mang tính nghệ thuật

Hồ Quang Minh (2009) khẳng định quản lý hoạt động giảng dạy là hệ thống những tác động có mục đích của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý trong nhà trường nhằm khai thác và tận dụng tốt nhất năng lực và các điều kiện, làm cho hoạt động giảng dạy trong nhà trường hướng tới việc đạt mục tiêu giáo dục (tr.18)

Theo Đinh Thị Vân Anh (2014), quản lý hoạt động giảng dạy của nhà giáo thực chất là quản lý việc thực hiện chương trình dạy học môn học của nhà giáo về các phương diện: Thực hiện nội dung, phương pháp giảng dạy và sử dụng các hình thức tổ chức giảng dạy theo quy định trong văn bản chương trình giảng dạy môn học (tr.27)

17 Theo Châu Thị Hiếu (2016), quản lý hoạt động giảng dạy là những tác động của chủ thể quản lý vào hoạt động giảng dạy được tiến hành bởi GV, SV và sự hỗ trợ của các lực lượng giáo dục khác nhằm thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ dạy học (tr.25)

Phạm Thị Hồng (2017) khẳng định sự tác động có mục đích của chủ thể quản lý (hiệu trưởng, trưởng khoa) đối với hoạt động giảng dạy của GV và các bộ phận liên quan trực tiếp đến hoạt động dạy là nội dung của công tác quản lý hoạt động giảng dạy của GV nhằm thực hiện tốt các nhiệm vụ dạy học (tr.85)

Phạm Thị Thanh Dung (2021) chỉ ra rằng quản lý hoạt động giảng dạy của GV là quá trình quản lý từ khâu phân công giảng dạy, chuẩn bị hoạt động giảng dạy đến khâu thực hiện hoạt động giảng dạy trên lớp và kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của học viên (tr.23)

Tổng hợp quan điểm của các tác giả nêu trên, đồng thời dựa trên khái niệm “quản lý” và khái niệm “hoạt động giảng dạy của GV tại trường CĐ”, luận văn này xác định:

Quản lý hoạt động giảng dạy của GV tại trường CĐ là quá trình tác động có chủ đích của chủ thể quản lý trường CĐ, thông qua công tác lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra, đến toàn bộ hoạt động giảng dạy của GV - từ việc chuẩn bị hoạt động giảng dạy, thực hiện hoạt động giảng dạy trên lớp đến việc GV kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của SV và các điều kiện hỗ trợ nhằm đạt được mục tiêu đào tạo của nhà trường

1.3 Hoạt động giảng dạy của giảng viên tại trường cao đẳng 1.3.1 Vai trò của hoạt động giảng dạy của giảng viên tại trường cao đẳng

- Hoạt động giảng dạy của giảng viên là hoạt động trọng tâm của trường cao đẳng:

“Dạy học là hoạt động đặc trưng nhất, chủ yếu nhất của nhà trường” (Nguyễn Đức Trí, 2011), với vai trò là một bộ phận quan trọng của quá trình dạy học, hoạt động giảng dạy của GV có ý nghĩa đặc biệt và là hoạt động trọng tâm trong quá trình vận hành nhà trường (Nguyễn Đức Trí, 2011) Hoạt động giảng dạy và học tập là hoạt động trung tâm của nhà trường; trong đó, hoạt động giảng dạy là hoạt động chủ chốt, chiếm hầu hết thời gian trong các hoạt động giáo dục của nhà trường, là nền tảng để thực hiện thành công mục tiêu giáo dục toàn diện của nhà trường Hoạt động giảng dạy cũng chính là hoạt động quyết định chất lượng đào tạo của nhà trường (Phạm Thị Hồng, 2017)

18

- Hoạt động giảng dạy của giảng viên ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng đào tạo của trường cao đẳng:

Với mục tiêu quan trọng là đào tạo nhân lực trực tiếp cho sản xuất, kinh doanh

và dịch vụ (Quốc hội, Luật Giáo dục nghề nghiệp, 2014), các cơ sở giáo dục nghề nghiệp

nói chung và các trường cao đẳng nói riêng cần luôn luôn đặt chất lượng giáo dục lên hàng đầu trong đó hoạt động giảng dạy đóng vai trò quan trọng để có thể hoàn thành mục tiêu của giáo dục nghề nghiệp được đặt ra Ngày nay, trong thời đại khoa học công nghệ phát triển nhanh chóng, cùng sự tác động mạnh mẽ của cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 đã và đang đặt ra nhiều thách thức đối với giáo dục nói chung và hoạt động giảng dạy của GV nói riêng Yêu cầu đổi mới hoạt động giảng dạy được đưa ra để đáp ứng những yêu cầu ngày càng cao của xã hội, đòi hỏi giáo dục phải giúp cho người học đạt được cả tư duy lẫn kiến thức, kỹ năng, thái độ, khả năng sáng tạo, tích cực trong hoạt động học cũng như hình thành được khả năng tự học, tự nghiên cứu, phát triển bản thân để thích nghi, thích ứng được với những biến đổi liên tục của xã hội Để làm được điều đó, nhà trường cần có chất lượng đào tạo tốt để có thể cung cấp cả về kiến thức và những kỹ năng nghề nghiệp tương ứng cho người học Và chất lượng đào tạo của nhà trường được quyết định bởi chất lượng của đội ngũ GV hay chính là hoạt động giảng dạy của đội ngũ GV nhà trường

- Hoạt động giảng dạy của giảng viên ảnh hưởng đến uy tín và thương hiệu của trường cao đẳng:

Sản phẩm giáo dục của nhà trường là nguồn nhân lực đóng vai trò rất quan trọng cho sự phát triển của xã hội và đất nước, là thước đo cho uy tín và thương hiệu của nhà trường về chất lượng đào tạo Do đó, hoạt động đào tạo của nhà trường nói chung và hoạt động giảng dạy của GV nói riêng là yếu tố quyết định đến chất lượng đào tạo, chất lượng đầu ra của SV tốt nghiệp, và cũng chính là yếu tố quyết định đến uy tín và thương hiệu của nhà trường (Phạm Thị Hồng, 2017)

- Hoạt động giảng dạy của giảng viên ảnh hưởng đến sự tồn tại và phát triển của trường cao đẳng:

Hoạt động giảng dạy của GV đóng vai trò tổ chức, lãnh đạo, điều khiển quá trình dạy học Mọi hoạt động giảng dạy đều nhằm mục đích duy nhất là thúc đẩy sự nhận thức

19 của SV, hướng đến việc đào tạo cho SV khả năng nắm vững tri thức, kỹ năng, kỹ xảo có liên quan đến chuyên môn nghề nghiệp, đồng thời hình thành thái độ, quan điểm đúng đắn cho SV, giúp SV hoàn thiện nhân cách Như vậy, mục tiêu của hoạt động giảng dạy của GV là hướng đến chất lượng đào tạo của nhà trường và quản lý hoạt động giảng dạy của GV nhằm mục tiêu quản lý chất lượng đào tạo, đây chính là nền tảng, là cơ sở để nhà trường tồn tại và phát triển (Phạm Thị Hồng, 2017)

Tóm lại, hoạt động giảng dạy của GV với vai trò là hoạt động trọng tâm của nhà trường, quyết định trực tiếp đến chất lượng đào tạo của nhà trường và ảnh hưởng đến uy tín, thương hiệu của trường cũng như sự tồn tại và phát triển của trường

1.3.2 Giai đoạn chuẩn bị hoạt động giảng dạy của giảng viên tại trường cao đẳng

Trước khi thực hiện việc giảng dạy trên lớp, GV cần phải chuẩn bị tốt cho hoạt động giảng dạy của mình Theo thông tư 07/2017/TT-BLĐTBXH, để chuẩn bị cho hoạt động giảng dạy GV cần phải soạn giáo án, lập đề cương bài giảng, chuẩn bị tài liệu, trang thiết bị phục vụ cho việc giảng dạy mô-đun, môn học được phân công giảng dạy

(Bộ LĐTBXH, 2017b):

- Chuẩn bị đề cương chi tiết môn học trước khi giảng dạy:

Đề cương môn học là tài liệu do GV biên soạn để cung cấp cho người học trước khi giảng dạy môn học, gồm có các nội dung chủ yếu sau đây: tên môn học, khối lượng kiến thức lý thuyết, thực hành, tính chất môn học, vị trí môn học trong chương trình đào tạo, nội dung chi tiết môn học, học liệu, hình thức tổ chức dạy học, chính sách đối với môn học và phương pháp, hình thức kiểm tra – đánh giá kết quả học tập môn học (Bộ LĐTBXH, 2017a) Đề cương môn học được thẩm định bởi hội đồng đào tạo để đảm bảo nội dung giảng dạy là phù hợp, được thống nhất, tránh việc mỗi GV giảng dạy theo một đề cương khác nhau Việc xây dựng đề cương môn học là bước quan trọng trong giai đoạn chuẩn bị hoat động giảng dạy của GV Đề cương môn học cũng chính là căn cứ pháp lí của GV với nhà trường để đảm bảo GV phải thực hiện đúng theo chương trình đào tạo, nội dung bài giảng theo đề cương đã xây dựng và phê duyệt (Phạm Thị Hồng, 2017) Đề cương môn học thể hiện chi tiết kế hoạch giảng dạy của GV theo từng tuần, với nội dung giảng dạy, thời gian dạy lý thuyết, thời gian dạy thực hành, thời gian kiểm

20 tra Chuẩn bị kế hoạch giảng dạy là giai đoạn rất quan trọng, giúp cho GV chuẩn bị nội dung bài học và chủ động thời gian giảng dạy trên lớp (Hà Thị Ngọc Thương, 2012)

“Việc chuẩn bị nội dung giảng dạy của GV là điều rất cần thiết và đóng vai trò quyết định chất lượng giảng dạy môn học của người GV Việc chuẩn bị nội dung giảng dạy bao gồm: Tài liệu học tập, cách thức và tiêu chí kiểm tra, đánh giá, mục tiêu giảng dạy” (Lê Chi Lan và Đỗ Đình Thái, 2017, tr.25)

Soạn nội dung bài giảng là công việc trọng tâm của GV trước khi lên lớp Để soạn nội dung bài giảng, GV cần xác định mục tiêu, kết quả cần đạt của bài giảng về kiến thức, kĩ năng, thái độ mà SV lĩnh hội được sau mỗi bài học và toàn bộ môn học Bài giảng cần được phân bổ hợp lí giữa khối lượng kiến thức lí thuyết và thực hành để có phương pháp giảng dạy phù hợp; cân đối các phần nội dung bài giảng như phần thuyết giảng, thuyết trình, thảo luận nhóm, bài tập cá nhân…

- Chuẩn bị tài liệu, phương tiện giảng dạy:

Sau khi chuẩn bị đề cương chi tiết môn học, dựa vào nội dung bài giảng, GV cần chuẩn bị tài liệu và phương tiện giảng dạy Giai đoạn chuẩn bị tài liệu, phương tiện giảng dạy là một bước quan trọng trong công tác chuẩn bị hoạt động giảng dạy của GV (Phạm Thị Hồng, 2017) GV cần tìm kiếm, bổ sung nguồn tài liệu học tập phong phú, đặc biệt là tài liệu chuyên ngành để có thể xây dựng một bài giảng chất lượng Bên cạnh đó, việc lựa chọn phương tiện giảng dạy phù hợp cũng là yếu tố quan trọng để bài giảng có thể đạt được hiệu quả cao nhất

1.3.3 Giai đoạn giảng dạy trên lớp của giảng viên tại trường cao đẳng

Thực hiện giảng dạy trên lớp của GV là việc cụ thể hóa đề cương môn học, kế hoạch bài giảng trên lớp của GV, thể hiện đầy đủ tính khoa học, tính nghệ thuật, cũng như tầm hiểu biết, hứng thú, tính cách, niềm tin nói chung của GV (Trần Thị Tuyết Oanh và các cộng sự, 2016)

Thực hiện hoạt động giảng dạy của GV bao gồm các nội dung sau: GV thực hiện đúng nề nếp giảng dạy theo sự phân công giảng dạy trong thời khóa biểu; trong quá trình giảng dạy, GV thực hiện nghiêm túc, đảm bảo chất lượng giảng dạy trên lớp (Phạm Thị Hồng, 2017):

21

- Thực hiện nề nếp giảng dạy (theo thời khóa biểu được triển khai):

Dựa trên bản kế hoạch năm học chính thức đã được phê duyệt, GV phải thực hiện theo đúng các quy định về nhiệm vụ giảng dạy cũng như đảm bảo dạy đủ số tiết nghĩa vụ quy định mà khoa, trường đã phân công, thực hiện giảng dạy theo sự phân công của khoa và thời khoá biểu đã được sắp xếp Thời khóa biểu giảng dạy các môn học trong học kỳ được sắp xếp căn cứ vào các yếu tố: tiến trình đào tạo của chương trình đào tạo, thời gian học kỳ, số tín chỉ của môn học, điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị của nhà trường, số lượng GV, số lượng SV đăng ký môn học GV sau khi được phân công giảng dạy cần phải thực hiện đúng việc giảng dạy theo thời khóa biểu đã được phê duyệt và cần thực hiện nghiêm túc đúng giờ lên lớp, xuống lớp, đảm bảo giảng dạy đủ số tiết của môn học và thời lượng thực hiện môn học, nâng cao tinh thần trách nhiệm, tâm huyết trong việc giảng dạy, truyền thụ kiến thức cho SV GV khi lên lớp cần có tác phong, trang phục, thái độ chuẩn mực, tạo dựng hình ảnh tốt đẹp trước SV Việc thực hiện nghiêm túc nề nếp giảng dạy của GV không chỉ là chấp hành đúng quy định, trách nhiệm của GV mà đó chính là phương pháp nêu gương, mang lại hiệu quả tốt nhất trong việc giáo dục SV hình thành ý thức học tập, nề nếp, tác phong nghiêm chỉnh, hoàn thiện nhân cách của SV

- Thực hiện chất lượng giảng dạy trên lớp:

Trong quá trình giảng dạy, GV cần phải đảm bảo chất lượng giảng dạy trên lớp Chất lượng giảng dạy trên lớp được thể hiện qua việc GV thực hiện giảng dạy đúng và đẩy đủ nội dung theo đề cương chi tiết môn học đã được phê duyệt, truyền tải được mục tiêu môn học đến SV, giúp SV đạt được khối lượng kiến thức lí thuyết, hình thành kĩ năng thực hành Phương pháp giảng dạy của GV là yếu tố quan trọng giúp GV có thể truyền thụ hiệu quả những nội dung giảng dạy đến với người học Xét về bản chất, phương pháp giảng dạy của GV trường cao đẳng là phương pháp điều khiển quá trình nhận thức và thực hành của người học theo quy luật nhận thức và quy luật hình thành kỹ năng, kỹ xảo (Nguyễn Văn Tuấn, 2009, tr.13) GV cần hiểu rõ các phương pháp dạy học tiên tiến, cần phải nắm bắt được tâm lý người học để có thể sử dụng những phương pháp giảng dạy phù hợp với đúng đối tượng người học đặc biệt là người học giáo dục nghề nghiệp để từ đó tạo được hiệu quả giảng dạy và nâng cao chất lượng bài giảng Bên cạnh đó, để nâng cao chất lượng giảng dạy trên lớp GV cũng cần phải thường xuyên

22 nghiên cứu, ứng dụng các phương tiện dạy học hiện đại vào quá trình giảng dạy (Nguyễn Thị Hiền, 2012)

1.3.4 Giai đoạn giảng viên kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên tại trường cao đẳng

Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập là một hoạt động quan trọng trong quá trình dạy học Theo tác giả Nguyễn Văn Tuấn (2009), kiểm tra là phương tiện, đánh giá là mục đích, chúng có mối quan hệ khăng khít lẫn nhau, không thể đánh giá mà không dựa vào kết quả kiểm tra của người học Kiểm tra là công cụ để đo lường trình độ, kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo của người học Đánh giá là xác định mức độ đạt được của trình độ, kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo

Hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của người học nhằm giúp cho GV có thể thu thập được những thông tin ngược từ người học, từ đó phát hiện được thực trạng và nguyên nhân cơ bản của những thực trạng kết quả học tập của người học (Trần Thị Tuyết Oanh và các cộng sự, 2016) Việc nắm được thực trạng và nguyên nhân này giúp cho GV có cơ sở để điều chỉnh hoạt động giảng dạy của mình cho phù hợp với đối tượng người học cũng như động viên, khích lệ, tạo động lực cho người học tiến bộ hơn Đồng thời, thông qua hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của SV, GV điều chỉnh hoạt động giảng dạy của mình với vai trò là nhà tổ chức, điều khiển, điều chỉnh hoạt động học của SV Việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của SV phải tuân thủ các nguyên tắc sau: Đảm bảo tính khách quan; Đánh giá dựa vào mục tiêu dạy học; Đảm bảo tính toàn diện trên các mặt kiến thức, kĩ năng, thái độ; Đảm bảo tính thường xuyên và có kế hoạch; Đánh giá phải nhằm cải tiến phương pháp giảng dạy, hoàn chỉnh chương trình (Nguyễn Văn Tuấn, 2009)

Hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của SV bao gồm: đánh giá quá trình học tập của SV và đánh giá cuối kỳ Theo Thông tư 04/2022/TT-BLĐTBXH, các môn học, mô-đun trong chương trình đào tạo cao đẳng bao gồm các bài kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kỳ và thi kết thúc môn học/ mô-đun (Bộ LĐTBXH, 2022):

- Đánh giá quá trình (đánh giá giữa kì):

Kiểm tra thường xuyên do GV giảng dạy môn học, mô-đun thực hiện tại thời điểm bất kỳ trong quá trình học theo từng môn học, mô-đun bằng các hình thức: Kiểm

23 tra vấn đáp trong giờ học; kiểm tra viết với thời gian làm bài bằng hoặc dưới 30 phút; kiểm tra một số nội dung thực hành, thực tập, chấm điểm bài tập và các hình thức kiểm tra, đánh giá khác (Bộ LĐTBXH, 2022)

- Đánh giá tổng kết (đánh giá cuối kì):

Kiểm tra cuối kỳ được quy định trong chương trình môn học, mô-đun; kiểm tra cuối kỳ có thể bằng hình thức kiểm tra viết từ 45 đến 60 phút, chấm điểm bài tập lớn, tiểu luận, làm bài thực hành, thực tập và các hình thức kiểm tra, đánh giá khác Thi kết thúc môn học, mô-đun có thời gian làm bài đối với mỗi bài thi viết là từ 60 đến 120 phút; thời gian thi đối với các hình thức thi khác hoặc thời gian thi với các môn học, mô-đun có tính đặc thù của ngành, nghề đào tạo hoặc thời gian thi trực tuyến do Hiệu trưởng quyết định (Bộ LĐTBXH, 2022) Phương pháp kiểm tra, đánh giá thường được sử dụng ở bậc cao đẳng: kiểm tra vấn đáp; kiểm tra viết (làm bài trên giấy dưới hình thức tự luận hoặc trắc nghiệm khách quan), kiểm tra thực hành (kiểm tra kĩ năng, kĩ xảo, thao tác) (Nguyễn Văn Tuấn, 2009) GV cần phải hiểu rõ từng phương pháp, nắm rõ ưu điểm, nhược điểm để có thể lựa chọn phương pháp kiểm tra, đánh giá phù hợp

Công tác kiểm tra đánh giá kết quả học tập của SV gồm soạn đề kiểm tra, coi kiểm tra, đánh giá kiểm tra (Bộ LĐTBXH, 2017b) Nhiệm vụ của GV phải soạn đề thi và nộp về khoa Thông thường GV phải nộp hai đề thi (gồm 01 đề thi chính thức và 01 đề dự trữ) và hai đáp án GV là người chịu trách nhiệm chính về chất lượng đề thi Yêu cầu đề thi phải phù hợp với nội dung môn học, mô-đun đã quy định trong chương trình (Bộ LĐTBXH, 2022) Đề thi phải đảm bảo tính chính xác, khoa học, đảm bảo vừa có kiến thức cơ bản, vừa có kiến thức nâng cao để phân loại được trình độ SV Việc coi thi, chấm thi phải thực hiện theo quy định của nhà trường, GV sẽ thực hiện coi thi, chấm thi theo sự phân công của trưởng khoa và trưởng bộ môn Việc chấm thi phải theo đúng thang điểm và đáp án đã được thông qua và phê duyệt, có điểm thành phần theo câu, đảm bảo có hai cán bộ chấm thi trên bài thi của SV (Bộ LĐTBXH, 2022) GV chấm thi phải thực hiện theo đúng quy đinh, đảm bảo sự chính xác, khách quan và công bằng, đánh giá đúng năng lực của SV Sau khi đã thống nhất điểm giữa hai cán bộ chấm thi, GV phải nộp bài thi đã chấm và ký tên về Phòng Khảo thí và Bảo đảm chất lượng đúng thời gian quy định

24 Tóm lại, công tác kiểm tra đánh giá của GV về kết quả học tập của SV bao gồm đánh giá quá trình thông qua bài kiểm tra thường xuyên, bài kiểm tra định kỳ và đánh giá cuối kỳ thông qua bài thi kết thúc môn học, mô-đun Việc kiểm tra đánh giá phải đảm bảo tính khách quan, kiểm tra năng lực của người học theo mục tiêu của chương trình, của từng môn học, mô-đun của chương trình học, đảm bảo phân loại được trình độ của SV để có phương pháp giảng dạy phù hợp, đảm bảo chất lượng của quá trình đào tạo

1.3.5 Các điều kiện để thực hiện hoạt động giảng dạy của giảng viên tại trường cao đẳng

1.3.5.1 Đội ngũ giảng viên

- Số lượng

Theo quy định của Nghị định 143/2016/NĐ-CP (Chính phủ, 2016), cơ sở giáo dục nghề nghiệp cần phải có đội ngũ GV đủ về số lượng, phù hợp với cơ cấu ngành, nghề và trình độ đào tạo Trong đó, tỷ lệ SV/GV tối đa là 25 SV/GV đối với các ngành, nghề thuộc lĩnh vực nhân văn, kinh tế và dịch vụ; 20 SV/GV đối với các ngành, nghề thuộc lĩnh vực kỹ thuật, công nghệ và sức khỏe; 15 SV/GV đối với các ngành, nghề có yêu cầu năng khiếu Có số lượng giáo viên cơ hữu đảm nhận ít nhất 60% khối lượng chương trình của mỗi ngành, nghề đào tạo Công tác đào tạo, bồi dưỡng, tuyển dụng đội ngũ GV ở trường cao đẳng theo chuẩn nhằm bổ sung GV cho các lĩnh vực ngành nghề mới hoặc còn thiếu

- Chất lượng

Chất lượng của một nền giáo dục phụ thuộc chất lượng của đội ngũ GV (Barber, M and Mourshed, M., 2007) Chất lượng của đội ngũ GV đóng vai trò vô cùng quan trọng, quyết định chất lượng của hoạt động giảng dạy của nhà trường Chất lượng của đội ngũ GV được thể hiện qua trình độ và đạo đức, cụ thể:

Về trình độ: Theo Nghị định 143/2016/NĐ-CP (Chính phủ, 2016), cơ sở giáo dục

nghề nghiệp cần phải có đội ngũ GV đạt tiêu chuẩn, trình độ chuyên môn, kỹ năng nghề và nghiệp vụ sư phạm theo quy định của pháp luật Tỷ lệ GV có trình độ sau đại học không ít hơn 30% tổng số GV của trường cao đẳng, bảo đảm mỗi ngành, nghề dạy trình độ cao đẳng có GV trình độ thạc sỹ trở lên Có kiến thức vững vàng về ngành, nghề

25 được phân công giảng dạy; có kiến thức về ngành, nghề liên quan; có hiểu biết vững vàng về thực tiễn nghề nghiệp, về những tiến bộ khoa học kỹ thuật, công nghệ mới của ngành, nghề được phân công giảng dạy Trong giảng dạy giáo dục nghề nghiệp, GV phải luôn quán triệt nguyên tắc “học đi đôi với hành”, “lý luận liên hệ thực tiễn”, do đó họ rất cần có những hiểu biết và kinh nghiệm thực tế về ngành, nghề đào tạo của người học Nắm vững phương pháp nghiên cứu khoa học, giáo dục nghề nghiệp và công nghệ; biết tổ chức nghiên cứu khoa học, ứng dụng những kết quả nghiên cứu, các tiến bộ khoa học kỹ thuật hoặc sáng kiến, cải tiến kỹ thuật vào giảng dạy và thực tiễn nghề nghiệp

Về đạo đức: GV cần phải có các phẩm chất đạo đức: tâm huyết với nghề, giữ gìn

phẩm chất, danh dự, uy tín, lương tâm nhà giáo; có tinh thần đoàn kết, thương yêu, giúp đỡ đồng nghiệp trong cuộc sống và trong công tác, có lòng nhân ái, bao dung, độ lượng, đối xử hòa nhã với SV, đồng nghiệp; bảo vệ quyền và lợi ích hợp pháp chính đáng của SV, đồng nghiệp và cộng đồng Tận tụy với công việc; thực hiện đúng điều lệ, quy chế, nội quy của cơ sở giáo dục nghề nghiệp, của ngành Công bằng trong giảng dạy và giáo dục, đánh giá đúng thực chất năng lực của SV

1.3.5.2 Điều kiện cơ sở vật chất

Cơ sở vật chất đóng vai trò quan trọng trong việc quyết định chất lượng giáo dục, là một thành tố quan trọng của quá trình sư phạm, cơ sở vật chất góp phần tạo nên chất lượng giáo dục (Đặng Quốc Bảo và Bùi Việt Phú, 2012) Theo Phan Quốc Bảo (2001), cơ sở vật chất là yếu tố giúp cho tốc độ truyền tải thông tin giữa thầy và trò được tăng lên, tạo ra “vùng hợp tác” rộng hơn, giúp người học rèn luyện các kỹ năng thực hành, học tập, làm việc từ đó tăng hiệu quả của các hình thức lao động sư phạm trong đó có hoạt động giảng dạy của GV Cơ sở vật chất, trang thiết bị đào tạo đầy đủ, đúng quy cách sẽ giúp GV có thể tổ chức đa dạng, linh hoạt các hình thức dạy học như trong lớp, ngoài lớp, trên hiện trường gắn liền với thực tiễn

Để thực hiện được yêu cầu của đào tạo nghề là thời lượng thực hành phải chiếm 50% - 70% thời lượng của toàn khóa học (Bộ LĐTBXH, 2022) thì cơ sở vật chất, trang thiết bị đào tạo là công cụ tất yếu Cơ sở vật chất, trang thiết bị đào tạo chính là cầu nối giữa người dạy và người học, cơ sở vật chất giúp hiện thực hóa mục tiêu đào tạo - nội

26 dung đào tạo – phương pháp đào tạo để góp phần làm cho chất lượng đào tạo được nâng cao (Võ Minh Tâm, 2020)

Nghị định 143/2016/NĐ-CP (Chính phủ, 2016) quy định cơ sở giáo dục nghề nghiệp phải có cơ sở vật chất, trang thiết bị đào tạo phù hợp với ngành, nghề, quy mô và trình độ đào tạo, cụ thể: Có phòng học; phòng thí nghiệm; phòng, xưởng thực hành, thực tập; đáp ứng yêu cầu giảng dạy, học tập và nghiên cứu khoa học theo chương trình đào tạo, quy mô đào tạo của từng ngành, nghề Diện tích phòng học lý thuyết; phòng, xưởng thực hành, thực tập dùng cho học tập, giảng dạy bảo đảm ở mức bình quân ít nhất là 5,5 – 7,5 m2/chỗ học; có đầy đủ thiết bị đào tạo của từng ngành, nghề đào tạo đáp ứng theo danh mục và tiêu chuẩn thiết bị tối thiểu do Bộ LĐTBXH quy định

Tóm lại, cơ sở vật chất đóng vai trò là công cụ cần thiết để thực hiện các hoạt động dạy học Đây chính là yếu tố ảnh hưởng tới tính khả thi của các quyết định trong quản lý dạy học nói chung và quản lý hoạt động giảng dạy của GV nói riêng

1.3.5.3 Điều kiện tài chính

Tài chính trong giáo dục là chính sách sử dụng tiền, quản lý tiền theo các mục đích của cơ sở giáo dục Mục đích của tài chính trong giáo dục nhằm phục vụ cho các nhu cầu của quá trình đào tạo (Vũ Lan Hương & Phan Thuý Ngọc, 2021) Do đó, trong mọi hoạt động của nhà trường nói chung và hoạt động giảng dạy nói riêng, điều kiện tài chính luôn đóng vai trò quan trọng Vai trò của tài chính được thể hiện qua trước hết là cung cấp kinh phí hoạt động cho tất cả các hoạt động giảng dạy của GV (Vũ Lan Hương & Phan Thuý Ngọc, 2021), thông qua đó, căn cứ vào các điều kiện thực tế và mục tiêu của nhà trường, cán bộ quản lý cân đối và điều phối các quỹ tiền tệ cho các nội dung trong công tác quản lý hoạt động giảng dạy của GV như đầu tư, mua sắm cơ sở vật chất, trang thiết bị; mua sắm giáo trình, tài liệu tham khảo; trang bị điều kiện công nghệ thông tin; đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ của GV; thù lao giảng dạy của GV; sắp xếp tiến độ đào tạo, thời khóa biểu…

1.3.5.4 Điều kiện công nghệ thông tin

Trong kỷ nguyên “số hóa” hiện nay, máy tính ngày càng có vai trò quan trọng và trở thành công cụ đắc lực cho GV trong công tác giảng dạy Hiện nay, công nghệ thông tin có thể được ứng dụng trong quá trình giảng dạy của hầu hết các môn học Do đó,

27 việc đầu tư trang thiết bị đào tạo hiện đại như các phần mềm dạy học, máy tính, máy chiếu, công cụ AI… đã và đang là một trong những ưu tiên hàng đầu của các cơ sở giáo dục nhằm mục đích nâng cao chất lượng giảng dạy của GV và chất lượng đào tạo của nhà trường Bên cạnh đó, công nghệ thông tin cũng góp phần thúc đẩy tương tác giữa GV và SV trong quá trình dạy học Công nghệ thông tin được xem như một kênh giao tiếp hiệu quả giúp SV phản hồi thông tin về bài giảng cho GV, đồng thời có sự phản biện, đóng góp ý kiến, phản hồi thắc mắc đến GV giúp cho sự tương tác hai chiều giữa thầy và trò được nhanh chóng và hiệu quả hơn Do đó, công nghệ thông tin có ảnh hưởng nhất định đến chất lượng của hoạt động giảng dạy của GV

Bên cạnh khả năng nâng cao hiệu quả giảng dạy, công nghệ thông tin ngày càng thể hiện vai trò quan trọng đối với quản lý hoạt động giảng dạy của GV như quản lý hồ sơ GV, sắp xếp thời khóa biểu, quản lý lớp học, tổ chức kiểm tra đánh giá kết quả học tập của SV, việc đánh giá của SV đối với chất lượng giảng dạy của GV… Từ đó, giúp cho SV chủ động trong quá trình học tập, GV có thể theo dõi sát sao tiến trình học tập của SV và nhanh chóng có sự điều chỉnh trong phương pháp dạy học của mình

Có thể nói, trong giai đoạn hiện nay, trước sự phát triển mạnh mẽ của cuộc cách mạng công nghiệp 4.0, công nghệ thông tin ngày càng đóng vai trò quan trọng trong hoạt động giảng dạy và quản lý hoạt động giảng dạy của GV

1.4 Quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên tại trường cao đẳng 1.4.1 Tầm quan trọng của quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên tại trường cao đẳng

Hoạt động giảng dạy của GV với vai trò là một trong hai hoạt động không thể thiếu của quá trình dạy học chính là hoạt động trọng tâm của nhà trường cao đẳng Bên cạnh đó, hoạt động giảng dạy của GV phối hợp chặt chẽ với hoạt động học tập của SV hướng đến đạt được mục tiêu giáo dục, phát triển người học là yếu tố quyết định trực tiếp đến chất lượng đào tạo của nhà trường và tạo nên uy tín, hình ảnh của nhà trường

Với vai trò quan trọng của hoạt động giảng dạy, việc quản lý hiệu quả hoạt động giảng dạy của GV là việc làm trọng yếu của CBQL nhà trường, đóng vai trò rất quan trọng, thể hiện cụ thể là:

28 ⁃ Việc quản lý sẽ đảm bảo HĐGD của GV được thực hiện đúng theo kế

hoạch ⁃ Việc quản lý sẽ đảm bảo HĐGD của GV thực hiện đúng theo phân công ⁃ Việc quản lý sẽ đảm bảo HĐGD của GV được thực hiện đúng theo chỉ đạo ⁃ Việc quản lý sẽ đảm bảo phát hiện sai sót (nếu có) và điều chỉnh kịp thời

1.4.2 Quản lý giai đoạn chuẩn bị giảng dạy của giảng viên

Công tác chuẩn bị giảng dạy của GV là rất cần thiết và đóng vai trò quyết định chất lượng giảng dạy môn học của GV (Lê Chi Lan & Đỗ Đình Thái, 2017) Do đó, quản lý việc chuẩn bị giảng dạy của GV đóng vai trò quan trọng trong quản lý hoạt động giảng dạy QL việc chuẩn bị của GV đối với HĐGD bao gồm:

1.4.2.1 Công tác xây dựng kế hoạch

Lập kế hoạch là chức năng cơ bản và có ý nghĩa quan trọng trong hoạt động quản lý Lập kế hoạch là “thiết kế các bước đi cho hoạt động tương lai để đạt được những mục tiêu xác định thông qua việc sử dụng tối ưu những nguồn lực đã có và sẽ khai thác” (Trần Kiểm, 2016, tr.47) Để công tác chuẩn bị giảng dạy của GV được diễn ra thuận lợi, khâu lập kế hoạch là bước quan trọng nhất CBQL cần lập kế hoạch cụ thể và chi tiết cho việc GV chuẩn bị giảng dạy của GV gồm chuẩn bị đề cương môn học và tài liệu, phương tiện giảng dạy Kế hoạch cần xác định rõ mục tiêu, nội dung cho công tác chuẩn bị giảng dạy của GV Kế hoạch cũng cần xác định rõ các điều kiện, yếu tố hỗ trợ cho công tác chuẩn bị đề cương chi tiết môn học, tài liệu, phương tiện giảng dạy

Để QL khâu chuẩn bị của GV cho HĐGD, lãnh đạo trường CĐ cần thực hiện:

- Lập kế hoạch để GV toàn trường chuẩn bị tốt đề cương môn học:

Căn cứ theo quy định của Bộ Lao động – Thương binh và Xã hội về việc xây dựng đề cương môn học và các văn bản của nhà trường cùng với tiến độ thực hiện năm học, học kỳ của nhà trường, CBQL xây dựng kế hoạch chi tiết về tiến độ chuẩn bị và phê duyệt đề cương môn học cho GV và trưởng khoa

Để GV có thể chuẩn bị đề cương môn học phù hợp, đảm bảo chất lượng, CBQL cần phải hướng dẫn các quy định, yêu cầu trong việc chuẩn bị đề cương môn học và tài liệu, phương tiện giảng dạy cho GV Bên cạnh đó, CBQL cần xác định rõ và phổ biến

29 cho GV mục tiêu, chương trình dạy học nói chung, mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức của từng môn học nói riêng, mục tiêu cụ thể của từng chương, bài (Nguyễn Thị Thanh Nga, 2007, Phạm Thị Thanh Dung, 2021) Đề cương môn học được soạn theo theo quy định của Thông tư 03/2017/TT-BLĐXH phải đáp ứng đầy đủ các nội dung: thông tin về GV, thông tin chung về môn học, mục tiêu của môn học, tóm tắt nội dung môn học, nội dung chi tiết môn học, học liệu, hình thức tổ chức dạy học, chính sách đối với môn học và phương pháp, hình thức kiểm tra – đánh giá kết quả học tập môn học (BLĐTBXH, 2017)

- Lập kế hoạch để GV toàn trường chuẩn bị tốt tài liệu và phương tiện giảng dạy:

CBQL cũng cần lập kế hoạch cho việc GV chuẩn bị tài liệu, phương tiện giảng dạy Dựa trên nội dung môn học, cách thức tổ chức, phương pháp giảng dạy của từng môn học, CBQL có thể xác định nhu cầu về tài liệu và phương tiện giảng dạy cần thiết cho mỗi môn học Kế hoạch cần đặt ra thời gian và quy trình để cập nhật tài liệu, và quản lý phương tiện giảng dạy

1.4.2.2 Công tác tổ chức

Sau khi lập kế hoạch, CBQL nhà trường phải tổ chức triển khai thực hiện kế hoạch hoạt động Theo Trần Khánh Đức (2014) tổ chức là “quá trình tạo lập các thành phần, cấu trúc, các quan hệ giữa các thành viên, giữa các bộ phận trong một tổ chức nhằm làm cho họ thực hiện thành công các kế hoạch và đạt được mục tiêu tổng thể của tổ chức” (tr.333) Với ý nghĩa là một chức năng của quản lý, chức năng tổ chức là chức năng thứ hai trong quá trình quản lý đóng vai trò hiện thực hóa các mục tiêu của tổ chức (Phạm Hoàng Đức Linh, 2016)

Để QL việc GV chuẩn bị HĐGD, công tác tổ chức của lãnh đạo trường bao gồm:

- Phân cấp QL cụ thể đối với đề cương môn học của GV:

Về công tác tổ chức, việc chuẩn bị đề cương môn học của GV được phân công rõ ràng cho các khoa, phòng Theo đó, Trưởng khoa có trách nhiệm chỉ đạo, hướng dẫn GV trong khoa xác định mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy và thi của từng môn học đảm bảo đáp ứng mục tiêu của chương trình đào tạo Trưởng khoa có trách nhiệm tổ chức hướng dẫn các quy định, yêu cầu trong việc soạn thảo đề cương môn học cho GV nắm rõ; quy định mẫu biểu và chất lượng đối với từng loại đề cương