Dạy học các phép tính ở lớp 2 thông qua trò chơi học tập

Trang 1 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ THỊ THUÝ HIỀN DẠY HỌC CÁC PHÉP TÍNH Ở LỚP 2 THƠNG QUA TRỊ CHƠI HỌC TẬP LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Trang 2 ĐẠI HỌC THÁI NGU

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

HÀ THỊ THUÝ HIỀN

DẠY HỌC CÁC PHÉP TÍNH Ở LỚP 2 THÔNG QUA TRÒ CHƠI HỌC TẬP

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2023

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

HÀ THỊ THUÝ HIỀN

DẠY HỌC CÁC PHÉP TÍNH Ở LỚP 2 THÔNG QUA TRÒ CHƠI HỌC TẬP

Ngành: Giáo dục học (Giáo dục Tiểu học)

Mã số: 8.14.01.11

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS Hoàng Nam Hải

THÁI NGUYÊN - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là kết quả nghiên cứu độc lập của cá nhân Kết quả nghiên cứu không trùng với bất kì tài liệu nào đã được công bố trước đó

Thái Nguyên, tháng 8 năm 2023

Tác giả

Hà Thị Thuý Hiền

Em rất chân thành cảm ơn Ban chủ nhiệm khoa và các thầy cô giáo trong khoa Giáo dục Tiểu học đã tạo điều kiện để em hoàn thành đề tài này

Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới thầy giáo TS.Hoàng Nam Hải, người đã tận tình hướng dẫn và giúp đỡ em trong suốt quá trình nghiên cứu và làm đề tài này

Em xin gửi lời cảm ơn chân thành nhất đến các thầy cô giáo trong khoa Giáo dục Tiểu học đã góp ý và giúp đỡ em trong suốt thời gian qua, cảm ơn thầy

cô và các em học sinh trường Tiểu học Trần Quốc Toản- Quận Hoàn Kiếm - Hà Nội đã tạo điều kiện và giúp đỡ em trong quá trình làm thực nghiệm sư phạm

Xin gửi lời cảm ơn đến gia đình, bạn bè đã đông viên, khích lệ tinh thần

và giúp đỡ tôi hoàn thành đề tài nghiên cứu này

Xin gửi lời cảm ơn và lời chúc sức khỏe, thành công tới quý thầy cô và bạn bè

Em xin chân thành cảm ơn!

Thái Nguyên, tháng 8 năm 2023

Sinh viên

Hà Thị Thuý Hiền

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC CÁC BẢNG v

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 2

4 Giả thuyết khoa học 2

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 2

6 Phạm vi nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 3

8 Cấu trúc và bố cục luận văn 4

Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 5

1.1 Trò chơi học tập môn Toán 5

1.1.1 Quan niệm về trò chơi học tập 5

1.1.2 Phân loại trò chơi học tập Toán 9

1.1.3 Tác dụng của trò chơi học tập 10

1.1.4 Một số yêu cầu cần đảm bảo khi thiết kế và sử dụng trò chơi học tập môn Toán 12

1.2 Đặc điểm lứa tuổi học sinh đầu cấp tiểu học 14

1.2.1 Đặc điểm về sự phát triển thể chất 14

1.2.2 Đặc điểm về hoạt động của học sinh đầu cấp tiểu học 16

1.2.3 Đặc điểm nhận thức của học sinh tiểu học 17

1.2.4 Sự phát triển ngôn ngữ 22

1.3 Nội dung môn Toán ở tiểu học 23

1.3.1 Vị trí môn Toán ở Tiểu học 23

1.3.2 Nhiệm vụ và mục tiêu môn Toán ở Tiểu học 24

1.3.3 Nội dung và yêu cầu cần đạt về Số và phép tính lớp 2 [4] 25

1.4 Thực trạng dạy học các phép tính ở lớp 2 thông qua trò chơi học tập 27

1.4.1 Mục đích khảo sát 28

1.4.2 Đối tượng khảo sát 28

1.4.3 Nội dung khảo sát 29

1.4.4 Phương pháp khảo sát 29

Kết luận chương 1 37

Chương 2 THIẾT KẾ MỘT SỐ TÌNH HUỐNG DẠY HỌC MÔN TOÁN LỚP 2 THÔNG QUA TRÒ CHƠI HỌC TẬP 38

2.1 Nguyên tắc thiết kế tình huống dạy học có sử dụng trò chơi học tập 38

2.2 Quy trình thiết kế tình huống dạy học sử dụng trò chơi học tập môn Toán 40

2.2.1 Thiết kế Trò chơi học tập 40

2.2.2 Tổ chức trò chơi học tập Toán 41

2.3 Một số tình huống dạy học môn Toán lớp 2 thông qua trò chơi học tập 41

2.3.1 Một số tình huống dạy học phép cộng trong phạm vi 1 000 41

2.3.2 Một số tình huống dạy học phép trừ trong phạm vi 1000 53

2.3.3 Một số tình huống dạy học phép nhân( bảng nhân 2 bảng nhân 5) 59

2.3.4 Một số tình huống dạy rèn luyện kĩ năng tính nhẩm cho học sinh 68

Kết luận chương 2 75

Chương 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 76

3.1 Mục đích thực nghiệm 76

3.2 Đối tượng và phạm vi thực nghiệm 76

3.3 Nội dung thực nghiệm 76

3.4 Tổ chức thực nghiệm 77

3.5 Đánh giá kết quả thực nghiệm 78

3.5.1 Phương pháp đánh giá 78

3.5.2 Kết quả đánh giá 78

Kết luận chương 3 87

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 90

PHỤ LỤC 92

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

GV : Giáo viên

HS : Học sinh SGK : Sách giáo khoa

TN : Thực nghiệm

TH : Tiểu học

TCHT : Trò chơi học tập

DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ Bảng:

Bảng 1.1 GV tham gia giảng dạy lớp 2 28Bảng 1.2 HS lớp 2 tham gia khảo sát 28Bảng 1.3 Nhận thức của giáo viên về trò chơi học tập 30Bảng 1.4 Tác dụng của Trò chơi học tập trong dạy học các phép tính ở lớp 2 31Bảng 1.5 Tầm quan trọng của việc dạy học các phép tính ở lớp 2 môn

Toán lớp 2 thông qua trò chơi học tập 32Bảng 1.6 Sự cần thiết của việc dạy học môn Toán lớp 2 thông qua trò chơi

học tập 32Bảng 1.7 Mức độ thường xuyên dạy học môn Toán lớp 2 theo định hướng

dạy các phép tính ở lớp 2 thông qua trò chơi học tập 33Bảng 1.8 Khó khăn khi dạy học các phép tính ở lớp 2 thông qua trò chơi

học tập 34Bảng 1.9 Mức độ thường xuyên tham gia vào các trò chơi học tập 34Bảng 1.10 Mức độ hứng thú của HS khi tham gia vào các trò chơi học tập 35Bảng 3.1 Kết quả kiểm tra trước khi thực nghiệm 78Bảng 3.2 Kết quả kiểm tra sau khi thực nghiệm 78Bảng 3.3 Kết quả kiểm tra trước và sau thực nghiệm của lớp thực nghiệm 79Bảng 3.4 Kết quả kiểm tra của học sinh hai lớp 2D và 2A trường Tiểu học

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

1 Trong chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học, môn Toán cùng các môn học khác trong nhà trường tiểu học có vai trò quan trọng “góp phần đào tạo nên con người phát triển toàn diện cả về phẩm chất và năng lực” [5] Học sinh cần được trải nghiệm để khám phá và chiếm lĩnh Toán học là môn học có thời lượng lớn trong chương trình dạy học cấp TH Vì đặc thù của môn học môn (tính chính xác, tường minh, logic chặt chẽ) nên việc học tập môn Toán dễ mang lại cho học sinh những căng thẳng tâm lý cho người học Việc mỗi giáo viên chỉ truyền đạt giảng giải theo các tài liệu đã có trong sách giáo khoa, trong sách hướng dẫn và thiết kế bài giảng một cách dập khuôn máy móc làm cho học sinh học tập một cách thụ động, từ đó việc học tập của học sinh sẽ diễn ra thật đơn điệu, tẻ nhạt, kết quả học tập sẽ không cao Vậy làm thế nào để hạn chế tối đa tâm lí căng thẳng khi học Toán? Làm thế nào để môn Toán đem lại sự hấp dẫn, lôi cuốn cho người học? Làm thế nào để nâng cao kết quả học tập cho các em? Việc này đòi hỏi người

GV phải luôn đổi mới phương pháp dạy học môn Toán ở cấp TH, phải tạo được hứng thú, lôi cuốn người học vào các hoạt động học tập Trò chơi học tập, với vai trò như một phương tiện dạy học hiệu quả và những đặc điểm của nó luôn có tiềm năng lớn để lôi cuốn, kích thích sự hứng thú nhận thức, tích cực, sáng tạo và bồi đắp niềm say mê học tập ở HS

2 Trò chơi học tập mang lại mục tiêu kép Một mặt, học sinh hào hứng, hứng thú và học sinh được củng cố kiến thức và vận dụng thực hành Mặt khác, trò chơi học tập làm thay đổi hình thức hoạt động của HS, giúp các em tiếp thu kiến thức một cách tự giác tích cực Đồng thời, TCHT còn có tác dụng củng cố kiến thức đồng thời phát triển vốn kinh nghiệm Điều này có được thông qua hoạt động chơi TCHT rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo, thúc đẩy hoạt động trí tuệ, nhờ sử dụng TCHT mà quá trình dạy học trở thành một hoạt động vui thích và hấp dẫn đối với HS, cơ hội học tập sẽ đa dạng hơn

3 Khi lên lớp 2 học sinh sẽ được làm quen với kiến thức phép cộng và phép trừ nâng cao hơn đó là cộng và trừ có nhớ trong phạm vi 1 000, trong đó chú trọng việc rèn kĩ năng tính nhẩm cho học sinh Đồng thời, đây có thể coi

“là tiền đề để dạy học thực hiện phép cộng, phép trừ có nhớ với phạm vi lớn hơn sau này” [5]

4 Tuy nhiên, thực trạng hiện nay trong các nhà trường TH cho thấy, học sinh trong giờ toán, mặc dù học sinh đã được tham gia vào các trò chơi học tập, nhưng thường chỉ đầu giờ khởi động hoặc cuối giờ củng cố Bên cạnh đó, trò chơi học tập cũng không phong phú và đa dạng

Chính từ các lí do trên, tôi chọn đề tài “Dạy học các phép tính ở lớp 2 thông qua trò chơi học tập” mong muốn được góp phần vào quá trình đổi mới

phương pháp dạy học Toán ở trường TH giai đoạn hiện nay

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu những vấn đề chung nhất về lí luận và thực tiễn liên quan đến trò chơi học tập; chủ đề các phép tính và đặc điểm học sinh đầu cấp TH để thiết kế và tổ chức các trò chơi học tập trong dạy học các phép tính cho học sinh lớp 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

- Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học môn Toán ở lớp 2 ở TH

- Đối tượng nghiên cứu: Các trò chơi toán học phù hợp trong dạy học các phép tính ở lớp 2

4 Giả thuyết khoa học

Nếu thiết kế và tổ chức thực hiện thành công các hoạt động có vận dụng trò chơi học tập trong dạy học các phép tính thì sẽ góp phần nâng cao hiệu quả dạy học môn Toán lớp 2

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu nội dung chương trình môn Toán lớp 2 ở TH

- Khảo sát thực trạng việc sử dụng TCHT Toán trong thực tiễn dạy học Toán lớp 2 ở TH

- Thiết kế một số trò chơi học tập Toán sử dụng trong dạy học Toán lớp 2 ở TH

- Tổ chức thực nghiệm sư phạm để kiểm nghiệm hiệu quả sử dụng của các trò chơi đó trong dạy học Toán lớp 2 ở TH

6 Phạm vi nghiên cứu

- Nội dung các phép tính lớp 2 chương trình TH

- Đánh giá thực trạng và hình thức thực nghiệm tại ba trường TH Trưng Vương, Tràng An và Trần Quốc Toản tại Thành phố Hà Nội

7 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu lý luận: Phân tích tổng hợp các tài liệu có liên quan đến phạm vi nghiên cứu, nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài để thu thập thông tin, cơ sở lý luận cho đề tài

- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

 Điều tra: Nhằm tìm hiểu thực trạng sử dụng trò chơi toán học ở trường

8 Cấu trúc và bố cục luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo thì nội dung luận văn được chia làm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn

Chương 2: Thiết kế trò chơi học tập trong dạy học các phép tính ở lớp 2 Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

Chương 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Trò chơi học tập môn Toán

1.1.1 Quan niệm về trò chơi học tập

1.1.1.1 Chơi và hoạt động chơi

Chơi là một trong những hoạt động rất cần thiết của con người, có mặt trong đời sống con người ở mọi lứa tuổi mặc dù hình thức chơi ở mỗi lứa tuổi

có khác nhau Khi chơi, cả người lớn lẫn trẻ em đều say mê, vui vẻ, thoải mái Đối với người lớn hoạt động chơi chiếm một vị trí nhất định trong cuộc sống của họ Còn đối với HS TH ngoài hoạt động chủ đạo là học tập thì vui chơi cũng chiếm một vị trí quan trọng trong cuộc sống của các em Chơi không chỉ giúp các em vui vẻ thoải mái mà còn giúp các em học tập thông qua chơi các trò chơi

“Chơi” có nhiều định nghĩa khác nhau về thuật ngữ, như:

- Chơi “theo nghĩa thông thường chỉ là hoạt động nhằm cho vui mà không có mục đích gì khác nữa” [25]

- Chơi “là hoạt động giải trí nghỉ ngơi” [13]

- Hoạt động vô tư rất vô tư, “người chơi không chú tâm vào một lợi ích thiết thực nào cả, trong khi chơi các mối quan hệ của con người với tự nhiên với xã hội được mô phỏng lại, nó mang đến cho người chơi một trạng thái tinh thần vui vẻ, thoải mái, dễ chịu” [25]

- Chơi là một kiểu hành vi hoặc hoạt động rất tự nhiên, tự nguyện, có động cơ thúc đẩy là những yếu tố bên trong quá trình chơi và chủ thể chơi không nhất thiết phải theo đuổi những mục tiêu và lợi ích thực dụng một cách

tự giác trong quá trình đó Bản thân quá trình chơi “có sức cuốn hút tự thân và các yếu tố tâm lí của con người trong khi chơi nói chung mang tính chất vui đùa, ngẫu hứng, tự do, cởi mở, thư giãn, có xu hướng thể nghiệm những tâm trạng hoặc tạo ra sự khuây khỏa cho mình” [13]

Như vậy, chúng ta thấy rằng khó có thể có một định nghĩa chung nào cho một hiện tượng “chơi” trong toàn bộ phạm vi hoạt động rộng lớn của con người

vì hình thức để thể hiện của hoạt động chơi là vô cùng đa dạng cả về nội dung

“chơi” lẫn hình thức “chơi”

Hoạt động chơi là một hình thái đặc biệt của sự chơi và chỉ có ở con người Quy trình chơi sẽ diễn ra ở 2 cấp độ(cấp độ hành vi và cấp độ hoạt động) Với tư cách là hoạt động, vui chơi diễn ra theo nhu cầu của chủ thể, được điều khiển bởi động cơ bên trong qua quá trình chơi Yếu tố động cơ là căn cứ phân biệt rõ hoạt động chơi với những dạng hoạt động khác Hoạt động chơi là “dạng chơi có ý thức có nội dung văn hóa xã hội, dựa trên các chức năng tâm lí cấp cao chỉ có ở con người, không có ở động vật” [13]

Động cơ của hành động chơi nằm trong hành động và quá trình thực hiện hành động và nó biến mất khi hoạt động chơi đã kết thúc, hoặc nó chuyển thành động cơ có nội dung khác Động cơ của những hoạt động chơi này nói chung không phải là những lợi ích thực dụng nhất thiết phải đạt được Ở đây vấn đề thắng hay thua chỉ có ý nghĩa trong quá trình chơi, chứ không hướng tới mục tiêu xa

Hoạt động chơi là hoạt động đặc trưng ở lứa tuổi trẻ thơ Trẻ chơi và hoạt động dưới nhiều hình thức khác nhau (làm việc, học tập, giao tiếp…) song hình thức phổ biến và dễ gặp nhất là các trò chơi điều này giúp cho trẻ phát triển và hoàn thiện hơn

Tóm lại, tất cả hoạt động chơi ở trẻ em và cả người lớn đều có cùng bản chất tự nhiên, ngây thơ, vô tư vì nó là một trường hợp của chơi Nhưng đây là dạng chơi ở người nên có ý thức có động cơ xã hội và văn hóa, có nội dung nhận thức và tình cảm, đạo đức, thẩm mỹ Hoạt động chơi đương nhiên là chơi nhưng không phải mọi hiện tượng chơi nào cũng là hoạt động chơi - có nhiều hiện tượng chơi chỉ là hành vi hay động thái biểu hiện những khả năng và nhu cầu bản năng của cá thể sinh vật hay người mà thôi

Còn G.Piagie lại có ý kiến cho rằng, trò chơi là một hoạt động trí tuệ thuần túy và nó chính là một nhân tố quan trọng đối với sự phát triển trí tuệ

Theo tác giả Đặng Thành Hưng thì lại cho rằng trò chơi là thuật ngữ có hai nghĩa và nó khác nhau tương đối xa:

Một là trò chơi kiểu loại phổ biến Nó chính là chơi có luật (tập hợp quy tắc định rõ mục đích, kết quả và yêu cầu hành động) và nó rất có tính cạnh tranh hoặc nó có tính thách thức đối với người tham gia

Hai là những thứ công việc nhưng được tổ chức tiến hành dưới nhiều hình thức chơi, như chơi, bằng chơi, chẳng hạn: học bằng chơi, giao tiếp bằng chơi, làm việc bằng chơi…

Tất cả các trò chơi đều phải có luật lệ, quy tắc, nhiệm vụ, yêu cầu của trò chơi, tức là có tổ chức và thiết kế nếu không có những thứ đó thì không có trò chơi mà chỉ có sự chơi đơn giản

Tóm lại, trò chơi là tập hợp các yếu tố chơi, nó phải có hệ thống và phải có tổ chức, vì thế luật hay quy tắc chính là phương tiện tổ chức tập hợp

đó Như vậy, trò chơi chính “là sự chơi có luật, còn những hành vi chơi tùy tiện bất giác không gọi là trò chơi” [13]

1.1.1.3 Trò chơi học tập Toán

TCHT là trò chơi mà luật của nó bao gồm các quy tắc gắn với kiến thức,

kĩ năng có được trong hoạt động học tập; giúp học HS thác vốn kinh nghiệm của bản thân để chơi

TCHT có những đặc điểm sau:

- TCHT được quy định rõ ràng bởi luật chơi, do người lớn nghĩ ra và nhằm vào mục đích giáo dục, phát triển trí tuệ, nhân cách của con người

- Tên gọi của mỗi TCHT thường phản ánh nội dung chơi và khơi dậy hứng thú của trẻ với trò chơi

- Trong TCHT, vị thế của mọi đứa trẻ tham gia trò chơi đều như nhau

- Các hoạt động và các mối quan hệ của những người chơi sẽ được chỉ đạo bởi các luật lệ của TCHT

- TCHT được tổ chức để DH và nhằm mục đích huy động trí óc của trẻ làm việc thực sự trong khi giải quyết nhiệm vụ nhận thức, phát triển trí thông minh tư duy của trẻ

- TCHT có cấu trúc rất chặt chẽ nó gồm những yếu tố: Nhiệm vụ chơi, hành động chơi, luật chơi Thông qua trò chơi HS sẽ vận dụng các kiến thức, kĩ năng đã học vào các tình huống của trò chơi và do đó, HS sẽ được thực hành luyện tập, qua đó sẽ củng cố mở rộng những kiến thức kĩ năng đã học tốt hơn Trong TCHT các kiến thức kĩ năng môn Toán sẽ được đưa vào nhiệm vụ chơi

TCHT môn Toán là trò chơi mà thông qua hoạt động chơi, học sinh được hình thành, củng cố một tri thức toán học nào đó

Tổ chức trò chơi trong DH toán được xem như là một phương pháp dạy học bởi vì:

Trò chơi toán học đang thực hiện chức năng của các hoạt động thực hành, luyện tập Trò chơi toán học là loại trò chơi trí tuệ bởi vậy quá trình học sinh tham gia chơi các hoạt động trí tuệ như tư duy logic, khả năng so sánh, tưởng tượng, khái quát hóa, sáng tạo… được phát triển

Trong quá trình thực hiện trò chơi toán học trẻ phải tuân thủ theo đúng luật chơi, điều đó góp phần hình thành tính kỉ luật, tính trung thực ở trẻ

Trong trò chơi toán học, yếu tố toán được lồng ghép dưới hình thức chơi chính điều này kích thích hứng thú nhận thức của trẻ

Việc thực hiện trò chơi toán học đã giúp trẻ hoạt động một cách tự giác, tích cực theo đúng khả năng của mình

Tóm lại trò chơi toán học sẽ giúp HS phát triển cả về trí tuệ lẫn nhân cách đồng thời các năng lực khác cũng được phát triển một cách hoàn toàn tự nhiên, qua đó HS sẽ tiếp thu kiến thức toán học dễ dàng hơn

Đối với dạy học các phép tính ở lớp 2 các trò chơi học tậpkhoong chỉ giúp các em hình thành khám phá củng cố về các phép tính mà còn phải tạo cơ hội cho các em được trải nghiệm, tham gia tích cực, được vui vẻ và tương tác với giáo viên và các bạn khác

1.1.2 Phân loại trò chơi học tập Toán

Có nhiều cách phân loại trò chơi học tập môn Toán khác nhau:

Đúng theo mục đích và quy trình tiết học thì trò chơi toán học có thể được phân thành:

• Trò chơi nhằm mở đầu, khởi động để tạo hứng thú học tập cho học sinh

• Trò chơi để nhằm dẫn dắt hình thành kiến thức mới

• Trò chơi để nhằm củng cố kiến thức và luyện tập kĩ năng

• Trò chơi còn nhằm ôn tập và rèn luyện tư duy

Trong luận văn này chúng tôi sẽ tiếp cận TCHT theo cả 4 loại trò chơi trên Phân loại theo mạch kiến thức toán TH ta có:

• Trò chơi về các số và các phép tính

• Trò chơi về đo đại lượng - ước lượng số đo

• Trò chơi về đếm hình, cắt, ghép hình

• Trò chơi gắn với các yếu tố thống kê

Trong luận văn này chúng tôi chỉ tập trung vào các TCHT có thể vận dụng trong dạy học các phép tính

Theo hình thức tổ chức dạy học thì TCHT có thể phân ra thành các loại:

• Trò chơi sử dụng trong hoạt động nội khóa

• Trò chơi sử dụng trong hoạt động ngoại khóa

Chúng tôi tập trung vào thiết kế và tổ chức TCHT trong lớp học

Theo tính chất hoạt động trò chơi toán học bao gồm:

• Trò chơi trí tuệ

• Trò chơi trí tuệ cùng kết hợp với vận động

Để giúp học sinh thêm vui vẻ hứng thú và tích cực khi tham gia vào các trò chơi học tập, chúng tôi tập trung vào các trò chơi trí tuệ kết hợp với vận động

- Giúp HS rèn luyện, củng cố và tiếp thu kiến thức tốt hơn, đồng thời sẽ phát triển vốn kinh nghiệm mà HS sẽ được tích lũy qua các hoạt động chơi

- TCHT còn rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo và thúc đẩy hoạt động trí tuệ Nhờ

sử dụng TCHT mà quá trình dạy và học trở thành một hoạt động vui, hấp dẫn hơn, các cơ hội học tập sẽ đa dạng hơn rất nhiều

- Giúp HS được phát triển một cách tự nhiên, hiệu quả, rèn tính tự chủ bằng TCHT Trò chơi không chỉ là một phương tiện mà nó còn là một phương pháp giáo dục

- Có thể nói, TCHT là một phương tiện có ý nghĩa rất quan trọng trong việc góp một phần thực hiện đổi mới phương pháp dạy học Toán nhằm phát huy tính tích cực và độc lập sáng tạo của học sinh

c) Số người chơi: Mỗi lượt chơi có 2 HS

d) Luật chơi: Đầu tiên, giáo viên (hoặc bạn quản trò) nêu phép tính, chỉ định 1 học sinh trả lời Nếu học sinh trả lời đúng thì được quyền nêu phép tính tiếp theo và chỉ định bất kì học sinh nào trong đội bạn trả lời Nếu sai, quyền nêu phép tính và chỉ định lại thuộc về bạn quản trò

e) Cách chơi:

Chia thành hai đội chơi Một đội hỏi, một đội trả lời Chẳng hạn, một bạn đội A hỏi: “Hai nhân hai bằng mấy?”, bạn đội B trả lời “Hai nhân hai bằng bốn” và hỏi lại: “Bốn chia hai bằng mấy?” Nếu người đố hỏi về phép tính nhân thì người trả lời hỏi lại bằng phép chia ngược lại với phép nhân đó Nếu bạn trả lời sai thì mất quyền hỏi, bạn quản trò sẽ hỏi tiếp theo quy tắc trên Đội nào trả lời nhanh và đúng nhiều hơn sẽ chiến thắng Bạn quản trò và giáo viên theo dõi, nhận xét Đội thắng sẽ được cả lớp tuyên dương

f) Cách phát triển trò chơi:

Tương tự trò chơi này còn có thể tổ chức ở các bài cùng dạng bảng nhân

5, chia 5 ở lớp 2 và các bảng nhân, bảng chia khác ở lớp 3

1.1.4 Một số yêu cầu cần đảm bảo khi thiết kế và sử dụng trò chơi học tập môn Toán

Khi thiết kế TCHT trong dạy học các phép tính ở lớp 2, giáo viên cần lưu

ý một số nội dung sau:

* Lưu ý chung

- Trò chơi học tập vừa hướng tới việc hình thành hoặc củng cố kĩ năng thực hiện các phép tính cộng, trừ có nhớ trong phạm vi 1 000 vừa đảm bảo có tính giáo dục nhất định

Mục đích của TCHT là để phát huy tính tích cực học tập của HS Chính vì vậy, nhiệm vụ chơi và luật chơi cũng như hành động của trò chơi đòi hỏi HS phải sử dụng nhiều giác quan cùng các thao tác trí tuệ, đặc biệt là thao tác tư duy như: phân tích, tổng hợp, khái quát hóa, trừu tượng hóa để hình thành hoặc củng cố các phép tính được học

Bên cạnh đó, mỗi TCHT phải là trò chơi nhằm mục đích kích thích tính tích cực, tự lập, sáng tạo của học sinh Mặt khác, TCHT còn phải tạo hứng thú

để các em tự nguyện thích thú tham gia vào trò chơi, vận dụng vốn hiểu biết của mình về các phép tính và mối quan hệ giữa phép cộng và phép trừ, giữa phép nhân và phép chia để giải quyết được nhiệm vụ học tập trong những hoàn cảnh chơi vui vẻ và sinh động với yếu tố thi đua, động viên lẫn nhau

Tính giáo dục thể hiện, trò chơi học tập môn Toán lớp 2 góp phần tạo cơ hội phát triển phẩm chất cho học sinh Thông qua trò chơi học tập các phẩm chất đạo đức và phẩm chất trí tuệ của HS được phát triển “Nó giúp các em hiểu được tinh thần đồng đội và kĩ luật tập thể, tính trung thực trong thi đấu, mối tương quan ứng xử tốt đẹp trong xã hội, tôn trọng người khác” [22]

- Trò chơi học tập trong dạy học phép tính ở lớp 2 cần phải có quy tắc chơi, cách chơi nhất định

Luật chơi của TCHT cần thật rõ ràng, đơn giản, dễ nhớ và dễ thực hiện, không được đòi hỏi thời gian dài cho việc huấn luyện Ngoài ra, TCHT nên diễn

ra trong thời gian ngắn, không được quá khó phải phù hợp với trình độ của HS

- Xây dựng Luật chơi bao gồm: cách thức chơi (chơi như thế nào, vai trò, nhiệm vụ của từng người, qui định rõ ràng phần chơi - phần tổng kết, những điều người chơi phải tuân thủ trong quá trình chơi, những hành vi nào sẽ bị khiển trách, không tính điểm, loại ra khỏi cuộc chơi hay những sáng tạo trong giới hạn cho phép của trò chơi ) khen thưởng và phạt đối với các đội chơi (hình thức thưởng phạt sẽ được GV quy định trước khi chơi hoặc đội thắng có thể đưa ra hình thức phạt trong giới hạn cho phép)

- Trò chơi học tập cần phải gắn với chủ đề các phép tính ở lớp 2 nhưng nội dung phong phú và hấp dẫn

Chủ đề của trò chơi thật cụ thể, đảm bảo phải phù hợp với mục tiêu của hoạt động học tập TCHT cũng nên được thiết kế ngắn gọn, kích thích óc tìm tòi, thu hút sự chú ý của học sinh Đảm bảo tính hấp dẫn, sự hấp dẫn được thể hiện trong cả nội dung và hình thức chơi Nội dung chơi bám sát nội dung dạy học về các phép tính ở lớp 2 nhưng có khả năng kích thích sáng tạo, óc tìm tòi, ham học hỏi Hình thức chơi phong phú, đa dạng khơi gợi hứng thú, lôi cuốn sự chú ý của học sinh tới bài học

* Lưu ý khi lựa chọn hoặc thiết kế trò chơi học tập

Ngoài ra, giáo viên cũng cần lưu ý một số điểm sau:

- Trò chơi học tập phải được chuẩn bị chu đáo và phù hợp với HS HS phải được nắm chắc quy tắc chơi, tôn trọng luật chơi

- Cần phải sử dụng TCHT với các phương pháp dạy học khác nhau Không tổ chức trò chơi quá lâu Việc kéo dài thời gian sẽ ảnh hưởng đến giờ học hoặc làm trẻ mất hứng thú

- Trò chơi cần thay đổi, sáng tạo sử dụng phải được luân phiên, thay đổi một cách hợp lí không gây nhàm chán

- GV phải luôn quan tâm khích lệ, tránh làm cho HS không hoàn thành trò chơi bị lúng túng, buồn khi chơi

* Lưu ý đối với người quản trò (có thể là GV hoặc HS)

- GV hoặc người quản trò phải có khả năng lôi kéo và thu hút người tham gia, tạo hứng thú và không khí học tập sôi nổi, tích cực trong suốt quá trình diễn ra trò chơi học tập;

- Diễn đạt rõ ràng, lưu loát, dễ hiểu;

- Kiên nhẫn và có phản ứng tích cực đối với những gì diễn ra;

- GV hoặc quản trò cần quan sát, bao quát và theo dõi lớp học để kịp thời giúp đỡ, khuyến khích và động viên người chơi khi cần thiết

* Lưu ý khi đánh giá, tổng kết trò chơi học tập

- Cần dùng yếu tố thi đua để lôi cuốn, khuyến khích HS tích cực tham gia trò chơi, song cũng không quá nhấn mạnh vào yếu tố thi đua vì có thể vô tình biến thi đua thành ganh đua

- Thưởng, phạt:

+ Thưởng, phạt phải phân minh và phải đúng luật sao cho người chơi chấp nhận một cách thoải mái và hoàn toàn tự giác, làm cho trò chơi trở nên hấp dẫn, kích thích hứng thú học tập của HS

+ Thưởng cho những học sinh, nhóm HS chơi nhiệt tình, đúng luật và thắng trong trò chơi (có thể bằng lời tuyên dương, tràng pháo tay…) Phạt những học sinh chơi phạm luật bằng những hình thức đơn giản, vui vẻ (hát những bài đơn giản, múa, nhảy lò cò…)

- Tổng kết: Sau khi chơi GV cần rút ra ý nghĩa của trò chơi đó là những kiến thức, kĩ năng cần hình thành hoặc được củng cố thông qua TCHT

1.2 Đặc điểm lứa tuổi học sinh đầu cấp tiểu học

- Thể lực của các em phát triển tương đối êm ả, đồng đều Sự phát triển

về chiều cao và trọng lượng chậm hơn so với tuổi mẫu giáo Theo tài liệu của viện dịch tễ, nếu được nuôi dưỡng tốt thì hàng năm các em cao lên trung bình

từ 2 cm đến 5 cm và nặng thêm 2 kg (còn có một số em nặng thêm 4 đến 5 kg)

- Trẻ TH có thể tiến hành những vận động cơ bản của người (đi, đứng, chạy, nhảy, giữ thăng bằng…) một cách mềm mại, nhanh và chính xác Bộ xương của trẻ tuy bước vào giai đoạn cứng dần nhưng còn nhiều mô sụn và phát triển chưa hoàn thiện, cân đối, đặc biệt là xương bàn tay, ngón tay còn yếu Hệ cơ đang phát triển nhất là các bắp thịt lớn vì thế các em thích chạy nhảy, làm các việc dùng sức mạnh Trong thời kì cốt hóa nên dễ bị cong, vẹo cột sống vì thế cần quan tâm đến các tư thế đi, đứng, ngồi, chạy, nhảy… của các em để đề phòng cong, vẹo, gù xương ở trẻ Tránh để các em mang những

đồ vật quá nặng, đeo vác một bên, làm những việc tỉ mỉ trong một thời gian dài

- Hệ thần kinh của học sinh TH đang trong giai đoạn phát triển mạnh Đây là thời kì não bộ phát triển nhanh cả về khối lượng, trọng lượng lẫn cấu tạo, đến khoảng 7- 8 tuổi não của các em căn bản được hoàn thiện và chất lượng của nó sẽ được giữ lại trong suốt cuộc đời Đây cũng là giai đoạn mà sự hình thành các phản xạ có điều kiện diễn ra nhanh và nhiều So với lứa tuổi trước, sự cân bằng giữa hai quá trình thần kinh cơ bản tốt hơn nhiều Tuy nhiên hưng phấn vẫn còn mạnh dẫn đến khả năng ức chế của hệ thần kinh còn yếu

- Hệ tuần hoàn chưa hoàn chỉnh Tuy đây là thời kì cơ tim phát triển mạnh, mạch máu thoáng nên khả năng cung cấp máu và lưu thông máu tốt hơn

so với lứa tuổi trước Nhưng nhịp tim vẫn còn nhanh (85 đến 90 lần/phút), huyết áp động mạch thấp làm các em chóng mệt và dễ xúc động [16]

Từ những đặc điểm về sự phát triển thể chất của học sinh TH, thầy cô giáo cần chú ý để tạo điều kiện giúp các em có sự phát triển tốt nhất cả về thể chất và trí tuệ, giúp các em hình thành tính tự chủ, kiên trì, sự kìm hãm bản thân trước những kích thích của hoàn cảnh xung quanh, tránh gây cho các em những xúc động mạnh tiêu cực

1.2.2 Đặc điểm về hoạt động của học sinh đầu cấp tiểu học

Sự thay đổi của hoạt động chủ đạo: Ở lứa tuổi TH, trò chơi mất dần vai trò hàng đầu, thay vào đó hoạt động học tập trở thành hoạt động chủ đạo Đối với HS TH, hoạt động học tập là hoạt động mới mẻ với nội dung phong phú và mục đích học tập rõ ràng [16] Tuy nhiên do tính chất mới mẻ của hoạt động học tập HS đầu cấp thường gặp những khó khăn nhất định Học sinh lớp 1 bắt đầu thực hiện bước chuyển từ hoạt động vui chơi sang hoạt động học tập - quá trình học tập của HS lớp 1 là quá trình hình thành ở các em hoạt động học đích thực, trong đó việc hình thành thao tác trí óc, hình thành cách học được đặt lên hàng đầu Lớp 2, trẻ em tiếp tục bước trên con đường đời của cuộc sống nhà trường với hành trang cần thiết được nhà trường trang bị một cách tự giác từ lớp 1 Lúc này, hoạt động học đích thực sẽ tiếp tục được hình thành và định hướng ngày một rõ nét hơn, đồng thời sẽ xuất hiện một số nét mới và phẩm chất mới trong tâm lí trẻ như tiền đề của một kiểu tư duy mới, thái độ và cách

cư xử của HS đối với thế giới xung quanh Lên đến lớp 3, hoạt động học về cơ bản đã được hình thành ở HS, tạo điều kiện cho các em phát triển ở giai đoạn cao hơn nữa

Bên cạnh hoạt động học tập, vui chơi là một nhu cầu rất lớn của HS TH

- Vui chơi giúp trẻ thỏa mãn tính hiếu động, đồng thời phát triển óc tưởng tượng, sức lực tài năng và nhiều nét tâm lý khác

- Khác với độ tuổi mẫu giáo, hoạt động vui chơi của học sinh TH có tổ chức và nội dung phong phú Trò chơi bộc lộ những khuynh hướng và năng khiếu nhất định của học sinh TH

- Hứng thú chơi của các em ngày càng trở nên bền vững, các em ít chơi với đồ vật mà ngày càng chuyển sang chơi vận động, trò chơi có tính chất trí tuệ [16]

Trong quá trình dạy học giáo viên nên xen kẽ tổ chức các trò chơi học tập trong tiết học “học mà chơi, chơi mà học”, để gây hứng thú học tập cho HS, giúp

Ở thời kì HS TH các em còn có thêm một số hoạt động mới mẻ nữa đó là lao động, tham gia các hoạt động xã hội Càng về cuối cấp các em càng có ý thức

về việc tham gia các hoạt động lao động, hoạt động tập thể, hoạt động xã hội

1.2.3 Đặc điểm nhận thức của học sinh tiểu học

1.2.3.1 Tri giác

Tri giác của HS tiểu học vẫn còn mang tính không chủ định, trong quá trình tri giác các em thường tập trung vào một vài chi tiết nào đấy của đối tượng và cho đấy là tất cả Cho nên khi xem tranh hay đọc bài khóa các em thường nhảy cóc từ đối tượng này sang đối tượng khác, phần này sang phần khác, dòng này sang dòng khác hoặc bỏ sót các chi tiết, các từ

Tính xúc cảm cũng là một đặc trưng trong tri giác của HS TH Trẻ nhận

ra ở các đối tượng không phải là những dấu hiệu cơ bản, bản chất mà là những

gì trực tiếp gây cho trẻ cảm xúc, đó là những gì rực rỡ, chuyển động, mới lạ…

Vì vậy tri giác của HS TH phụ thuộc vào đặc điểm của chính đối tượng

Tri giác của HS TH vẫn còn mang tính chất đại thể, ít đi vào chi tiết nên

ít phân hóa Ở các lớp đầu TH, tri giác các em thường gắn với hành động, với hoạt động thực tiễn của trẻ Đối với các em tri giác sự vật có nghĩa là “phải làm một cái gì đó với sự vật như cầm, nắm, sờ… và những gì phù hợp với nhu cầu, những gì tham gia trực tiếp vào cuộc sống và hoạt động, những gì GV chỉ dẫn thì mới được các em tri giác” [8]

Vì vậy nhà giáo dục cần phải thu hút trẻ TH bằng các hoạt động mới, mang màu sắc, tính chất đặc biệt khác lạ Trò chơi vốn là một hoạt động thực hành hấp dẫn, sinh động phù hợp với tâm lí các em, đòi hỏi các em phải hoạt động thực hành với đối tượng do đó nó có khả năng kích thích tri giác của HS Việc sử dụng phong phú các trò chơi trong dạy học cần được các nhà giáo dục quan tâm chú ý nhằm giúp các em phát triển triển tri giác chính xác, tinh tế, cụ thể hơn

Tri giác về không gian, thời gian của HS TH còn hạn chế Các em rất khó khăn khi phải quan sát các đồ vật quá lớn hoặc quá bé Mặt khác trẻ TH dù

đã gọi tên và phân biệt các hình hình học chính xác, nhưng các em vẫn nhầm lẫn giữa hình thể thể tích với hình thức mặt phẳng như: trẻ nhầm giữa đường tròn và hình cầu, nên gọi đường tròn là quả bóng, quả cầu cũng như trẻ không

dễ dàng nhận biết được các hình khi chúng xếp khác đi Ngoài ra, các em đặc biệt khó khăn khi tri giác thời gian, học sinh TH thường có xu hướng rút ngắn

“độ dài” của phút so với thực tế, khi tri giác một khoảng thời gian dài hơn (10 phút, 15 phút) trẻ lại có xu hướng tăng độ dài của chúng Các em khó hình dung “ngày xưa”, “thế kỉ”, nhưng lại tri giác tốt các đơn vị thời gian như: giờ, ngày, tuần

Tri giác của học sinh TH phát triển trong quá trình học tập Càng về cuối

độ tuổi tri giác của các em càng đầy đủ và trọn vẹn hơn, phân hóa rõ ràng có chọn lọc hơn

1.2.3.2 Tư duy

Đặc điểm chủ yếu trong sự phát triển tư duy của lứa tuổi này là tư duy mang màu sắc cảm xúc Trong học tập, bước đầu các em đã vận dụng được các thao tác tư duy để hình thành khái niệm

Các phẩm chất tư duy chuyển dấn từ tính trực quan, cụ thể sang tính trừu tượng, khái quát Tư duy của HS các lớp đầu TH “là tư duy cụ thể dựa vào những đặc điểm trực quan của đối tượng Còn tư duy của HS các lớp cuối

TH đã thoát ra khỏi tính chất trực tiếp của tri giác và mang dần tính trừu tượng, khái quát” [9]

Các thao tác phân tích tổng hợp của học sinh các lớp đầu TH còn sơ đẳng Các em tiến hành hoạt động này chủ yếu bằng hành động thực tiễn khi tri giác trực tiếp với đối tượng Chẳng hạn khi HS lớp 1 học về phép cộng hay phép trừ, ban đầu các em thường phải dùng que tính, ngón tay hoặc các hình trực quan để thực hiện phép tính Đến các lớp cuối TH, các em đã có thể phân tích đối tượng mà không cần đến những hành động thực tiễn với đối tượng đó Tuy nhiên trẻ vẫn khó khăn khi tiến hành tổng hợp

Học sinh TH đã biết tiến hành so sánh, nhưng thao tác này vẫn chưa được hình thành một cách đầy đủ Ở các lớp đầu TH, các em thường nhầm lẫn

sự so sánh với kể lại một cách đơn giản các đối tượng cần so sánh Học sinh các lớp cuối TH đã biết đi tìm sự giống và khác nhau khi so sánh nhưng vẫn còn hạn chế chỉ với những đối tượng đơn giản, quen thuộc

Trừu tượng hóa và khái quát hóa là những thao tác khó đối với HS TH

Ở các lớp đầu TH, trẻ vẫn còn tiếp nhận các dấu hiệu bên ngoài và đượm màu sắc xúc cảm Ở các lớp cuối TH, các em đã thoát khỏi sự “ám thị” của những dấu hiệu trực quan và ngày càng dựa nhiều hơn vào những tri thức được hình thành trong quá trình học tập nên đã nhìn thấy các dấu hiệu bản chất của đối tượng để tách chúng ra khỏi các dấu hiệu không bản chất để làm nên sự khái quát đúng đắn [9]

Đặc điểm tư duy của học sinh TH còn được thể hiện rõ trong phán đoán

và suy luận Trẻ các lớp đầu TH thường chỉ phán đoán một chiều, dựa theo một dấu hiệu duy nhất nên phán đoán của các em mang tính khẳng định Chẳng hạn các em có thể dễ dàng trả lời câu hỏi “Nếu cây trồng mà không có nước thì chuyện gì sẽ sảy ra?” hơn là trả lời câu hỏi “Tại sao cây trồng lại bị héo?” Đến các lớp cuối TH trẻ đã biết dựa vào nhiều dấu hiệu bản chất lẫn không bản chất

dể phán đoán nên phán đoán có tính giả định Hơn thế nữa trẻ còn có thể chứng minh cho những lập luận, phán đoán của mình

Trong lĩnh hội khái niệm, HS các lớp đầu cấp TH thường lấy các đối tượng cụ thể thay cho định nghĩa về nó Đến cuối cấp TH trẻ mới có thể hiểu khái niệm dựa vào dấu hiệu bản chất của chúng [9]

1.2.3.3 Tưởng tượng

Tưởng tượng của HS TH đã phát triển tốt hơn khá nhiều so với trẻ em mầm non nhờ có bộ não phát triển và vốn kinh nghiệm ngày càng phong phú Ở đầu tuổi TH “hình ảnh tưởng tượng còn rất đơn giản, chưa bền vững và dễ thay đổi, Ở cuối TH tưởng tượng tái tạo đã bắt đầu hoàn thiện từ những hình ảnh cũ

HS có thể tạo ra hình ảnh mới Tưởng tượng sáng tạo tương đối phát triển ở cuối tuổi TH, HS bắt đầu kĩ năng làm thơ, vẽ tranh, viết văn… Đặc biệt khả năng tưởng tượng của các em trong giai đoạn này bị chi phối mạnh mẽ bởi các xúc cảm, tình cảm” [12]

Đầu óc tưởng tượng của trẻ trong thời kì này chủ yếu là tưởng tượng tái tạo Hình ảnh tưởng tượng của trẻ “lúc đầu còn phải dựa trên những đối tượng

cụ thể như: truyện, tranh… về sau nó lại được phát triển trên cơ sở của ngôn từ” [12] Điều đó cho phép trẻ xây dựng những hình ảnh mới một cách sáng tạo, “bằng cách cải tạo, chế biến những ấn tượng cũ và kết hợp chúng lại thành những tổ hợp mới mẻ” [12] Nhờ đó hình ảnh tưởng tượng ngày càng trở nên khái quát hơn Các chi tiết trong tưởng tượng của trẻ lúc đầu còn nghèo nàn tản mạn, về sau hình ảnh trở nên trọn vẹn hơn bởi số lượng chi tiết nhiều hơn và sự sắp xếp chúng cũng chặt chẽ hơn, có lí hơn Cùng với sự trọn vẹn, hình ảnh tưởng tượng của trẻ cũng ngày càng trở nên phân biệt hơn Trẻ càng lớn thì các yếu tố, “chi tiết thừa trong hình ảnh càng giảm và hình ảnh càng được gọt giũa hơn, nên mạch lạc hơn và xác thực hơn” [12]

Tưởng tượng của trẻ trong giai đoạn học TH có sự chuyển biến dần, đến cuối tuổi TH tưởng tượng của các em trở nên hiện thực hơn Chẳng hạn khi miêu tả về một đồ vật nào đấy trẻ em lớp 1 sẽ miêu tả tỉ mỉ, chính xác từng chi tiết thật của đồ vật, việc tổ chức các hình ảnh tưởng tượng còn lộn xộn, nhưng vẫn là miêu tả đồ vật đó đối với HS lớp 4 (hoặc lớp 5) các em không chỉ tả lại một cách trần thuật, mà các em còn biết liên tưởng, so sánh với các đồ vật tương tự, hình ảnh miêu tả của các em phong phú hơn, rõ ràng hơn, các chi tiết

có sự sắp xếp theo trình tự miêu tả Nhà giáo dục cần phải tổ chức các tiết học phù hợp với từng đối tượng lớp HS, tạo điều kiện thuận lợi cho sự phát triển tưởng tượng của học sinh TH Việc tổ chức trò chơi học tập sẽ có tác dụng kích thích trí tưởng tượng của các em, trong khi chơi tưởng tượng tái tạo và tưởng tượng sáng tạo của các em đều được phát triển tốt

1.2.3.4 Trí nhớ

Ở HS TH, “trí nhớ trực quan hình tượng được phát triển hơn trí nhớ từ ngữ logic Các em ghi nhớ, giữ gìn và nhớ lại các tài liệu trực quan tốt hơn bằng tài liệu lời nói” [24] Các em dễ ghi nhớ và nhớ lại tốt những gì mà các

em được trực tiếp tác động lên đó hơn là những gì được giảng giải đặc biệt là học sinh ở các lớp đầu cấp TH Vậy nên cấu trúc sách giáo khoa ở TH trong hầu hết các môn đều chứa nhiều hình ảnh (kênh hình) và phương pháp dạy học trực quan cũng được GV sử dụng nhiều, việc này ngoài gây hứng thú học tập cho các em còn giúp các em dễ tiếp thu, dễ nhớ và nhớ kiến thức lâu hơn

Ở HS TH, tính không chủ định vẫn chiếm ưu thế trong ghi nhớ lẫn tái hiện, nhất là các lớp đầu TH Các em thường ghi nhớ và nhớ lâu những gì làm cho các em có xúc cảm mạnh Nên các em thường nhớ các bài hát, bài thơ, truyện hơn là các tài liệu học tập, các em không thích nhớ lại những gì mình đã quên nhưng lại rất thích nói lại những gì mình vừa mới khắc vào trí nhớ

Các nghiên cứu đã chỉ ra rằng HS TH có khả năng ghi nhớ tốt, đặc biệt là ghi nhớ máy móc Giai đoạn lớp 1, lớp 2 ghi nhớ máy móc chiếm ưu thế hơn so với ghi nhớ có ý nghĩa, các em ghi nhớ chủ yếu dựa vào việc học thuộc từng câu từng chữ mà không cần sự sắp xếp lại, sửa đổi lại, diễn đạt lại, thậm chí nhiều khi không cần hiểu nội dung ý nghĩa của tài liệu Giai đoạn lớp 4, lớp 5 ghi nhớ có ý nghĩa và ghi nhớ từ ngữ được tăng cường, ghi nhớ có chủ định phát triển hơn, các em đã biết cách dựa vào các điểm tựa, khái quát xây dựng dàn bài để ghi nhớ

Sự tái hiện lại những gì đã ghi nhớ là một việc khó đối với HS TH Bởi các em chưa có kĩ năng xác định mục đích và tích cực hóa hoạt động tư duy dẫn đến trẻ không thích và không biết làm điều đó Trong chương trình TH yêu cầu học sinh tái hiện lại những hiểu biết, kiến thức được nâng cao dần theo từng lớp như khi học phân môn kể chuyên: đối với học sinh lớp 1, lớp 2, lớp 3 thì thông qua bài tập đọc đã học và dựa vào tranh yêu cầu học sinh kể lại câu

chuyện, nhưng đối với lớp 4, lớp 5 các em còn có thêm các bài kể chuyện yêu cầu kể lại câu chuyện nào đó mà em đã biết hoặc chứng kiến, tức là yêu cầu về

sự ghi nhớ và tái hiện đã cao hơn

Nhận thức được đặc điểm này, GV cần tạo ra tâm thế thích hợp để ghi nhớ ở học sinh bằng việc giúp các em nhận rõ nhiệm vụ ghi nhớ, hiểu mục đích ghi nhớ và biết sử dụng các biện pháp ghi nhớ

1.2.3.5 Chú ý

Chú ý không chủ định được phát triển mạnh và chiếm ưu thế ở HS TH, nhất là ở đầu tuổi TH Sự tập trung chú ý của HS TH “còn yếu và thiếu bền vững, chưa thể tập trung lâu dài và dễ bị phân tán trong quá trình học tập” [16] Các em dễ bị thu hút sự chú ý vào những gì mới mẻ, bất ngờ, rực rỡ… không thể tập trung chú ý vào những gì không rõ ràng, quen thuộc hay buồn chán Vì vậy, để tổ chức tốt sự chú ý của trẻ, việc sử dụng đồ dùng, phương tiện, phương pháp hợp lí, khoa học nhằm tạo hứng thú là điều kiện cần thiết

Chú ý của HS TH còn chưa bền vững, phụ thuộc vào nhiều yếu tố cả tác động bên ngoài và tâm lí của các em Tuy nhiên ở các em cũng đã có nỗ lực ý chí để tập trung giải quyết nhiệm vụ học tập

Đến cuối tuổi TH, trẻ dần hình thành kĩ năng tổ chức điều chỉnh ý chí của mình Chú ý có chủ định phát triển dần và chiếm ưu thế, trong sự chú ý bắt đầu có sự xuất hiện của yếu tố thời gian, trẻ đã định lượng được khoảng thời gian cho phép để hoàn thành một công việc, nhiệm vụ được giao theo quy định

“Nhà giáo dục nên giao cho trẻ những công việc hay bài tập đòi hỏi sự chú ý và nên giới hạn về mặt thời gian” [16] Việc cho trẻ học dưới hình thức chơi với những trò chơi sôi nổi, có giới hạn về thời gian cũng là một cách để thu hút sự chú ý của các em vào bài học

1.2.4 Sự phát triển ngôn ngữ

Ngôn ngữ của HS TH phát triển cả về ngữ âm, ngữ pháp và từ vựng Trước khi vào TH các em đã có ngôn ngữ nói cơ bản thành thạo, khi trẻ vào lớp

1 bắt đầu xuất hiện ngôn ngữ viết Đến lớp 5 thì ngôn ngữ viết thành thạo và bắt đầu hoàn thiện về mặt ngữ pháp, chính tả và ngữ âm Nhờ có ngôn ngữ phát triển

mà “trẻ có khả năng tự đọc, tự học, tự nhận thức thế giới xung quanh và tự khám phá bản thân thông qua các kênh thông tin khác nhau” [24]

Từ việc có ngôn ngữ phát triển mà cảm giác, tri giác, trí nhớ, tư duy, tưởng tượng của các em cũng ngày càng phát triển hơn và được biểu hiện thông qua ngôn ngữ nói và viết của trẻ Như các em có thể miêu tả hay kể lại một sự vật, sự việc một cách chính xác và phong phú bằng vốn ngôn từ đã tích lũy được trong học tập của mình, hay nói ra được những cảm nhận, tình cảm, cảm xúc của bản thân… Mặt khác thông qua khả năng ngôn ngữ nhà giáo có thể đánh giá sự phát triển trí tuệ của trẻ

Tuy nhiên đối với HS TH thì vẫn còn nhiều hạn chế nhất định về mặt ngôn ngữ như các em có vốn từ còn nghèo nàn, sử dụng câu còn chưa đúng, vẫn hay gặp vấn đề khi đọc hiểu, đọc diễn cảm…

1.3 Nội dung môn Toán ở tiểu học

1.3.1 Vị trí môn Toán ở Tiểu học

Môn Toán ở Tiểu học có vị trí rất quan trọng vì:

- Toán học với tư cách là một môn khoa học nghiên cứu về một số mặt của thế giới hiện thực, rất cần thiết, rất quan trọng cho đời sống sinh hoạt, lao động Đó cũng là những công cụ rất cần thiết để học tập các môn học khác và tiếp tục nhận thức thế giới xung quanh và để hoạt động của trẻ có hiệu quả trong thực tiễn

- Khả năng giáo dục của môn Toán vô cùng quan trọng, nó có nhiều khả

năng để phát triển tư duy logic, bồi dưỡng và phát triển năng lực trí tuệ Nó có

“vai trò to lớn trong việc rèn luyện phương pháp tư duy suy luận, phương pháp giải quyết vấn đề một cách khoa học, có căn cứ, toàn diện, chính xác” [10] Nó

“có nhiều tác dụng trong việc phát triển trí thông minh, tư duy độc lập, sáng tạo, góp phần giáo dục ý trí và phẩm chất của người lao động mới như tính cần

cù, ý thức vượt khó, tính kỉ luật…” [10]

1.3.2 Nhiệm vụ và mục tiêu môn Toán ở Tiểu học

Toán học ngày càng có rất nhiều ứng dụng trong thực tiễn cuộc sống và những kiến thức và kĩ năng toán học là công cụ giúp chúng ta giải quyết được các vấn đề trong thực tế cuộc sống một cách có hệ thống, chính xác Từ đó, góp phần thúc đẩy sự phát triển của xã hội ngày càng mạnh mẽ hơn

Ở trường TH môn Toán sẽ góp phần hình thành và phát triển các phẩm chất chủ yếu của HS, phát triển và hình thành năng lực chung, năng lực đặc thù, trong đó có năng lực toán học cho HS; phát triển những kiến thức và kĩ năng quan trọng và tạo cơ hội để HS được trải nghiệm, vận dụng kĩ năng toán học vào thực tiễn cuộc sống Học tập môn Toán không chỉ giúp học sinh tạo lập mối quan hệ giữa các ý tưởng toán học, giữa Toán học với thực tiễn mà còn là mối quan hệ giữa Toán học với các môn học khác, hoạt động giáo dục khác, đặc biệt là các môn học thuộc lĩnh vực STEM/STEAM

* Mục tiêu cấp tiểu học

Môn Toán cấp tiểu học được quy định trong Chương trình giáo dục phổ thông 2018 – Chương trình môn Toán và nhằm giúp học sinh đạt các mục tiêu chủ yếu sau:

- “Góp phần hình thành và phát triển năng lực toán học với yêu cầu cần đạt: thực hiện được các thao tác tư duy ở mức độ đơn giản, nêu câu hỏi và trả lời được câu hỏi khi lập luận và giải quyết vấn đề đơn giản, lựa chọn được các phép toán và công thức số học để trình bày, diễn đạt (nói hoặc viết) được các nội dung, ý tưởng, cách thức giải quyết vấn đề HS sử dụng được ngôn ngữ toán học kết hợp với ngôn ngữ thông thường kết hợp động tác hình thể để biểu đạt các nội dung toán học ở những tình huống đơn giản và HS có thể sử dụng được các công cụ, phương tiện học toán đơn giản để thực hiện được các nhiệm

vụ học tập toán đơn giản” [5]

- Có những kĩ năng và kiến thức toán học cơ bản ban đầu, thiết yếu về: + Số và phép tính: “Số tự nhiên, phân số, số thập phân và các phép tính trên những tập hợp số đó” [5]

+ Hình học và Đo lường: Biết “quan sát, nhận biết,môtả hình dạng và đặc điểm (ở mức độ đơn giản trực quan) của một số hình phẳng và hình khối trong cuộc sống thực tế; tạo lập và nhận diện được một sốmôhình hình học đơn giản” [5] (Hình trụ, hình nón, hình cầu, hình lập phương…); “tính toán một

số đại lượng hình học; phát triển trí tưởng tượng không gian; giải quyết một số vấn đề thực tiễn đơn giản gắn với Hình học và Đo lường (một số đại lượng đo thông dụng)” [5]

+ Thống kê và Xác suất: “Làm quen một số yếu tố thống kê và xác suất đơn giản; giải quyết một số vấn đề thực tế cuộc sống đơn giản gắn với một số yếu tố thống kê và xác suất” [5]

- Kết hợp với các môn học và hoạt động giáo dục khác như: Tự nhiên và

Xã hội, Đạo đức, Hoạt động trải nghiệm, Thủ công… góp phần “giúp HS bước đầu có những hiểu biết ban đầu về một số nghề nghiệp trong xã hội” [5]

1.3.3 Nội dung và yêu cầu cần đạt về Số và phép tính lớp 2 [5]

1.4 Thực trạng dạy học các phép tính ở lớp 2 thông qua trò chơi học tập

Để tìm hiểu thực trạng dạy các phép tính ở lớp 2 thông qua trò chơi học tập, chúng tôi đã tiến hành khảo sát thực trạng ở 3 trường tiểu học trên địa bàn

thành phố Hà Nội( TH Trần Quốc Toản, TH Tràng An, TH Trưng Vương) Quá trình khảo sát và kết quả thu được như sau:

1.4.1 Mục đích khảo sát

- Tìm hiểu nhận thức của GV về trò chơi học tập toán

- Tìm hiểu khó khăn của Giáo viên trong việc thiết kế và tổ chức trò chơi học tập để dạy học các phép tính ở lớp 2

- Tìm hiểu thực trạng dạy các phép tính ở lớp 2 thông qua trò chơi học tập ở trường Tiểu học để làm cơ sở thực tiễn đề xuất biện pháp sư phạm góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Toán lớp 2

- Thiết kế các hoạt động dạy học các phép tính ở lớp 2 thông qua trò chơi học tập được phù hợp, khả thi và hiệu quả

1.4.2 Đối tượng khảo sát

- 25 giáo viên đang giảng dạy ở lớp 2 và 270 học sinh lớp 2 tham gia khảo sát ở 3 trường TH trên địa bàn thành phố Hà Nội

Bảng 1.1 GV tham gia giảng dạy lớp 2

Trường TH Trần Quốc Toản 8

Bảng 1.2 HS lớp 2 tham gia khảo sát

Trường TH Trần Quốc Toản 150

1.4.3 Nội dung khảo sát

- Tìm hiểu nhận thức của giáo viên về dạy các phép tính ở lớp 2 thông qua trò chơi học tập trong dạy học ở tiểu học

- Tìm hiểu những khó khăn của giáo viên trong quá trình dạy các phép tính

ở lớp 2 thông qua trò chơi học tập cho học sinh lớp 2 trong dạy học môn Toán

- Tìm hiểu mức độ thường xuyên sự quan tâm của cán bộ quản lý và giáo

viên đối với việc dạy học các phép tính ở lớp 2 thông qua trò chơi học tập

1.4.4 Phương pháp khảo sát

- Sử dụng phương pháp đàm thoại, phương pháp điều tra bằng Anket với

GV của 03 trường tiểu học trong thành phố Hà Nội

- Sử dụng phương pháp quan sát để thu thập thông tin khi tham gia dự giờ của GV ở trường tiểu học

- Phương pháp xử lí số liệu: phương pháp tính tỉ lệ phần trăm

1.4.5 Kết quả khảo sát

1.4.5.1 Thực trạng nhận thức của giáo viên về Trò chơi học tập

Trong phiếu điều tra, chúng tôi đã tìm hiểu cụ thể về thực trạng nhận thức của GV về trò chơi học tập trong dạy học môn Toán lớp 2 của một số giáo viên và học sinh của 03 trường tiểu học trên địa bàn thành phố Hà Nội; trên cơ

sở đó bước đầu đưa ra những nhận định về thực trạng của việc thiết kế các hoạt động dạy các phép tính ở lớp 2 thông qua trò chơi học tập trong dạy học môn

Toán lớp 2 Kết quả thu được như sau:

Khi khảo sát các giáo viên hiểu như thế nào về trò chơi học tập, chúng tôi tổng hợp được kết quả như bảng dưới đây:

Bảng 1.3 Nhận thức của giáo viên về trò chơi học tập

Bảng trên cho thấy hầu hết giáo viên (56%) cho rằng Trò chơi học tập môn Toán là trò chơi trong đó có chứa một số yếu tố toán học nào đó nhằm giải quyết các nhiệm vụ nào đó liên quan đến toán học và có thể tổ chức trong giờ học môn Toán hoặc trong các hoạt động ngoại khóa Một số khác thì nhận định dạy các phép tính ở lớp 2 thông qua trò chơi học tập là một hoạt động giải quyết vấn đề với đặc trưng là sử dụng trò chơi học tập trong dạy học các phép tính ở lớp 2 để thúc đẩy việc học tập của học sinh Qua đó học sinh được rèn luyện những kĩ năng toán học, kĩ năng giải quyết vấn đề, hoạt động nhóm, tăng cường hiểu biết các vấn đề tự nhiên xã hội thông qua quá trình học tập Điều này chứng tỏ, dù có thể tiếp cận Trò chơi học tập từ nhiều khía cạnh khác nhau nhưng hầu hết giáo viên đã có nhận thức đúng đắn về TCHT trong dạy học môn Toán Đây là tiền đề quan trọng để triển khai định hướng này trong dạy học các phép tính lớp 2

Bên cạnh đó, khi tìm hiểu đánh giá của giáo viên về tác dụng của TCHT trong dạy học các phép tính ở lớp 2, chúng tôi cũng thu được kết quả tích cực như sau (Bảng 1.4):

Bảng 1.4 Tác dụng của Trò chơi học tập trong dạy học các phép tính ở lớp 2

1.4.5.2 Thực trạng thiết kế và tổ chức trò chơi học tập trong dạy học các phép tính lớp 2

Chúng tôi đã phát phiếu điều tra để tìm hiểu cụ thể về thực trạng dạy và học môn Toán của GV 3 trường TH Trần Quốc Toản, TH Trưng Vương và TH Tràng An và HS của TH Trần Quốc Toản, thành phố Hà Nội, trên cơ sở đó bước đầu đưa ra nhận định về các yếu tố ảnh hưởng đến quá trình dạy học các phép tính ở lớp 2 thông qua trò chơi học tập của GV, HS trong dạy học Toán, phát hiện các nguyên nhân, khó khăn mà GV gặp phải trong quá trình thực hiện, từ đó lựa chọn và tổ chức các hoạt động học tập phù hợp nhằm nâng cao hiệu quả dạy học các phép tính ở lớp 2 thông qua trò chơi học tập nói riêng Kết quả thu được:

Đa số các giáo viên (80%) đều nhận thấy tầm quan trọng của việc dạy các phép tính ở lớp 2 thông qua trò chơi học tập cho HS là cần thiết Có 20% GV nhận thấy dạy học các phép tính ở lớp 2 môn Toán lớp 2 thông qua trò chơi học

tập cho HS là rất cần thiết Không có GV nào cho rằng ít cần thiết hoặc không cần thiết (Bảng 1.5)

Bảng 1.5 Tầm quan trọng của việc dạy học các phép tính ở lớp 2 môn Toán

lớp 2 thông qua trò chơi học tập

Như vậy, đa số GV đã đánh giá đúng tầm quan trọng của việc dạy các phép tính ở lớp 2 thông qua trò chơi học tập cho HS TH

Do nhận thức được tầm quan trọng của việc dạy học môn Toán lớp 2 thông qua trò chơi học tập cho HS 100% GV được hỏi đều khẳng định sự cần thiết của việc lồng ghép các trò chơi học tập vào quá trình trình dạy học các phép tính cho học sinh lớp 2 (Bảng 1.6)

Bảng 1.6 Sự cần thiết của việc dạy học môn Toán lớp 2 thông qua trò chơi

học tập

Mặc dù nhận thức được tầm quan trọng và sự cần thiết của việc dạy học môn Toán lớp 2 thông qua trò chơi học tập cho HS nhưng khi hỏi về mức độ thường xuyên dạy học môn Toán lớp 2 thông qua trò chơi học tập này GV lại cho kết quả chưa tương xứng (Bảng 1.7)