Dạy học nội dung phương trình đường thẳng cho học sinh lớp 11 ở nước chdcnd lào theo định hướng dạy học kết hợp

Trang 2 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM VONGPHATHID SAYYATHEP DẠY HỌC NỘI DUNG PHƢƠNG TRÌNH ĐƢỜNG THẲNG CHO HỌC SINH LỚP 11 Ở NƢỚC CỘNG HÒA DÂN CHỦ NHÂN DÂN LÀO THEO ĐỊNH HƢỚN

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

VONGPHATHID SAYYATHEP

DẠY HỌC NỘI DUNG PHƯƠNG TRÌNH ĐƯỜNG THẲNG CHO HỌC SINH LỚP 11 Ở NƯỚC CỘNG HÒA DÂN CHỦ NHÂN DÂN LÀO THEO ĐỊNH HƯỚNG DẠY HỌC KẾT HỢP

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN, 2021

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

VONGPHATHID SAYYATHEP

DẠY HỌC NỘI DUNG PHƯƠNG TRÌNH ĐƯỜNG THẲNG CHO HỌC SINH LỚP 11 Ở NƯỚC CỘNG HÒA DÂN CHỦ NHÂN DÂN LÀO THEO ĐỊNH HƯỚNG DẠY HỌC KẾT HỢP

Ngành: Lý luận và Phương pháp giảng dạy bộ môn Toán

Mã số: 8.14.01.11

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS TS Trịnh Thị Phương Thảo

THÁI NGUYÊN, 2021

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi dưới sự hướng dẫn của PGS TS Trịnh Thị Phương Thảo, các kết quả nghiên cứu là trung thực và chưa được công bố trong bất kì công trình nào khác

Thái Nguyên, tháng 10 năm 2021

Người thực hiện

VONGPHATHID SAYYATHEP

LỜI CẢM ƠN

Trước hết, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc với PGS TS Trịnh Thị Phương Thảo cô giáo đã nhiệt tình hướng dẫn em hoàn thành luận văn trong thời gian qua

Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành tới Ban Giám hiệu, Lãnh đạo phòng Đào tạo, trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên, cùng quý thầy cô giáo

đã tham gia giảng dạy trong suốt quá trình học tập nghiên cứu và hoàn thành các chuyên đề thạc sĩ khóa K27B (2019-2021), chuyên ngành Lý luận và Phương pháp giảng dạy bộ môn Toán tại Trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên

Tác giả xin cảm ơn Ban Giám hiệu, các thầy cô giáo, các em học sinh của trường Trung học nội trú Savannakhet nước CHDCND Lào đã giúp đỡ tôi trong quá trình nghiên cứu

Tuy đã có nhiều cố gắng, luận văn chắc chắn không tránh khỏi những thiếu sót cần được góp ý, sửa chữa Rất mong nhận được những ý kiến đóng góp của quý thầy cô giáo và bạn đọc

Thái Nguyên, tháng 10 năm 2021

Tác giả luận văn

VONGPHATHID SAYYATHEP

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC CÁC BẢNG v

DANH MỤC CÁC HÌNH, BIỂU ĐỒ vi

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể nghiên cứu, đối tượng nghiên cứu 2

4 Giả thuyết khoa học 2

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 2

6 Phương pháp nghiên cứu 3

7 Cấu trúc luận văn 3

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 4

1.1 Ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy học Toán 4

1.1.1 Vai trò và một số định hướng ứng dụng CNTT&TT trong dạy học Toán học 4

1.1.2 Thuận lợi của việc ứng dụng CNTT&TT trong dạy học Toán học 7

1.1.3 Khó khăn của việc ứng dụng CNTT& TT trong dạy học Toán học 8

1.2 Tổng quan về dạy học kết hợp 9

1.2.1 Quan niệm về dạy học kết hợp 9

1.2.2 Một số nghiên cứu về việc vận dụng mô hình dạy học kết hợp 10

1.2.3 Một số mô hình dạy học kết hợp 12

1.2.4 Các giai đoạn vận dụng mô hình dạy học kết hợp vào dạy học 17

1.3 Khai thác Google Classroom trong dạy học theo mô hình dạy học kết hợp 18

1.3.1 Giới thiệu Google Classroom 18

1.3.2 Khai thác các tính năng của Google Classroom tổ chức dạy học theo mô hình dạy học kết hợp 20

1.4 Thực trạng vận dụng hình thức dạy học kết hợptrong dạy học nói chung, dạy học Toán nói riêng ở nước CHDCND Lào 21

1.5 Kết luận Chương 1 28

Chương 2: XÂY DỰNG CÁC PHƯƠNG ÁN TỔ CHỨC DẠY HỌC KẾT HỢP NỘI DUNG PHƯƠNG TRÌNH ĐƯỜNG THẲNG CHO HỌC SINH LỚP 11 Ở NƯỚC CHDCND LÀO 29

2.1 Đặc điểm chương trình môn toán lớp 11 của nước CH DCND Lào 29

2.2 Xây dựng học liệu điện tử với sự hỗ trợ của Google Classroom 31

2.2.1 Những yêu cầu đối với học liệu điện tử 31

2.2.2 Các nguyên tắc thiết kế nội dung học liệu điện tử 31

2.2.3 Hoạt động của GV với lớp học 35

2.2.4 Hoạt động của HS với lớp học 40

2.3 Xây dựng một số kế hoạch dạy học vận dụng mô hình dạy học kết hợp chương phương trình đường thẳng trong môn Toán lớp 11 THPT 45

2.3.1 Thiết kế, tổ chức giáo án dạy học Lý thuyết 45

2.3.2 Thiết kế, tổ chức tiết dạy học ôn tập, luyện tập 52

2.4 Kết luận chương 2 61

Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 62

3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 62

3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 62

3.3 Nội dung thực nghiệm 62

3.4 Đối tượng thực nghiệm 62

3.5 Tổ chức thực nghiệm 63

3.6 Đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm 64

3.6.1 Đánh giá về mặt định tính 64

3.6.2 Đánh giá về mặt định lượng 65

3.7 Kết luận chương 3 66

KẾT LUẬN 67

TÀI LIỆU THAM KHẢO 68

PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

Viết tắt Cụm từ viết tắt

BGDTT Bộ Giáo dục và Thể thao

CNTT Công nghệ thông tin

CHDCND Cộng hòa dân chủ nhân dân

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 1.1: Danh sách các trường có GV, HS đóng góp ý kiến về thực trạng 21 Bảng 2 1 Nội dung phương trình đường thẳng môn toán lớp 11 của nước

CHDCND Lào 29 Bảng 2.1 Mục tiêu các bài học Phần Lý thuyết 45 Bảng 2.2 Tiến trình hoạt động dạy học theo phương pháp dạy học kết

hợp bài Phương trình đường thẳng trong không gian 46 Bảng 2.3 Mục tiêu các bài học Phần luyện tập ôn tập 52 Bảng 2.4 Tiến trình hoạt động dạy học theo phương pháp dạy học kết

hợp bài Luyện tập 1 54 Bảng 3.1: Kết quả bài kiểm tra cuối đợt thực nghiệm 65 Bảng 3.2: Tỉ lệ phần trăm từng loại điểm cuối đợt thực nghiệm 65

DANH MỤC CÁC HÌNH, BIỂU ĐỒ Hình

Hình 1.1 Minh họa mô hình Face-To-Face 13

Hình 1.2 Hình minh họa mô hình luân phiên/quay vòng 14

Hình 1.3 Hình minh họa mô hình Flex 14

Hình 1.4 Hình minh họa mô hình phòng học trực tuyến 15

Hình 1.5 Hình minh họa mô hình trực tuyến 16

Biểu đồ Biểu đồ 1.1 Mức độ sử dụng các phương pháp dạy học tích cực 22

Biểu đồ 1.2 Mức độ sử dụng công nghệ thông tin trong dạy học 23

Biểu đồ 1.3 Mức độ sử dụng phương tiện dạy học theo định hướng dạy học kết hợp 23

Biểu đồ 1.4 Mức độ tổ chức dạy học theo định hướng dạy học kết hợp 24

Biểu đồ 1.5 Phương tiện công nghệ thông tin mà HS sử dụng 25

Biểu đồ 1.6 Thời gian HS sử dụng Internet trong một ngày 26

Biểu đồ 1.7 Mức độ hứng thú với hình học không gian 26

Biểu đồ 1.8 Nhóm phần mềm hay được sử dụng trong dạy học môn Toán 27

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào (CHDCND Lào) đang trong thời

kỳ đổi mới Do đó, ngành giáo dục cũng phải có những bước đi đổi mới về mọi mặt, nhằm đào tạo con người lao động có đủ kiến thức, năng lực sáng tạo, trí tuệ phẩm chất đạo đức tốt, đáp ứng được yêu cầu nhân lực của đất nước Dự thảo của Bộ Giáo dục và Thể thao (Bộ GDTT) về tầm nhìn giáo dục đến năm

2030, chiến lược giáo dục đến 2025 đã định hướng chung đảm bảo phát triển năng lực của học sinh, biết vận dụng kiến thức vào cuộc sống thực ti n, biết sử dụng kĩ thuật, công nghệ thông tin và có thể giao tiếp bằng ngoại ngữ [3

Luật Giáo dục nước CHDCND Lào đã nhấn mạnh tầm quan trọng của việc đổi mới giáo dục: Phương pháp giáo dục của các trường học toàn đất nước phải phát huy những kỹ năng cần thiết cho HS đó là kỹ năng giải quyết vấn đề, giao tiếp, làm việc nhóm, năng lực sáng tao, kỹ năng trình bày báo cáo…; Phù hợp với đặc điểm của từng môn học, lớp học, học sinh, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực ti n và tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học cho HS [4]

Việc tìm ra giải pháp kết hợp giữa dạy học trực tiếp trên lớp học truyền thống với giải pháp trực tuyến qua mạng Internet là điều hết sức cần thiết cho giáo dục hiện nay, sự kết hợp này tạo lên hình thức dạy học kết hợp (B- Learning)

Hiện nay, những giải pháp học trên mạng Internet dưới các công cụ như: Google Classroom, Moodle,… đang dần hình thành và phát triển, có thể thấy được những kết quả hết sức khả quan Ở các cấp học phổ thông, cũng đã có nhiều HS tiếp cận với việc học trực tuyến, tuy nhiên việc học tập chỉ mang tính chất hỗ trợ, chưa kết hợp với việc học tập trên lớp như một hình thức dạy học thực sự, do đó việc nghiên cứu, thiết kế B- Learning dạy học nói chung và dạy học toán học nói riêng là cần thiết, nhất là khi các công cụ phục vụ học tập trực

tuyến đang dần trở lên phổ biến, kĩ năng sự dụng các công cụ này của HS cũng khá tốt trong thời điểm hiện nay

Đặc biệt, để đối phó với dịc Covid-19, trong thời gian gần đây Bộ Giáo dục

và thể thao nước CHDCND Lào đã trú trọng đến các hình thức dạy học qua mạng

Xuất phát từ những lý do trên, tôi đã chọn đề tài: “Dạy học nội dung

phương trình đường thẳng cho học sinh lớp 11 ở nước CHDCND Lào theo định hướng dạy học kết hợp” để nghiên cứu

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận về Dạy học nội dung phương trình đường thẳng cho học sinh lớp 11 ở nước CHDCND Lào, định hướng dạy học kết hợp

và thực tế dạy học ở nước CHDCND Lào, để thiết kế và đề xuất các hướng dẫn

sư phạm vận dụng dạy học kết hợp trong việc dạy học chương phương trình

đường thẳng lớp 11 ở nước CHDCND Lào

3 Khách thể nghiên cứu, đối tƣợng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Quá trình dạy học nội dung phương trình đường thẳng cho học sinh lớp

11 ở nước CHDCND Lào theo định hướng dạy học kết hợp

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Việc xây dựng và khai thác nội dung phương trình đường thẳng cho học sinh lớp 11 ở nước CHDCND Lào

4 Giả thuyết khoa học

Nếu xây dựng và sử dụng hợp lý một số kế hoạch dạy học chương phương trình đường thẳng lớp 11 ở nước CHDCND Lào theo mô hình dạy học kết hợp thì sẽ góp phần tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh, góp phần nâng cao chất lượng học tập của HS

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận, thực ti n liên quan đến Ứng dụng CNTT trong dạy học bộ môn Toán

- Nghiên cứu thực trạng sử dụng Internet, các điều kiện vận dụng hình thức dạy học trong dạy học nội dung phương trình đường thẳng cho học sinh lớp 11 ở nước CHDCND Lào định hướng dạy học kết hợp trong dạy học ở nước CHDCND Lào;

- Thiết kế một số kế hoạch đối với chương phương trình đường thẳng lớp Dạy học nội dung phương trình đường thẳng cho học sinh lớp 11 ở nước CHDCND Lào định hướng dạy học kết hợp;

- Tổ chức thực nghiệm sư phạm đánh giá tính cần thiết, khả thi của các

kế hoạch dạy học đã xây dựng

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Nghiên cứu lý luận

- Nghiên cứu các tài liệu liên quan đến đề tài của Bộ Giáo dục nước CHDCND Lào

- Nghiên cứu các công trình khoa học đã được công bố làm sáng tỏ các vấn đề về dạy học kết hợp

6.2 Quan sát điều tra

- Thăm dò ý kiến của HS về nội dung, chương trình của môn toán lớp 11

về ưu nhược điểm của hình thức dạy học kết hợp với lớp học truyền thống

- Thăm dò về khả năng tự học và tiếp thu kiến thức của học sinh qua bài giảng

6.3 Thực nghiệm sư phạm

Tổ chức thực nghiệm sư phạm để xem xét tính khả thi và tính hiệu quả của các hình thức dạy học kết hợp nhằm phát triển năng lực tự học môn Toán cho học sinh như đã đề xuất

7 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và danh mục tài liệu tham khảo, nội dung chính của luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1 Cơ sở lí luận và thực ti n

Chương 2 Xây dựng các phương án tổ chức dạy học kết hợp nội dung phương trình đường thẳng cho học sinh lớp 11 ở nước CHDCND Lào

Chương 3 Thực nghiệm sư phạm

mở ra một kho kiến thức vô cùng đã dạng và phong phú cho người học và người dạy, giúp cho việc tìm hiểu kiến thức đơn giản hơn rất nhiều, cải thiện chất lượng học và dạy Ứng dụng công nghệ thông tin trong công tác quản lý và các hoạt động dạy - học là một xu thế phát triển tất yếu của giáo dục Việt Nam trong cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 hiện nay Nắm bắt xu thế đó, Smartschool đã nghiên cứu phát triển trên cơ sở ứng dụng công nghệ thông tin,

kĩ thuật đồ họa và cho ra đời nền tảng giáo dục điện tử tiên tiến Smartschool, phục vụ việc đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục phổ thông

Smartshool tiếp cận theo hướng mở, giúp giáo viên, HS không những phát triển sâu rộng nội dung kiến thức mà còn hình thành và tôi luyện những phẩm chất và năng lực Bộ giải pháp của Smartschool gồm 5 trọng tâm:

- Phần mềm thiết kế bài giảng với hệ thống bài giảng minh họa và công

cụ soạn giáo án dành cho giáo viên

- Phần mềm hỗ trợ ôn tập dành cho HS

- Phần mềm kiểm tra đánh giá dành cho giáo viên và HS

- Hệ thống thư viện học liệu số phục vụ học tập, giảng dạy và nghiên cứu

- Phần mềm quản lý chất lượng trường học dành cho nhà trường và cơ quan quản lý giáo dục các cấp

Bộ Giáo dục Lào đã có chủ trương đã tăng cường trang bị thiết bị dạy học hiện đại như phần mềm dạy học, máy tính, máy chiếu, bảng tương tác… để nâng

cao chất lượng dạy học, điều này đã và đang là một trong những ưu tiên hàng đầu của các trường học, cơ sở đào tạo Hầu hết các môn học trong đó có môn Toán đều có thể ứng dụng công nghệ thông tin để tăng độ hấp dẫn của các bài giảng, khiến HS d tiếp thu kiến thức Với xu thế phát triển mạnh mẽ của công nghệ thông tin và truyền thông, giáo viên dần thay đổi chuyển từ cách dạy học truyền thống với hình thức đọc - chép mà thay vào đó là giáo án điện tử với những hình ảnh minh họa sống động, gây sự tò mò chú ý của các em HS giúp cho chất lượng giờ học được nâng cao một cách hiệu quả Rèn luyện tính chủ động trong học tập của HS Trong mỗi giờ học với giáo án điện tử, các em sẽ được mở rộng hiểu biết hơn thông qua các video, đoạn phim, hình ảnh liên quan đến bài học Hơn thế nữa, giờ đây việc trao đổi nghiệp vụ của GV qua email hoặc tham gia các

di n đàn giáo dục cũng đã trở lên phổ biến, thực sự ICT không chỉ là trợ thủ đắc lực cho các GV mà còn là người bạn đồng hành thân thiết của các HS trong xã hội học tập, kỷ nguyên tri thức số

Ngoài ra, Bộ Giáo dục Lào tiếp tục đẩy mạnh tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học, kiểm tra, đánh giá và quản lý giáo dục, quản trị nhà trường; thực hiện giải pháp tuyển sinh trực tuyến đầu cấp học và sử dụng

hồ sơ điện tử (sổ điểm, học bạ, sổ liên lạc); triển khai mô hình giáo dục điện tử, lớp học thông minh ở những nơi có điều kiện Tiếp tục xây dựng và đưa vào sử dụng hiệu quả kho học liệu số, học liệu điện tử toàn ngành, ngân hàng câu hỏi trực tuyến dùng chung, kho bài giảng E-Learning kết nối với Hệ tri thức Việt số hóa; triển khai giải pháp dạy học kết hợp (B- Learning), nâng cao chất lượng đào tạo công nghệ thông tin trong giáo dục đại học; bồi dưỡng, nâng cao kỹ năng ứng dụng công nghệ thông tin cho đội ngũ cán bộ quản lý, nhà giáo

Đối với việc dạy học môn Toán học, có thể chỉ ra một số ưu điểm của việc ứng dụng CNTT trong dạy học như sau:

Đối với giáo viên: Ứng dụng ICT giúp GV nâng cao tính sáng tạo và trở

nên linh hoạt hơn trong quá trình dạy học Các thầy cô không chỉ bó buộc trong khối lượng kiến thức hóa học hiện có mà còn được tìm hiểu thêm về

những kiến thức chuyên ngành khác và học hỏi các kỹ năng sử dụng hình ảnh,

âm thanh trong việc thiết kế bài giảng ICT trong dạy học còn giúp GV có thể chia sẻ bài giảng với đồng nghiệp, cùng nhau thảo luận và nâng cao chất lượng bài giảng của mình GV có thể sử dụng các phần mềm như: Word, PowerPoint, GeoGebra, Maple, Violet, Flash, Lecture Maker, Adobe Presenter… góp phần nâng cao hiệu quả của việc thiết kế, biên soạn tư liệu dạy học, tạo môi trường học tập linh hoạt và hiệu quả Ngoài ra, ứng dụng ICT còn hỗ trợ hiệu quả các phương pháp dạy học tích cực, tăng hiệu quả quản lý, tổ chức, điều khiển lớp học và hữu ích để GV rèn luyện năng lực nghề nghiệp thường xuyên và lâu dài

Đối với HS: Các em được tiếp cận phương pháp dạy học mới hấp dẫn

hơn hẳn phương pháp đọc - chép truyền thống ICT có ưu điểm trong việc

mô tả trực quan sinh động các biểu tượng và quá trình hóa học, nâng cao tính hứng thú, tích cực của HS vào quá trình học tập hóa học Ngoài ra, sự tương tác giữa thầy cô và học trò cũng được cải thiện đáng kể, HS có nhiều cơ hội được thể hiện mình Điều này không chỉ giúp các em ngày thêm tự tin mà còn

để cho giáo viên hiểu thêm về năng lực, tính cách và mức độ tiếp thu kiến thức của học trò, từ đó có những điều chỉnh phù hợp và khoa học

Việc được tiếp xúc nhiều với ICT trong lớp học còn mang đến cho các

em HS những kỹ năng tin học và các kỹ năng tìm kiếm thông tin, thu thập số liệu, xử lý số liệu, thảo luận số liệu, tự học và tự học suốt đời… ngay từ khi còn ngồi trên ghế nhà trường Đây sẽ là nền tảng và sự trợ giúp đắc lực giúp hình thành nên các năng lực của HS THPT Việc sử dụng Internet đã hỗ trợ rất tốt cho việc học tập của HS như HS tự nghiên cứu bài tập trước khi vào lớp thông qua Internet qua đó nắm được trước nội dung bài học Nhờ có CNTT, nhờ có Internet mà chất lượng giáo dục ngày càng được nâng cao và cải thiện một cách vượt bậc Nhiệm vụ của giáo dục là không ngừng nâng cao và thay đổi phương pháp học tập một cách hiệu quả trong đó ứng dụng ICT trong nền giáo dụng là một hướng đi đúng đắn

Xuất phát từ những ưu điểm đó, một số định hướng ứng dụng ICT trong dạy học Toán học đã được đề cập như sau:

(1) Xây dựng một số trang web dạy học một số nội dung Toán học có các

mô hình xây dựng khái niệm và thí nghiệm mô phỏng

(2) Thiết kế các bài giảng điện tử, giáo án điện tử để nâng cao hiệu quả dạy học phục vụ cho quá trình dạy học ở trường trung học, đồng thời kết hợp với ứng dụng một số phần mềm như là phương tiện hỗ trợ thực hiện các PPDH tích cực

(3) Làm các phần mềm quản lý, chấm bài thi trắc nghiệm…

(4) Tạo môi trường giao tiếp với người học và đồng nghiệp, người học

có thể giao tiếp với tất cả các đối tượng bằng email hay các công cụ điện tử khác…

1.1.2 Thuận lợi của việc ứng dụng CNTT&TT trong dạy học Toán học

Có thể chỉ ra một số thuận lợi khi ứng dụng ICT trong dạy học nói chung

và dạy học Toán học nói riêng như sau:

- Có rất nhiều các phần mềm như PowerPoint, Violet, Flash, Lecture Maker, Adobe Presenter, Maple, Geogebra, Cabri… và tài liệu tham khảo, hướng dẫn sử dụng phần mềm phục vụ cho việc ứng dụng CNTT trong dạy học Toán học

- Điều kiện cơ sở vật chất ở các nhà trường phổ thông ngày càng được trang bị tốt hơn, máy tính, máy chiếu, mạng Internet đã dần trở lên phổ biến trong trường học và cuộc sống

- Môn Tin học đã trở thành một môn học quan trọng của HS, góp phần hình thành năng lực tin học của HS phổ thông

- Các môn Tin học và ứng dụng CNTT trong dạy học chuyên ngành đã được giảng dạy ở các trường sư phạm giúp rèn luyện kỹ năng cho GV tương lai ngay từ giảng đường đại học

1.1.3 Khó khăn của việc ứng dụng CNTT& TT trong dạy học Toán học

Việc đưa công nghệ thông tin và truyền thông ứng dụng vào dạy học nói chung và dạy học Toán học nói riêng ở trường phổ thông nước CHDCND Lào

đã đạt được những kết quả khả quan Tuy nhiên, những gì đã đạt được vẫn còn hết sức khiêm tốn Khó khăn, vướng mắc và những thách thức vẫn còn ở phía trước bởi những vấn đề nảy sinh từ thực ti n Chẳng hạn:

- Tuy máy tính điện tử mang lại rất nhiều thuận lợi cho việc dạy học nhưng trong một mức độ nào đó, thì công cụ hiện đại này cũng không thể hỗ trợ giáo viên hoàn toàn trong các bài giảng của họ Việc sử dụng công nghệ thông tin để đổi mới phương pháp dạy học có thể dẫn đến việc ứng dụng nó không đúng chỗ, không đúng lúc, nhiều khi lạm dụng nó và gây lúng túng, mất thời gian tiết học (đặc biệt đối với những giáo viên chưa thành thạo CNTT)

- Dạy học theo lối truyền thông vẫn còn ăn sâu vào mỗi giáo viên Công bằng mà nói, lối dậy truyền thống cũng có những ưu điểm riêng của nó Khi sử dụng ICT trong dạy học, GV sẽ khó chủ động về giờ dạy và d làm phân tán sự tập trung của người học Do việc chuẩn bị bài giảng bằng giáo án điện tử nên đôi khi người dạy sẽ gặp trường hợp "cháy giáo án" bởi không thể rút gọn được nội dung đang trình chiếu Không những vậy việc lạm dụng âm thanh, hình ảnh… không hợp lý cũng d làm người học mất tập trung vào nội dung bài học Bên cạnh đó, có nhiều giáo viên còn chỉ tập trung vào CNTT mà không chú ý đến người học, giảm tương tác trực tiếp với HS dẫn đến giờ giảng không hiệu quả và vô hình tạo khoảng cách đối với chính những học trò của mình

- Ngoài ra, cơ sở vật chất của trường học không được trang bị đồng bộ, một số trường học có cơ sở vật chất kém cũng gây khó khăn cho GV trong việc ứng dụng ICT trong dạy học Trình độ CNTT của HS không đồng đều tạo ra khoảng cách về mặt công nghệ, ảnh hưởng không tốt đến công việc dạy học của GV

CNTT tạo ra môi trường giáo dục có tính tương tác cao Tuy nhiên, cần phải ứng dụng CNTT một cách hợp lý, tránh lạm dụng để đem lại hiệu quả cao nhất

để kịp thời điều chỉnh quá trình, nội dung phương pháp dạy và học Bên cạnh

đó, dạy học giáp mặt còn tạo điều kiện thuận lợi để phát triển năng lực cảm xúc

xã hội và nghị lực của người học

B-Learning là sự kết hợp giữa các hoạt động trực tuyến và trực tiếp để hướng dẫn trong lớp học hoặc các phương thức dạy học khác để giúp phát triển kiến thức và kĩ năng mới có thể được chuyển sang môi trường làm việc Việc

sử dụng học tập kết hợp đang mở rộng trên toàn cầu Học tập kết hợp thể hiện

rõ trong đào tạo nghề nghiệp và các dịch vụ lớp học chung cho một số chương trình giáo dục toàn cầu B-Learning là một xu hướng phát triển nhanh chóng trong các tổ chức truyền thống trong giáo dục và các tổ chức khác Một khảo sát học tập trực tuyến cho thấy học tập kết hợp đang mở rộng trên toàn cầu với tốc độ tăng trưởng 46% hoặc cao hơn mỗi năm Khi các nhà hỗ trợ tổ chức và giảng viên giảng dạy tại trường đại học và cao đẳng trở nên thoải mái với các ứng dụng học tập pha trộn, họ thường có động lực cao để khám phá những cách thức mới và cải tiến hơn trong việc sử dụng học tập kết hợp cho các dịch vụ giảng dạy hoặc các hoạt động đào tạo quản lí

Dạy học theo hình thức B-Learning được nhiều nước tiên tiến sử dụng nhiều trong lĩnh vực giáo dục và đào tạo dạy học theo hình thức này xuất phát

từ nghĩa của từ "B-Learning" tức là "pha trộn" Có nhiều khái niệm khác nhau

về B-Learning nhưng ba khái niệm dưới đây hay được sử dụng rộng rãi:

- Theo Bersin & Associates, 2003; Orey, 2002a, 2002b; Singh & Reed, 2001; Thomson, 2002 thì B-Learning là kết hợp các phương thức giảng dạy (hoặc cung cấp các phương tiện truyền thông) [10

- Theo Driscoll, 2002; House, 2002; Rossett, 2002 thì B-Learning là kết hợp các phương pháp giảng dạy

- Theo Reay, 2001; Rooney, 2003; Sands, 2002; Ward & Labranche, 2003; Young, 2002 thì B-Learning là kết hợp hướng dẫn trực tuyến và sự hướng dẫn đối

Theo tác giả Alvarez (2005), B-Learning là "Sự kết hợp của các phương tiện truyền thông trong đào tạo như công nghệ, các hoạt động, và các loại sự kiện nhằm tạo ra một chương trình đào tạo tối ưu cho một đối tượng cụ thể" Các khái niệm được đưa ra chủ yếu dựa trên sự kết hợp về hình thức tổ chức, nội dung và phương pháp dạy học

Theo Michael B Horn: “B-Learning có nghĩa là bất cứ thời điểm nào một HS (HS) có thể học ít nhất một phần ở địa điểm học tập được giám sát xa nhà và ít nhất một phần thông qua mạng với một số yếu tố kiểm soát HS thông qua thời gian, địa điểm, cách tiếp cận và tiến độ học tập.”

Theo Alvarez (2005), B-Learning là "Sự kết hợp của các phương tiện truyền thông trong đào tạo như công nghệ, các hoạt động và các loại sự kiện nhằm tạo ra một chương trình đào tạo tối ưu cho một đối tượng cụ thể"

Từ các khái niệm trên, chúng tôi thống nhất khái niệm cho rằng:

B-Learning là sự kết hợp các hình thức dạy học hoặc cung cấp các phương tiện truyền thông; Kết hợp các phương pháp dạy học; Kết hợp học tập trực tuyến và học truyền thống

1.2.2 Một số nghiên cứu về việc vận dụng mô hình dạy học kết hợp

Thuật ngữ hình thức dạy học B-Learning hay dạy học kết hợp được sử dụng vào cuối thế kỷ XX, khi xuất hiện nhu cầu kết hợp giữa dạy học giáp mặt (face to face) với dạy học trực tuyến thông qua Internet Khái niệm về

BLearning được phát triển dần Từ năm 2006 đến nay, B-Learning được hiểu là một sự kết hợp DH giáp mặt (face to face) và DH trên nền tảng công nghệ trung gian (Technology mediated)

Tác giả Curtis J Bonk, Charles R Graham định nghĩa B-Learning là sự kết hợp giữa hướng dẫn giáp mặt và hướng dẫn qua máy tính [8

Trong tài liệu của Knewton định nghĩa DH B-Learning cung cấp mọi lúc

để HS học tập, có ít nhất một phần học trên lớp và một phần qua mạng có sự kiểm soát về thời gian, địa điểm, lộ trình và tiến độ [7

Tác giả Michael B Horn định nghĩa hình thức dạy học B-Learning là một chương trình giáo dục chính quy mà ở đó HS học một phần trực tuyến, có

sự kiểm soát về thời gian, địa điểm, lộ trình và tiến độ Có ít nhất một phần giảng dạy trên lớp và các hình thức học tập của từng HS phải được liên kết với nhau tạo sự thống nhất Cách thức học tập khóa học, môn học của HS được kết nối để cung cấp trải nghiệm học tập tích hợp [13

Như vậy, có thể coi B-Learning là mô hình hay hình thức học tập mà HS phải kết hợp học trên lớp và qua mạng để hoàn thành nhiệm vụ học tập Cùng với sự phát triển của E-Learning, dạy học B-Learning đã trở thành xu hướng học tập, nghiên cứu, ứng dụng toàn cầu

Dạy học theo B-Learning, hay học tập kết hợp đã được áp dụng rộng rãi trong các môi trường giáo dục, kinh doanh Theo [11 thì trong thập kỷ 2007-

2017, các khóa học B-Learning đã tăng lên đáng kể, nhất là đối với mô hình giáo dục K-12 (hệ thống học tập trực tuyến của Mỹ và các nước Bắc Mỹ, châu

Âu, châu Á… nơi HS học tập bậc phổ thông theo hệ 12 lớp) Báo cáo này cung cấp số liệu báo cáo rằng:

i) Tại Mỹ, học tập theo B-Learning đang gia tăng theo cấp số nhân với

mô hình K - 12 Số HS tham gia K - 12 B-Learning tăng từ 45.000 lên hơn 4 triệu từ năm 2000 đến 2010 (Horn, Staker, Hernandez, HassE-Learning và ABLearningeidinger 2011)

ii) Các trường ở 24 tiểu bang và đặc khu Columbia đã hoàn toàn là trường triển khai dạy học B-Learning; đến năm 2016 số HS K-12 ghi danh họ tập BLearning có thể đạt 5 đến 6 triệu HS K-12 trên toàn nước Mỹ

iii) Trên toàn thế giới, học tập kết hợp B-Learning đang mở rộng tương

tự như ở Mỹ (Barbour 2014; Barbour và cộng sự 2011; Barbour và Kennedy 2014), nhất là ở Canada, Ấn Độ, New Zealand, Hàn Quốc và hầu hết các quốc gia châu Âu Theo đó, ở các nước và khu vực này tồn tại cả học tập giáp mặt, học tập trực tuyến toàn phần E-Learning và học tập kết hợp B-Learning

Ở Việt Nam, cùng với xu hướng hội nhập và nhu cầu phát triển đất nước, việc triển khai dạy học E-Learning và B-Learning đã và đang từng bước phát triển phù hợp với bối cảnh kinh tế, giáo dục của địa phương, bộ ngành

1.2.3 Một số mô hình dạy học kết hợp

Blended Learning là thuật ngữ ngày càng được sử dụng phổ biến dùng để mô tả cách tiếp cận trong giáo dục thông qua việc kết hợp các tài liệu trực tuyến và hỗ trợ người học tương tác trực tiếp với các phương pháp dạy học của từng lớp học truyền thống khác nhau, tạo ra một phương pháp giảng dạy lai tạo mới

Thông qua việc học này, giáo việc cần có được thể chất để giảng dạy, cách quản lý về thời gian học của sinh viên, học sinh tốt nhất và địa điểm cùng với con đường và tốc độ trong việc giảng dạy thông qua Blended Learning Thường chúng ta sẽ thấy học sinh sẽ hàng ngày đến trường và đối mặt trực tiếp với giáo viên, còn hoạt động về thực hành sẽ có sự trợ giúp từ trung gian là máy tính để phân phối kiến thức và nội dung bài giảng Thông qua Blended Learning giúp việc đào tạo trở thành một chương trình chuyên nghiệp và thiết lập nên hệ đào tạo tốt nhất cho học sinh, sinh viên

Blended Learning hiểu d hiểu nhất đó chính là việc kết hợp giữa cách học truyền thống trên các lớp học trực tuyến với cách học E-learning thông qua điện thoại hoặc Internet Đây là một xu hướng học tập mới của nhiều quốc gia trên thế giới để đem lại những bài giảng hiệu quả và chất lượng đào tạo được

tốt nhất Việc học tập theo Blended Learning sẽ khuyến khích cá nhân hoá trải nghiệm E-learning bằng cách kết hợp các khía cạnh tốt nhất của việc dạy học trực tiếp với các phương pháp học dựa trên công nghệ

Mô hình B -Learning không còn chỉ là một lựa chọn cho các lớp học kết hợp giữa giảng dạy trực tiếp và cơ hội học tập trực tuyến Mô hình này còn cho phép cá nhân hóa, linh hoạt và nhiều cơ hội hơn cho sự thành công của người học Các nhà giáo dục đã phát triển lên 6 mô hình học tập hỗn hợp Các giáo viên hoặc các trường học có thể lựa chọn trong số những mô hình đó căn cứ vào đặc thù HS của họ

Mô hình này cho phép cá nhân hóa, linh hoạt và tạo nhiều cơ hội học tập hơn cho những ai muốn học môn gì thương mại hay các chuyên ngành khác Phương pháp này có tổng cộng 6 mô hình khác nhau, giúp giảng viên

d dàng chọn lựa mô hình phù hợp với mình

Có 6 mô hình học tập hỗn hợp được tóm tắt dưới đây:

Mô hình Face-To-Face

Mô hình này sẽ hiệu quả nhất đối với những lớp học đa dạng Nơi mà các HS có sự phân khúc khác nhau về khả năng cũng như trình độ hiểu biết Nhìn chung, chỉ có một vài HS sẽ tham gia vào thành phần học tập trực tuyến, như sau:

Những HS ở các mức độ thành thạo cao hơn trình độ lớp của họ có thể tiến hành với tốc độ nhanh hơn Điều này sẽ tránh sự nhàm chán bằng cách cung cấp thử thách phù hợp với khả năng tiếp thu nhanh của họ

Hình 1.1 Minh họa mô hình Face-To-Face

Những HS mà khả năng tiếp thu dưới mức trình độ lớp của họ thì sẽ nỗ lực tìm ra biện pháp thích hợp đẩy nhanh tiến độ học của họ

Cái hay của phương pháp học trực tuyến đối với những HS này là họ có thể thực hành đến khi thành thạo các kĩ năng và đúc kết ra kỹ thuật riêng của

họ cái mà sẽ giúp họ tăng cường trí nhớ trong việc lưu lại nội dung khi được yêu cầu

Mô hình luân phiên/quay vòng (Rotation)

Đây thực sự là biến thể của mô hình trạm học tập mà các giáo viên đã sử dụng trong nhiều năm qua Thời gian biểu được thiết lập để các HS vừa có thời gian học tập trực tiếp với giáo viên và học trực tuyến Giáo viên có thể cung cấp cho HS nhiều hơn sự hỗ trợ cá nhân dựa trên nhu cầu của họ

Hình 1.2 Hình minh họa mô hình luân phiên/quay vòng

Mô hình Flex

Hình 1.3 Hình minh họa mô hình Flex

Mô hình này chủ yếu dựa trên hướng dẫn giảng dạy trực tuyến, với các giáo viên đóng vai trò là người trực tiếp hướng dẫn hơn là người cung cấp các hướng dẫn Mô hình này được sử dụng nhiều nhất và thành công nhất trong các trường hợp sau:

Trường học đặc biệt nơi mà phần lớn HS gặp phải vấn đề gì đó Lớp học truyền thống không phù hợp với những HS này

Trường học đặc biệt nơi mà các HS được tham gia vào các chương trình vừa học vừa làm, có vấn đề về sự tham gia, hoặc học chương trình học bán thời gian

Mô hình phòng học trực tuyến

Hình 1.4 Hình minh họa mô hình phòng học trực tuyến

Mô hình này cho phép các HS tham gia trường học trực tuyến toàn thời gian trong suốt khóa học Sẽ không có các giáo viên trình độ cao giảng dạy trực tiếp Tuy nhiên, thay vào đó là các phụ tá đã được đào tạo đóng vai trò giám sát Đây là một lựa chọn tốt trong những trường hợp sau:

Các HS trung học mà cần phải có lịch học linh hoạt để còn làm những nhiệm vụ khác

Các HS trung học chọn phương án này để đẩy nhanh quá trình học so với phương pháp truyền thống

Những HS mà cần học với tốc độ chậm hơn lớp truyền thống

Các trường hoặc khu vực đối mặt với vấn đề về ngân sách và không thể

mở các lớp học truyền thống đáp ứng nhu cầu tất cả mọi người, hoặc do hạn

chế về cơ sở vật chất h o ặ c không thể thuê đủ các giáo viên có chứng chỉ Mô hình này giúp giảm với các vấn đề về quy mô lớp học

Mô hình tự kết hợp

Mô hình này cho phép các môn học nằm ngoài chương trình học truyền thống ở các trường hoặc khu vực nhất định HS tham gia các lớp học truyền thống nhưng sau đó sẽ ghi danh vào các khóa học để bổ sung cho các chương trình nghiên cứu thường xuyên của họ Mô hình này đặc biệt có ích trong những trường hợp sau:

Một khóa học không được cung cấp bởi trường nhưng các HS vẫn có thể lựa chọn nếu họ muốn học một lĩnh vực cụ thể nào đó

Những HS muốn học các khóa nâng cao để lấy tín chỉ đại học sớm có thể ghi danh vào các khóa học được thiết kế và đã được phê duyệt

 Những HS có động lực học cao và tinh thần tự giác trong học tập

Mô hình trực tuyến (Online Driver)

Hình 1.5 Hình minh họa mô hình trực tuyến

Mô hình này hoàn toàn ngược lại với mô hình học tập truyền thống HS học tập từ xa (ví dụ: Nhà của họ) và nhận tất cả hướng dẫn qua nền tảng trực tuyến Thông thường, HS có cơ hội “check-in” với một giáo viên của khóa học và nhắn tin hỏi trực tuyến nếu họ có thắc mắc Các trường và khu vực mà cung cấp mô hình này nhận thấy rằng số lượng HS lựa chọn nó tăng lên hàng năm Mô hình này hoạt động hiệu quả đối với những đối tượng HS sau:

Những HS có bệnh mãn tính/ người khuyết tật mà thấy khó khăn khi đến trường

Những HS có việc làm hoặc có các nghĩa vụ khác đòi hỏi thời gian ở trường linh hoạt cái mà rất khó để làm được ở các lớp học truyền thống

Những HS có động lực học tập cao muốn quá trình học di n ra nhanh hơn so với học theo cách truyền thống

Trong khi rất nhiều giáo viên “truyền thống” có thể phủ nhận môi trường học tập hỗn hợp, xu hướng này vẫn luôn tồn tại Những HS trong thời buổi kĩ thuật số, hiểu được tiềm năng thành công mà học hỗn hợp có thể mang đến cho họ và họ rất hào hứng về những cơ hội mà học hỗn hợp cung cấp Và khi các khu vực trường học tiếp tục phải trải qua các vấn đề khủng hoảng tài chính để nỗ lực tạo ra chỗ ngồi cho tất cả HS của mình trong lớp học truyền thống thì phương pháp học trực tuyến là giải pháp hiệu quả và khả thi

1.2.4 Các giai đoạn vận dụng mô hình dạy học kết hợp vào dạy học

Dựa theo lý thuyết của trường đại học Giffith đã đưa ra thì để thiết kế bài học theo mô hình B-Learning đòi hỏi một cách tiếp cận hệ thống với 5 giai đoạn chính như sau:

Giai đoạn lập kế hoạch: Lập kế hoạch và xác định các nội dung cho việc tích hợp B-Learning vào bài giảng

Giai đoạn thiết kế bài học: Việc thiết kế bài học theo tiếp cận của B-Learning bao gồm việc: Thiết kế mục tiêu bài học; Thiết kế công cụ và tài liệu học tập; Thiết

kế các hoạt động dạy và học; Thiết kế các công cụ đánh giá sản phẩm

Giai đoạn tổ chức và thực hiện thiết kế: Khi thực hiện những thiết kế bài học theo tiếp cận B-Learning nên quan tâm đến môi trường và các điều kiện của lớp học; trình độ của HS, GV và thời gian thực hiện

Giai đoạn đánh giá, xem xét: Thông qua các bài kiểm tra trên lớp và trực tuyến, GV có thể đánh giá được trình độ nhận thức và khả năng tiếp thu bài học của HS, khả năng ứng dụng CNTT cũng như những giá trị mà các em nhận được qua các bài học

Giai đoạn cải thiện: Trên cơ sở lắng nghe những ý kiến phản hồi của HS

về bài giảng trực tiếp và thông qua di n đàn; chia sẻ những giá trị, thái độ mà các em có được sau bài học, GV có thể điều chỉnh và cải thiện bài học tốt hơn

1.3 Khai thác Google Classroom trong dạy học theo mô hình dạy học kết hợp

1.3.1 Giới thiệu Google Classroom

Google Classroom là một công cụ giúp giáo viên tạo một lớp học trực tuyến, bằng cách đăng nhập Google Classroom, cách nộp bài trên Google Classroom

Google Classroom là một công cụ tích hợp Google Docs, Google Drive

và Gmail nhằm mục đích giúp giảng viên đơn giản hóa công việc giảng dạy Dưới đây là một số tiện ích:

- Một trong những lợi ích nổi trội của Google Class đó là giúp giảm

thiểu được việc sử dụng giấy (in ấn tài liệu, nộp bài tập…) trong lớp học

- Giúp giảng viên tổ chức và quản lý lớp d dàng, thuận tiện; tất cả tài

liệu, bài tập và điểm đều ở cùng một nơi (trong Google Drive)

- Ngoài phiên bản web, Google Classroom đã có phiên bản trên Android

và ios cho phép người học truy cập vào Lớp học nhanh hơn, luôn cập nhật mọi thông tin về lớp học khi di chuyển

- Tài khoản Google của Trường đã được cấp với dung lượng không giới

hạn Điều này là một thuận lợi rất lớn trong việc sử dụng Google Classroom, giảng viên có thể lưu trữ toàn bộ tài liệu giảng dạy, video tham khảo, hình ảnh lớp học, điểm,…ngay trên Drive của lớp học này và chia sẻ cho sinh viên mà không phải bận tâm về không gian lưu trữ

- Giảng viên và sinh viên có thể theo dõi, cập nhật tình hình lớp học ở

bất kỳ nơi đâu (chỉ cần có laptop, tablet hay điện thoại có kết nối Internet)

- Các thông báo tức thời và các trao đổi trên di n đàn được thực hiện

d dàng

Các tính năng cơ bản của Google Classroom:

- Chia sẻ tài nguyên: GV và HS trong cùng lớp học có thể chia sẻ các tài

nguyên cho nhau, ví dụ như: giáo án điện tử, hình ảnh, video hoặc các trang web để phục vụ cho nhu cầu học tập

- Tạo bài tập cho HS: GV có thể giao bài tập cho HS một cách nhanh

chóng GV chấm điểm, nhận xét và trả lại bài làm cho HS, đồng thời có thể thiết lập thời hạn nộp bài tập GV có thể cá nhân hóa hệ thống bài tập theo trình

độ của từng HS trong lớp

- Tạo và tham gia đồng thời nhiều lớp học Đây là tính năng nổi trội của

GC so với các ứng dụng khác GV và HS có thể tạo ra và tham gia nhiều lớp học khác nhau Điều này giúp cho GV kiểm soát các lớp học d dàng

- Đồng bộ hóa với Google Drive: Toàn bộ các dữ liệu mà GV và HS

chia sẻ trong lớp học, toàn bộ các bài tập của HS đã nộp cho GV sẽ được tự động lưu vào Google Drive trong mục “Classroom” Điều này giúp cho việc tìm kiếm các dữ liệu được di n ra nhanh chóng

- Nhắc nhở về thời hạn nộp bài: Khi gần đến thời hạn nộp bài, hệ thống

GC sẽ tự động gửi e-mail đến HS để nhắc nhở về thời hạn nộp bài Bên cạnh

đó, GC cũng sẽ thông báo đến GV những HS không hoàn thành nhiệm vụ về nhà hoặc hoàn thành tr bao lâu so với thời hạn đã giao

- Tự tổng hợp điểm số của HS: Điều này giúp cho GV d dàng quản lí

được điểm số của HS, nhờ tính năng này của GC mà việc tổng hợp điểm số đối với GV rất đơn giản

- Mời GV khác cùng tham gia quản lí lớp học: Đây là một trong những

tính năng nổi bật của GC, nhất là trong xu hướng dạy học tích hợp của nước ta hiện nay Việc có thêm GV khác cùng tham gia vào lớp học sẽ làm cho lớp học được quản lí chặt chẽ hơn, HS có nhiều cơ hội trao đổi với GV hơn cũng như được tiếp xúc với các tài nguyên học tập đa dạng hơn

Sau đây là những lí do em chọn Google Classroom:

 Google Lớp học được cung cấp mi n phí thông qua bộ công cụ Google Apps for Education

 Quản lý và giám sát học sinh đơn giản Với chương trình này, giáo viên hoàn toàn có thể quản lý bài tập và thời gian nộp bài của học sinh, cũng như đưa ra nhận xét ngay dưới mỗi bài học Khi có bài giảng mới hoặc khi sinh viên nộp bài, cả hai bên sẽ được thông báo

 Không gian lưu trữ không giới hạn: Giáo viên được phép lưu và chia

sẻ tất cả dữ liệu và thông tin liên quan đến việc giảng dạy, chẳng hạn như video bài giảng và tài liệu ôn tập, trên Drive của lớp học sinh viên không bị hạn chế về năng lực của họ

 Tích hợp với các ứng dụng khác của Google là tự động

1.3.2 Khai thác các tính năng của Google Classroom tổ chức dạy học theo

mô hình dạy học kết hợp

Giai đoạn 1: Trước giờ lên lớp: GV đăng tải phiếu “Nhiệm vụ chuẩn bị

bài” và “Bài tập về nhà”, giao thời gian nộp bài HS xem video bài giảng trên

GC, hoàn thành phiếu “Nhiệm vụ chuẩn bị bài” và “Bài tập về nhà”, nộp bài trên hệ thống GC GV xem bài HS đã nộp, nhận xét về bài làm của HS trên GC

HS xem nhận xét của GV, phản hồi trực tiếp trên GC nếu có thắc mắc hoặc ghi chú để phản hồi khi đến lớp

Giai đoạn 2: Trong giờ lên lớp: GV phê bình những HS chưa hoàn thành

nhiệm vụ, tuyên dương những HS chuẩn bị bài tốt; nêu những lỗi mà nhiều HS mắc phải khi chuẩn bị bài; dành thời gian để HS phản hồi thắc mắc khi chuẩn

bị bài mới; yêu cầu HS thực hiện các hoạt động học tập, GV giám sát và ghi chép về tình hình hoạt động của HS, hỗ trợ HS khi cần thiết; thu hồi các phiếu học tập của các nhóm GV tổng kết nội dung bài học và hướng dẫn học bài sau

1.4 Thực trạng vận dụng hình thức dạy học kết hợptrong dạy học nói chung, dạy học Toán nói riêng ở nước CHDCND Lào

Mục tiêu điều tra

Tìm hiểu về thói quen học tập và mức độ sử dụng công nghệ thông tin của HS THPT nước CHDCND Lào trong học tập môn Toán

Tìm hiểu tình hình dạy học B- Learning và mức độ sử dụng công nghệ thông tin của GV trong dạy học môn Toán ở trường phổ thông

Phương pháp điều tra

Phương pháp: Sử dụng phiếu điều tra trực tuyến

Đối tượng điều tra: GV và HS ở trường THPT trên địa bàn tỉnh Savannakhet

Kết quả điều tra

Sau khi tiến hành điều tra và xử lí số liệu thu được kết quả như sau:

Phiếu điều tra GV:

 Số phiếu điều tra phát ra: 41

 Số phiếu điều tra thu về: 41

 Số trường điều tra: 3

Phiếu điều tra HS:

 Số phiếu điều tra phát ra: 200

 Số phiếu thu điều tra thu về : 200

 Số trường điều tra: 3

a) Một số kết quả thu được khi xin ý kiến GV các trường:

Thứ nhất, về mức độ các thầy, cô giáo sử dụng các phương pháp dạy học trong quá trình dạy học Hiện nay, đa số các thầy cô đang đi theo định hướng của Bộ Giáo dục là dạy học lấy HS làm trung tâm, thầy cô là người hướng dẫn, giúp đỡ và định hướng cho HS Chính vì vậy, các thầy cô đều sử dụng các phương pháp dạy học tích cực Phương pháp được sử dụng nhiều nhất là phương pháp dạy học giải quyết vấn đề (chiếm 51,2%), tiếp theo là phương pháp dạy học theo góc (chiếm 36,6%), tiếp theo là phương pháp dạy học dự án (chiếm 4,9%)và cuối cùng là các hoạt động ngoại khóa (chiếm 7,3%), còn lại phương pháp dạy học WebQuest không có lựa chọn nào Như vậy, các phương pháp dạy học truyền thống vẫn được sử dụng thường xuyên hơn Việc dạy học qua bài giảng điện tử hay kết hợp giữa nhiều hình thức cũng chưa được áp

dụng (Biểu đồ 1.1)

Biểu đồ 1.1 Mức độ sử dụng các phương pháp dạy học tích cực

Thứ hai, điều tra về mức độ thầy cô sử dụng công nghệ thông tin trong giờ dạy cho thấy hầu hết tất cả các thầy cô sử dụng công nghệ thông tin để phục vụ công tác giảng dạy Tuy nhiên, việc sử dụng này phần lớn chỉ dành cho việc soạn bài giảng, tìm kiếm tài liệu, quản lý kết quả học tập và trao đổi thông

Giải quyết vấn đề Dạy học theo góc Dạy học WebQuest Dạy học dự án Hoạt động ngoại khóa

tin với mọi người Việc ứng dụng công nghệ thông tin vào thiết kế bài giảng trực tuyến thì chưa được sử dụng nhiều

Biểu đồ 1.2 Mức độ sử dụng công nghệ thông tin trong dạy học

Thứ ba, điều tra về mức độ hiểu biết của các thầy cô về phương pháp dạy học theo định hướng dạy học kết hợp Kết quả khảo sát cho thấy, đa số các thầy

cô đều dùng máy chiếu và máy tính cá nhân có truy cập Internet (chiếm 39/41),

các phương tiện còn lại chỉ chiếm một phần rất nhỏ (Biểu đồ 1.3)

Biểu đồ 1.3 Mức độ sử dụng phương tiện dạy học theo định hướng dạy

học kết hợp

Dành cho việc soạn bài giảng Tìm kiếm tài liệu Quản lý kết quả học tập Trao đổi thông tin với mọi người Thiết kế bài giảng trực tuyến

Sử dụng máy tính và máy chiếu kết nối internet Sử dụng các phương tiện khác

Thứ tư, điều tra về mức độ tổ chức dạy học theo định hướng dạy học kết hợp Kết quả thu được : 100% các thầy cô sẽ liên lạc với HS qua phụ huynh, mạng xã hội và các phương thức khác như email, nhắn tin, gọi điện thoại ngoài giờ lên lớp Còn trong giờ lên lớp thì có đến 75% giáo viên chỉ kết nối với HS trực tiếp, có 25% giáo viên kết nối với HS qua Internet thông qua Facebook, zalo, email, … Như vậy, giáo viên vẫn thiên về phong cách truyền thống, chỉ dạy trên lớp hay nói cách khác là hình thức dạy học giáp mặt là kết thúc việc kết nối với HS Giáo viên chưa áp dụng các phương thức kết nối với HS sau

giờ học với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin (Biểu đồ 1.4)

Biểu đồ 1.4 Mức độ tổ chức dạy học theo định hướng dạy học kết hợp

- Khi hỏi về những khó khăn khi dạy học theo phương pháp này thì thu được về kết quả như sau:

+ Tất cả giáo viên cho rằng đối tượng học sinh đa dạng, năng lực không đồng đều, khả năng tiếp thu kiến thức khác nhau dẫn đến việc dạy học theo phương pháp mới này gặp nhiều khó khăn trong việc thiết kế hoạt động và giảng dạy

+ Có một số thầy cô đang tìm hiểu/nghiên cứu về dạy học theo định hướng dạy học kết hợp đã đưa ra được một vài khó khăn khi chuẩn bị tổ chức dạy học

Kết nối trực tiếp với học sinh Kết nối với học sinh thông qua Internet

theo định hướng dạy học kết hợp Ngoài ra thầy cô cho rằng có thể vận dụng PPDH theo định hướng dạy học kết hợp vào dạy học môn Hình học lớp 11 (88%)

và những một số thầy cô còn lại cho rằng không thể vận dụng PPDH này vào dạy

học môn Hình học lớp 11 (Biểu đồ 1.4) Những điều này cho thấy việc dạy học

theo định hướng dạy học kết hợp gặp rất nhiều khó khăn và thách thức

Từ kết quả khảo sát đối với các giáo viên trên địa bàn Savannakhet cho thấy việc sử dụng B-Learning trong dạy học Toán học gần như chưa hề có Tuy nhiên, giáo viên cũng đã có những phương pháp mang hơi hướng của phương pháp B-Learning

b) Một số kết quả thu được khi xin ý kiến HS khối 11 các trường:

Đầu tiên, khảo sát về việc sử dụng phương tiện công nghệ thông tin của HS trong học tập Phần lớn HS sử dụng điện thoại thông minh để tìm kiếm thông tin phục vụ cho việc học tập (chiếm 80%), ngoài ra thì có một lượng HS không nhỏ còn dùng laptop, máy tính bảng và máy tính để bàn để phục vụ cho việc học

Biểu đồ 1.5 Phương tiện công nghệ thông tin mà HS sử dụng

Tiếp theo, khảo sát về thời gian HS sử dụng Internet trong một ngày cho thấy phần lớn HS sử dụng Internet trên 4h một ngày (chiếm 69%) Nếu trừ đi thời gian đi học, ăn, ngủ, nghỉ thì thời gian sử dụng như vậy là tương đối nhiều

(Biểu đồ 1.10)

1st Qtr 2nd Qtr 3rd Qtr 4th Qtr

Biểu đồ 1.6 Thời gian HS sử dụng Internet trong một ngày

Số liệu tham khảo cho thấy, đa số HS đều không cảm thấy thú vị đối với môn hình học (55%) và 25% số HS cảm thấy thú vị bình thường đối với môn hình học Hỏi đến lí do vì sao, hầu hết các HS đều cho rằng phân môn này trừu trượng, khó học, HHKG khó học hơn đại số,… Vì những lí do trên HS đều học rất yếu môn hình học Bên cạnh đó có 8% cho rằng môn hình học là rất thú vị và 12%

HS cảm thấy thú vị Do vậy, cần phải có những biện pháp học tập tích cực nhằm

giúp các em HS có hứng thú hơn trong việc học môn hình học (Biểu đồ 1.7)

Biểu đồ 1.7 Mức độ hứng thú với hình học không gian

1h 2h 3h 4h Thời gian khác

Không thú vị Bình thường Thú vị Rất thú vị

Khi khảo sát về suy nghĩ của HS với vấn đề HS được sử dụng điện thoại thông minh, máy tính xách tay trong học tập kết quả thu được như sau: phần lớn

HS cho rằng tiết học sẽ hiệu quả và thú vị hơn, cũng có một phần không nhỏ HS cho rằng điều kiện còn hạn chế và cách sử dụng cũng chưa d dàng cho HS

Khảo sát về nhóm phần mềm sử dụng trong môn Toán ở HS thu được kết quả như sau:

Biểu đồ 1.8 Nhóm phần mềm hay đƣợc sử dụng trong dạy học môn Toán

Biểu đồ trên cho thấy rằng phần lớn HS chỉ sử dụng SGK (chiếm 58%), các nhóm phần mềm khác chiếm tỉ lệ rất ít

Nhận xét: thông qua việc tổng hợp số liệu từ phiếu điều tra chúng tôi rút

ra một số nhận định ban đầu như sau

+ Phân Hình học 11 ở phổ thông là khó cho cả GV và HS trong việc dạy

và học do tính trừu tượng của nó

+ Đa số GV đều chưa biết về dạy học theo định hướng dạy học kết hợp

và chưa thấy được sự cần thiết của dạy học theo định hướng dạy học kết hợp vào việc dạy và học ở Lào Một số ít GV đã tìm hiểu và nghiên cứu về dạy học theo định hướng dạy học kết hợp, điều này mở ra một cơ hội để những GV và

HS khác đều biết đến dạy học theo định hướng dạy học kết hợp

Phần mềm sơ đồ tư duy iMindMap Phần mềm làm bài tập trắc nghiệm Toán học Phần mềm vẽ hình học geogebra

Chỉ dùng SGK

+ Các bạn HS đều không thấy được sự thú vị của môn Hình học 11 Tuy nhiên có một vài bạn HS rất yêu thích môn học hay cảm thấy những môn học

đó rất thú vị và thấy được một vài nội dung của môn HH có ứng dụng trong thực ti n

1.5 Kết luận Chương 1

Trong Chương 1, luận văn đã khái quát các nghiên cứu đi trước có liên quan đến đề tài Xây dựng và phân tích cơ sở lí luận của đề tài để từ đó xác định rõ hướng nghiên cứu cho luận văn

Qua nghiên cứu tổng quan các kết quả nghiên cứu và cơ sở khoa học của luận văn, Chương I đã đạt được những kết quả chính sau:

Kết quả nghiên cứu về cơ sở lý luận cho thấy rằng mô hình dạy học kết hợp (B - Learning) đang là xu hướng của hầu hết các mô hình giáo dục trên thế giới Đây là mô hình dạy học có sự kết hợp giữa dạy học trực tiếp và dạy học trực tuyến Các nghiên cứu trên thế giới cho thấy tính khả thi của mô hình dạy học này là khá cao

Kết quả khảo sát thực trạng dạy học ở Savannakhet, chúng tôi nhận thấy rằng các nhà giáo dục đã biết đến mô hình dạy học kết hợp Tuy nhiên, do hạn chế về cơ sở vật chất, trang thiết bị và các chương trình tập huấn cho giáo viên nên mô hình này vẫn chưa được đưa vào trong giảng dạy tại trường học ở Savannakhet

Chương 2 XÂY DỰNG CÁC PHƯƠNG ÁN TỔ CHỨC DẠY HỌC KẾT HỢP NỘI DUNG PHƯƠNG TRÌNH ĐƯỜNG THẲNG CHO HỌC SINH LỚP

11 Ở NƯỚC CHDCND LÀO 2.1 Đặc điểm chương trình môn toán lớp 11 của nước CH DCND Lào

Trong sách giáo khoa Toán học lớp 11 của chương trình giáo dục phổ thông nước CHDCND Lào gồm có 10 chương và 38 bài, ở đây tác giả chỉ trình bày trong chương 10 có 4 bài, phân bố thời lượng các bài được thể hiện trong bảng 2.1

Bảng 2 1 Nội dung phương trình đường thẳng môn toán lớp 11 của nước

CHDCND Lào Tên

Thời lượng

- Vectơ đơn vị

- Tích có hướng của hai vectơ

- Mỗi quan hệ giữa tích có hướng của hai vectơ, diện tích và thể tích của hình tứ giác

4 tiết

Bài 36: Đường thẳng trong không gian

- Khối đa diện

- Diện tích và thể tích Khối đa diện

10 tiết Bài ôn tập - Đưa học sinh giải bài tập

- Bài tập về nhà

4 tiết

Sách hướng dẫn dạy học Toán học 11 của chương trình giáo dục phổ thông nước CHDCND Lào đã trình bày mục tiêu chung của chương trình môn Toán học 11, cũng như mục tiêu của từng từng bài học Một số mục tiêu chung

đã được chỉ ra như sau:

Góp phần hình thành và phát triển năng lực toán học với yêu cầu cần đạt: nêu và trả lời được câu hỏi khi lập luận, giải quyết vấn đề; sử dụng được các phương pháp lập luận, quy nạp và suy di n để hiểu được những cách thức khác nhau trong việc giải quyết vấn đề; thiết lập được mô hình toán học để mô tả tình huống, từ đó đưa ra cách giải quyết vấn đề toán học đặt ra trong mô hình được thiết lập; thực hiện và trình bày được giải pháp giải quyết vấn đề và đánh giá được giải pháp đã thực hiện, phản ánh được giá trị của giải pháp, khái quát hoá được cho vấn đề tương tự; sử dụng được công cụ, phương tiện học toán trong học tập, khám phá và giải quyết vấn đề toán học

Học sinh cần có những kiến thức và kĩ năng toán học cơ bản, thiết yếu về:

- Tính toán và sử dụng công cụ tính toán; sử dụng ngôn ngữ và kí hiệu đại số; biến đổi biểu thức đại số và siêu việt (lượng giác, mũ, lôgarit), phương trình, hệ phương trình, bất phương trình; nhận biết các hàm số sơ cấp cơ bản (luỹ thừa, lượng giác, mũ, lôgarit); khảo sát hàm số và vẽ đồ thị hàm số bằng công cụ đạo hàm; sử dụng ngôn ngữ hàm số, đồ thị hàm số để mô tả và phân tích một số quá trình và hiện tượng trong thế giới thực; sử dụng tích phân để tính toán diện tích hình phẳng và thể tích vật thể trong không gian

- Cung cấp những kiến thức và kĩ năng (ở mức độ suy luận logic) về các quan hệ hình học và một số hình phẳng, hình khối quen thuộc; phương pháp đại

số (vectơ, toạ độ) trong hình học; phát triển trí tưởng tượng không gian; giải quyết một số vấn đề thực ti n đơn giản gắn với Hình học và Đo lường

- Hoàn thiện khả năng thu thập, phân loại, biểu di n, phân tích và xử lí

dữ liệu thống kê; sử dụng các công cụ phân tích dữ liệu thống kê thông qua các

số đặc trưng đo xu thế trung tâm và đo mức độ phân tán cho mẫu số liệu không