Một số biện pháp phát triển năng lực tư học cho học sinh trường thpt dtnt tỉnh

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỀ TÀI MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƯ HỌC CHO HỌC SINH TRƯỜNG THPT DTNT TỈNH GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG Năm 2023 MỤC LỤC PHẦN PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng, khách thể nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Những luận điểm cần bảo vệ đề tài Tính đề tài nghiên cứu PHẦN 2- NỘI DUNG CƠ SỞ NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Một số khái niệm đề tài 1.1.1 Một số khái niệm đề tài 1.1.2 Vai trò lực tự học 1.1.3 Các yếu tố tác đông 1.1.4 Khung lực tự học HS THPT 1.2 Cơ sở thực tiễn 1.2.1 Một số vấn đề khái quát đối tượng HS môi trường giáo dục trường THPT DTNT Tỉnh 1.2.2 Thực trạng phát triển lực tự học cho HS trường THPT DTNT Tỉnh Nghệ An ĐỀ XUẤT MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG THPT DTNT TỈNH NGHỆ AN 10 2.1 Đề xuất số biện pháp 10 2.1.1 Đề xuất module dạy kĩ tự học cho HS theo tiếp cận giáo dục kĩ sống 10 2.1.2 Xây dựng mơ hình tự học phát triển lực cho HS 13 2.1.3 Tổ chức tự học kết hợp linh hoat hình thức học cá nhân học nhóm nhằm phát triển lực tự học cho HS trường THPT DTNT Tỉnh 14 2.1.4 Phát triển lực tự học học sinh thông qua tổ chức hoạt động trải nghiệm 15 2.2 Khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 18 2.2.1 Mục đích khảo sát 18 2.2.2 Nội dung phương pháp khảo sát 18 2.2.3 Đối tượng khảo sát 18 2.2.4 Kết khảo sát 18 Thực nghiệm 20 3.1 Thực nghiệm 20 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 20 3.1.2 Tổ chức thực nghiệm 20 3.2 Kết thực nghiệm sư phạm 20 3.2.1 Kết học tập 20 3.2.2 Đánh giá lực tự học HS 20 PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận chung 24 Kiến nghị 24 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG ĐỀ TÀI THPT Trung học phổ thông GD Giáo dục HĐ Hoạt động GV Giáo viên HS Học sinh GDPT Giáo dục phổ thông DTNT Dân tộc nội trú TH Tự học CNTT Công nghệ thông tin CLB Câu lạc BGH Ban giám hiệu BCĐ Ban đạo CBQL Cán quản lý TN Thực nghiệm ĐC Đối chứng ĐTB Điểm trung bình TB Trung bình PL Phụ lục KNTH Kĩ tự học MỞ ĐẦU LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong thời đại khoa học kĩ thuật phát triển nhanh chóng nay, đứng trước cách mạng 4.0, nhà trường dù tốt đến đáp ứng hết nhu cầu học tập người học đòi hỏi ngày cao đời sống xã hội Vì vậy, bồi dưỡng lực tự học cho học sinh phổ thông vấn đề cần thiết Chỉ có tự học, tự bồi đắp tri thức nhiều đường, nhiều cách thức khác nhau, học sinh bù đắp thiếu khuyết tri thức, đời sống xã hội Thực tế, chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể rõ nhóm lực mà học sinh cần đạt Trong đó, lực tự chủ tự học xem nhóm lực quan trọng học sinh THPT DTNT Tỉnh trường đặc thù, đối tượng HS người dân tộc thiểu số cư trú huyện phía Tây Nghệ An Xuất phát từ nhiều nguyên nhân khác nhau, lực tự học đại đa số HS trường hạn chế Nhiều HS chưa biết cách học tập, chưa tin tưởng vào khả mình, hiệu học tập khơng đạt mong muốn, thời gian tự học HS PTDTNT nhiều Ngoài ra, hạn chế lực tự học phải kể đến GV lo trọng đến viêc dạy kiến thức, ôn thi mà chưa trọng đến phát triển lực tự học cho HS; cơng tác quản lí tự học chưa thật đồng bộ, liệt Phát triển lực tự học khâu “then chốt” để tạo nội lực nhằm nâng cao chất lượng hiệu dạy học, nhằm đào tạo người lao động động, sáng tạo, tự chủ, độc lập để có khả học tập liên tục, suốt đời Vì vậy, việc phát triển lực tự học cho HS trường PTDTNT Tỉnh nhiệm vụ giáo dục vô cần thiết, Chính lí trên, Tơi chọn đề tài nghiên cứu: Một số biện pháp phát triển lực tự học cho HS trường THPT DTNT Tỉnh Nghệ An Đề tài mong muốn chia sẻ kinh nghiệm ỏi thân nhận đóng góp ý kiến quý báu đồng nghiệp để đề tài hồn thiện hơn, có tính khả thi cao MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Tìm giải pháp để phát triển lực tự học cho HS trường THPT DTNT Tỉnh Nghệ An KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU - Đối tượng: Phát triển lực tự học - Khách thể: HS trường phổ thông DTNT tỉnh Nghệ An GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu HS phát triển lực tự học hiệu học tập cao hơn, tiếp thu cách chủ động, sáng tạo, khơng rập khn, máy móc NHIỆM VỤ VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU 5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận phát triển lực tự học - Khảo sát thực trạng lực tự học HS thực trạng phát triển lực tự học cho HS - Đề xuất giải pháp phát triển lực tự học cho HS trường THPT DTNT Tỉnh 5.2 Phạm vi nghiên cứu - Về nội dung: đưa tất biện pháp để phát triển lực tự học cho HS trường THPT DTNT Tỉnh Nghệ An, không giới hạn học Kĩ sống hay hoạt động ngoại khoá - Về thời gian: năm học 2021-2022 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Phương pháp nghiên cứu lí luận: tìm kiếm tài liệu tham khảo (sách, báo, mạng Internet…) để nghiên cứu vấn đề lực tự học, vai trò lực tự học, mức độ lực tự học - Phương pháp khảo sát: sử dụng bảng hỏi anket để tìm hiểu thực trạng lực tự học HS thực trạng phát triển lực tự học cho HS GV, hai trường phổ thông dân tộc nội trú tỉnh - Phương pháp vấn: dạng phương pháp khảo sát, vấn HS GV để làm rõ thêm thực trạng việc phát triển lực tự học HS hai trường phổ thông dân tộc nội trú tỉnh - Phương pháp thu thập, xử lí số liệu: từ số liệu thu thập qua khảo sát, tác giả sử dụng phần mềm xử lí theo mục đích nghiên cứu - Phương pháp phân tích, tổng hợp: sau xử lí số liệu theo mục đích nghiên cứu, tác giả phải phân tích, tổng hợp để đưa kết luận cần thiết - Phương pháp thực nghiệm: tiến hành thực giải pháp đề xuất để kiểm chứng tính ứng dụng khả thi đề tài NHỮNG LUẬN ĐIỂM CẦN BẢO VỆ CỦA ĐỀ TÀI - Phát triển lực tự học cho HS vấn đề cần thiết, nhằm đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT mới, nhằm đào tạo cơng dân tồn cầu, phù hợp với xu thời kì hội nhập - Việc đưa giải pháp phải phù hợp với mục tiêu đào tạo nhà trường, đặc điểm tâm lý, trí tuệ đặc điểm hoạt động tự học HS trường Dân tộc nội trú - Việc nghiên cứu, áp dụng biện pháp phát triển lực tự học cho HS góp phần đổi nội dung, phương pháp dạy học theo định hướng biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo trường PT DTNT ĐÓNG GÓP MỚI CỦA ĐỀ TÀI - Các đề tài phát triển lực tự học chủ yếu đề cập đến cho đối tượng sinh viên trường Đại học, chưa có đề tài cho đối tượng học sinh trường phổ thông - Các giải pháp đưa áp dụng tất trường THPT không riêng trường Dân tộc nội trú PHẦN NỘI DUNG CƠ SỞ NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Một số khái niệm 1.1.1.1 Khái niệm tự học Khái niệm tự học tác giả ngồi nước đề cập nhiều góc độ, hình thức khác Theo Từ điển Giáo dục học: tự học trình tự hoạt động, lĩnh hội tri thức khoa học rèn luyện kĩ thực hành khơng có hướng dẫn trực tiếp giáo viên quản lí trực tiếp sở đào tạo G.S Nguyễn Cảnh Tồn (Q trình dạy – tự học, NXB Giáo dục) cho rằng: tự học tự động não, suy nghĩ, sử dụng lực trí tuệ có bắp phẩm chất khác người học, động tình cảm, nhân sinh quan, giới quan để chiếm lĩnh tri thức nhân loại, biến tri thức thành sở hữu Từ khái niệm tự học, theo Tôi: tự học trình người học tự thực nhiệm vụ học tập để chiếm lĩnh tri thức kho học, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo Tự học diễn lớp ngồi lớp học, khơng theo chương trình sách giáo khoa ban hành Đó hoạt động mang tính tích cực, chủ động, tự giác nhằm đạt mục tiêu học tập người học 1.1.1.2 Khái niệm lực lực tự học Theo Chương trình Giáo dục phổ thơng tổng thể Bộ GD-ĐT, lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí…để thực thành cơng loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể Từ quan niệm trên, coi lực tổng thể phẩm chất tâm lí, sinh lí, tri thức, kĩ năng, thái độ kinh nghiệm cá nhân có khả hồn thành hoạt động với chất lượng cao Theo G.S Nguyễn Cảnh Toàn: lực tự học hiểu thuộc tính kĩ phức hợp, bao gồm kĩ kĩ xảo, cần gắn với động thói quen tương ứng, giúp người học đáp ứng yêu cầu mà công việc đặt Năng lực tự học bao hàm cách học, kĩ nội dung học tập, tích hợp tổng thể cách học kĩ tác động đến nội dung hàng loạt tình – vấn đề khác Như vậy, hiểu, lực tự học khả xác định nhiệm vụ học tập cách tự giác, chủ động; tự đặt mục tiêu học tập để nỗ lực phấn đấu thực hiện; thực phương pháp học tập hiệu quả; khắc phục sai sót, hạn chế thân giải nhiệm vụ học tập thông qua tự đánh giá lời nhận xét GV, bạn; biết tự tìm kiếm hỗ trợ gặp khó khăn ĐỀ XUẤT MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG THPT DTNT TỈNH NGHỆ AN 2.1 Đề xuất số biện pháp 2.1.1 Thiết kế Module dạy kĩ tự học cho HS theo tiếp cận giáo dục kĩ sống 2.1.1.1 Mục tiêu biện pháp Kĩ tự học bao gồm kĩ thành phần Mỗi kĩ có đặc điểm hệ thống thao tác riêng biệt Vì rèn luyện kĩ riêng biệt cho HS trường THPT DTNT Tỉnh Nghệ An Đối với HS trường THPT DTNT, ngồi thời gian học mơn học lớp cịn có thời gian tự học bắt buộc có tổ chức, giám sát GV Vì vậy, tơi nghiên cứu thiết kế quy trình dạy kĩ tự học cần thiết cho HS trường THPT DTNT Tỉnh theo tiếp cận kỹ sống nhằm cung cấp sở lý thuyết thực hành để HS phát triển kĩ tự học sống suốt trình học tập nhà trường Quá trình dạy kĩ tự học tiến hành em bắt đầu nhập trường, hoàn toàn bỡ ngỡ trước môi trường học tập 2.1.1.2 Nội dung biện pháp - Xác định hệ thống kĩ tự học cần thiết phải phát triển cho HS trường THPT DTNT Tỉnh - Xây dựng quy trình cách thức chung để rèn luyện phát triển kĩ tự học cho HS 2.1.1.3 Cách tiến hành Bước 1: Xác định hệ thống KNTH cần thiết phải phát triển cho HS trường THPT DTNT Tỉnh Từ nghiên cứu lý luận thực tiễn phát triển kĩ tự học cho HS trường THPT DTNT Tỉnh, nhận thấy sáu kĩ tự học sau cần phát triển cho HS trường THPT DTNT Tỉnh: Kĩ lập kế hoạch tự học; Kĩ khai thác tài liệu học tập; Kĩ tự học lớp; Kĩ làm việc nhóm; Kĩ giải vấn đề; Kĩ tự đánh giá kết học tập Bước 2: Xác định cấu trúc module kĩ tự học Mỗi kĩ tự học thành phần cần rèn luyện phát triển cho HS coi chủ đề độc lập với cấu trúc sau: - Mục tiêu module - Thông điệp - Tài liệu phương tiện - Hướng dẫn tổ chức hoạt động - Tổng kết Ví dụ: Module KỸ NĂNG GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Mục tiêu: Kiến thức: HS hiểu khái niệm kỹ giải vấn đề (khái niệm, tầm quan trọng kỹ giải vấn đề sống 10 học tập, bước kỹ giải vấn đề,…) Thái độ: HS có thái độ tích cực, chủ động học tập Có tâm lý sẵn sàng đối mặt với vấn đề sống đặc biệt học tập tìm hướng giải vấn đề cách tích cực Kỹ năng: HS nhận biết phân tích kĩ vấn đề; xác định cấu trúc vấn đề cần giải quyết; thu thập thông tin cần thiết; phân tích, tổng hợp, so sánh xếp thơng tin; Kiểm tra lại tồn bước thực hiện; Trình bày cách giải vấn đề hiệu thuyết phục Thông điệp: Kỹ giải vấn đề (Problem solving skills) kỹ cần thiết học tập giao tiếp sống chuỗi vấn đề địi hỏi phải giải mà khơng vấn đề giống vấn đề khơng có công thức chung để giải vấn đề Điều quan trọng phải tự trang bị cho hành trang cần thiết để vấn đề nảy sinh vận dụng kỹ sẵn có để giải vấn đề cách hiệu Trong cơng việc ngày, có vấn đề xảy ra, hẳn em HS thường phân vân giải theo hướng Cũng có em thấy mệt mỏi bị stress phải gặp vấn đề lặp lặp lại, từ vụ việc đơn giản đến phức tạp Module KỸ NĂNG GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ PROBLEM SOLVING SKILLS giúp em HS giải tốn việc cung cấp thơng tin hữu ích để trau dồi thêm khả giải vấn đề Tài liệu phương tiện: Giấy A0, giấy A4, bút dạ, bút viết Bảng từ, ghim giấy vào bảng từ, băng dính , kéo , ,phiếu bốc thăm, giấy nhớ, … Hướng dẫn tổ chức hoạt động: Hoạt động 1: Hướng vào làm cho HS hiểu kỹ giải vấn đề gì? ⦿ Bước 1: Hướng vào khai thác kinh nghiệm người tham gia để xử lý vấn đề đặt thông qua hoạt động nhóm ⦿ Bước 2: Phản hồi, chia sẻ cách xử lý theo thói quen, kinh nghiệm cũ nhóm phạm vi lớp/nhóm lớn Hoạt động 2: Hướng vào làm cho HS nắm cách thức hình thành kỹ giải vấn đề HS tiếp thu, lĩnh hội kỹ năng, cách ứng xử thông qua hoạt động nhóm nhỏ/nhóm lớn Thực chất HS thơng hiểu kĩ bước thực kĩ Hoạt động 3: Hướng vào tạo tình hội để HS rèn luyện phát triển kỹ giải vấn đề HS vận dụng kỹ tiếp thu hoạt động để xử lý tình Tổng kết Gợi ý để HS tham gia tự rút thu hoạch cho thân kỹ giải 11 vấn đề vận dụng vào giải vấn đề thân HS học tập sống Bước 3: Xây dựng quy trình rèn luyện để phát triển kĩ tự học cho HS - Giới thiệu: HS nhận thức khái niệm kĩ - Kết nối: Người học đặt vào tình phải động não để đưa ý kiến vấn đề sở cung cấp số thông tin cần thiết Thơng qua tình giả định giúp HS vận dụng bước KN - Trải nghiệm: HS vận dụng lý thuyết hình thành để vận dụng giải tình cho trước - Vận dụng: Cung cấp hội cho HS tích hợp, mở rộng vận dụng thơng tin kĩ vào tình Ví dụ: Quy trình rèn luyện phát triển KỸ NĂNG GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Các bước Mục tiêu Tiến trình Phương pháp tiến hành dạy học 1.Giới HS nhận thức - GV giới thiệu mục Thuyết trình, thiệu khái niệm tiêu hoạt động để nêu vấn đề, kỹ định hướng cho hoạt Vấn đáp, động kích thích nhu Thảo luận cầu, tạo động học nhóm tập cho HS - HS chia sẻ, trao đổi, trả lời câu hỏi GV ghi nhận thông tin Kết nối Người học đặt - GV giới thiệu mục - Phương pháp vào tình phải tiêu hoạt động động não động não để đưa ý liên hệ với kiến - Phương pháp kiến thức HS thu thập nghiên cứu vấn đề bước tình sở cung cấp - GV tổ chức giới thiệu - Phương pháp số thông tin thông tin trò chơi cần thiết kiểm tra mức độ Thơng qua tình nắm thơng tin mới, giả định giúp cung cấp ví dụ bổ sung HS vận dụng (nếu cần) cho HS bước KN giải vấn đề 3.Trải HS vận dụng - GV giới thiệu hoạt -Thảo luận nghiệm bước giải vấn động nhóm đề để vận dụng giải - HS sử dụng - Phương pháp tình thông tin kỹ động não cho trước để thực hoạt 12 động - GV giám sát công việc cung cấp thông tin phản hồi 4.Vận dụng Cung cấp hội cho - GV HS lập kế - Phương pháp HS tích hợp, mở rộng hoạch hoạt động học tập hợp tác vận dụng thông tin lĩnh vực nội dung môn theo nhóm kỹ vào học khác mà - Phương pháp tình địi hỏi vận dụng kiến trò chơi thức kỹ - Phương pháp HS làm việc theo nhóm, đóng vai theo cặp cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ - GV HS trao đổi để đánh giá kết hoạt động 2.1.2 Xây dựng mơ hình dạy học phát triển lực tự học cho HS 2.1.2.1 Mục đích biện pháp Theo ngun tắc vật lí, cơng sinh q trình khơng thay đổi muốn lợi lực phải chịu thiệt đường Theo cách dạy học trước đây, hoạt động giáo viên học sinh diễn học ta làm khác Giáo viên học sinh chuẩn bị cho tiết học Nghĩa là, giáo viên xây dựng ý tưởng dạy thông qua hoạt động giao cho học sinh nhóm học sinh chuẩn bị, tìm hiểu Trên lớp, giáo viên định hướng học sinh nhóm học sinh thảo luận, tranh luận Giáo viên đóng vai trò hướng dẫn chốt lại kiến thức quan trọng giúp học sinh Làm kiên trì tạo thành thói quen tốt cho học sinh, từ thói quen nâng cao lực tự học cho giáo viên học sinh Mơ hình mơ hình lớp học đảo ngược, mơ hình tối ưu giáo dục đại 2.1.2.2 Nội dung biện pháp - Công việc chuẩn bị GV HS trước lên lớp - Tiến hành hoạt động học lớp 2.1.2.3 Cách tiến hành Bước Công việc chuẩn bị trước lên lớp - GV: Trên sở xác định mục tiêu học, GV thiết kế tập cho HS theo nhóm HS, thiết kế phiếu đánh giá tập HS dự kiến tình thảo luận lớp HS báo cáo nhiệm vụ học tập - HS: Trước đến lớp học, học sinh cần dành khoảng thời gian thích hợp để chuẩn bị Học sinh tự học theo tài liệu tự học có hướng dẫn theo bài, chủ đề, sách giáo khoa với tài liệu khác Từ tài liệu hướng dẫn, học sinh nhóm học sinh chuẩn bị phần trình bày dạng văn trình chiếu Powerpoint Sự chuẩn bị học sinh nhà chi tiết, có nhiều vấn 13 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT HỌC SINH Các Em học sinh thân mến! Để phục vụ cho việc nghiên cứu tìm biện pháp phát triển lực tự học học sinh, xin bạn cho biết ý kiến vấn đề sau cách đánh dấu X vào cột dòng phù hợp với ý kiến bạn I THƠNG TIN CÁ NHÂN (Khơng bắt buộc) Họ tên: Lớp: II NỘI DUNG Câu 1: Theo bạn trình học tập, việc tự học HS là: ☐ Rất cần thiết ☐ Cần thiết ☐ Bình thường ☐ Khơng cần thiết Câu 2: Theo bạn tự học có vai trị tác dụng thân? Ý kiến Vai trò tác dụng tự học Không STT Đồng đồng ý ý Tự học giúp HS củng cố, ghi nhớ vững kiến thức Tự học giúp HS hiểu sâu nắm kiến thức Tự học giúp HS vận dụng kiến thức vào giải nhiệm vụ học tập Tự học giúp HS đạt kết cao kiểm tra thi Tự học giúp HS mở rộng kiến thức Tự học giúp HS có khả tự đánh giá thân Tự học giúp HS rèn luyện tính tích cực, độc lập HT Tự học giúp HS hình thành ý thức kỷ luật Tự học giúp HS hình thành nề nếp làm việc khoa học Tự học giúp HS vững vàng tự tin việc 10 giải vấn đề nảy sinh học tập đời sống hàng ngày Câu 3: Mục đích tự học bạn? Mức độ Nội dung Hoàn Đồng ý Đồng ý tồn phần đồng ý Khơng đồng ý Chỉ để phục vụ thi, kiểm tra Chỉ để hoàn thành tập, nhiệm vụ giáo viên giao Đạt kết cao học tập Hiểu sâu mở rộng kiến thức học Phát triển tính tích cực, chủ động học tập Học để đáp ứng công việc sau Câu 4: Thời gian dành cho việc tự học bạn nào? Thời gian tự học Trên Từ đến Từ đến Dưới Trung bình giờ/ngày / ngày / ngày / ngày Trong thời gian ơn thi Ngồi thời gian ôn thi Câu 5: Bạn thực phương pháp tự học sau mức độ nào? Mức độ Các phương pháp Thường Đôi Không xuyên Chỉ học nguyên văn giảng lớp Đọc giảng sau học Học ghi kết hợp với đọc sách Học theo ý trọng tâm Lập dàn đề cương sau nghe giảng Lập sơ đồ, hệ thống hố, tóm tắt, phân loại học, tập Đọc giáo trình trước học Đề xuất thắc mắc với GV bạn bè Trả lời từ câu đến câu 12 bảng sau Năng lực tự học Mức độ thực Thường Chưa Chưa Không xuyên thường xuyên thực Câu 6: Bạn đánh mức độ thực kĩ lập kế hoạch tự học thân theo tiêu chí sau? Xác định đầy đủ công việc cần làm Xác định yêu cầu công việc Phân phối thời gian hợp lí cho cơng việc Sắp xếp cơng việc cách hợp lí Xác định yêu cầu kế hoạch Câu 7: Bạn đánh mức độ thực kĩ sáng tạo học tập thân theo tiêu chí sau? Chọn phương pháp học tập hiệu Đưa ý tưởng mới, sáng kiến hay Tạo sản phẩm mới, độc đáo Câu 8: Bạn đánh mức độ thực kĩ tự điều chỉnh học tập thân theo tiêu chí sau? Xác định nội dung cần học nội dung chưa hiểu Tự kiểm tra ghi nhớ kiến thức lớp So sánh kết học tập đề mục tiêu học tập Câu 9: Bạn đánh mức độ thực kĩ giao tiếp xã hội thân theo tiêu chí sau? Sử dụng ngơn ngữ nói động viên, khuyến khích, chê bai, thuyết phục Kiên trì lắng nghe, quan sát giao tiếp Phản biện thời điểm Câu 10: Bạn đánh mức độ thực kĩ giải vấn đề học tập thân theo tiêu chí sau? Ghi nhớ kiến thức học Đối chiếu nguồn thông tin Suy đốn vấn đề để phân tích định tính vật, tượng Đề giải pháp thực thực thành công Câu 11: Bạn đánh mức độ thực kĩ thực hành học tập thân theo tiêu chí sau? Sử dụng thành thạo cơng cụ ICT, phần mềm tiện ích để phân tích số liệu định lượng Áp dụng kiến thức để giải vấn đề thực tế Mô nội dung học tập thành bảng biểu, sơ đồ, mơ hình để làm sáng tỏ vấn đề Thực hoạt động thí nghiệm cách hứng thú xác Câu 12: Kĩ đánh giá bạn học tập theo tiêu chí sau thường thực mức độ nào? Xác định lợi ích hoạt động học tập Xây dựng mục tiêu học tập phù hợp với thân Đưa giải pháp hành động phù hợp với thân Điều chỉnh hoạt động học tập thân Câu 13: Bạn thường gặp khó khăn rèn luyện phát triển lực tự học thân? (có thể chọn nhiều đáp án) ☐ Chưa biết cách tự học ☐ Khả nhận thức chậm ☐ Ngơn ngữ Tiếng Việt cịn hạn chế ☐ Quen với cách học thụ động ☐ Thiếu tự tin học tập ☐ Khả biểu đạt ngôn ngữ cịn hạn chế ☐ Thiếu ý chí vươn lên học tập ☐ Chưa quen với cách dạy thầy cô ☐ Thiếu thời gian tự học ☐ Thiếu điều kiện trang thiết bị hỗ trợ tự học ☐ Khơng có mơi trường tự học ☐ Khơng GV trang bị KNTH cần thiết ☐ Nội dung học tập trường tính hệ thống cao ☐ Gặp khó khăn hiểu giảng Xin chân thành cảm ơn hợp tác bạn! PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT GIÁO VIÊN Q Thầy, Cơ kính mến! Để phục vụ cho việc nghiên cứu tìm biện pháp phát triển lực tự học HS, xin quý thầy /cơ cho biết ý kiến vấn đề sau cách đánh dấu X vào cột dịng phù hợp với ý kiến thầy /cơ I THƠNG TIN CÁ NHÂN (Khơng bắt buộc) - Họ tên: - Số năm công tác:…… ………………… giảng dạy môn:…………… … II NỘI DUNG Câu 1: Theo thầy /cơ, q trình học tập trường việc phát triển lực tự học cho HS là: ☐ Rất cần thiết ☐ Cần thiết ☐ Bình thường ☐ Không cần thiết Câu 2: Thầy/cô đánh mức độ rèn luyện lực tự học cho HS trình giảng dạy theo lực thành phần? Năng lực tự học % Mức độ rèn luyện Rất Thường Chưa thực thường xuyên xuyên Kĩ lập kế hoạch Kĩ sáng tạo Kĩ tự điều chỉnh học tập Kĩ giao tiếp xã hội Kĩ giải vấn đề Kĩ thực hành Kĩ đánh giá Câu 3: Thầy /cô sử dụng phương pháp dạy học tích cực sau để phát triển lực tự học cho HS mức độ nào? Chưa Chưa sử Thường Phương pháp xuyên thường dụng xuyên Phương pháp thuyết trình tích cực, thuyết trình thơng qua vấn đáp, trao đổi Phương pháp dạy học giải vấn đề Phương pháp đóng vai Phương pháp trò chơi Phương pháp dự án học tập Phương pháp hoạt động nhóm