Một số giải pháp phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp tại trường thpt

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT CỬA LÒ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: MỘT SỐ GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP CHO HỌC SINH THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP TẠI TRƯỜNG THPT CỬA LÒ LĨNH VỰC: Kỹ sống Nhóm tác giả: Trường THPT Cửa Lị Phạm Thị Hải Linh Nguyễn Thị Mai Vui Năm học: 2022-2023 i MỤC LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC BẢNG, BIỂU ĐỒ TRONG ĐỀ TÀI PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu 3.2 Đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu 5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu 5.2 Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận 6.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn Những luận điểm cần bảo vệ đề tài: 7.1 Ý nghĩa lý luận 7.2 Ý nghĩa thực tiễn Đóng góp đề tài Phần II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chương I CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Cơ sở lý luận 1.1 Khái niệm lực, giao tiếp, lực giao tiếp 1.2 Khái niệm hoạt động trải nghiệm, hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp Cơ sở thực tiễn 2.1 Khái quát khảo sát thực trạng phát triển KNGT thông qua HĐTN, HĐTNHN cho HS THPT Cửa Lò Chương II MỘT SỐ GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP CHO HỌC SINH THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM HƯỚNG NGHIỆP Ở TRƯỜNG THPT CỬA LÒ 21 ii Những nguyên tắc để xây dựng giải pháp 21 1.1 Đảm bảo tính mục đích giáo dục 21 1.2 Đảm bảo phù hợp với đặc điểm tâm lý nhân cách HSTHPT 21 1.3 Đảm bảo tính khả thi 21 Một số giải pháp góp phần rèn luyện phát triển kĩ thích ứng xã hội cho học sinh THPT 22 2.1 Nâng cao nhận thức cho GV, HS tầm quan trọng việc phát triển lực giao tiếp 22 2.2 Đẩy mạnh hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp thơng qua mơn học, hoạt động ngồi lên lớp với hình thức, nội dung, phương thức hoạt động đa dạng sáng tạo nhằm phát triển kỹ giao tiếp cho học sinh 23 2.3 Đẩy mạnh phong trào hoạt động câu lạc bộ, hoạt động đoàn, hoạt động dã ngoại nhằm phát triển kỹ giao tiếp cho HS 26 2.4 Thường xuyên tổ chức xemina, buổi nói chuyện, giao lưu chuyên gia đầu nghành kỹ sống với HS qua nâng cao kỹ giao tiếp.40 2.5 Tăng cường phối hợp nhà trường, giáo viên, phụ huynh học sinh đoàn thể địa phương nhằm giáo dục phát tiển kỹ giao tiếp 42 2.6 Mối quan hệ biện pháp 44 Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 44 3.1 Mục đích 44 Phần III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 53 Kết luận chung 53 Kiến nghị 54 PHỤ LỤC ………………………………………………………………………… iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Chữ đầy đủ TT CNTT Công nghệ thông tin CLB Câu lạc GDPT Giáo dục phổ thông GV Giáo viên HS Học sinh CB, NLĐ Cán bộ, người lao động KNGT Kĩ giáo tiếp HĐTN Hoạt động trải nghiệm HĐTNHN Hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp 10 THPT Trung học phổ thông 11 GD Giáo dục 12 PTKNGT Phát triển kĩ giao tiếp 13 PPDH Phương pháp dạy học 15 MC Dẫn chương trình 16 CMHS Cha mẹ học sinh 17 TNSP Thực nghiệm sư phạm iv Biểu đồ DANH MỤC BẢNG, BIỂU ĐỒ TRONG ĐỀ TÀI Nhận thức giáo viên vai trò kỹ giao tiếp Biểu đồ Nhận thức học sinh vai trò kĩ giao tiếp Biểu đồ 3.1 Nhận thức CB-GV khái niệm kỹ giao tiếp Bảng 3.2 Nhận thức HS khái niệm kỹ giao tiếp Biểu đồ Nhận thức HS mức độ tham gia HĐTN, HĐTNHN HS trường THPT Cửa Lò Biểu đồ Nhận thức GV đường phát triển kỹ giao tiếp trường THPT Cửa Lị thơng qua HĐTN, HĐTNHN Biểu đồ Đánh giá mức độ hứng thú em học sinh tham gia HĐTN, HĐTNHN Biểu đồ Nhận thức GV nội dung PTKNGT trường THPT Cửa Lị thơng qua HĐTN, HĐTNHN Biểu đồ Nhận thức HS nội dung PTKNGT trường THPT Cửa Lị thơng qua HĐTN, HĐTNHN Biểu đồ Nhận thức GV phương pháp PTKNGT trường THPT Cửa Lị thơng qua HĐTN, HĐTNHN Thực trạng nhận thức GV phương pháp PTKNGT trường Biểu đồ 10 THPT Cửa Lò thông qua HĐTN, HĐTNHN Biểu đồ 11 Thực trạng nhận thức GV hình thức tổ chức để phát triển KNGT thông qua HĐTN, HĐTNHN cho HS THPT Cửa Lò Biểu đồ 12 Thực trạng nhận thức HS hình thức tổ chức để phát triển KNGT thơng qua HĐTN, HĐTNHN cho HS THPT Cửa Lị Biểu đồ 13 Đánh giá tính cấp thiết khả thi biện pháp Biểu đồ 14 Đánh giá tính cấp thiết khả thi biện pháp Biểu đồ 15 Đánh giá tính cấp thiết khả thi biện pháp Biểu đồ 16 Đánh giá tính cấp thiết khả thi biện pháp Biểu đồ 17 Đánh giá tính cấp thiết khả thi biện pháp Biểu đồ 18 Mối tương quan tính cần thiết tính khả thi Biểu đồ 19 So sánh thay đổi nhận thức HS phát triển kỹ giao tiếp thông qua HĐTN, HĐTNHN trước sau thực nghiệm i Lý chọn đề tài PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Mục tiêu đề án đổi chương trình sách giáo khoa Bộ Giáo dục đào tạo hình thành phát triển cho học sinh năm phẩm chất mười lực cốt lõi Trong số mười lực giao tiếp lực quan trọng cần hình thành phát triển, đặc biệt phải trước bước vừa tiền đề vừa sở để phát triển lực khác Giao tiếp yếu tố đảm bảo cho tồn phát triển xã hội, tập hợp mối quan hệ người với người có tác động qua lại với Xã hội tồn người khơng có mối quan hệ gắn bó với Xã hội ngày tiên tiến, phát triển, cạnh tranh ngày gay gắt Chỉ giỏi chuyên môn, nhiệt huyết điều kiện cần Để gặt hái nhiều thành cơng, bạn cần nhiều thứ khác Và kỹ giao tiếp thật thông minh, khéo léo điều kiện đủ Không phải tự nhiên mà người ta nâng tầm giao tiếp lên thành nghệ thuật Năng lực giao tiếp đóng vai trị, vị trí quan trọng người xã hội đại Nắm vững kỹ giao tiếp giúp bạn biết cách lắng nghe, thấu hiểu cảm xúc người nói Bạn chủ động trò chuyện với người khác, khiến người đối diện cảm thấy quan tâm, trân trọng Khi bạn kết nối thêm với nhiều bạn bè mới, mối quan hệ bạn rộng mở, bạn thể trọn vẹn dễ hiểu quan điểm, ý kiến thơng qua việc trò chuyện hợp tác với người khác Đồng thời bạn tự tạo cho phong cách riêng, khiến thân trở nên thu hút Hơn nữa, kỹ giao tiếp tốt giúp bạn hạn chế hiểu lầm dẫn đến tình mâu thuẫn, xung đột khơng đáng có Nhờ vậy, đường nghiệp bạn dần đạt thành công mong đợi Chính vậy, Les Brown - Một nhà diễn thuyết nối tiếng người Mỹ viết: “Kỹ giao tiếp công cụ quan trọng hành trình theo đuổi mục tiêu, dù với gia đình, đồng nghiệp hay khách hàng bạn” Hiện nay, giao tiếp không theo người, nghệ thuật cần khám phá ngày hoàn thiện Giao tiếp xem “chìa khóa vàng” cho đàm phán, thương lượng chí mối quan hệ Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp giữ vai trò quan trọng dạy học giáo dục Trong chương trình GDPT 2018, hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp hoạt động giáo dục bắt buộc, qua hoạt động giúp cho học sinh có nhiều hội trải nghiệm để vận dụng kiến thức học vào thực tiễn, từ hình thành phẩm chất cần thiết như: Yêu nước, nhân ái, trách nhiệm, trung thực, chăm Việc đưa trải nghiệm, hướng nghiệp vào chương trình giáo dục phổ thơng góp phần thu hẹp khoảng cách nội dung giáo dục với thực tiễn đời sống xã hội, đường gắn lý thuyết với thực tiễn, tạo nên thống nhận thức hành động Chính vậy, hết bậc THPT việc giáo dục lực giao tiếp cho học sinh cần thiết cần trọng Tuy nhiên thực tế việc phát triển lực giao tiếp nói riêng mười lực nói chung chưa thật hiệu số ngun nhân sau: - Ở số trường học nội dung phương pháp giáo dục nhà trường xem trọng việc dạy chữ, chưa trọng đứng mức dạy làm người, việc giáo dục lực giao tiếp cho học sinh -Ý nghĩa, tầm quan trọng giáo dục lực giao tiếp chưa nhận thức cách mức phận cán quản lý, giáo viên - Khi thực giáo dục lực giao tiếp hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp giáo viên cịn gặp nhiều khó khăn, lúng túng ( chưa có tài liệu cho giáo viên học sinh, tiêu chí đánh giá chưa cụ thể,…) Tổ chức giáo dục lực giao tiếp có đặc thù riêng khác với hoạt động giáo dục khác, nội dung giáo dục không diễn môn học mà cịn thơng qua số hoạt động khác (hoạt động lên lớp, câu lạc bộ,…) phải tính đến sở vật chất, kinh tế để thực -Trong thời gian gần đây, giáo dục lực giao tiếp cho học sinh quan tâm nhiều Giáo dục lực giao tiếp cho học sinh phổ thơng khơng bố trí thành mơn học riêng hệ thống môn học nhà trường phổ thông lực giao tiếp phải giáo dục lúc, nơi có điều kiện, hội phù hợp Do đó, giáo dục lực giao tiếp phải thực thông qua môn học hoạt động giáo dục Vì vậy, hội thực giáo dục lực giao tiếp nhiều đa dạng Có thể đề cập tới số phương thức tổ chức sau: Thông qua dạy học môn học; qua chủ đề tự chọn; qua hoạt động giáo dục lên lớp; qua hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp Sự phối hợp chặt chẽ giáo dục lực giao tiếp với hoạt động giáo dục vốn lồng ghép vào chương trình giáo dục từ nhiều năm giáo dục bảo vệ mơi trường, phịng chống ma túy, giáo dục pháp luật, sức khỏe sinh sản vị thành niên,… tạo nhiều hội điều kiện để triển giáo dục lực giao tiếp Tại trường THPT Cửa lò 2, hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp triển khai cách nghiêm túc, với chương trình Bộ giáo dục tạo hứng thú học tập có chuyển biến tích cực việc hình thành lực giao tiếp cho học sinh Tuy nhiên, hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp tổ chức hình thức cịn đơn giản cách thức tổ chức chủ yếu theo kinh nghiệm, chưa có sở lý thuyết, mơ hình thực tiễn dẫn cụ thể, nên gặp vướng mắc, khó khăn định Trong q trình dạy học giáo dục, chúng tơi trăn trở, tìm tịi thể nghiệm hình thức hoạt động trải nghiệp, hướng nghiệp nhằm cải thiện nâng cao lực giao tiếp học sinh đạt số kết đáng kể Xuất phát từ lý trên, lựa chọn áp dụng đề tài: “Một số giải pháp phát triển lực giao tiếp cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trường THPT Cửa Lò 2” ` Mục đích nghiên cứu Trên sở hệ thống hóa sở lý luận kỹ giao tiếp hoạt động trải nghiệm, hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp, đề tài tiến hành khảo sát đánh giá thực trạng phát triển kỹ giao tiếp thông qua hoạt động trải nghiệm, hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp, từ đề xuất giải pháp nhằm phát triển lực giao tiếp học sinh THPT Cửa Lò 2, giúp định hướng cho em cách trình bày quan điểm, suy nghĩ cá nhân, cách lắng nghe, lĩnh hội giao tiếp thông qua hoạt động trải nghiệm, hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động giáo dục lực giao tiếp cho học sinh THPT 3.2 Đối tượng nghiên cứu Đề xuất giải pháp phát triển lực giao tiếp thông qua hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp Giả thuyết khoa học Phát triển kỹ mềm trường THPT Cửa Lò thời gian qua đạt số kết định Tuy nhiên, tồn hạn chế, bất cập chưa gắn với yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Nếu khảo sát đánh giá thực trạng phát triển kỹ giao tiếp trường THPT Cửa Lò đề xuất giải pháp cấp thiết khả thi nhằm nâng cao kỹ giao tiếp đáp ứng mục tiêu chương trình tổng thể giáo dục phổ thông 2018 Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu 5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu Hệ thống hóa sở lý luận giao tiếp, phát triển kỹ giao tiếp, hoạt động trải nghiệm, trải nghiệm hướng nghiệp Khảo sát đánh giá thực trạng phát triển kỹ giao tiếp học sinh trường THPT Cửa Lò Đề xuất số biện pháp phát triển kỹ giao tiếp thông qua hoạt động trải nghiệm, trải nghiệm hướng nghiệp cho học sinh THPT Cửa Lò đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông 5.2 Phạm vi nghiên cứu 5.2.1 Về nội dung Đề tài nghiên cứu phát triển kỹ giao tiếp cho học sinh trường THPT Cửa Lò 5.2.2 Về địa bàn nghiên cứu: Đề tài tập trung khảo sát thực trạng phát triển kỹ giao tiếp học sinh trường 5.2.3 Về thời gian: Đề tài nghiên cứu thực trạng thực trạng phát tiển kỹ giao tiếp học sinh trường THPT Cửa Lò năm học 2022 – 2023 Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Sử dụng phuơng pháp nghiên cứu lý luận nhằm phân tích, tổng hợp hệ thống hóa lý luận có liên quan đến việc phát triển kỹ giao tiếp cho học sinh trường THPT Cửa Lò để làm sở xây dựng sở lý luận cho đề tài 6.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn 6.2.1 Phương pháp điều tra phiếu khảo sát Thiết kế bảng hỏi dành cho cán giáo viên học sinh trường nhằm khảo sát thực trạng việc phát triển kỹ giao tiếp cho học sinh trường THPT Cửa Lò Chúng sử dụng phương pháp điều tra phiếu khảo sát để khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề tài đề xuất 6.2.2 Phương pháp xử lý liệu Sử dụng phần mềm thống kê IBM SPSS 20.0 để xử lý, phân tích số liệu thu thập từ phiếu khảo sát ý kiến để nhận định, đánh giá về việc phát triển kỹ giao tiếp cho học sinh trường THPT Cửa lò Những luận điểm cần bảo vệ đề tài: 7.1 Ý nghĩa lý luận Góp phần làm sáng tỏ sở lý luận việc phát triển kỹ giao tiếp cho học sinh trường THPT 7.2 Ý nghĩa thực tiễn Phân tích, đánh giá thực trạng việc phát triển kỹ giao tiếp cho học sinh trường THPT Cửa Lò Phân tích rõ nguyên nhân ưu điểm hạn chế việc phát triển kỹ giao tiếp cho học sinh trường THPT Cửa Lò Đề xuất biện pháp phù hợp với thực tế có tính khả thi đáp ứng u cầu đổi giáo dục phổ thông việc phát triển kỹ giao tiếp cho học sinh Các biện pháp đề xuất áp dụng cho học sinh trường THPT Cửa Lò nói riêng trường THPT nói chung Đóng góp đề tài Đề tài phân tích, hệ thống hóa sở lí luận sở thực tiễn hoạt động giáo dục lực giao tiếp trường THPT Cửa Lò Đề xuất số giải pháp nhằm phát triển lực giao tiếp cho học sinh THPT thông qua hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp Phần II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chương I CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Cơ sở lý luận 1.1 Khái niệm lực, giao tiếp, lực giao tiếp 1.1.1 Năng lực Theo từ điển tiếng Việt: Năng lực khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hành động với chất lượng cao Năng lực phẩm chất tâm lý sinh lý tạo cho người khả hoàn thành loại hoạt động Như hiểu lực đặc tính đo lường người kiến thức, kỹ năng, thái độ phẩm chất cần thiết để hoàn thành nhiệm vụ Năng lực yếu tố giúp cá nhân làm việc hiệu so với người khác, thước đo để đánh giá cá nhân với 1.1.2 Giao tiếp Giao tiếp q trình bên tham gia tạo chia sẻ thông tin, cảm xúc với nhằm đạt mục đích giao tiếp Theo cách quan niệm này, giao tiếp không đơn hành vi đơn lẻ mà nằm chuỗi tư hay hành vi mang tính hệ thống thân bên tham gia giao tiếp họ với 1.1.3 Năng lực giao riếp Năng lực giao tiếp coi hệ thống nguồn lực bên cần thiết để xây dựng giao tiếp hiệu loạt tình tương tác cá nhân Năng lực giao tiếp có đặc điểm phổ biến bất biến, đồng thời đặc điểm xác định mặt lịch sử văn hóa Năng lực giao tiếp tập hợp phẩm chất định (dân tộc, tiêu chuẩn tâm lý xã hội, tiêu chuẩn, khuôn mẫu hành vi) cần thiết để thực tối ưu chuẩn mực giao tiếp ứng xử cá nhân với nảy sinh kết trình học tập 1.2 Khái niệm hoạt động trải nghiệm, hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp 1.2.1 Hoạt động trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm cách học thông qua thực hành, với quan niệm việc học trình tạo tri thức sở trải nghiệm thực tế, dựa đánh giá, phân tích kinh nghiệm, kiến thức sẵn có Như vậy, thông qua hoạt động trải nghiệm, người học cung cấp kiến thức, kỹ từ hình thành lực, phẩm chất kinh nghiệm 1.2.2 Hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp xây dựng hệ thống biện pháp nâng cao hiệu trình phát triển kỹ giao tiếp cho HS THPT Cửa Lò Chương II MỘT SỐ GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP CHO HỌC SINH THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM HƯỚNG NGHIỆP Ở TRƯỜNG THPT CỬA LÒ Từ việc nghiên cứu sở lí luận thực trạng kĩ giao tiếp học sinh THPT Cửa Lò 2, với khảo sát nhu cầu mong muốn học sinh việc rèn luyện phát triển kĩ giao tiếp cho thân, đề xuất thực số giải pháp cụ thể Những nguyên tắc để xây dựng giải pháp 1.1 Đảm bảo tính mục đích giáo dục Bất giải pháp cuối phải nhằm thực cho mục đích giáo dục đề Cụ thể là: Nâng cao ý thức học sinh cần thiết giao tiếp học tập, đời sống, từ tìm giải pháp để giáo dục kĩ mềm cho học sinh, đặc biệt lực giao tiếp 1.2 Đảm bảo phù hợp với đặc điểm tâm lý nhân cách HSTHPT Tâm lý gắn liền điều hành hoạt động, hành động người, tâm lý bị biến đổi tác động từ yếu tố bên chủ thể Tuy nhiên, tác động làm thay đổi tâm lý, mà tác động chủ thể nhận thức,tiếp nhận có nhu cầu tiếp nhận có biến đổi mặt tâm lý Đời sống tâm lý HS THPT phức tạp Là lứa tuổi“ loạn” nên tác động khơng nhỏ đến hành vi, việc làm, tư tưởng, tình cảm lời nói em Chính vậy, giao tiếp biểu rõ nét tính “ loạn” Học sinh thích ăn nói theo kiểu “độc lạ” để thể tơi, nói theo xu trào lưu giới trẻ, điều dễ khiến em lệch chuẩn giao tiếp ứng xử Sự góp ý, uốn nắn từ phía người lớn gây phản ứng ngược lại Điều em cần tự nhận thức, tự điều chỉnh thân định hướng từ người lớn Đề đạt điều cần có giải pháp phải có khả biến đổi nhận thức hành vi HS từ góp phần phát triển lực giao tiếp 1.3 Đảm bảo tính khả thi “Thực tiễn tiêu chuẩn chân lý”, xây dựng biện pháp phải đảm bảo tiêu trí quan trọng hàng đầu biện pháp phải có khả vận dụng phù hợp vào thực tiễn.Tính khả thi biện pháp thể hiện: - Phải phù hợp với mục đích, nhiệm vụ công tác giáo dục - Phù hợp với điều kiện sở vật chất, trang thiết bị dạy học có nhà trường 21 - Phù hợp với đặc điểm, trình độ nhận thức HS, đảm bảo tính vừa sức với HS - Phải có tính khái qt, linh hoạt để dễ dàng vận dụng điều kiện hoàn cảnh khác Một số giải pháp góp phần rèn luyện phát triển kĩ thích ứng xã hội cho học sinh THPT 2.1 Nâng cao nhận thức cho GV, HS tầm quan trọng việc phát triển lực giao tiếp 2.1.1.Mục tiêu: - Giáo viên, phụ huynh học sinh, học sinh hiểu đúng, đầy đủ vai trò tầm quan trọng việc phát triển kỹ giao tiếp cho học sinh - Các hoạt động giáo dục tổ chức phối kết hợp cách chặt chẽ, linh hoạt,hiệu phù hợp với mục tiêu giáo dục, đào tạo nhằm giáo dục toàn diện học sinh 2.1.2 Cách thức thực hiện: Đối với giáo viên, để tiến hành hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp có hiệu nhằm hình thành kĩ mềm, có lực giao tiếp, phải làm tốt cơng tác quản lí nâng cao nhận thức giáo viên vai trò hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp, lực giao tiếp học sinh trường học Trước hết, cần quán triệt tổ chức học tập văn hướng dẫn bộ, sở Giáo Dục Đào tạo triển khai hoạt động dạy học trải nghiệm hướng nghiệp nhà trường chương trình tổng thể 2018, khung chương trình nội dung mơn trải nghiệm hướng nghiệp Trên sở văn hướng dẫn điều kiện thực tế, nhà trường ban hành kế hoạch giáo dục môn Trải nghiệm hướng nghiệp năm học với hoạt động cụ thể, phân công rõ nhiệm vụ giáo viên giảng dạy, tổ chức hoạt động Sau chủ đề, hoạt động cần tổ chức họp lại để trao đổi rút kinh nghiệm Trên sở quán triệt văn để giúp giáo viên nâng cao nhận thức vai trò hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp, từ vận dụng vào công tác dạy học, công tác chủ nhiệm lớp phát khó khăn hạn chế từ thực trạng giao tiếp học sinh trường học, lớp học để từ tổ chức nhiều hoạt động, sân chơi bổ ích giúp em có hội hợp tác, giao tiếp, bộc bạch thân Nhận thức vai trò quan trọng hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp nhu cầu phát triển lực giao tiếp học sinh nhiều giáo viên học, mơn học nhiệt tình, tổ chức nhiều hoạt động để em phát triển kĩ giáo tiếp Tuy nhiên để nâng cao hiệu hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp với mục đích phát triển kĩ mềm có giao tiếp cho học sinh cần có kiến thức kĩ tổ chức hoạt động cần 22 trọng công tác tập huấn, bồi dưỡng, trang bị kiến thức kĩ cho cán giáo viên Ngoài ra, để thực tốt nhiệm vụ dạy học, thực chương trình giáo dục phổ thơng 2018, tồn thể giáo viên phải tích cực học tập tốt Modun Modun để nắm vững nội dung liên qua đến xây dựng chướng trình, thực hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp Bộ giáo dục Đối với học sinh, giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn thông qua hoạt động dạy học lớp nâng cao nhận thức em việc hoàn thiện kĩ mềm, kĩ giao tiếp Đặc biệt nhấn mạng vai trị ý nghĩa to lớn kĩ giao tiếp học tập đời sống Để từ em có ý thức việc tham gia hoạt động học tập, chủ động việc hợp tác trao đổi, giao tiếp Kết thúc nội dung, chương trình hoạt động, nhà trường GV kiểm tra, đánh giá tổng hợp kết kiểm tra, đánh giá trình độ nhận thức học sinh tham dự so với mục tiêu kế hoạch đề Kiểm tra, đánh giá tính linh hoạt, tính chặt chẽ, tính hiệu phối hợp hoạt động giáo dục tổ chức đồng thời đánh giá ưu điểm, hạn chế để có biện pháp phát huy khắc phục 2.2 Đẩy mạnh hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp thông qua mơn học, hoạt động ngồi lên lớp với hình thức, nội dung, phương thức hoạt động đa dạng sáng tạo nhằm phát triển kỹ giao tiếp cho học sinh 2.2.1 Mục tiêu: Sự phát triển lực phẩm chất học sinh gương phản chiếu đầy đủ cho trình giáo dục Để học sinh phát triển toàn diện cần có phối hợp mơn học Mỗi mơn học với đặc trưng, nhiệm vụ góp phần vào hình thành lực học sinh, có lực giao tiếp Từ việc nâng cao nhận thức cho giáo viên cần thiết, tầm quan trọng lực giao tiếp, bên cạnh việc phát triển lực đặc thù môn, giáo viên việc nâng cao nâng lực giao tiếp cho học sinh qua việc thiết kế hoạt động học tăng tính tương tác cao 2.2.2 Cách thức thực hiện: - Thiết kế trò chơi học: Trị chơi trải nghiệm nhằm lơi học sinh tham gia vào hoạt động giáo dục cách tự nhiên tăng cường tính trách nhiệm Trị chơi hình thức giao tiếp Trị chơi tạo hội để học sinh tham gia vào mối quan hệ giao tiếp bạn bè, phát triển tốt lực giao tiếp, trò chơi đồng thời phương tiện (một đường) mà thông qua đó, học sinh giao tiếp với cách tự nhiên dễ dàng Để thực hoạt động trải nghiệm thiết kế trị chơi theo dạng mơ Gồm hình thức trị chơi: Mơ game truyền hình, mơ gameshow 23 truyền hình như: Chiếc nón kỳ diệu, Đường lên đỉnh Olympia, Ai triệu phú, Đấu trường 100, Rung chng vàng,… Qua trị chơi này, em tham gia, tương tác, củng cố kiến thức, kĩ học lớp, em có thêm tự tin, lực hợp tác, phát triển khả giao tiếp trước đám đơng, bạn lớp - Thuyết trình sản phẩm học tập: Hoạt động tạo cho học sinh hội rèn luyện tự tin, kĩ nói trước đông người (Lớp học) Để thực hoạt động dựa mục tiêu, nội dung học để thiết kế Gồm bước sau: + Giao nhiệm vụ học tập cho nhóm cá nhân học sinh yêu cầu thảo luận, suy nghĩ trình bày nội dung vào giấy A4, bảng phụ…trong thời gian định (5-7 phút) + Các nhóm học sinh báo cáo trước lớp kết nhóm/ cá nhân + Phát cho nhóm quy định, phiếu chấm, ru bích đánh gia sản phẩm để nhóm theo dõi, đồng thời trình bày tước lớp đánh giá nhom sản phẩm, cách thuyết trình nhóm bạn + Giáo viện nhận xét, góp ý cách thuyết trình chốt lại kiến thức - Hoạt động tham quan học tập theo đặc trưng, yêu cầu môn: Môn Lịch sử tham quan học tập, học địa danh lịch đại địa phương, Môn Địa lý khám phá đặc điểm địa hình, cảnh quan, Mơn Ngữ Văn tham quan học tập quê hương nhà tác giả, địa danh gắn liền với tác phẩm văn học…Với hoạt động đầu năm học tổ mơn vào chương trình học lập kế hoạch trải nghiệm học tập để nhà trường phê duyệt Đồng thời kết hợp với nhà trường, Đoàn trường tổ chức chuyến tham quan học tập - Phát huy lợi môn Ngữ Văn để phát triển kĩ giao tiếp học sinh Mơn Ngữ văn mơn học có nhiều ưu góp phần phát triển lực giao tiếp Trong tiết học kĩ năng: Nghe, nói, đọc, viết ln trọng, đặc biệt hoạt động sân khấu hóa tác phẩm văn học tiến hành, vận dụng giúp em nâng cao kĩ giao tiếp, hợp tác Dưới giới thiệu quy trình tổ chức hoạt động sân khấu hóa truyện dân gian chương trình Ngữ văn 10 Bước 1: Xác định mục tiêu - Giúp học sinh khắc sâu kiến thức tác phẩm đặc điểm thể loại truyện dân gian qua hoạt động sân khấu hóa - Kĩ báo cáo, thuyết trình (gắn với hoạt động/nhiệm vụ học tập trước, sau sân khấu hóa) - Năng lực xã hội: Năng lực giao tiếp hợp tác - Năng lực Ngữ văn: Năng lực ngôn ngữ (lựa chọn sử dụng từ ngữ phù hợp theo phong cách ngôn ngữ hoàn cảnh giao tiếp kịch 24 PHỤ LỤC I PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN VỀ PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG GIAO TIẾP THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH THPT Cửa Lò PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho học sinh) Để phục vụ cho công tác nghiên cứu việc phát triển kỹ giao tiếp thông qua hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp (HĐTNHN) cho HS THPT Cửa Lò 2, em vui lịng cho biết thơng tin đây: Phần 1: Thơng tin cá nhân Học sinh lớp …………………………… Giới tính: ………………………………… Trường: ………………………………… Phần 2: Nội dung Câu Theo em, kỹ giao tiếp gì? (Đánh dấu X vào ô lựa chọn, chọn 01phương án)  - Là khả nhận biết biểu cụ thể (bên bên ngoài) đối tượng chủ thể giao tiếp (người giao tiếp)  - Là cách nói chuyện với người khác cách lơi cuốn, hấp dẫn đạt hiệu giao tiếp  - Kỹ giao tiếp khả phối hợp hài hòa, hợp lý thao tác, cử chỉ, thái độ, ngôn ngữ giao tiếp để đạt mục đích giao tiếp Câu Theo em, kỹ giao tiếp có vai trị đời sống học tập? (Đánh dấu X vào ô lựa chọn, chọn 01 phương án  Rất quan trọng  Quan trọng  Bình thường  Khơng quan trọng Câu 3: Em có tham gia hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp nhà trường khơng?  Có  Khơng Nếu trả lời “có” trả lời câu tiếp theo; Nếu trả lời “khơng” dừng, không trả lời câu hỏi sau Câu 4: Em tham gia hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp nhà trường mức độ sau đây?  Thỉnh thoảng  Thường xuyên  Rất thường xuyên Câu 5:Thông qua hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp, em thấy có phát triển KNGT khơng?  Có  Không Câu 6: Em cho biết mức độ hứng thú em tham gia hoạt động TN, HN trường em tổ chức (Đánh dấu X vào ô lựa chọn, chọn 01 phương án)  Không hứng thú với hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp  Hứng thú với tùy hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp  Rất hứng thú với hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp Câu 7: Theo em, thầy, cô sử dụng đường để phát triển kỹ giao tiếp cho em (Đánh dấu X vào phương án chọn) Mức độ thực Thường Thỉnh Không TT Con đường xuyên thoảng Tổ chức dạy học lớp theo hướng lồng ghép, tích hợp nội dung GD, mơn học có ưu Tổ chức hoạt động GDNGLL tích hợp nội dung phát triển KNGT Tổ chức hoạt động sinh hoạt tập thể thơng qua phát triển KNGT cho HS Tổ chức hoạt động xã hội, huy động nhiều nguồn lực phục vụ cho mục tiêu phát triển KNGT Khác Câu 8: Khi tham gia vào hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp trường, em thấy phát triển kỹ giao tiếp sau (Đánh dấu X vào phương án chọn, chọn nhiều phương án) TT Kỹ giao tiếp Ý kiến Kỹ phản hồi Kỹ chia sẻ Kỹ biểu lộ thái độ tình cảm Kỹ tiếp cận đối tượng giao tiếp Kỹ nói lời yêu cầu đề nghị Kỹ xử lý tình Kỹ thuyết trình trước đám đơng Kỹ làm việc theo nhóm Kỹ thuyết phục Kỹ từ chối lời yêu cầu đề nghị người 10 khác 11 Kỹ biểu đạt vấn đề 12 Kỹ giải vấn đề 13 Kỹ nhận thức thân 14 Kỹ chào hỏi 15 Kỹ lắng nghe 16 Kỹ thương lượng 17 Các Kỹ khác Ý kiến khác em …………………………………………………………………………… Câu 9: Trường em tổ chức hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp để phát triển kỹ giao tiếp cho học sinh phương pháp nào? (Đánh dấu X vào phương án chọn, chọn nhiều phương án) TT Phương pháp Ý kiến Phương pháp sắm vai Phương pháp giải vấn đề Phương pháp làm việc nhóm Phương pháp dự án Phương pháp trị chơi Ý kiến khác Ý kiến khác : …………………………………………………………………………… Câu 10: Trường em tổ chức hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp để phát triển kỹ giao tiếp cho học sinh hình thức nào? (Đánh dấu X vào phương án chọn, chọn nhiều phương án) TT Hình thức Ý kiến Câu lạc Trò chơi Diễn đàn Sân khấu tương tác Tham quan, dã ngoại Hội thi/cuộc thi Tổ chức kiện Giao lưu Hoạt động chiến dịch 10 Hoạt động nhân đạo 11 Hoạt động tình nguyện 12 Lao động cơng ích 13 Sinh hoạt tập thể 14 Hoạt động NCKH 15 Ý kiến khác Ý kiến khác:…………………………………………………………………………… Câu 11: Em có mong muốn thay đổi yếu tố hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp để phát triển kỹ giao tiếp cho HS nhà trường STT Ý kiến 1 Nội dung hoạt động TNHN 2 Phương pháp tổ chức HĐTNHN 3 Hình thức tổ chức hoạt động TNHN Ý kiến khác: ………………………………………… 4 ………………………………………………………… ………………………………………………………… PHỤ LỤC II PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho giáo viên) Để phục vụ cho công tác nghiên cứu vấn đề phát triển kỹ giao tiếp thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo (HĐTN, HN) cho học sinh trường THPT Cửa Lò Kính mong q Thầy (cơ) vui lịng trả lời câu hỏi sau: Phần 1: Thông tin cá nhân Tuổi……; Số năm cơng tác:…… Chun ngành………………………… Trình độ chun mơn………………… Trường:……………………………… Phần 2: Nội dung Câu 1: Theo thầy cô, kỹ giao tiếp hiểu là? (Đánh dấu X vào ô lựa chọn, chọn 01 phương án) - Là khả nhận biết biểu cụ thể (bên bên ngoài) đối tượng chủ thể giao tiếp (người giao tiếp)  - Là cách nói chuyện với người khác cách lơi cuốn, hấp dẫn đạt hiệu giao tiếp  - Kỹ giao tiếp khả phối hợp hài hòa, hợp lý thao tác, cử chỉ, thái độ, ngơn ngữ giao tiếp để đạt mục đích giao tiếp  Câu 2.Theo thầy cô, kỹ giao tiếp có vai trị đời sống học tập? (Đánh dấu X vào ô lựa chọn, chọn 01 phương án)  Rất quan trọng  Quan trọng  Bình thường  Khơng quan trọng Câu Ở trường thầy, có tổ chức (hoặc tham gia) hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh không? (Đánh dấu X vào ô lựa chọn, chọn 01 phương án)