(Skkn 2023) một số giải pháp phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp tại trường thpt cửa lò 2

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT CỬA LÒ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: MỘT SỐ GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP CHO HỌC SINH THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP TẠI TRƯỜNG THPT CỬA LÒ LĨNH VỰC: Kỹ sống Nhóm tác giả: Trường THPT Cửa Lị Phạm Thị Hải Linh Nguyễn Thị Mai Vui Năm học: 2022-2023 i MỤC LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC BẢNG, BIỂU ĐỒ TRONG ĐỀ TÀI PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu 3.2 Đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu 5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu 5.2 Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận 6.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn Những luận điểm cần bảo vệ đề tài: 7.1 Ý nghĩa lý luận 7.2 Ý nghĩa thực tiễn Đóng góp đề tài Phần II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chương I CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Cơ sở lý luận 1.1 Khái niệm lực, giao tiếp, lực giao tiếp 1.2 Khái niệm hoạt động trải nghiệm, hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp Cơ sở thực tiễn 2.1 Khái quát khảo sát thực trạng phát triển KNGT thông qua HĐTN, HĐTNHN cho HS THPT Cửa Lò Chương II MỘT SỐ GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP CHO HỌC SINH THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM HƯỚNG NGHIỆP Ở TRƯỜNG THPT CỬA LÒ 21 ii Những nguyên tắc để xây dựng giải pháp 21 1.1 Đảm bảo tính mục đích giáo dục 21 1.2 Đảm bảo phù hợp với đặc điểm tâm lý nhân cách HSTHPT 21 1.3 Đảm bảo tính khả thi 21 Một số giải pháp góp phần rèn luyện phát triển kĩ thích ứng xã hội cho học sinh THPT 22 2.1 Nâng cao nhận thức cho GV, HS tầm quan trọng việc phát triển lực giao tiếp 22 2.2 Đẩy mạnh hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp thơng qua mơn học, hoạt động ngồi lên lớp với hình thức, nội dung, phương thức hoạt động đa dạng sáng tạo nhằm phát triển kỹ giao tiếp cho học sinh 23 2.3 Đẩy mạnh phong trào hoạt động câu lạc bộ, hoạt động đoàn, hoạt động dã ngoại nhằm phát triển kỹ giao tiếp cho HS 26 2.4 Thường xuyên tổ chức xemina, buổi nói chuyện, giao lưu chuyên gia đầu nghành kỹ sống với HS qua nâng cao kỹ giao tiếp.40 2.5 Tăng cường phối hợp nhà trường, giáo viên, phụ huynh học sinh đoàn thể địa phương nhằm giáo dục phát tiển kỹ giao tiếp 42 2.6 Mối quan hệ biện pháp 44 Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 44 3.1 Mục đích 44 Phần III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 53 Kết luận chung 53 Kiến nghị 54 PHỤ LỤC ………………………………………………………………………… iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Chữ đầy đủ TT CNTT Công nghệ thông tin CLB Câu lạc GDPT Giáo dục phổ thông GV Giáo viên HS Học sinh CB, NLĐ Cán bộ, người lao động KNGT Kĩ giáo tiếp HĐTN Hoạt động trải nghiệm HĐTNHN Hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp 10 THPT Trung học phổ thông 11 GD Giáo dục 12 PTKNGT Phát triển kĩ giao tiếp 13 PPDH Phương pháp dạy học 15 MC Dẫn chương trình 16 CMHS Cha mẹ học sinh 17 TNSP Thực nghiệm sư phạm iv Biểu đồ DANH MỤC BẢNG, BIỂU ĐỒ TRONG ĐỀ TÀI Nhận thức giáo viên vai trò kỹ giao tiếp Biểu đồ Nhận thức học sinh vai trò kĩ giao tiếp Biểu đồ 3.1 Nhận thức CB-GV khái niệm kỹ giao tiếp Bảng 3.2 Nhận thức HS khái niệm kỹ giao tiếp Biểu đồ Nhận thức HS mức độ tham gia HĐTN, HĐTNHN HS trường THPT Cửa Lò Biểu đồ Nhận thức GV đường phát triển kỹ giao tiếp trường THPT Cửa Lị thơng qua HĐTN, HĐTNHN Biểu đồ Đánh giá mức độ hứng thú em học sinh tham gia HĐTN, HĐTNHN Biểu đồ Nhận thức GV nội dung PTKNGT trường THPT Cửa Lị thơng qua HĐTN, HĐTNHN Biểu đồ Nhận thức HS nội dung PTKNGT trường THPT Cửa Lị thơng qua HĐTN, HĐTNHN Biểu đồ Nhận thức GV phương pháp PTKNGT trường THPT Cửa Lị thơng qua HĐTN, HĐTNHN Thực trạng nhận thức GV phương pháp PTKNGT trường Biểu đồ 10 THPT Cửa Lò thông qua HĐTN, HĐTNHN Biểu đồ 11 Thực trạng nhận thức GV hình thức tổ chức để phát triển KNGT thông qua HĐTN, HĐTNHN cho HS THPT Cửa Lò Thực trạng nhận thức HS hình thức tổ chức để phát triển KNGT Biểu đồ 12 thơng qua HĐTN, HĐTNHN cho HS THPT Cửa Lị Biểu đồ 13 Đánh giá tính cấp thiết khả thi biện pháp Biểu đồ 14 Đánh giá tính cấp thiết khả thi biện pháp Biểu đồ 15 Đánh giá tính cấp thiết khả thi biện pháp Biểu đồ 16 Đánh giá tính cấp thiết khả thi biện pháp Biểu đồ 17 Đánh giá tính cấp thiết khả thi biện pháp Biểu đồ 18 Mối tương quan tính cần thiết tính khả thi Biểu đồ 19 So sánh thay đổi nhận thức HS phát triển kỹ giao tiếp thông qua HĐTN, HĐTNHN trước sau thực nghiệm i C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Mục tiêu đề án đổi chương trình sách giáo khoa Bộ Giáo dục đào tạo hình thành phát triển cho học sinh năm phẩm chất mười lực cốt lõi Trong số mười lực giao tiếp lực quan trọng cần hình thành phát triển, đặc biệt phải trước bước vừa tiền đề vừa sở để phát triển lực khác Giao tiếp yếu tố đảm bảo cho tồn phát triển xã hội, tập hợp mối quan hệ người với người có tác động qua lại với Xã hội khơng thể tồn người khơng có mối quan hệ gắn bó với Xã hội ngày tiên tiến, phát triển, cạnh tranh ngày gay gắt Chỉ giỏi chuyên môn, nhiệt huyết điều kiện cần Để gặt hái nhiều thành công, bạn cần nhiều thứ khác Và kỹ giao tiếp thật thông minh, khéo léo điều kiện đủ Không phải tự nhiên mà người ta nâng tầm giao tiếp lên thành nghệ thuật Năng lực giao tiếp đóng vai trị, vị trí quan trọng người xã hội đại Nắm vững kỹ giao tiếp giúp bạn biết cách lắng nghe, thấu hiểu cảm xúc người nói Bạn chủ động trị chuyện với người khác, khiến người đối diện cảm thấy quan tâm, trân trọng Khi bạn kết nối thêm với nhiều bạn bè mới, mối quan hệ bạn rộng mở, bạn thể trọn vẹn dễ hiểu quan điểm, ý kiến thơng qua việc trị chuyện hợp tác với người khác Đồng thời bạn tự tạo cho phong cách riêng, khiến thân trở nên thu hút Hơn nữa, kỹ giao tiếp tốt giúp bạn hạn chế hiểu lầm dẫn đến tình mâu thuẫn, xung đột khơng đáng có Nhờ vậy, đường nghiệp bạn dần đạt thành cơng mong đợi Chính vậy, Les Brown - Một nhà diễn thuyết nối tiếng người Mỹ viết: “Kỹ giao tiếp công cụ quan trọng hành trình theo đuổi mục tiêu, dù với gia đình, đồng nghiệp hay khách hàng bạn” Hiện nay, giao tiếp không theo người, nghệ thuật cần khám phá ngày hoàn thiện Giao tiếp xem “chìa khóa vàng” cho đàm phán, thương lượng chí mối quan hệ Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp giữ vai trò quan trọng dạy học giáo dục Trong chương trình GDPT 2018, hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp hoạt động giáo dục bắt buộc, qua hoạt động giúp cho học sinh có nhiều hội trải nghiệm để vận dụng kiến thức học vào thực tiễn, từ hình thành phẩm chất cần thiết như: Yêu nước, nhân ái, trách nhiệm, trung thực, chăm Việc đưa trải nghiệm, hướng nghiệp vào chương trình giáo dục phổ thơng góp phần thu hẹp khoảng cách nội dung giáo dục với thực tiễn đời sống xã hội, đường gắn lý thuyết với thực tiễn, tạo nên thống nhận thức hành động Chính vậy, hết bậc THPT việc giáo dục lực giao tiếp cho học sinh cần thiết cần trọng Tuy nhiên thực tế Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an việc phát triển lực giao tiếp nói riêng mười lực nói chung chưa thật hiệu số ngun nhân sau: - Ở số trường học nội dung phương pháp giáo dục nhà trường xem trọng việc dạy chữ, chưa trọng đứng mức dạy làm người, việc giáo dục lực giao tiếp cho học sinh -Ý nghĩa, tầm quan trọng giáo dục lực giao tiếp chưa nhận thức cách mức phận cán quản lý, giáo viên - Khi thực giáo dục lực giao tiếp hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp giáo viên cịn gặp nhiều khó khăn, lúng túng ( chưa có tài liệu cho giáo viên học sinh, tiêu chí đánh giá chưa cụ thể,…) Tổ chức giáo dục lực giao tiếp có đặc thù riêng khác với hoạt động giáo dục khác, nội dung giáo dục không diễn môn học mà cịn thơng qua số hoạt động khác (hoạt động lên lớp, câu lạc bộ,…) phải tính đến sở vật chất, kinh tế để thực -Trong thời gian gần đây, giáo dục lực giao tiếp cho học sinh quan tâm nhiều Giáo dục lực giao tiếp cho học sinh phổ thơng khơng bố trí thành mơn học riêng hệ thống môn học nhà trường phổ thông lực giao tiếp phải giáo dục lúc, nơi có điều kiện, hội phù hợp Do đó, giáo dục lực giao tiếp phải thực thông qua môn học hoạt động giáo dục Vì vậy, hội thực giáo dục lực giao tiếp nhiều đa dạng Có thể đề cập tới số phương thức tổ chức sau: Thông qua dạy học môn học; qua chủ đề tự chọn; qua hoạt động giáo dục lên lớp; qua hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp Sự phối hợp chặt chẽ giáo dục lực giao tiếp với hoạt động giáo dục vốn lồng ghép vào chương trình giáo dục từ nhiều năm giáo dục bảo vệ mơi trường, phịng chống ma túy, giáo dục pháp luật, sức khỏe sinh sản vị thành niên,… tạo nhiều hội điều kiện để triển giáo dục lực giao tiếp Tại trường THPT Cửa lò 2, hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp triển khai cách nghiêm túc, với chương trình Bộ giáo dục tạo hứng thú học tập có chuyển biến tích cực việc hình thành lực giao tiếp cho học sinh Tuy nhiên, hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp tổ chức hình thức cịn đơn giản cách thức tổ chức chủ yếu theo kinh nghiệm, chưa có sở lý thuyết, mơ hình thực tiễn dẫn cụ thể, nên gặp vướng mắc, khó khăn định Trong q trình dạy học giáo dục, chúng tơi trăn trở, tìm tịi thể nghiệm hình thức hoạt động trải nghiệp, hướng nghiệp nhằm cải thiện nâng cao lực giao tiếp học sinh đạt số kết đáng kể Xuất phát từ lý trên, lựa chọn áp dụng đề tài: “Một số giải pháp phát triển lực giao tiếp cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trường THPT Cửa Lò 2” Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an ` Mục đích nghiên cứu Trên sở hệ thống hóa sở lý luận kỹ giao tiếp hoạt động trải nghiệm, hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp, đề tài tiến hành khảo sát đánh giá thực trạng phát triển kỹ giao tiếp thông qua hoạt động trải nghiệm, hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp, từ đề xuất giải pháp nhằm phát triển lực giao tiếp học sinh THPT Cửa Lò 2, giúp định hướng cho em cách trình bày quan điểm, suy nghĩ cá nhân, cách lắng nghe, lĩnh hội giao tiếp thông qua hoạt động trải nghiệm, hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động giáo dục lực giao tiếp cho học sinh THPT 3.2 Đối tượng nghiên cứu Đề xuất giải pháp phát triển lực giao tiếp thông qua hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp Giả thuyết khoa học Phát triển kỹ mềm trường THPT Cửa Lò thời gian qua đạt số kết định Tuy nhiên, tồn hạn chế, bất cập chưa gắn với yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Nếu khảo sát đánh giá thực trạng phát triển kỹ giao tiếp trường THPT Cửa Lị đề xuất giải pháp cấp thiết khả thi nhằm nâng cao kỹ giao tiếp đáp ứng mục tiêu chương trình tổng thể giáo dục phổ thơng 2018 Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu 5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu Hệ thống hóa sở lý luận giao tiếp, phát triển kỹ giao tiếp, hoạt động trải nghiệm, trải nghiệm hướng nghiệp Khảo sát đánh giá thực trạng phát triển kỹ giao tiếp học sinh trường THPT Cửa Lò Đề xuất số biện pháp phát triển kỹ giao tiếp thông qua hoạt động trải nghiệm, trải nghiệm hướng nghiệp cho học sinh THPT Cửa Lò đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông 5.2 Phạm vi nghiên cứu 5.2.1 Về nội dung Đề tài nghiên cứu phát triển kỹ giao tiếp cho học sinh trường THPT Cửa Lò 5.2.2 Về địa bàn nghiên cứu: Đề tài tập trung khảo sát thực trạng phát triển kỹ giao tiếp học sinh trường Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an 5.2.3 Về thời gian: Đề tài nghiên cứu thực trạng thực trạng phát tiển kỹ giao tiếp học sinh trường THPT Cửa Lò năm học 2022 – 2023 Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Sử dụng phuơng pháp nghiên cứu lý luận nhằm phân tích, tổng hợp hệ thống hóa lý luận có liên quan đến việc phát triển kỹ giao tiếp cho học sinh trường THPT Cửa Lò để làm sở xây dựng sở lý luận cho đề tài 6.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn 6.2.1 Phương pháp điều tra phiếu khảo sát Thiết kế bảng hỏi dành cho cán giáo viên học sinh trường nhằm khảo sát thực trạng việc phát triển kỹ giao tiếp cho học sinh trường THPT Cửa Lò Chúng sử dụng phương pháp điều tra phiếu khảo sát để khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề tài đề xuất 6.2.2 Phương pháp xử lý liệu Sử dụng phần mềm thống kê IBM SPSS 20.0 để xử lý, phân tích số liệu thu thập từ phiếu khảo sát ý kiến để nhận định, đánh giá về việc phát triển kỹ giao tiếp cho học sinh trường THPT Cửa lò Những luận điểm cần bảo vệ đề tài: 7.1 Ý nghĩa lý luận Góp phần làm sáng tỏ sở lý luận việc phát triển kỹ giao tiếp cho học sinh trường THPT 7.2 Ý nghĩa thực tiễn Phân tích, đánh giá thực trạng việc phát triển kỹ giao tiếp cho học sinh trường THPT Cửa Lị Phân tích rõ ngun nhân ưu điểm hạn chế việc phát triển kỹ giao tiếp cho học sinh trường THPT Cửa Lò Đề xuất biện pháp phù hợp với thực tế có tính khả thi đáp ứng u cầu đổi giáo dục phổ thông việc phát triển kỹ giao tiếp cho học sinh Các biện pháp đề xuất áp dụng cho học sinh trường THPT Cửa Lị nói riêng trường THPT nói chung Đóng góp đề tài Đề tài phân tích, hệ thống hóa sở lí luận sở thực tiễn hoạt động giáo dục lực giao tiếp trường THPT Cửa Lò Đề xuất số giải pháp nhằm phát triển lực giao tiếp cho học sinh THPT thông qua hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Phần II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chương I CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Cơ sở lý luận 1.1 Khái niệm lực, giao tiếp, lực giao tiếp 1.1.1 Năng lực Theo từ điển tiếng Việt: Năng lực khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hành động với chất lượng cao Năng lực phẩm chất tâm lý sinh lý tạo cho người khả hoàn thành loại hoạt động Như hiểu lực đặc tính đo lường người kiến thức, kỹ năng, thái độ phẩm chất cần thiết để hoàn thành nhiệm vụ Năng lực yếu tố giúp cá nhân làm việc hiệu so với người khác, thước đo để đánh giá cá nhân với 1.1.2 Giao tiếp Giao tiếp q trình bên tham gia tạo chia sẻ thông tin, cảm xúc với nhằm đạt mục đích giao tiếp Theo cách quan niệm này, giao tiếp không đơn hành vi đơn lẻ mà nằm chuỗi tư hay hành vi mang tính hệ thống thân bên tham gia giao tiếp họ với 1.1.3 Năng lực giao riếp Năng lực giao tiếp coi hệ thống nguồn lực bên cần thiết để xây dựng giao tiếp hiệu loạt tình tương tác cá nhân Năng lực giao tiếp có đặc điểm phổ biến bất biến, đồng thời đặc điểm xác định mặt lịch sử văn hóa Năng lực giao tiếp tập hợp phẩm chất định (dân tộc, tiêu chuẩn tâm lý xã hội, tiêu chuẩn, khuôn mẫu hành vi) cần thiết để thực tối ưu chuẩn mực giao tiếp ứng xử cá nhân với nảy sinh kết trình học tập 1.2 Khái niệm hoạt động trải nghiệm, hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp 1.2.1 Hoạt động trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm cách học thông qua thực hành, với quan niệm việc học trình tạo tri thức sở trải nghiệm thực tế, dựa đánh giá, phân tích kinh nghiệm, kiến thức sẵn có Như vậy, thơng qua hoạt động trải nghiệm, người học cung cấp kiến thức, kỹ từ hình thành lực, phẩm chất kinh nghiệm 1.2.2 Hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn