(Skkn mới nhất) một số giải pháp phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp tại trường thpt cửa lò 2

sa ng ki en ki SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT CỬA LÒ nh ng hi em w n lo ad th yj uy ip la SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM an lu n va ĐỀ TÀI: MỘT SỐ GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP CHO HỌC SINH THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP TẠI TRƯỜNG THPT CỬA LÒ ll fu oi m at nh LĨNH VỰC: Kỹ sống z z vb k jm ht om l.c gm Nhóm tác giả: Trường THPT Cửa Lị Phạm Thị Hải Linh Nguyễn Thị Mai Vui Năm học: 2022-2023 i sa ng ki en MỤC LỤC ki nh ng DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT hi DANH MỤC BẢNG, BIỂU ĐỒ TRONG ĐỀ TÀI em PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ w Lý chọn đề tài n Mục đích nghiên cứu lo ad Khách thể đối tượng nghiên cứu th 3.1 Khách thể nghiên cứu yj uy 3.2 Đối tượng nghiên cứu ip Giả thuyết khoa học la an lu Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu 5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu va n 5.2 Phạm vi nghiên cứu fu ll Phương pháp nghiên cứu m oi 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận at nh 6.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn z Những luận điểm cần bảo vệ đề tài: z vb 7.1 Ý nghĩa lý luận jm ht 7.2 Ý nghĩa thực tiễn k Đóng góp đề tài gm Phần II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 1.1 Khái niệm lực, giao tiếp, lực giao tiếp 1.2 Khái niệm hoạt động trải nghiệm, hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp Cơ sở thực tiễn 2.1 Khái quát khảo sát thực trạng phát triển KNGT thông qua HĐTN, HĐTNHN cho HS THPT Cửa Lò Chương II MỘT SỐ GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP CHO HỌC SINH THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM HƯỚNG NGHIỆP Ở TRƯỜNG THPT CỬA LÒ 21 ii om Cơ sở lý luận l.c Chương I CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN sa ng ki en Những nguyên tắc để xây dựng giải pháp 21 ki 1.1 Đảm bảo tính mục đích giáo dục 21 nh ng 1.2 Đảm bảo phù hợp với đặc điểm tâm lý nhân cách HSTHPT 21 hi em 1.3 Đảm bảo tính khả thi 21 Một số giải pháp góp phần rèn luyện phát triển kĩ thích ứng xã hội cho học sinh THPT 22 w n 2.1 Nâng cao nhận thức cho GV, HS tầm quan trọng việc phát triển lực giao tiếp 22 lo ad th 2.2 Đẩy mạnh hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp thông qua môn học, hoạt động ngồi lên lớp với hình thức, nội dung, phương thức hoạt động đa dạng sáng tạo nhằm phát triển kỹ giao tiếp cho học sinh 23 yj uy ip la 2.3 Đẩy mạnh phong trào hoạt động câu lạc bộ, hoạt động đoàn, hoạt động dã ngoại nhằm phát triển kỹ giao tiếp cho HS 26 an lu n va 2.4 Thường xuyên tổ chức xemina, buổi nói chuyện, giao lưu chuyên gia đầu nghành kỹ sống với HS qua nâng cao kỹ giao tiếp.40 ll fu 2.5 Tăng cường phối hợp nhà trường, giáo viên, phụ huynh học sinh đoàn thể địa phương nhằm giáo dục phát tiển kỹ giao tiếp 42 oi m nh 2.6 Mối quan hệ biện pháp 44 at Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 44 z z 3.1 Mục đích 44 vb jm ht Phần III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 53 Kết luận chung 53 k PHỤ LỤC ………………………………………………………………………… om l.c gm Kiến nghị 54 iii sa ng ki en DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Chữ đầy đủ ki nh TT ng hi Công nghệ thông tin CLB Câu lạc em CNTT Giáo dục phổ thông GDPT GV HS CB, NLĐ KNGT Kĩ giáo tiếp HĐTN Hoạt động trải nghiệm HĐTNHN Hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp 10 THPT Trung học phổ thông 11 GD Giáo dục 12 PTKNGT Phát triển kĩ giao tiếp 13 PPDH Phương pháp dạy học 15 MC Dẫn chương trình 16 CMHS Cha mẹ học sinh 17 TNSP Thực nghiệm sư phạm w n Giáo viên lo ad Học sinh th yj Cán bộ, người lao động uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht om l.c gm iv sa ng ki en Biểu đồ Nhận thức học sinh vai trò kĩ giao tiếp ki Biểu đồ DANH MỤC BẢNG, BIỂU ĐỒ TRONG ĐỀ TÀI Nhận thức giáo viên vai trò kỹ giao tiếp nh ng hi Nhận thức CB-GV khái niệm kỹ giao tiếp Bảng 3.2 Nhận thức HS khái niệm kỹ giao tiếp Biểu đồ Nhận thức HS mức độ tham gia HĐTN, HĐTNHN HS trường THPT Cửa Lò Biểu đồ Nhận thức GV đường phát triển kỹ giao tiếp trường THPT Cửa Lị thơng qua HĐTN, HĐTNHN Biểu đồ Đánh giá mức độ hứng thú em học sinh tham gia HĐTN, HĐTNHN Biểu đồ Nhận thức GV nội dung PTKNGT trường THPT Cửa Lị thơng qua HĐTN, HĐTNHN Biểu đồ Nhận thức HS nội dung PTKNGT trường THPT Cửa Lị thơng qua HĐTN, HĐTNHN Biểu đồ Nhận thức GV phương pháp PTKNGT trường THPT Cửa Lò thông qua HĐTN, HĐTNHN Biểu đồ 10 Thực trạng nhận thức GV phương pháp PTKNGT trường THPT Cửa Lị thơng qua HĐTN, HĐTNHN Biểu đồ 11 Thực trạng nhận thức GV hình thức tổ chức để phát triển KNGT thông qua HĐTN, HĐTNHN cho HS THPT Cửa Lò em Biểu đồ 3.1 w n lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb ht k jm Thực trạng nhận thức HS hình thức tổ chức để phát triển KNGT Biểu đồ 12 thông qua HĐTN, HĐTNHN cho HS THPT Cửa Lị Biểu đồ 15 Đánh giá tính cấp thiết khả thi biện pháp Biểu đồ 16 Đánh giá tính cấp thiết khả thi biện pháp om Đánh giá tính cấp thiết khả thi biện pháp l.c Biểu đồ 14 gm Biểu đồ 13 Đánh giá tính cấp thiết khả thi biện pháp Biểu đồ 17 Đánh giá tính cấp thiết khả thi biện pháp Biểu đồ 18 Mối tương quan tính cần thiết tính khả thi Biểu đồ 19 So sánh thay đổi nhận thức HS phát triển kỹ giao tiếp thông qua HĐTN, HĐTNHN trước sau thực nghiệm i sa ng ki en PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ ki Lý chọn đề tài nh ng Mục tiêu đề án đổi chương trình sách giáo khoa Bộ Giáo dục đào tạo hình thành phát triển cho học sinh năm phẩm chất mười lực cốt lõi Trong số mười lực giao tiếp lực quan trọng cần hình thành phát triển, đặc biệt phải trước bước vừa tiền đề vừa sở để phát triển lực khác Giao tiếp yếu tố đảm bảo cho tồn phát triển xã hội, tập hợp mối quan hệ người với người có tác động qua lại với Xã hội khơng thể tồn người khơng có mối quan hệ gắn bó với Xã hội ngày tiên tiến, phát triển, cạnh tranh ngày gay gắt Chỉ giỏi chuyên môn, nhiệt huyết điều kiện cần Để gặt hái nhiều thành công, bạn cần nhiều thứ khác Và kỹ giao tiếp thật thông minh, khéo léo điều kiện đủ Không phải tự nhiên mà người ta nâng tầm giao tiếp lên thành nghệ thuật hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu Năng lực giao tiếp đóng vai trị, vị trí quan trọng người xã hội đại Nắm vững kỹ giao tiếp giúp bạn biết cách lắng nghe, thấu hiểu cảm xúc người nói Bạn chủ động trò chuyện với người khác, khiến người đối diện cảm thấy quan tâm, trân trọng Khi bạn kết nối thêm với nhiều bạn bè mới, mối quan hệ bạn rộng mở, bạn thể trọn vẹn dễ hiểu quan điểm, ý kiến thơng qua việc trị chuyện hợp tác với người khác Đồng thời bạn tự tạo cho phong cách riêng, khiến thân trở nên thu hút Hơn nữa, kỹ giao tiếp tốt giúp bạn hạn chế hiểu lầm dẫn đến tình mâu thuẫn, xung đột khơng đáng có Nhờ vậy, đường nghiệp bạn dần đạt thành cơng mong đợi Chính vậy, Les Brown - Một nhà diễn thuyết nối tiếng người Mỹ viết: “Kỹ giao tiếp cơng cụ quan trọng hành trình theo đuổi mục tiêu, dù với gia đình, đồng nghiệp hay khách hàng bạn” Hiện nay, giao tiếp không theo người, nghệ thuật cần khám phá ngày hồn thiện Giao tiếp xem “chìa khóa vàng” cho đàm phán, thương lượng chí mối quan hệ n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht om Chính vậy, hết bậc THPT việc giáo dục lực giao tiếp cho học sinh cần thiết cần trọng Tuy nhiên thực tế l.c gm Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp giữ vai trò quan trọng dạy học giáo dục Trong chương trình GDPT 2018, hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp hoạt động giáo dục bắt buộc, qua hoạt động giúp cho học sinh có nhiều hội trải nghiệm để vận dụng kiến thức học vào thực tiễn, từ hình thành phẩm chất cần thiết như: Yêu nước, nhân ái, trách nhiệm, trung thực, chăm Việc đưa trải nghiệm, hướng nghiệp vào chương trình giáo dục phổ thơng góp phần thu hẹp khoảng cách nội dung giáo dục với thực tiễn đời sống xã hội, đường gắn lý thuyết với thực tiễn, tạo nên thống nhận thức hành động sa ng ki en ki việc phát triển lực giao tiếp nói riêng mười lực nói chung chưa thật hiệu số ngun nhân sau: nh ng - Ở số trường học nội dung phương pháp giáo dục nhà trường xem trọng việc dạy chữ, chưa trọng đứng mức dạy làm người, việc giáo dục lực giao tiếp cho học sinh hi em -Ý nghĩa, tầm quan trọng giáo dục lực giao tiếp chưa nhận thức cách mức phận cán quản lý, giáo viên w n - Khi thực giáo dục lực giao tiếp hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp giáo viên cịn gặp nhiều khó khăn, lúng túng ( chưa có tài liệu cho giáo viên học sinh, tiêu chí đánh giá chưa cụ thể,…) Tổ chức giáo dục lực giao tiếp có đặc thù riêng khác với hoạt động giáo dục khác, nội dung giáo dục khơng diễn mơn học mà cịn thơng qua số hoạt động khác (hoạt động ngồi lên lớp, câu lạc bộ,…) phải tính đến sở vật chất, kinh tế để thực lo ad th yj uy ip la an lu -Trong thời gian gần đây, giáo dục lực giao tiếp cho học sinh quan tâm nhiều Giáo dục lực giao tiếp cho học sinh phổ thông khơng bố trí thành mơn học riêng hệ thống môn học nhà trường phổ thông lực giao tiếp phải giáo dục lúc, nơi có điều kiện, hội phù hợp Do đó, giáo dục lực giao tiếp phải thực thông qua môn học hoạt động giáo dục Vì vậy, hội thực giáo dục lực giao tiếp nhiều đa dạng Có thể đề cập tới số phương thức tổ chức sau: Thông qua dạy học môn học; qua chủ đề tự chọn; qua hoạt động giáo dục lên lớp; qua hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp Sự phối hợp chặt chẽ giáo dục lực giao tiếp với hoạt động giáo dục vốn lồng ghép vào chương trình giáo dục từ nhiều năm giáo dục bảo vệ môi trường, phòng chống ma túy, giáo dục pháp luật, sức khỏe sinh sản vị thành niên,… tạo nhiều hội điều kiện để triển giáo dục lực giao tiếp n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht om Trong trình dạy học giáo dục, trăn trở, tìm tịi thể nghiệm hình thức hoạt động trải nghiệp, hướng nghiệp nhằm cải thiện nâng cao lực giao tiếp học sinh đạt số kết đáng kể Xuất phát từ lý trên, lựa chọn áp dụng đề tài: “Một số giải pháp phát triển lực giao tiếp cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trường THPT Cửa Lò 2” l.c gm Tại trường THPT Cửa lò 2, hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp triển khai cách nghiêm túc, với chương trình Bộ giáo dục tạo hứng thú học tập có chuyển biến tích cực việc hình thành lực giao tiếp cho học sinh Tuy nhiên, hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp tổ chức hình thức cịn đơn giản cách thức tổ chức chủ yếu theo kinh nghiệm, chưa có sở lý thuyết, mơ hình thực tiễn dẫn cụ thể, nên cịn gặp vướng mắc, khó khăn định sa ng ki en ` Mục đích nghiên cứu ki nh Trên sở hệ thống hóa sở lý luận kỹ giao tiếp hoạt động trải nghiệm, hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp, đề tài tiến hành khảo sát đánh giá thực trạng phát triển kỹ giao tiếp thông qua hoạt động trải nghiệm, hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp, từ đề xuất giải pháp nhằm phát triển lực giao tiếp học sinh THPT Cửa Lò 2, giúp định hướng cho em cách trình bày quan điểm, suy nghĩ cá nhân, cách lắng nghe, lĩnh hội giao tiếp thông qua hoạt động trải nghiệm, hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp ng hi em w n lo Khách thể đối tượng nghiên cứu ad th 3.1 Khách thể nghiên cứu yj Hoạt động giáo dục lực giao tiếp cho học sinh THPT uy 3.2 Đối tượng nghiên cứu ip la Đề xuất giải pháp phát triển lực giao tiếp thông qua hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp an lu Giả thuyết khoa học n va Phát triển kỹ mềm trường THPT Cửa Lò thời gian qua đạt số kết định Tuy nhiên, tồn hạn chế, bất cập chưa gắn với yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Nếu khảo sát đánh giá thực trạng phát triển kỹ giao tiếp trường THPT Cửa Lò đề xuất giải pháp cấp thiết khả thi nhằm nâng cao kỹ giao tiếp đáp ứng mục tiêu chương trình tổng thể giáo dục phổ thông 2018 ll fu oi m at nh z vb 5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu z Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu ht k jm Hệ thống hóa sở lý luận giao tiếp, phát triển kỹ giao tiếp, hoạt động trải nghiệm, trải nghiệm hướng nghiệp 5.2 Phạm vi nghiên cứu 5.2.1 Về nội dung Đề tài nghiên cứu phát triển kỹ giao tiếp cho học sinh trường THPT Cửa Lò 5.2.2 Về địa bàn nghiên cứu: Đề tài tập trung khảo sát thực trạng phát triển kỹ giao tiếp học sinh trường om Đề xuất số biện pháp phát triển kỹ giao tiếp thông qua hoạt động trải nghiệm, trải nghiệm hướng nghiệp cho học sinh THPT Cửa Lò đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông l.c gm Khảo sát đánh giá thực trạng phát triển kỹ giao tiếp học sinh trường THPT Cửa Lò sa ng ki en ki 5.2.3 Về thời gian: Đề tài nghiên cứu thực trạng thực trạng phát tiển kỹ giao tiếp học sinh trường THPT Cửa Lò năm học 2022 – 2023 nh ng Phương pháp nghiên cứu hi 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận em Sử dụng phuơng pháp nghiên cứu lý luận nhằm phân tích, tổng hợp hệ thống hóa lý luận có liên quan đến việc phát triển kỹ giao tiếp cho học sinh trường THPT Cửa Lò để làm sở xây dựng sở lý luận cho đề tài w n lo 6.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn ad th 6.2.1 Phương pháp điều tra phiếu khảo sát yj Thiết kế bảng hỏi dành cho cán giáo viên học sinh trường nhằm khảo sát thực trạng việc phát triển kỹ giao tiếp cho học sinh trường THPT Cửa Lò Chúng sử dụng phương pháp điều tra phiếu khảo sát để khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề tài đề xuất uy ip la an lu 6.2.2 Phương pháp xử lý liệu n va Sử dụng phần mềm thống kê IBM SPSS 20.0 để xử lý, phân tích số liệu thu thập từ phiếu khảo sát ý kiến để nhận định, đánh giá về việc phát triển kỹ giao tiếp cho học sinh trường THPT Cửa lò ll fu oi at nh 7.1 Ý nghĩa lý luận m Những luận điểm cần bảo vệ đề tài: z Góp phần làm sáng tỏ sở lý luận việc phát triển kỹ giao tiếp cho học sinh trường THPT z vb jm ht 7.2 Ý nghĩa thực tiễn k Phân tích, đánh giá thực trạng việc phát triển kỹ giao tiếp cho học sinh trường THPT Cửa Lị Đóng góp đề tài Đề tài phân tích, hệ thống hóa sở lí luận sở thực tiễn hoạt động giáo dục lực giao tiếp trường THPT Cửa Lò Đề xuất số giải pháp nhằm phát triển lực giao tiếp cho học sinh THPT thông qua hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp om Đề xuất biện pháp phù hợp với thực tế có tính khả thi đáp ứng u cầu đổi giáo dục phổ thông việc phát triển kỹ giao tiếp cho học sinh Các biện pháp đề xuất áp dụng cho học sinh trường THPT Cửa Lò nói riêng trường THPT nói chung l.c gm Phân tích rõ nguyên nhân ưu điểm hạn chế việc phát triển kỹ giao tiếp cho học sinh trường THPT Cửa Lò sa ng ki en Phần II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU ki Chương I CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN nh ng Cơ sở lý luận hi em 1.1 Khái niệm lực, giao tiếp, lực giao tiếp 1.1.1 Năng lực w Theo từ điển tiếng Việt: Năng lực khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hành động với chất lượng cao Năng lực phẩm chất tâm lý sinh lý tạo cho người khả hoàn thành loại hoạt động n lo ad th Như hiểu lực đặc tính đo lường người kiến thức, kỹ năng, thái độ phẩm chất cần thiết để hoàn thành nhiệm vụ Năng lực yếu tố giúp cá nhân làm việc hiệu so với người khác, thước đo để đánh giá cá nhân với yj uy ip la an lu 1.1.2 Giao tiếp n va Giao tiếp q trình bên tham gia tạo chia sẻ thông tin, cảm xúc với nhằm đạt mục đích giao tiếp fu ll Theo cách quan niệm này, giao tiếp không đơn hành vi đơn lẻ mà nằm chuỗi tư hay hành vi mang tính hệ thống thân bên tham gia giao tiếp họ với oi m at nh 1.1.3 Năng lực giao riếp z z Năng lực giao tiếp coi hệ thống nguồn lực bên cần thiết để xây dựng giao tiếp hiệu loạt tình tương tác cá nhân Năng lực giao tiếp có đặc điểm phổ biến bất biến, đồng thời đặc điểm xác định mặt lịch sử văn hóa Năng lực giao tiếp tập hợp phẩm chất định (dân tộc, tiêu chuẩn tâm lý xã hội, tiêu chuẩn, khuôn mẫu hành vi) cần thiết để thực tối ưu chuẩn mực giao tiếp ứng xử cá nhân với nảy sinh kết trình học tập vb k jm ht 1.2.2 Hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp om Hoạt động trải nghiệm cách học thông qua thực hành, với quan niệm việc học trình tạo tri thức sở trải nghiệm thực tế, dựa đánh giá, phân tích kinh nghiệm, kiến thức sẵn có Như vậy, thông qua hoạt động trải nghiệm, người học cung cấp kiến thức, kỹ từ hình thành lực, phẩm chất kinh nghiệm l.c gm 1.2 Khái niệm hoạt động trải nghiệm, hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp 1.2.1 Hoạt động trải nghiệm sa ng ki en ki nh hi em w n lo ad th yj uy 11 12 13 14 15 16 17 ng 10 Kỹ xử lý tình Kỹ thuyết trình trước đám đơng Kỹ làm việc theo nhóm Kỹ thuyết phục Kỹ từ chối lời yêu cầu đề nghị người khác Kỹ biểu đạt vấn đề Kỹ giải vấn đề Kỹ nhận thức thân Kỹ chào hỏi Kỹ lắng nghe Kỹ thương lượng Các Kỹ khác 77 80 100 77 156 148 159 150 30,8 32,0 40,0 30,8 62,4 59,2 63,6 60,0 70 140 28,0 56,0 59 70 100 126 128 90 150 145 145 170 190 140 23,6 28,0 40,0 50,4 51,2 36,0 0,0 60,0 58,0 58,0 68,0 76,0 56,0 0,0 ip Bảng 5: So sánh thay đổi nhận thức HS phát triển kỹ giao tiếp thông qua HĐTN, HĐTNHN trước sau thực nghiệm la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht Qua kết khảo sát nhận thấy rằng, sau thực biện pháp HS có hầu hết kỹ giao tiếp phát triển Cụ thể: kỹ HS đánh giá thay đổi nhiều kỹ biểu đạt vấn đề tăng từ 23,6% lên 58,0% tăng 36,4%, tiếp đến kỹ thuyết phục từ 27,2% lên 60,0% tăng 32,8%, kỹ xử lý tình tăng 30,8% lên 62,4% tăng 31,6%, kỹ giải vấn đề tăng từ 28,0% lên 58,0% tăng 30%, kỹ hàng ngày mà học sinh thường sử dụng 2.7 Hiệu đề tài 2.7.1 Phạm vi ứng dụng Đề tài ứng dụng HĐTN, HĐTNHN nhằm phát triển KNGT HS trường THPT Cửa Lò có khả mở rộng khả năng, phạm vi ứng dụng 51 om l.c gm Biểu đồ 19: So sánh thay đổi nhận thức HS phát triển kỹ giao tiếp thông qua HĐTN, HĐTNHN trước sau thực nghiệm sa ng ki en ki 2.7.2 Mức độ vận dụng Đề tài triển khai cho tất đối tượng HS trường THPT Cửa Lị Đề tài có tính gợi mở hướng tiếp cận nhiều hình thức hoạt động khác chương trình HĐTN, HĐTNHN trường THPT Cửa Lị Những kết cho phép khẳng định: Nếu vận dụng giải pháp mà đề tài đề xuất phát triển kỹ giao tiếp cho HS Điều có nghĩa rằng, kết nghiên cứu đề tài hồn tồn vận dụng vào HĐTN, HĐTNHN trường THPT nh ng hi em w Tiểu kết chương II n lo Trên sở lý luận kỹ giao tiếp, phát triển kỹ giao tiếp, HĐTN, HĐTNHN trình bày chương 1, qua khảo sát đánh giá thực trạng phát triển KNGT thông qua HĐTN, HĐTNHN nhà trường, để đề xuất biện pháp phát triển KNGT sở đảm bảo tính đồng bộ, tính thực tiễn tính khả thi biện pháp, đề xuất biện pháp nhằm nâng cao hiệu việc phát triển KNGT cho HS trường THPT Cửa Lò ad th yj uy ip la an lu Các biện pháp điều có quan hệ chặt chẽ, có tính đồng cao Các biện pháp tác giả điều tra từ HS GV so sánh cấp độ để đánh giá tính cần thiết tính khả thi Tác giả sử dụng bảng số liệu, biểu đồ so sánh số liệu cụ thể tính cần thiết, tính khả thi biện pháp Nếu triển khai áp dụng nâng cao hiệu , góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Một vấn đề mà giáo dục nước nhà quan tâm n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht om l.c gm 52 sa ng ki en Phần III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ki nh Kết luận chung ng Sau thời gian nghiên cứu thực đề tài sáng kiến kinh nghiệm “Một số giải pháp phát triển lực giao tiếp cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trường THPT Cửa Lị 2”, chúng tơi rút số kết luận sau: hi em w 1.1 Trên sở tổng quan vấn đề lí luận thực tiễn hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp nhà trường THPT, nhận thấy: n lo ad Vấn đề rèn luyện phát triển kĩ giao tiếp thông qua HĐTN, HĐTNHN cho học sinh nhà trường THPT cần thiết, phù hợp với yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục th yj uy ip Các giáo viên hầu hết nhận thấy vai trò hoạt động rèn luyện phát triển kĩ giao tiếp cho học sinh nhà trường nhiều yếu tố khách quan chủ quan nên chưa thực giải pháp nâng cao hiệu hoạt động la an lu n va 1.2 Từ kết nghiên cứu sở lí luận thực tiễn, chúng tơi đưa giải pháp nhằm phát triển lực giao tiếp cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trường THPT ll fu oi m Qua kinh nghiệm số biện pháp biện pháp tổ chức hoạt động xã hội thông qua câu lạc phát triển kĩ mềm cho học sinh tham gia có tính khả thi Vì thơng qua hoạt động tập thể thông qua tổ chức hoạt động vui chơi, giải trí, đóng kịch thu hút học sinh tham gia nhiều đồng thời học sinh thể mình, rèn luyện kĩ thích ứng xã hội thơng qua tình gần với sống hàng ngày at nh z z vb ht jm 1.3 Chúng thực giải pháp thu kết đáng ghi nhận: k - Nâng cao nhận thức cán bộ, giáo viên, học sinh vai trò hoạt động rèn luyện phát triển kĩ giao tiếp - Hình thành cho học sinh động rèn luyện kĩ giao tiếp đắn, mạnh mẽ, sở thúc đẩy học sinh tích cực tham gia rèn luyện kĩ mềm - Học sinh phát triển kĩ giao tiếp thân sống xã hội ngày phức tạp, nhiều biến động Chúng tiến hành TNSP, kết TNSP cho thấy giải pháp có tính khả thi hiệu việc rèn luyện phát triển lực giao tiếp cho học sinh THPT 53 om - Tạo mối quan hệ chặt chẽ nhà trường, giáo viên, học sinh gia đình, xã hội việc giáo dục định hướng cho học sinh l.c gm - Xây dựng đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ tham vấn tâm lý cho học sinh sa ng ki en Kiến nghị ki nh Từ kết nghiên cứu lí luận thực tiễn trên, đề xuất số kiến nghị góp phần nâng cao lực giao tiếp cho học sinh THPT bối cảnh sau: ng hi em 2.1 Đối với cán quản lý - Đội ngũ cán quản lý nhà trường cần trọng đề cao việc rèn luyện, nâng cao kĩ giao tiếp cho học sinh w n lo - Nhà trường ln giữ vai trị chủ chốt việc chuẩn bị cho học sinh kĩ giao tiếp tốt với sống thay đổi ad th yj - Ln tạo cho HS bầu khơng khí thân thiện, gần gũi… xây dựng môi trường “Trường học hạnh phúc” uy ip - Tổ chức hoạt động tập thể phong phú nội dung, đa dạng hình thức phù hợp với nhu cầu, đặc điểm tâm lý học sinh, giúp em rèn luyện nâng cao tự tin, khẳng định thân có kĩ giao tiếp nói riêng kỹ mềm nói chung để hịa nhập với mơi trường học đường, với xã hội la an lu n va 2.2 Với giáo viên: ll fu - Giáo viên đặc biệt giáo viên chủ nhiệm cần ý thức tầm quan trọng việc hình thành rèn luyện kĩ giao tiếp cho học sinh THPT oi m at nh - Trong trình rèn luyện kĩ giao tiếp cho học sinh cần ý đến đặc điểm tâm sinh lý, giới tính, trình độ nhận thức học sinh z - Giáo viên phải ln có đổi phương pháp dạy học để phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh đồng thời rèn luyện kĩ giao tiếp cho em học z vb jm ht - Ln động viên, khuyến khích học sinh rèn luyện kĩ giao tiếp k - Gia đình phải thường xuyên quan tâm, giúp đỡ, động viên khích lệ em 2.4 Với học sinh - Phải tích cực hoạt động giao tiếp hàng ngày - Phải rèn luyện cho có phẩm chất lực cần thiết - Phải nhanh nhẹn, hoạt bát rèn luyện để có sức khỏe tốt - Phải ý thức tầm quan trọng việc hình thành, rèn luyện kĩ giao tiếp thân Phải có thái độ tích cực việc rèn luyện kĩ giao tiếp 54 om - Tạo môi trường gia đình hịa thuận, hạnh phúc để em phát huy hết khả l.c gm 2.3 Với phụ huynh học sinh sa ng ki en ki - Tự giác, tích cực tham gia hoạt động ngoại khóa, hoạt động ngồi lên lớp để nâng cao tự tin, kĩ giao tiếp cho thân Bên cạnh đó, cần rèn luyện khắc phục trở ngại tâm lý thân rèn luyện nh ng hi Trên nội dung đề tài sáng kiến kinh nghiệm chúng tơi Những chúng tơi trình bày đề tài nghiên cứu tìm tịi vận dụng vào thực tiễn thời gian dài thực mang lại hiệu thiết thực góp phần vào việc rèn luyện phát triển kĩ giao tiếp cho học sinh Tuy nhiên, đề tài chỗ chưa thật thỏa đáng Chúng mong muốn nhận góp ý từ bạn đồng nghiệp, Hội đồng khoa học cấp bạn bè chia sẻ, bổ sung để đề tài hồn thiện em w n lo ad th Xin chân thành cảm ơn! yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht om l.c gm 55 sa ng ki en TÀI LIỆU THAM KHẢO ki nh Bộ GD&ĐT (2018), Chương trình Giáo dục phổ thơng: Chương trình tổng thể, môn Ngữ văn, Hoạt động trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp, (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) ng hi em Bộ GD&ĐT (2014), Hoạt động trải nghiệm sáng tạo HS phổ thông, Kỷ yếu hội thảo Trường ĐH Sư phạm Hà Nội, tháng w n lo Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạ, (2018), Thông tư số 32/2018/TTBGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Ban hành Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể ad th yj uy Nguyễn Văn Cường, Bernd Meier (2014), Lí luận dạy học đại – Cơ sở đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội ip la an lu Đảng Cộng Sản Việt Nam, BCHTW khóa XI (2013), NQ số 29/NQ-TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN hội nhập quốc tế n va ll fu Lê Huy Hoàng (2019), “Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường phổ thông”, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội m oi Đặng Vũ Hoạt, Hà Nhật Thăng (1998), Tổ chức hoạt động giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội at nh z Phạm Thu Hương (chủ biên) (2018), Giáo trình Thực hành dạy học Ngữ văn, nxb ĐHSP, Hà Nội z vb jm ht Phan Trọng Luận (2000), Phương pháp dạy học Văn, Tập 1, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội k Phan Trọng Luận (2000), Phương pháp dạy học Văn, Tập 2, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 56 om 11 Đinh Thị Kim Thoa (chủ biên), (2019), Tài liệu tìm hiểu chương trình Hoạt động trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp (trong Chương trình giáo dục phổ thông 2018), Trường ĐHSPHN, Hà Nội l.c gm 10 Quốc hội khóa XIII (2014), Nghị số 88/2014/QH 13 đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông sa ng ki en ki PHỤ LỤC I PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN VỀ PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG GIAO TIẾP THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH THPT Cửa Lò nh ng hi em PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho học sinh) Để phục vụ cho công tác nghiên cứu việc phát triển kỹ giao tiếp thông qua hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp (HĐTNHN) cho HS THPT Cửa Lò 2, em vui lòng cho biết thông tin đây: Phần 1: Thông tin cá nhân Học sinh lớp …………………………… Giới tính: ………………………………… Trường: ………………………………… Phần 2: Nội dung Câu Theo em, kỹ giao tiếp gì? (Đánh dấu X vào lựa chọn, chọn 01phương án)  - Là khả nhận biết biểu cụ thể (bên bên ngoài) đối tượng chủ thể giao tiếp (người giao tiếp)  - Là cách nói chuyện với người khác cách lôi cuốn, hấp dẫn đạt hiệu giao tiếp  - Kỹ giao tiếp khả phối hợp hài hòa, hợp lý thao tác, cử chỉ, thái độ, ngôn ngữ giao tiếp để đạt mục đích giao tiếp Câu Theo em, kỹ giao tiếp có vai trò đời sống học tập? (Đánh dấu X vào ô lựa chọn, chọn 01 phương án  Rất quan trọng  Quan trọng  Bình thường  Khơng quan trọng Câu 3: Em có tham gia hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp nhà trường khơng?  Có  Khơng Nếu trả lời “có” trả lời câu tiếp theo; Nếu trả lời “khơng” dừng, khơng trả lời câu hỏi sau Câu 4: Em tham gia hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp nhà trường mức độ sau đây?  Thỉnh thoảng  Thường xuyên  Rất thường xuyên Câu 5:Thông qua hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp, em thấy có phát triển KNGT khơng?  Có w n lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht om l.c gm sa ng ki en ki  Không Câu 6: Em cho biết mức độ hứng thú em tham gia hoạt động TN, HN trường em tổ chức (Đánh dấu X vào ô lựa chọn, chọn 01 phương án)  Không hứng thú với hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp  Hứng thú với tùy hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp  Rất hứng thú với hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp Câu 7: Theo em, thầy, cô sử dụng đường để phát triển kỹ giao tiếp cho em (Đánh dấu X vào phương án chọn) Mức độ thực Thường Thỉnh Không TT Con đường xuyên thoảng Tổ chức dạy học lớp theo hướng lồng ghép, tích hợp nội dung GD, mơn học có ưu Tổ chức hoạt động GDNGLL tích hợp nội dung phát triển KNGT Tổ chức hoạt động sinh hoạt tập thể thơng qua phát triển KNGT cho HS Tổ chức hoạt động xã hội, huy động nhiều nguồn lực phục vụ cho mục tiêu phát triển KNGT Khác Câu 8: Khi tham gia vào hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp trường, em thấy phát triển kỹ giao tiếp sau (Đánh dấu X vào phương án chọn, chọn nhiều phương án) TT Kỹ giao tiếp Ý kiến Kỹ phản hồi Kỹ chia sẻ Kỹ biểu lộ thái độ tình cảm Kỹ tiếp cận đối tượng giao tiếp Kỹ nói lời yêu cầu đề nghị Kỹ xử lý tình Kỹ thuyết trình trước đám đơng Kỹ làm việc theo nhóm Kỹ thuyết phục Kỹ từ chối lời yêu cầu đề nghị người 10 khác 11 Kỹ biểu đạt vấn đề nh ng hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht om l.c gm sa ng ki en ki 12 Kỹ giải vấn đề 13 Kỹ nhận thức thân 14 Kỹ chào hỏi 15 Kỹ lắng nghe 16 Kỹ thương lượng 17 Các Kỹ khác Ý kiến khác em …………………………………………………………………………… Câu 9: Trường em tổ chức hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp để phát triển kỹ giao tiếp cho học sinh phương pháp nào? (Đánh dấu X vào phương án chọn, chọn nhiều phương án) TT Phương pháp Ý kiến Phương pháp sắm vai Phương pháp giải vấn đề Phương pháp làm việc nhóm Phương pháp dự án Phương pháp trị chơi Ý kiến khác nh ng hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu m oi Ý kiến khác : …………………………………………………………………………… Câu 10: Trường em tổ chức hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp để phát triển kỹ giao tiếp cho học sinh hình thức nào? (Đánh dấu X vào phương án chọn, chọn nhiều phương án) TT Hình thức Ý kiến Câu lạc Trò chơi Diễn đàn Sân khấu tương tác Tham quan, dã ngoại Hội thi/cuộc thi Tổ chức kiện Giao lưu Hoạt động chiến dịch 10 Hoạt động nhân đạo 11 Hoạt động tình nguyện 12 Lao động cơng ích 13 Sinh hoạt tập thể 14 Hoạt động NCKH 15 Ý kiến khác at nh z z vb k jm ht om l.c gm sa ng ki en ki Ý kiến khác:…………………………………………………………………………… Câu 11: Em có mong muốn thay đổi yếu tố hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp để phát triển kỹ giao tiếp cho HS nhà trường STT Ý kiến 1 Nội dung hoạt động TNHN 2 Phương pháp tổ chức HĐTNHN 3 Hình thức tổ chức hoạt động TNHN Ý kiến khác: ………………………………………… 4 ………………………………………………………… ………………………………………………………… nh ng hi em w n lo ad th yj uy ip PHỤ LỤC II PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho giáo viên) la an lu n va Để phục vụ cho công tác nghiên cứu vấn đề phát triển kỹ giao tiếp thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo (HĐTN, HN) cho học sinh trường THPT Cửa Lị Kính mong q Thầy (cơ) vui lịng trả lời câu hỏi sau: Phần 1: Thông tin cá nhân Tuổi……; Số năm công tác:…… Chun ngành………………………… Trình độ chun mơn………………… Trường:……………………………… Phần 2: Nội dung Câu 1: Theo thầy cô, kỹ giao tiếp hiểu là? (Đánh dấu X vào ô lựa chọn, chọn 01 phương án) - Là khả nhận biết biểu cụ thể (bên bên ngoài) đối tượng chủ thể giao tiếp (người giao tiếp)  - Là cách nói chuyện với người khác cách lôi cuốn, hấp dẫn đạt hiệu giao tiếp  - Kỹ giao tiếp khả phối hợp hài hòa, hợp lý thao tác, cử chỉ, thái độ, ngôn ngữ giao tiếp để đạt mục đích giao tiếp  Câu 2.Theo thầy cơ, kỹ giao tiếp có vai trò đời sống học tập? (Đánh dấu X vào ô lựa chọn, chọn 01 phương án)  Rất quan trọng  Quan trọng  Bình thường  Khơng quan trọng Câu Ở trường thầy, có tổ chức (hoặc tham gia) hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh không? (Đánh dấu X vào ô lựa chọn, chọn 01 phương án) ll fu oi m at nh z z vb k jm ht om l.c gm sa ng ki en ki  Có  Khơng Lưu ý: Nếu trả lời “có” trả lời câu tiếp theo; Nếu trả lời “khơng” dừng, khơng trả lời câu hỏi sau Câu 4: Thầy, cô (đồng nghiệp) sử dụng đường để phát triển kỹ giao tiếp cho học sinh (Đánh dấu X vào phương án chọn) Mức độ thực Thường Thỉnh Không TT Con đường xuyên thoảng Tổ chức dạy học lớp theo hướng lồng ghép, tích hợp nội dung GD, mơn học có ưu Tổ chức hoạt động GDNGLL tích hợp nội dung phát triển KNGT Tổ chức hoạt động sinh hoạt tập thể thơng qua phát triển KNGT cho HS Tổ chức hoạt động xã hội, huy động nhiều nguồn lực phục vụ cho mục tiêu phát triển KNGT Khác: Câu 5: Thầy cô cho biết mức độ hứng thú em học sinh tham gia hoạt động TNST nhà trường tổ chức (Đánh dấu X vào ô lựa chọn, chọn 01 phương án)  Không hứng thú với hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp  Hứng thú với tùy hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp  Rất hứng thú với hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp Câu 6: Thầy, cô thường ý phát triển kỹ giao tiếp cho HS thông qua hoạt động trải, nghiệm hướng nghiệp (Đánh dấu X vào phương án lựa chọn) Mức độ thực Thường Thỉnh Không TT Nội dung GD KNGT xuyên thoảng Kỹ phản hồi Kỹ chia sẻ Kỹ biểu lộ thái độ tình cảm Kỹ tiếp cận đối tượng giao tiếp Kỹ nói lời yêu cầu đề nghị Kỹ xử lý tình Kỹ thuyết trình trước đám đơng Kỹ làm việc theo nhóm nh ng hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht om l.c gm sa ng ki en Kỹ thuyết phục Kỹ từ chối lời yêu cầu đề nghị 10 người khác 11 Kỹ biểu đạt vấn đề 12 Kỹ giải vấn đề 13 Kỹ nhận thức thân 14 Kỹ chào hỏi 15 Kỹ lắng nghe 16 Kỹ thương lượng 17 Các Kỹ khác Ý kiến khác : …………………………………………………………………………… Câu 7: Thầy cô thường sử dụng phương pháp để phát triển KNGT cho HS tổ chức hoạt động TN, HN (Đánh dấu X vào phương án lựa chọn) Mức độ thực Thường Thỉnh Không TT Phương pháp xuyên thoảng Phương pháp sắm vai Phương pháp giải vấn đề Phương pháp làm việc nhóm Phương pháp dự án Phương pháp trò chơi Ý kiến khác Ý kiến khác:…………………………………………………………………………… Câu 8: Thầy cô thường sử dụng hình thức để phát triển kỹ giao tiếp thông qua HĐTNHN cho học sinh?(Đánh dấu X vào phương án lựa chọn) Mức độ thực Thường Thỉnh Khơng TT Hình thức xun thoảng Câu lạc Trò chơi Diễn đàn Sân khấu tương tác Tham quan, dã ngoại Hội thi/cuộc thi Tổ chức kiện Giao lưu Hoạt động chiến dịch 10 Hoạt động nhân đạo 11 Hoạt động tình nguyện 12 Lao động cơng ích 13 Sinh hoạt tập thể 14 Hoạt động NCKH 15 Ý kiến khác ki nh ng hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht om l.c gm sa ng ki en ki Ý kiến khác:…………………………………………………………………………… Câu 9: Theo thầy, có yếu tố ảnh hưởng đến giao tiếp kỹ giao tiếp học sinh qua hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp (Đánh dấu X vào phương án lựa chọn) Khơng Mức độ Ảnh Ít ảnh TT ảnh Yếu tố hưởng hưởng hưởng Yếu tố quản lý Năng lực giáo viên Năng lực cá nhân học sinh Các tổ chức đoàn thể lực lượng GD Yếu tố khác nh ng hi em w n lo ad th yj uy ip la Ý kiến khác:…………………………………………………………………………… Câu 10: Theo thầy, cô trình tổ chức HĐTN, HN cần phải thay đổi tiêu chí để phát triển kỹ giao tiếp cho học sinh STT Ý kiến 1 Nội dung hoạt động TNHN 2 Phương pháp tổ chức HĐTNHN 3 Hình thức tổ chức hoạt động TNHN 4 Ý kiến khác: ………………………………………… PHỤ LỤC III an lu n va ll fu oi m at nh z z vb PHIẾU KHẢO SÁT SỰ CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC GIẢI PHÁP ĐỀ XUẤT jm ht k Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn, đề xuất 05 giải pháp để phát triển lực giao tiếp cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trường THPT Cửa Lò Nâng cao nhận thức cho GV, HS tầm quan trọng việc phát triển lực giao tiếp om TT Các giải pháp Mức độ cấp thiết giải pháp Rấp cấp thiết Cấp Ít thiết cấp thiết l.c gm Xin Ơng/Bà vui lịng cho biết ý kiến đánh giá cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất Ở giải pháp, Ơng/Bà khoanh trịn vào mức độ phù hợp với suy nghĩ thân: 1: Khơng cấp thiết/Khơng khả thi; 2: Ít cấp thiết/Ít khả thi; 3: Cấp thiết/ Khả thi; 4: Rất cấp thiết/Rất khả thi Đánh giá tính cấp thiết giải pháp đề xuất Không cấp thiết sa ng ki en ki nh ng Đẩy mạnh hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp thông qua mơn học, hoạt động ngồi lên lớp với hình thức, nội dung, phương thức hoạt động đa dạng sáng tạo nhằm phát triển kỹ giao tiếp cho học sinh hi em Đẩy mạnh phong trào hoạt động câu lạc bộ, hoạt động đoàn, hoạt động dã ngoại nhằm phát triển kỹ giao tiếp cho HS Thường xuyên tổ chức xemina, buổi nói chuyện, giao lưu chuyên gia đầu nghành kỹ sống với HS qua nâng cao kỹ giao tiếp Tăng cường phối hợp nhà trường, giáo viên, phụ huynh học sinh đoàn thể địa phương nhằm giáo dục phát tiển kỹ giao tiếp w n lo ad th yj uy ip la an lu n va fu ll Đánh giá tính khả thi giải pháp đề xuất oi m Mức độ cấp thiết giải pháp at nh TT Các giải pháp om l.c Thường xuyên tổ chức xemina, buổi nói chuyện, giao lưu chuyên gia đầu nghành kỹ sống với HS qua nâng cao kỹ giao tiếp gm k Đẩy mạnh phong trào hoạt động câu lạc bộ, hoạt động đoàn, hoạt động dã ngoại nhằm phát triển kỹ giao tiếp cho HS jm ht Đẩy mạnh hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp thông qua môn học, hoạt động ngồi lên lớp với hình thức, nội dung, phương thức hoạt động đa dạng sáng tạo nhằm phát triển kỹ giao tiếp cho học sinh vb Cấp Ít cấp Khơng thiết thiết cấp thiết z Nâng cao nhận thức cho GV, HS tầm quan Rấp trọng việc phát triển lực giao tiếp cấp thiết z sa ng ki en ki nh ng Tăng cường phối hợp nhà trường, giáo viên, phụ huynh học sinh đoàn thể địa phương nhằm giáo dục phát tiển kỹ giao tiếp hi em Chân thành cảm ơn ý kiến đóng góp thầy cơ! w n lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht om l.c gm