Đang tải... (xem toàn văn)
Chất lượng nguồn nhân lực, tri thức con người phải thông qua giáo dục và đào tạo mới có được. Do vậy, nâng cao dân trí, đào tạo, bồi dưỡng và phát huy nguồn lực con người Việt Nam trên cơ sở phát triển giáo dục và đào tạo là động lực của sự phát triển kinh tế tri thức, là vấn đề có ý nghĩa sống còn trước xu thế toàn cầu hoá. Đó là lý do tôi chọn đề tài “Tác động của bối cảnh thế giới, công cuộc đổi mới đến sự phát triển của giáo dục và đào tạo Việt Nam hiện nay và những vấn đề đặt ra”.
LỜI MỞ ĐẦU Từ bao đời này, giáo dục nơi ngành nghề, nhân tố quan trọng tạo nên nguồn lực người Chủ tịch Hồ Chí Minh vĩ đại dân tộc ta ln đánh giá cao vị trí, vai trị người thầy – người mở trí, khai tâm cho người câu nói: “Nhiệm vụ thầy giáo vẻ vang, khơng có thầy giáo khơng có giáo dục… Khơng có giáo dục khơng nói đến kinh tế, văn hóa” Điều cho thấy giáo dục phần quan trọng tất yếu người xã hội từ bao đời Trong trình đổi đổi mới, đẩy mạnh cơng nghiệp hố, đại hóa đất nước mở cửa, hội nhập quốc tế chặng đường phấn đấu lâu dài với nhiệm vụ cao cả, vơ khó khăn phức tạp, đặc biệt việc nâng cao chất lượng giáo dục Việt Nam Những ngày thấy đâu báo đài truyền hình, họp, hội thảo, người ta thường nhắc đến “Cuộc mạng cơng nghiệp 4.0”, phát triển vượt bậc trí tuệ người khoa hoc công nghệ, công nghệ Internet vạn vật, trí tuệ nhân tạo, người máy, xe tự lái, in ba chiều, máy tính siêu thơng minh, cơng xưởng thông minh, công nghệ nano, công nghệ sinh học Cách mạng công nghiệp lần thứ tư diễn cách nhanh chóng, mạnh mẽ, gây tác động sâu sắc đến lĩnh vực đời sống xã hội lĩnh vực giáo dục Chất lượng nguồn nhân lực, tri thức người phải thơng qua giáo dục đào tạo có Do vậy, nâng cao dân trí, đào tạo, bồi dưỡng phát huy nguồn lực người Việt Nam sở phát triển giáo dục đào tạo động lực phát triển kinh tế tri thức, vấn đề có ý nghĩa sống cịn trước xu tồn cầu hố Đó lý tơi chọn đề tài “Tác động bối cảnh giới, công đổi đến phát triển giáo dục đào tạo Việt Nam vấn đề đặt ra” Mục đích nghiên cứu: Tìm hiểu rõ ảnh hưởng bối cảnh giới công đổi đến phát triển giáo dục Việt Nam sở lý luận thực tiễn Nhiệm vụ nghiên cứu: Làm rõ thực trạng nhiệm vụ giải pháp phát triển giáo dục đạo tạo Việt Nam Đánh giá thực trạng, nguyên nhân đưa giải pháp khắc phục phù hơp Xác định mục tiêu, yêu cầu đề tài Đối tượng, phạm vi nghiên cứu: Bối cảnh đổi Việt Nam giới Tác động trình đổi đến giáo dục Việt Nam NỘI DUNG Vài nét bối cảnh giới nay: q trình đổi tồn cầu hóa phát triển cơng nghiệp 4.0 1.1 Q trình đổi tồn cầu hóa Hiện nay, tồn cầu hóa xu khách quan, lôi nước, bao trùm hầu hết lĩnh vực, vừa thúc đẩy hợp tác, vừa tăng sức ép cạnh tranh tính tùy thuộc lẫn nhiều quốc gia Q trình tồn cầu hóa có ưu điểm chính: tạo khả phát triển, phổ cập công nghệ thông tin phương tiện viễn thơng; hình thành kinh tế tri thức, với phân biệt rõ rệt vai trò tri thức sản xuất thời đại ngày so với trước kia; tạo điều kiện cho việc giao lưu văn hóa tư tưởng rộng rãi, làm cho người xích lại gần hơn; thúc đẩy phát triển kinh tế, thương mại tạo khả thực thi luật lệ kinh tế khách quan khơng gian tồn cầu rộng lớn; đem lại khả giải số vấn đề chung đối mặt với tồn cầu hóa kinh tế phát triển xã hội Tồn cầu hóa tác động mạnh mẽ đến quốc gia dân tộc, đến đời sống xã hội cộng đồng nhân loại, đến sống người Cách nhìn nhận thái độ tồn cầu hoá khác Trong số nước phát triển tiếp nhận tồn cầu hố cách hồ hởi nhiều nước phát triển, phong trào chống tồn cầu hố lại diễn cách rộng khắp thu hút hàng vạn người tham gia Song, bất chấp thái độ khác nhau, ủng hộ hay phản đối, tồn cầu hố xu tất yếu ngày mở rộng mà quốc gia dân tộc phải đối mặt với Vậy tính tất yếu tồn cầu hố biểu nào? Tính tất yếu tồn cầu hoá trước hết biểu tất yếu kinh tế Kinh tế, người biết, nhân tố đóng vai trị định phát triển văn minh nhân loại Thực ra, thuật ngữ văn minh nhân loại vừa mang ý nghĩa vật chất, vừa mang ý nghĩa tinh thần Ưu văn minh thể hoà quyện kết hợp yếu tố vật chất yếu tố tinh thần Với ý nghĩa đó, lịch sử nhân loại lịch sử giải phóng mang tính chất tiến khỏi tước đoạt vật chất, đồng thời lịch sử phát triển tự thuộc vương quốc tinh thần Toàn cầu hoá tượng vật chất hay kinh tế Nhưng, ý nghĩa tượng vật chất, cịn mang ý nghĩa văn hố, tinh thần sâu sắc Bởi lẽ, thực tế, khơng có cơng việc người, khơng có tượng xã hội lại mang ý nghĩa tuý kinh tế Về phương diện kinh tế, trước hết, tồn cầu hố tạo thay đổi hoạt động kinh tế người, làm thay đổi tính chất vị trí thị trường Nếu trước đây, thị trường mang tính quốc gia nay, thị trường mang tính quốc tế Do q trình tồn cầu hố, quốc gia nhanh chóng bị hút trở thành phận phụ thuộc kinh tế giới quốc tế Ngồi tính tồn cầu thị trường hàng hố dịch vụ, tài tiền tệ mang tính chất tồn cầu Một yếu tố khác khơng quan trọng làm cho thị trường có tính tồn cầu cơng nghệ điện tử thơng tin viễn thơng Chính cơng nghệ khơng mang tính kinh tế, mà cịn mang tính trị xã hội sâu sắc Về mặt xã hội, nhu cầu kinh tế toàn cầu mang lại thay đổi to lớn thói quen lao động lối sống người tất quốc gia dân tộc Sự phân hoá giàu nghèo, tệ nạn xã hội tội phạm mang tính quốc tế, v.v vấn đề làm đau đầu quốc gia dân tộc Nói tóm lại, tồn cầu hố làm cho vấn đề toàn cầu thời đại tác động mạnh mẽ nhanh chóng đến quốc gia dân tộc Ngày nay, khơng quốc gia dân tộc làm ngơ trước lan truyền cách nhanh chóng rộng rãi bệnh dịch, SARS, Covid-19, cúm gà, v.v.; nạn khủng bố, tội phạm quốc tế, v.v Về mặt trị, người ta thường nhắc tới thách thức nghiêm trọng toàn cầu hố chủ quyền quốc gia Điều lý giải tác động kinh tế trị Sự hội nhập kinh tế tăng lên kéo theo hội nhập trị Với lơgíc đó, người ta nói đến suy yếu mơ hình quốc gia dân tộc Trong bối cảnh tồn cầu hố nay, người ta thường nói phụ thuộc lẫn quốc gia dân tộc đề cập đến độc lập hồn tồn quốc gia Có thể nói, khơng có khơng thể có quốc gia đứng độc lập hoàn toàn tách biệt với giới bên ngồi bối cảnh tồn cầu hố Như vậy, tồn cầu hố kinh tế khía cạnh quan trọng tồn cầu hố; tác động mạnh mẽ đến lĩnh vực trị Đến lượt mình, thay đổi trị lại có tác động trở lại kinh tế Song, điều cần quan tâm nhấn mạnh lại tác động kinh tế thay đổi trị văn hố bối cảnh tồn cầu hố Cùng với tồn cầu hố, nhiều học giả xu hướng đồng tất văn hoá Tất nước phát triển muốn áp đặt giá trị văn hố cho tồn giới Thơng qua q trình tồn cầu hố, nước phát triển phương Tây muốn bắt phần lại giới khơng khuất phục kinh tế, trị quân sự, mà muốn hạn chế tối đa nét đặc thù văn hoá phi phương Tây, theo họ, văn hố khơng phù hợp, chí cịn xung đột với văn hố văn minh phương Tây Quan niệm xung đột văn minh Huntington khẳng định rằng, điều kiện tồn cầu hố, văn minh ln có xung đột khơng thể có hồ bình hết, phương Tây muốn đấu tranh cho lợi ích đến tồn thắng, tức buộc giới phi phương Tây phải khuất phục hồn tồn Trên thực tế, mà tồn cầu hóa mang lại cho người thập kỷ qua làm cho khơng quốc gia băn khoăn, lo lắng Báo cáo phát triển người UNDP năm 1999 phác họa tranh khơng bình đẳng nước, tầng lớp người khác Theo báo cáo đó, vào cuối năm 90, phần năm dân số giới sống nước có thu nhập cao chiếm tới: 86% GDP giới, 82% thị trường xuất giới, 68% đầu tư nước trực tiếp, 74% số máy điện thoại giới; đó, phần năm dân số sống nước có thu nhập thấp chiếm 1% số nói Cũng theo báo cáo này, thập niên vừa qua, tập trung ngày mạnh mẽ thu nhập, nguồn lực cải diễn Chẳng hạn, nước OECD với 19% dân số toàn cầu chiếm tới 71% thương mại tồn cầu hàng hóa dịch vụ, 58% đầu tư nước 91% tổng số người sử dụng Internet; 200 người giàu giới tăng gấp đơi tài sản rịng họ năm, đến năm 1998 lên tới 1000 tỷ USD Tài sản tỷ phú hàng đầu nhiều tổng GNP tất nước phát triển với 600 triệu dân họ, v.v Từ phân tích số liệu thực tế, khơng phủ nhận rằng, tồn cầu hóa trình tất yếu tạo hội cho nước có kinh tế phát triển hội nhập vào kinh tế giới để sở đó, đẩy nhanh tốc độ tăng trưởng kinh tế đổi công nghệ Thực tế thập kỷ qua khẳng định rằng, nhờ tranh thủ hội tồn cầu hóa, nhiều nước châu Á vốn có kinh tế phát triển tạo tốc độ tăng trưởng kỷ lục kinh tế trở thành "con rồng" châu Á 1.2 Q trình đổi cơng nghiệp 4.0 Cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 gắn kết ngành cơng nghệ Đó cơng nghệ Internet vạn vật, trí tuệ nhân tạo, người máy, xe tự lái, in ba chiều, máy tính siêu thơng minh, cơng xưởng thông minh, công nghệ nano, công nghệ sinh học… Theo Khoa cộng (2016), xuất từ thập niên đầu kỷ XXI, cách mạng thay đổi mạnh mẽ nguồn lực sản xuất, máy móc kết nối Internet liên kết với qua hệ thống tự vận hành tồn q trình sản xuất theo kế hoạch xác lập từ trước Các thiết bị tinh vi máy tính, điện thoại, vệ tinh kết nối thông tin, hệ thống Internet đời Trong báo cáo phủ Đức năm 2011, cụm từ “Cách mạng công nghiệp 4.0” trở nên phổ biến nhiều quốc gia phát triển giới định nghĩa “một cụm thuật ngữ cho công nghệ khái niệm tổ chức chuỗi giá trị” với hệ thống vật lý không gian ảo, Internet kết nối vạn vật (IoT) Internet dịch vụ (IoS) Bản chất cách mạng công nghiệp 4.0 dựa tảng cơng nghệ số tích hợp tất công nghệ thông minh để tối ưu hóa qui trình, phương thức sản xuất, nhấn mạnh cơng nghệ có tác động lớn công nghệ in 3D, công nghệ sinh học, công nghệ vật liệu mới, cơng nghệ tự động hóa, người máy 1.3 Cơng nghiệp 4.0 có ảnh hưởng đến giáo dục? 4.0 mơ hình giáo dục thông minh, nhằm liên kết chủ yếu yếu tố nhà trường - nhà quản lý - nhà doanh nghiệp Đây môi trường thuận lợi tạo điều kiện cho sinh viên giảng viên thúc đẩy tinh thần khởi nghiệp, gắn kết giáo dục đại học với doanh nghiệp nỗ lực phát triển kinh tế - xã hội Ngoài giúp cho hoạt động giảng dạy diễn thuận lợi lúc nơi, người học cá nhân hóa, hồn tồn định việc học tập mà khơng cần gị bó thời gian, địa điểm Sinh viên đeo kính VR (kính thực tế ảo) có cảm giác ngồi lớp nghe giảng, hay nhập vai để chứng kiến trận đánh giả lập, ngắm nhìn di tích, mang lại cảm xúc ghi nhớ sâu sắc, giúp học thấm thía Trường đại học khơng nơi đào tạo, nghiên cứu mà trung tâm đổi sáng tạo, giải vấn đề thực tiễn, mang giá trị cho xã hội Xóa bỏ quan niệm giảng đường, lớp học hay phịng thí nghiệm dính chặt với bốn tường, mà phải mở rộng kết hợp với doanh nghiệp, với thị trường lao động để trở thành hệ sinh thái giáo dục Vai trò giáo dục đào tạo phát triển đất nước bối cảnh mới: Trong đời sống xã hội, giáo dục đào tạo lĩnh vực có vai trị quan trọng quốc gia, dân tộc thời đại Trong xu phát triển tri thức ngày nay, giáo dục - đào tạo xem sách, biện pháp quan trọng hàng đầu để phát triển nhiều quốc gia giới Việt Nam ngoại lệ Tri thức người tự nhiên mà có; trái lại, phải thơng qua giáo dục đào tạo có Chức giáo dục đào tạo biến giá trị văn hóa xã hội thành tài sản cá nhân cộng đồng Từ tài sản riêng đó, người lại góp phần nhân lên tài sản văn hóa xã hội, nâng cao trình độ trí tuệ cho cộng đồng Chính mà nói rằng, giáo dục đào tạo khn đúc người, nguyên nhân trực tiếp định chất lượng nguồn lực người, nguyên nhân sâu xa làm gia tăng hàm lượng chất xám cấu giá trị sản phẩm lao động Nâng cao dân trí, bồi dưỡng phát triển nguồn lực người yêu cầu khách quan phát triển kinh tế - xã hội Con người vừa mục tiêu, vừa động lực cho phát triển xã hội, muốn phát triển xã hội phải chăm lo nhân tố người thể chất tinh thần, học vấn, nhận thức giới xung quanh để họ góp phần xây dựng cải tạo xã hội Bác Hồ nói: “Một dân tộc dốt dân tộc yếu” tri thức, hiểu biết xã hội, tự nhiên thân mình, người ln lệ thuộc, bất lực trước lực sức mạnh cản trở phát triển dân tộc, đất nước Giáo dục góp phần nâng cao dân trí quốc gia, dân tộc Ngày nay, giáo dục đào tạo cịn góp phần tạo hệ thống giá trị xã hội Trong kinh tế tri thức nay, tri thức sản phẩm giáo dục đào tạo, đồng thời tài sản quý giá người xã hội Sở hữu tri thức trở thành sở hữu quan trọng nước thừa nhận bảo hộ Nguồn lực phát triển kinh tế - xã hội quốc gia, dân tộc từ tài nguyên, sức lao động bắp chuyển sang nguồn lực người có tri thức Giáo dục đào tạo góp phần bảo vệ chế độ trị quốc gia, dân tộc giáo dục - đào tạo góp phần xây dựng đội ngũ lao động có trình độ cao làm giàu cải vật chất cho xã hội đồng thời có lĩnh trị vững vàng, đủ sức đề kháng chống lại “xâm lăng văn hóa” q trình hội nhập quốc tế toàn cầu Giáo dục - đào tạo cung cấp nguồn nhân lực có trình độ góp phần phát triển kinh tế quốc gia Việt Nam tiến hành phổ cập giáo dục trung học sở, trình độ lao động phổ thơng cịn thấp, đào tạo nghề, cịn khoảng gần 60% lao động nơng nghiệp, nên bước đầu xây dựng kinh tế tri thức Giáo dục - đào tạo nhằm phát huy lực nội sinh “đi tắt, đón đầu” rút ngắn thời gian cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Việt Nam khẳng định giáo dục - đào tạo với khoa học - công nghệ quốc sách hàng đầu, điều kiện phấn đấu để đến năm 2020 Việt Nam trở thành nước công nghiệp Giáo dục - đào tạo bồi dưỡng nhân tài, xây dựng đội ngũ lao động có trình độ chun mơn, tay nghề cao Đào tạo nhân lực có trình độ cao góp phần quan trọng phát triển khoa học cơng nghệ yếu tố định kinh tế tri thức Kinh tế tri thức hiểu kinh tế có sản sinh, truyền bá sử dụng tri thức yếu tố định tăng trưởng kinh tế, làm giàu cải vật chất, nâng cao chất lượng sống Tất quốc gia phát triển có chiến lược phát triển giáo dục Trong “Báo cáo giám sát toàn cầu giáo dục cho người”, tổ chức UNESCO khuyến khích nước tiêu 6% GDP cho giáo dục Nhận thức rõ vai trò giáo dục - đào tạo phát triển, Đảng Nhà nước ta khẳng đinh: “Giáo dục quốc sách hàng đầu” Việc đổi giáo dục giai đoạn mối quan tâm cấp, ngành, nhà khoa học toàn xã hội Chọn khoa học giáo dục làm khâu đột phá cho phát triển Chọn giáo dục làm tiền đề, làm xương sống phát triển bền vững xác định đắn khoa học Tác động công đổi giáo dục đào tạo Việt Nam: 3.1 Tác động ngành công nghiệp 4.0 giáo dục Việt Nam Thế giới ngày trải qua thay đổi lớn chưa có Cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 đã, tiếp tục tạo biến động mạnh mẽ, gây ảnh hưởng đến mặt sống người kỷ 21 Cuộc cách mạng ảnh hưởng sâu sắc đến kinh tế, xã hội tồn cầu, có giáo dục Việt Nam Nếu coi giáo dục đại học bước chuẩn bị hành trang cần thiết cho người học tự tin bước vào sống, nhà trường cần trang bị cách đầy đủ kỹ kiến thức cần thiết cho họ, khơng cho mà cịn cho tương lai Từ xuất robot có trí tuệ nhân tạo với tính thay người chí có khả tính tốn, ghi nhớ, nói nhiều ngơn ngữ khác có sức lao động bền bỉ, suất cao Với tính tạo nguy phá vỡ thị trường lao động, thực tế nước tiên tiến nước Nhật, Mỹ dùng robot số lĩnh vực sản xuất sản xuất xe ơtơ, ngành cơng nghiệp khí, … Bởi tự động hóa, số lượng lao động mà máy móc thay bị dư thừa cơng việc an tồn với thu nhập cao 10 nghệ từ cách mạng chiến lược tổng thể quốc gia Tuy nhiên, chưa thực vào giai đoạn chín muồi cách mạng lần thứ ba việc chủ động thay đổi sách phát triển cho phù hợp với tình hình vơ khó khăn cần nhiều thời gian để thích ứng Ngồi ra, đối mặt với cách mạng công nghiệp 4.0 thách thức cho Việt Nam yếu tố mà tự coi ưu lực lượng lao động thủ công trẻ, dồi khơng cịn mạnh nữa, chí bị đe dọa nghiêm trọng Theo PGS TS Mạc Văn Tiến – Viện trưởng Viện nghiên cứu khoa học dạy nghề, lao động phổ thơng khơng có chun mơn kỹ thuật chiếm 83,28% tổng số lao động; lao động qua đào tạo nghề chiếm tỷ lệ 4,84%; lao động có trình độ trung cấp chun nghiệp 3,61% lao động có trình độ từ cao đẳng, đại học trở lên chiếm 8,26% Đến năm 2016, số giảm khoảng 3% tương ứng với số lao động khơng có chun mơn kỹ thuật chiếm đến 78,6% lực lượng lao động, có đến 37 triệu lao động nông thôn 17,5 triệu lao động thành thị Cả nước có khoảng 10,9 triệu người có việc làm, tương ứng với 20,6%, đào tạo Có chênh lệch đáng kể tỷ lệ lao động làm việc qua đào tạo thành thị nông thôn, mức chênh lệch 24,4% (thành thị 37,2% nông thôn 12,8%) Theo Tổng cục thống kê (2017), giai đoạn 2005-2015, lao động làm việc lĩnh vực nơng nghiệp có giảm, chiếm tỷ trọng cao Cụ thể, nông nghiệp giảm từ 55,09% năm 2005, xuống 45,19% năm 2015; công nghiệp tăng từ 17,59 lên 21,78%; dịch vụ tăng từ 27,32% lên 33,03% Điều gây khó khăn cho nước ta q trình bước vào cách mạng cơng nghiệp 4.0 Cuộc cách mạng đóng vai trị quan trọng việc tạo nhiều hội để tăng suất lao động sản phẩm dịch vụ cho phép người xã hội có sống tốt đẹp, văn minh, đại Tuy 12 nhiên, công nghệ thay cơng việc sử dụng nhiều lao động dẫn đến thất nghiệp số lớn lao động giản đơn, chí gây bất bình đẳng, dẫn đến phân tầng xã hội Vấn đề cần phải nghiên cứu, dự báo cách nghiêm túc, khách quan , khoa học trình phát triển Một yêu cầu để chuẩn bị cho Cách mạng công nghiệp 4.0 để người đáp ứng yếu tố kiến thức kỹ liên tục thay đổi môi trường lao động khoa học, kỹ thuật tiên tiến, đại ? Điều đặt cho giáo dục đào tạo nước ta sứ mệnh đặc biệt quan trọng, mang tính chiến lược chuẩn bị đội ngũ nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu phát triển nhanh, bền vững đất nước Chúng ta nhận thấy trăn trở với vấn đề đặt chuyển từ giáo dục nặng trang bị kiến thức, kỹ cho người học sang giáo dục giúp phát triển tư duy, lực, thúc đẩy đổi sáng tạo cho người học, học đôi với hành; lý luận gắn liền với thực tiễn Với xuất nhiều mơ hình học tập mới, sáng tạo, hiệu gắn liền với phát triển khoa học công nghệ, truyền thông, internet, mạng xã hội làm cho phương pháp giáo dục truyền thống chịu nhiều thách thức, áp lực người dạy người học Một điểm bật phân hóa đến ngành học, trường học, đối tượng người học Mỗi học sinh, sinh viên có nhu cầu khả học tập khác Các tiến công nghệ cho phép nhà giáo dục thiết kế lộ trình học tập riêng biệt phù hợp với ngành học, trường hợp cụ thể Các phần mềm giáo dục đưa vào sử dụng có khả thích nghi với lực học sinh, sinh viên cho phép họ theo học với tốc độ phù hợp với nhu cầu thân Việc tiếp cận thông tin trở nên dễ dàng hết dẫn đến câu hỏi mà nhà giáo dục cần phải trả lời xác định kiến thức cốt lõi mà người học cần trang bị tương lai Vì vây, nhà giáo dục ngày quan tâm nhiều đến việc dạy, hướng dẫn người học cách tự học, cách tư duy, cách đánh giá tình huống, vấn đề 13 phức tạp sống xã hội, qua hình thành phẩm chất, lực giải vấn đề cách khách quan, khoa học phù hợp với thực tiễn, đem lại kết thực cho sống người xã hội thời đại 3.2 Tác động q trình tồn cầu hóa giáo dục Việt Nam Dưới lan toả tồn cầu hố nay, lĩnh vực xã hội bị tác động theo chiều hướng khác Tuy nhiên, nhìn chung, tác động theo chiều hướng tích cực, làm cho giới phẳng gần Trong lĩnh vực giáo dục, nhờ có hỗ trợ công nghệ thông tin, giáo dục nước có phát triển khơng ngừng, tảng cho phát triển tri thức nhân loại Công đổi mang lại cho giáo dục Việt Nam nhiều lợi Trước hết đặt giáo dục Việt Nam tranh chung giáo dục nước giới, để từ giáo dục Việt Nam nhận đứng đâu, hay dở chỗ Lâu xã hội khép kín dễ lịng với mình, “mẹ hát khen hay” Việc du nhập kinh nghiệm giáo dục phát triển khơng có tác dụng nêu gương mà cịn tạo “cú hích” cần thiết để phá vỡ khuôn mẫu cũ kỹ, lạc hậu, từ triết lý giáo dục, nội dung chương trình đến phương pháp giảng dạy, tổ chức trường học… Những kinh nghiệm tiên tiến góp phần đại hoá giáo dục Việt Nam, nối kết giáo dục Việt Nam với giáo giáo dục giới, mở rộng tầm nhìn bậc thang giá trị vượt biên giới quốc gia dân tộc, hướng tới chuẩn mực chung, có tính chất tồn nhân loại, từ đào tạo nên người khơng bị bó hẹp lối suy nghĩ cục mà biết tư có tính chất tồn cầu, có tinh thần dân chủ, có khả hợp tác, làm việc mơi trường quốc tế Có thể nói, khoa học công nghệ phát triển mạnh mẽ dẫn đến bùng nổ tri thức Hệ làm cho sản xuất lĩnh vực đời sống văn hóa, giáo 14 dục phải đổi nhanh chóng nhận thức lối sống cộng đồng Để tránh khỏi lạc hậu, thích ứng kịp thời với thay đổi ngày, sản xuất đời sống, cá nhân cộng đồng, không trang bị kiến thức, kỹ mới, điều chỉnh ứng xử phù hợp với liên tục xuất Q trình tồn cầu hóa u cầu giáo dục tri thức cao với đòi hỏi: sáng tạo (sản xuất) tri thức diễn với tốc độ nhanh, quy mô lớn; việc sử dụng kiến thức khoa học, công nghệ vào sản xuất trở thành nhu cầu thường nhật xã hội; việc xử lý chuyển giao kiến thức thông tin diễn nhanh chóng, rộng khắp, nhờ vào phát triển vượt bậc hệ thống công cụ đại, cơng nghệ thơng tin có vai trị định Điều đòi hỏi ngành giáo dục cần đổi tư duy, hướng cộng đồng xã hội học tập với kinh tế tri thức Đồng thời, cần làm cho quan niệm văn hóa nhân loại thay đổi, chủ động hội nhập đối thoại văn hóa, để sống bao dung với giá trị văn hóa cộng đồng khác Những thành khoa học, công nghệ, văn học, nghệ thuật, y học, thể thao… nói chung thành tựu văn hóa nhân loại, địi hỏi người phải học tập suốt đời thích nghi với văn hóa đại giới Càng ngày có nhiều trường từ tiểu học đại học không ngừng cải tiến sở vật chất để đảm bảo khả tiếp cận mới, phương pháp học mở, nguồn thông tin cho học sinh, sinh viên Một ví dụ rộng mở thơng tin có ảnh hưởng tích cực đến công tác giáo dục đào tạo việc lớp chuyên tiếng Anh trường cấp 2, theo học chương trình, sách nước ngồi Let’s go, Ielts … với nội dung hình thức khơng khác Mỹ hay Châu Âu Tuy nhiên, tất nước, khu vực tiếp cận với nguồn giá trị to lớn Sự phát triển tồn cầu hố, bên cạnh xuất ngơn ngữ chung tồn cầu, tiếng Anh, đòi hỏi người ta phải phấn 15 đấu không ngừng cho việc trao dồi kĩ năng, kiến thức Nhưng lại thách thức lớn cho quốc gia hạn hẹp vấn đề kinh phí, sở đào tạo Chưa nói đến, quốc gia, nước phát triển, có Việt Nam, thời kì q độ, phải “thử” nhiều cách khác để hoà nhập giới, kéo theo hy sinh lớp học sinh, sinh viên Cũng việc, nguồn cung cấp thông tin quốc gia kiểu này, chưa thật trọng, dẫn đến việc nguồn thông tin chưa thống xuất nhiều, tràn lan, thiếu chọn lọc, thiếu giá trị, gây nhiễu loạn kiến thức tồn cầu Hoặc cịn thái độ dè dặt với tài liệu tri thức nước nhà quản lý đào tạo Một quan điểm tiêu cực tác động toàn cầu hoá với giáo dục thêm đa dạng công nghệ thông tin, dẫn đến đa dạng cơng nghê giải trí, khiến cho người học tập trung, chí bị sa đà vào chúng Tri thức, đặc biệt giáo dục, ngày xố bỏ biên giới mình, tạo thành hệ thống với chất chứa đựng “thuộc tính khơng biên giới” Một điểm tích cực việc tính biên giới giáo dục nhờ vào tồn cầu hố việc du học Tại thành phố lớn Việt Nam khơng khó để tìm kiếm trung tâm làm hồ sơ du học dễ dàng Tồn cầu hố làm cho giới phẳng hơn, phương tiên lại, ngôn ngữ chung yếu tố đẩy mạnh giao lưu, đặc biệt giao lưu học tập, cho người Không du học tới nước phát triển hơn, mà chí du học tới nước ngang thấp để học hỏi Khả nắm bắt thông tin ngày tốt lên, nhiều trường đại học thành lập trung tâm biến đổi khí hậu, trung tâm quan hệ quốc tế, nhằm mục đích nghiên cứu đẩy mạnh giao lưu tri thức nước, góp phần làm phong phú tri thức nhân loại Tuy nhiên, việc du học ạt, ví dụ Việt Nam, lộ điểm tiêu cực Biểu kể đến chảy 16 máu chất xám tới quốc gia mạnh Khơng trường hợp học sinh cấp học bổng, doanh nghiệp nước ngồi “mua lại”, mà khơng thể làm Có số liệu cho thấy 70% học sinh du học (kể học bổng hay tự túc) không quay Việt Nam Việt Nam quốc gia cịn nghèo, q trình phát triển nên việc hợp tác giáo dục quốc tế xu điều vô cần thiết Đối với du học sinh khác biệt văn hoá, trình độ nhiều yếu tố khác gặp phải nhiều khó khăn q trình nơi học Tuy nhiên, trường hợp quốc gia mạnh đưa học sinh du học tới nước thấp hơn, lại tạo nên ảnh hưởng ngược, chưa kể cách hành xử thiếu tôn trọng nước sở Tiếp đến việc trung tâm Anh ngữ, mang danh quốc tế mọc lên nhiều, ạt Các nhóm người danh nghĩa đào tạo giáo dục người mở trung tâm thiếu chất lượng nhằm mục đích trục lợi cho thân, giảm hiệu quả, tiêu tốn tài người học Một ảnh hưởng tích cực dễ thấy khác hình thành hệ thống giáo dục tồn cầu, tức hệ thống giáo dục nước, khu vực có xu hướng trở thành nhằm nhiều mục đích Nhờ vào đó, công nhận nhiều nơi hơn, tạo điều kiện thuận lợi cho người học sau Không vậy, hệ thống giáo dục toàn cầu thúc đẩy giao lưu, trao đổi sinh viên, ngắn hạn hoặt dài hạn, mang lại nhiều lợi ích khác Nhưng hình thành hệ thống này, tạo áp lực lên nước chưa có nên đào tạo giáo dục ổn định Cũng như, áp lực lên việc sử dụng hiệu nguồn tri thức rộng lớn sinh từ liên kết trường Tiêu biểu trường hợp Việt Nam 17 Vấn đề đặt giải pháp phát triển giáo dục đào tạo Việt Nam trình đổi mới: 4.1 Những vấn đề đặt ra: Chúng ta nói tồn cầu hóa hội, xu tất yếu Trong bối cảnh cách ứng xử khôn ngoan phải chủ động Chủ động lựa chọn kinh nghiệm hay phù hợp với thực tiễn Nhiều cần bắt chước mà nước tiên tiến làm mà kinh nghiệm họ khứ, kinh nghiệm để lên từ giáo dục lạc hậu đến giáo dục có đẳng cấp quốc tế Đặc biệt phải chủ động việc giữ gìn giá trị đặc sắc giáo dục dân tộc hình thành phát triển hàng ngàn năm, từ giúp cho việc bồi dưỡng đạo đức tâm hồn hệ trẻ Cần phải nhận thức cách sâu sắc tồn cầu hóa kinh tế khác tồn cầu hóa văn hóa giáo dục Thế giới “phẳng” kinh tế cơng nghệ khơng thể “phẳng” văn hóa giáo dục Bởi văn hóa giáo dục vấn đề người, vấn đề đời sống tinh thần nhân cách cá nhân mà cá nhân số phận, vũ trụ riêng tư không lặp lại, gắn với môi trường, với cộng đồng trăm ngàn sợi dây liên hệ khác Nhận biết xu phát triển đất nước phải dựa vào tri thức nên Nghị Đại hội, đặc biệt từ khóa trở lại đây, Đảng ta xác định: phát triển kinh tế phải dựa vào phát triển kinh tế tri thức, phát triển xanh (mục đường lối phát triển kinh tế nêu) Để đạt mục tiêu này, Nghị xác định giáo dục - đào tạo, khoa học - công nghệ quốc sách hàng đầu (Nghị TW2; Nghị 29-NQ/TW (khóa XI)) Điều phù hợp với xu chung giới là: Một quốc gia muốn phát triển tăng trưởng bền vững thiết phải có yếu tố: hệ thống đại học hoàn chỉnh, đẳng cấp quốc tế lực lượng lao động chất lượng tốt mà lực lượng lao động chủ yếu lại trường đại học cung cấp 18 Như vậy, vai trò trường đại học lớn, nói yếu tố định phát triển quốc gia Mặc dù giáo dục đào tạo nước ta đạt nhiều thành tựu quan trọng công đổi Tuy nhiên, so với yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc, yêu cầu đổi mô hình tăng trưởng, tái cấu kinh tế phát triển bền vững, giáo dục đào tạo nhiều yếu kém, bất cập cần phải khắc phục Đó mạng lưới trường học, điều kiện sở vật chất, thiết bị dạy học tăng cường đầu tư, chưa thích ứng hồn tồn chưa phát huy hết công dụng giáo dục công nghệ số Chất lượng giáo dục đào tạo Việt Nam chưa phát huy tính tự học học sinh/ sinh viên, nhiều biểu bẹnh thành tích, chưa đánh giá thực lực học sinh/ sinh viên Về chương trình đào tạo, số trường có nhiều đổi mới, theo hướng chương trình đào tạo động, tính mở cao , song nhìn chung: - Dạy lý thuyết nhiều, nhiều mục giảng vô bổ, lý thuyết suông, không gắn với thực tế - Sau học, sinh viên không đến thư viện đọc sách, giáo viên giảng xong hoàn thành nhiệm vụ - Do tải nên khơng cịn thời gian trau dồi kiến thức Tóm lại học sinh thụ động tiếp thu - Trường có liên hệ, mời giáo viên thực tế giảng dạy, chương trình giảng dạy khép kín, học sinh không tiếp cận với thực tế có thiếu kinh phí - Chương trình chưa bám sát quan điểm đạo: Thực học, thực nghiệp Do đó, sau trường cử nhân bỡ ngỡ với thực tiễn Về chất lượng đỗi ngũ giáo viên, giảng viên: Số thạc sỹ, tiến sỹ nhiều trường tăng chưa đáp ứng yêu cầu Thầy dạy lý thuyết 19 chính, Thầy thiếu kiến thức thực tế Nhà trường chưa có kế hoạch bố trí bắt buộc giáo viên phải thực giáo viên chưa chủ động thực tế nghiên cứu bố trí Do kéo theo việc học sinh/ sinh viên thực hành, tất kiến thức có sách khơng có hội áp dụng thực tiễn, dẫn đến lượng kiến thức mơ hồ, không rõ ràng Do cạnh tranh phát triển kinh tế cạnh tranh giáo dục mà giáo dục đào tạo cố sức cịn nhiều vấn đề bất cập Do Việt Nam tụt hậu nhiều so với nước khu vực 4.2 Những giải pháp phát triển giáo dục đào tạo Việt Nam thời kỳ đổi mới: Để tận dụng hiệu hội, vượt qua thách thức từ cách mạng công nghiệp 4.0, thời gian tới, hệ thống giáo dục nước ta cần tập trung vào số vấn đề trọng tâm sau đây: Một là, tăng cường công tác thông tin tuyên truyền giáo dục Tuyên truyền giáo dục có tác dụng tạo chuyển biến nhận thức đồng thuận cho nhân dân nghiệp đổi giáo dục Đó tuyên truyền Nghị 29 – NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo chủ trương, sách giáo dục đào tạo; đổi chương trình, sách giáo khoa; giáo dục mầm non, giáo dục nghề… Hai là, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên cấp Đội ngũ giáo viên có vai trị định việc nâng cao chất lượng giảng dạy Để thực nhiệm vụ cao cần khắc phục rào cản, bất cập (biên chế, tiền lương…) để giáo viên yên tâm công tác, thực say sưa, tâm huyết với nghề Giáo viên cần đảm bảo chuẩn theo quy định thường xuyên đào tạo, bồi dưỡng cập nhật nâng cao trình độ chun mơn, 20