Hướng dẫn học sinh tự kiểm tra, đánh giá trong học tập lịch sử thế giới lớp 10 (chương trình chuẩn) ở trường trung học phổ thông

A PHẦN MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Vấn đề đổi phương pháp dạy học Lịch sử nói chung, phương pháp kiểm tra, đánh giá tự kiểm tra, đánh giá dạy học Lịch sử nói riêng vấn đề mang tính chiến lược cấp thiết trước yêu cầu đổi toàn diện đất nước Đổi giáo dục đào tạo có ý nghĩa vơ lớn lao, yếu tố quan trọng hàng đầu đáp ứng việc “đào tạo bồi dưỡng nâng cao chất lượng nguồn nhân lực để đáp ứng u cầu cơng nghiệp hố, đại hoá” Cùng với việc đổi nội dung, chương trình giảng dạy, cần đổi phương pháp dạy học có đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá tự kiểm tra, đánh giá Việc xác định phương pháp dạy học nói chung dạy học Lịch sử nói riêng yêu cầu khách quan cấp thiết để thực mục tiêu đào tạo nước ta hội nghị lần thứ II Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng Sản Việt Nam khoá VIII đề nghị định hướng phát triển giáo dục, đào tạo thời kỳ cơng nghiệp hố, đại hố nhiệm vụ đến năm 2010 sau: “Nhằm xây dựng người hệ thiết tha gắn bó với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, có đạo đức sáng, có ý chí kiên cường xây dựng bảo vệ tổ quốc; công nghiệp hố, đại hố; gìn giữ phát huy giá trị văn hoá dân tộc người Việt Nam, có ý thức cộng đồng phát huy tính tích cực cá nhân, làm chủ trí thức khoa học cơng nghệ đại, có tư sáng tạo, có tính tổ chức kỷ luật; có sức khoẻ, người thừa kế xây dựng chủ nghĩa xã hội vừa “hồng” vừa “chuyên” lời dặn Bác Hồ” Xuất phát từ mục tiêu trên, việc dạy học Lịch sử phải đáp ứng mục tiêu Đảng Nhà nước đề ra, việc đổi phương pháp dạy học Như vậy, vấn đề đổi giáo dục đào tạo nói chung, đổi phương pháp dạy học Lịch sử nói riêng có phương pháp kiểm tra, đánh giá tự kiểm tra, đánh giá dạy học lịch sử Đảng nhà nước quan tâm Mặt khác, việc đổi phương pháp dạy học biện pháp hữu hiệu để nhà trường giáo viên thực tốt mục tiêu Để thực tốt mục tiêu Đảng nhà nước giáo dục, đào tạo, nhà trường phổ thơng đóng vai trị quan trọng Bộ mơn Lịch sử với chức nhiệm vụ góp phần tích cực vào việc thực mục tiêu đào tạo Lịch sử xem môn học quan trọng có ưu việc giáo dục hệ trẻ Tri thức Lịch sử phương tiện giáo dục có hiệu tư tưởng tiến bộ, phẩm chất đạo đức cách mạng Lịch sử giáo dục cho người lịng tin vào nghĩa chân lý, có tác dụng tốt việc giáo dục lịng u nước, tinh thần quốc tế vơ sản, lòng yêu lao động, rèn luyện ý thức lực thẩm mỹ Chính Lịch sử có vai trị lớn việc cải tiến phương pháp dạy học Lịch sử việc quan trọng nhằm góp phần phát triển tồn diện học sinh Chính mà việc học tập dạy học Lịch sử ln đóng vai trị khơng thể thiếu nghiệp xây dựng đất nước Tuy nhiên, nay, việc dạy học Lịch sử trường phổ thông, bên cạnh ưu điểm số hạn chế cần khắc phục chương trình dạy học Lịch sử nặng lý thuyết, nhẹ thực hành, chưa tạo điều kiện cho học sinh phát huy tính tích cực, vận dụng kiến thức học để tiếp thu kiến thức vào sống Chính cần phải đổi phương pháp dạy học Lịch sử phải thiết tiến hành đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá tự kiểm tra đánh giá dạy học tập Lịch sử trường phổ thông Một nội dung đổi phương pháp dạy học nhiều người quan tâm đổi việc kiểm tra – đánh giá tự kiểm tra, đánh giá dạy học tập lịch sử Việc kiểm tra, đánh giá học sinh thầy giáo tự kiểm tra, đánh giá học sinh vấn đề quan trọng, khâu cuối đánh giá độ tin cậy cao mà cịn có tác dụng điều tiết trở lại mạnh mẽ trình đào tạo Như thấy: Dạy học q trình khép kín, để điều chỉnh q trình cách có hiệu người dạy người học phải thu thông tin ngược từ việc kiểm tra – đánh giá kết học tập Việc hướng dẫn học sinh tự kiểm tra, đánh giá kết học tập cơng việc khó phương pháp dạy học, giúp học sinh hình thành lực tự học, kỹ năng, kỹ xảo môn Qua việc tự kiểm tra, đánh giá học sinh giúp giáo viên thấy thành công vấn đề cần rút kinh nghiệm giảng dạy, hiểu rõ mức độ kiến thức kỹ học sinh Từ có biện pháp sư phạm tích cực, thích hợp nhằm nâng cao chất lượng dạy học Vì vậy, mạnh dạn lựa chọn đề tài: “Hướng dẫn học sinh tự kiểm tra, đánh giá học tập lịch sử giới lớp 10 (chương trình chuẩn) trường Trung học phổ thông” LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ Vấn đề kiểm tra - kết học tập học sinh từ lâu nhiều nhà nghiên cứu giới, nước quan tâm sử dụng vào dạy học 2.1 Tài liệu nước Đến năm 1977, Becbi nhìn nhận vấn đề đánh giá theo khía cạnh khác, xác đầy đủ, theo ông: “Đánh giá giáo dục thu thập lý giải cạc có chứng phần trình dẫn tới phán xét giá trị theo quan điểm hành động” Với quan niệm vậy, Becbi đưa định nghĩa tương đối hồn chỉnh, phản ánh đầy đủ chất đánh giá giáo dục” Theo Mager (R.F.Mager) nhà nghiên cứu Pháp lại cho rằng: Đánh giá việc miêu tả tình hình học sinh giáo viên để dự đốn cơng việc phải tiếp tục giúp học sinh tiến bộ” Trong giáo dục học - tập I Savin chương X “Kiểm tra, đánh giá tri thức kỹ năng, kỹ xảo học sinh” ông nêu rõ quan niệm kiểm tra – đánh giá Theo ông: “Kiểm tra phương tiện quan trọng không để ngăn ngừa việc lãng quên mà để nắm tri thức cách vững hơn…” “Đánh giá trở thành phương tiện quan trọng để điều khiển học tập học sinh, đẩy mạnh phát triển công tác giáo dục em Đánh giá thực sở kiểm tra, đánh giá theo hệ thống bậc Xuất sắc (điểm 5), Tốt (điểm4), Trung bình (3 điểm), Xấu (điểm 2) Rất xấu (điểm 1) Như vậy, Savin quan niệm kiểm tra – đánh giá hai hoạt động khác có mối quan hệ biện chứng Đặc biệt ông nhấn mạnh việc kiểm tra không dừng việc kiểm tra tri thức mà kiểm tra kỹ năng, kỹ xảo học sinh Theo tiến sĩ N.G Đairi cuốn: “Chuẩn bị học Lịch sử nào”, kinh nghiệm quý báu thực tế giảng dạy lịch sử nhà trường phổ thông, ông cho thấy tầm quan trọng, vị trí, ý nghĩa việc kiểm tra – đánh giá kết học tậo môn nhà trường Đông thời, ông rõ: “Kiểm tra không giới hạn chỗ phát cho điểm kiến thức, mà kiểm tra thúc đẩy học sinh học tập Ngoài chức kiểm tra giáo dục, kiểm tra cịn có chức giáo dưỡng phát triển tư duy” Cùng với Savin Đairi, T.A.Ilina nghiên cứu hình thức kiểm tra – đánh giá Ilina nhấn mạnh đến vai trò kiểm tra – đánh giá, theo bà: “Kiểm tra – đánh giá kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo quan trọng thành phần cấu tạo cần thiết q trình dạy học” Từ đó, Ilina nêu lên chức kiểm tra – đánh giá gồm: chức kiểm tra, chức dạy học, chức giáo dục Ngoài bà đề cập đến vấn đề đánh giá, theo bà: “Việc đánh giá phương tiện kích thích mạnh mẽ có ý nghĩa giáo dục lớn điều kiện giáo viên sử dụng đắn” Như vậy, Savin Đairi, Ilina đánh giá cao vấn đề kiểm tra – đánh giá, coi kiểm tra – đánh giá để nâng cao chất lượng dạy học Như vậy, vấn đề kiểm tra – đánh giá nhiều học giả nước ngồi nghiên cứu, tìm hiểu Mặc dù, có quan điểm, cách nhìn nhận khác tác giả đưa định nghĩa khác khoa học góp phần vào lý luận kiểm tra, đánh giá 2.2 Tài liệu nước Cùng với nhiều học giả nước ngoài, học giả, nhà nghiên cứu giáo dục nước ta tìm hiểu nghiên cứu sâu sắc vấn đề kiểm tra – đánh giá Theo Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt giáo trình giáo dục học tập I (nhà xuất giáo dục học 1987) đưa quan niệm kiểm tra – đánh sau: “Kiểm tra – đánh giá tri thức, kỹ năng, kỹ xảo học sinh khâu quan trọng trình dạy học Xét theo cách thức thực hệ thống khâu quan trọng trình dạy học Kiểm tra – đánh giá xem xét nhóm phương pháp dạy học” Đồng thời hai ơng cịn nêu rõ ý nghĩa việc kiểm tra – đánh giá mặt khác Theo Đức Minh “Một số vấn đề lý luận việc kiểm tra – đánh giá học sinh” tạp chí Nghiên cứu giáo dục số 36 – 1975 Ơng quan niệm “Kiểm tra đánh giá khâu tất yếu trình hoạt động xã hội hai mặt gắn bó mật thiết với vấn đề: xác định chất lượng sản phẩm hoạt động Bởi vậy, việc làm cần thiết có ý nghĩa xã hội quan trọng” Trong viết tác giả chưa đưa định nghĩa riêng biệt kiểm tra – đánh giá, thể quan điểm đánh giá thực có kiểm tra Cịn theo PTS Trần Kiều - Viện khoa học giáo dục với bài: “Đổi đánh giá, đòi hỏi thiết đổi phương pháp dạy học” Trong tạp chí Nghiên cứu giáo dục số 11 – 1995, ông cho rằng: “Kiểm tra – đánh giá khâu cuối cùng, song bước khởi đầu cho chu trình với chất lượng q trình Từ phương diện khác xem đánh giá hoạt động nhằm rút phán đoán giá trị đạt định cần thiết sở thông tin số liệu thu thập Do đó, đánh giá khơng nhằm mục đích phân loại, sàng lọc, khơng nhằm phát hiên kết mà cịn phải tìm nguyên nhân đa dạng thực trạng đó” Theo GS.TS Nguyễn Thị Cơi, cơng trình sâu nghiên cứu vấn đề kiểm tra – đánh giá kết học tập Lịch sử (chươnng XIII Giáo trình phương pháp dạy học Lịch sử - tập 2, Nxb ĐHSP 2002), “Tài liệu hội nghị đổi phương pháp giảng dạy học tập môn Lịch sử trường phổ thông trung học tháng năm 1999” “Một số vấn đề Lịch sử” (trường ĐHSP Hà Nội, Nxb ĐHQG – 2001) Trong cơng trình kể trên, tác giả đề cập đến vấn lý luận kiểm tra – đánh giá gợi mở phương hướng đổi hoạt động dạy học Lịch sử trường phổ thông Theo tác giả: “Nếu thực tốt khâu kiểm tra – đánh giá góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn” Nhìn chung, nhà giáo dục học thống kiểm tra – đánh giá khâu quan trọng khơng thể thiếu q trình dạy hoc, yếu tố cần phải ý đổi phương pháo dạy học kiểm tra, đánh giá có vị trí, ý nghĩa lớn việc giáo dưỡng, giáo dục phát triển Ngoài ra, vấn đề kiểm tra – đánh giá học viên, sinh viên tìm hiểu nghiên cứu mặt lý luận thực tiễn vấn đề qua số luận văn Tuy nhiên, cơng trình nằm phạm vi nhỏ mang tính lý thuyết, chưa đề cập tới việc đổi việc kiểm tra – đánh giá kết học tập học sinh dạy học Lịch sử trường trung học phổ thơng Tóm lại, vấn đề kiểm tra – đánh giá nhiều nhà giáo dục giáo dục Lịch sử nước đề cập tới nhiều mức độ khác Song làm sáng tỏ: Vai trị, vị trí kiểm tra – đán giá, nội dung kiểm tra – đánh giá, mối quan hệ mật thiết kiểm tra – đánh giá…và xem khâu khơng thể thiếu q trình dạy học Những lý luận sở quý báu giúp chúng tơi thực đề tài Qua tìm hiểu nghiên cứu lịch sử vấn đề, thấy có ý kiến sau: Hầu hết cơng trình nghiên cứu nhà nghiên cứu nước nêu lên vấn đề lí luận quan trọng việc kiểm tra, đánh giá nói chung tự kiểm tra, đánh giá học tập Lịch sử học sinh nói riêng Tuy nhiên, lí luận chung, lí luận sở tảng, biện pháp cụ thể chưa thực nghiên cứu, sâu tìm hiểu cách cụ thể, nhằm biến vấn đề lí luận gắn bó, phục vụ hiệu công tác dạy học Lịch sử trường phổ thơng Vì vậy, “cái mới” đề tài khơng phải nhằm sâu nghiên cứu lại lí luận có phần trên, mà quan trọng sở tảng lí luận sẵn có, người viết muốn thực hố lí luận trở thành biện pháp sư phạm cụ thể Những biện pháp áp dụng bài, chương trình lớp học cụ thể thơng qua phương pháp quan sát thực nghiệm chủ yếu để nhằm giúp cho giáo viên có gợi ý phương pháp hướng dẫn học sinh tự kiểm tra, kiểm tra, đánh giá, giúp hình thành học sinh kĩ tự kiểm tra, đánh giá học tập mơn nói riêng mơn học khác nói chung Qua để khẳng định vấn đề lí luận đắn, khoa học biện pháp, cách thức tổ chức, hướng dẫn giáo viên cho học sinh hoạt động tự kiểm tra, đánh giá cách thường xuyên học tập Lịch sử đề xuất đề tài vừa có giá trị lí luận, vừa có giá trị thực tiễn cao nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn thực mục tiêu đổi giáo dục ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI Đối tượng nghiên cứu đề tài hướng dẫn giáo viên (bằng biện pháp cụ thể) giúp cho học sinh tự kiểm tra, đánh giá cách thường xun q trình học tập mơn Lịch sử trường phổ thơng, mà cụ thể học sinh lớp 10 với phần kiến thức Lịch sử giới Như vậy, đối tượng nghiên cứu đề tài có khác biệt so với cơng trình nghiên cứu trước – chủ yếu quan niệm, vai trò, ý nghĩa, cách thức tổ chức kiểm tra, đánh giá nói chung dạy học Lịch sử theo phương hướng đổi giáo dục Đối tượng nghiên cứu đề tài nói phần nhỏ vấn đề lớn – vấn đề kiểm tra, đánh giá Tuy nhiên, với đối tượng nghiên cứu trên, cho phép đề tài sâu vào biện pháp cụ thể việc hướng dẫn học sinh tự kiểm tra, đánh giá học tập lịch sử Đây nói nội dung quan trọng phương hướng đổi giáo dục nay, nhằm phát huy tính tích cực, chủ động người học sở điều khiển, hướng dẫn giáo viên MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI 4.1 Mục đích: Mục đích nghiên cứu đề tài đề xuất biện pháp nhằm hướng dẫn cho học sinh tiến hành tự kiểm tra, đánh giá học tập Lịch sử Xuất phát từ mục đích trên, phạm vi nghiên cứu chủ yếu đề tài khối học sinh trường phổ thông, cụ thể học sinh lớp 10 phần học Lịch sử giới Lí mà chọn phạm vi nghiên cứu học sinh lớp 10, giai đoạn giáo dục phổ thơng, hướng dẫn em kĩ tự kiểm tra, đánh giá học tập giai đoạn quan trọng, sở cho em học tập giai đoạn Phần kiến thức mà lựa chọn phần Lịch sử giới sách giái khoa lớp 10 (chương trình chuẩn) Đây mảng kiến thức quan trọng đặc biệt kiến thức trừu tượng nên học sinh khó nắm bắt, chưa kể đến việc tự học, tự kiểm tra, đánh giá việc học tập học sinh Chính lí đó, mà cần biện pháp hướng dẫn cụ thể giáo viên, giúp cho học sinh tự kiểm tra, đánh giá việc học tập đạt hiệu cao, nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn phát huy lực tự học học tập học sinh 4.2 Nhiệm vụ: Để đạt mục đích trên, đề tài phải giải nhiệm vụ sau: - Tìm hỉểu lý luận kiểm tra – đánh giá tự kiểm tra – đánh giá khái niệm, nội dung, yêu cầu, ý nghĩa, biện pháp hình thức kiểm tra – đánh giá tự kiểm tra – đánh giá học sinh - Khai thác nghiên cứu nội dung lịch sử giới lớp 10 (chương trình chuẩn) trường trung học phổ thông - Điều tra, quan sát thực tế dạy học Lịch sử trường phổ thông - Đề xuất biện pháp hướng dẫn học sinh tự kiểm tra – đánh giá học tập Lịch sử giới lớp 10 trường phổ thông - Tiến hành khảo sát thực nghiệm sư phạm để khẳng định tính khả thi đề tài nghiên cứu CƠ SỞ PHƯƠNG PHÁP LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 5.1 Cơ sở lý luận Đề tài thực hiên sở lý luận chủ nghĩa Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối Đảng giáo dục vấn đề liên quan đến lý luận dạy học, Sử học, phương pháp dạy học Lịch sử tài liệu liên quan đến kiểm tra – đánh giá kết học tập học sinh 5.2 Phương pháp nghiên cứu: 5.2.1 Nghiên cứu lý thuyết Nghiên cứu tác phẩm tác giả kinh điển, chủ nghĩa Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh bàn giáo dục Nghiên cứu văn bản, nghị Đảng Nhà nước, Bộ giáo dục đào tạo liên quan đến đề tài Nghiên cứu cơng trình nhà khoa học giáo dục, giáo dục Lịch sử viết kiểm tra – đánh giá có liên quan đến đề tài Nghiên cứu nội dung chương trình sách giáo khoa Lịch sử lớp 10 – THPT 5.2.2 Sử dụng phương pháp quan sát thực nghiệm sư phạm Nghiên cứu, điều tra, khảo sát tình hình thực tiễn cơng tác kiểm tra – đánh giá kết học tập Lịch sử để thấy thực tiễn công tác kiểm tra, đánh giá trường phổ thông Tiến hành thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính khả thi việc sử dụng phương pháp hướng dẫn học sinh tiến hành tự kiểm tra – đánh giá kết học tập phần Lịch sử giới học sinh lớp 10 trường trung học phổ thông Ý NGHĨA CỦA LUẬN VĂN 6.1 Ý nghĩa khoa học Kết nghiên cứu đề tài góp phần phong phú thêm mặt lý luận thực tiễn việc kiểm tra – đánh giá nói chung tự kiểm tra – đánh giá nói riênng, khẳng định tầm quan trọng việc kiểm tra – đánh giá kết học tập học sinh dạy học Lịch sử Đồng thời, đề xuất số biện pháp nhằm hướng dẫn học sinh tiến hành tự kiểm tra – đánh giá kết học tập phần Lịch sử giới lớp 10 trường trung học phổ thông, giúp cho em chuẩn bị tư tốt trước bước vào kì thi, qua nhằm nâng cao chất lượng dạy học nói chung dạy học Lịch sử nói riêng 6.2 Ý nghĩa thực tiễn Một số biện pháp nhằm hướng dẫn học sinh tự kiểm tra – đánh gia kết học tập phần Lịch sử giới lớp 10 trường trung học phổ thông đưa luận văn giúp thân đồng nghiệp vận dụng vào trình dạy học Lịch sử chung để nâng cao chất lượng dạy học môn Đồng thời, cung cấp cho học sinh biện pháp tự học có hiệu thơng qua việc tự kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Lịch sử Thế giới lớp 10 nói riêng tiến tới hình thành lực phương pháp tự học học tập nói chung