Hướng dẫn học sinh tự kiểm tra, đánh giá trong học tập lịch sử thế giới lớp 10 (chương trình chuẩn) ở trường trung học phổ thông

PHẦN MỞ ĐẦU

LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Vấn đề đổi mới phương pháp dạy học Lịch sử nói chung, phương pháp kiểm tra, đánh giá và tự kiểm tra, đánh giá trong dạy và học Lịch sử nói riêng là một trong những vấn đề mang tính chiến lược cấp thiết trước những yêu cầu đổi mới toàn diện của đất nước Đổi mới nền giáo dục và đào tạo có ý nghĩa vô cùng lớn lao, là yếu tố quan trọng hàng đầu đáp ứng việc “đào tạo bồi dưỡng và nâng cao chất lượng nguồn nhân lực để đáp ứng yêu cầu công nghiệp hoá, hiện đại hoá” Cùng với việc đổi mới về nội dung, chương trình giảng dạy, chúng ta cần đổi mới cả về phương pháp dạy học trong đó có đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá và tự kiểm tra, đánh giá Việc xác định phương pháp dạy học nói chung và dạy học Lịch sử nói riêng là yêu cầu khách quan cấp thiết để thực hiện đúng mục tiêu đào tạo của nước ta như trong hội nghị lần thứ II Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng Sản Việt Nam khoá VIII đã đề ra nghị quyết về định hướng phát triển giáo dục, đào tạo trong thời kỳ công nghiệp hoá, hiện đại hoá và nhiệm vụ đến năm 2010 như sau: “Nhằm xây dựng những con người và thế hệ thiết tha gắn bó với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội, có đạo đức trong sáng, có ý chí kiên cường xây dựng và bảo vệ tổ quốc; công nghiệp hoá, hiện đại hoá; gìn giữ và phát huy các giá trị văn hoá của dân tộc và con người Việt Nam, có ý thức cộng đồng và phát huy tính tích cực của cá nhân, làm chủ trí thức và khoa học công nghệ hiện đại, có tư duy sáng tạo, có tính tổ chức và kỷ luật; có sức khoẻ, là những người thừa kế xây dựng chủ nghĩa xã hội vừa “hồng” vừa “chuyên” như lời căn dặn của Bác Hồ” Xuất phát từ mục tiêu trên, việc dạy học Lịch sử phải đáp ứng được mục tiêu của Đảng và Nhà nước đề ra, nhất là việc đổi mới phương pháp dạy học

Như vậy, vấn đề đổi mới giáo dục đào tạo nói chung, đổi mới phương pháp dạy học Lịch sử nói riêng trong đó có phương pháp kiểm tra,đánh giá và tự kiểm tra, đánh giá trong dạy và học lịch sử luôn được Đảng

2 và nhà nước quan tâm Mặt khác, việc đổi mới phương pháp dạy học là một trong những biện pháp hữu hiệu để nhà trường và giáo viên thực hiện tốt những mục tiêu trên Để thực hiện tốt những mục tiêu của Đảng và nhà nước về giáo dục, đào tạo, nhà trường phổ thông đóng vai trò quan trọng Bộ môn Lịch sử với chức năng nhiệm vụ của mình góp phần tích cực vào việc thực hiện mục tiêu đào tạo và Lịch sử được xem như là một môn học quan trọng và có ưu thế trong việc giáo dục thế hệ trẻ Tri thức Lịch sử là một trong những phương tiện giáo dục có hiệu quả về tư tưởng tiến bộ, phẩm chất đạo đức cách mạng Lịch sử giáo dục cho con người lòng tin vào chính nghĩa và chân lý, có tác dụng rất tốt trong việc giáo dục lòng yêu nước, tinh thần quốc tế vô sản, lòng yêu lao động, rèn luyện ý thức năng lực thẩm mỹ. Chính vì Lịch sử có vai trò lớn như vậy cho nên việc cải tiến phương pháp dạy học Lịch sử là việc rất quan trọng nhằm góp phần phát triển toàn diện học sinh Chính vì vậy mà việc học tập và dạy học Lịch sử luôn đóng vai trò không thể thiếu trong sự nghiệp xây dựng đất nước

Tuy nhiên, hiện nay, việc dạy và học Lịch sử ở các trường phổ thông, bên cạnh ưu điểm vẫn còn một số hạn chế cần được khắc phục như chương trình dạy học Lịch sử vẫn còn nặng về lý thuyết, nhẹ về thực hành, chưa tạo được điều kiện cho học sinh phát huy tính tích cực, vận dụng những kiến thức đã học để tiếp thu kiến thức mới vào cuộc sống Chính vì vậy cần phải đổi mới phương pháp dạy học Lịch sử trong đó phải nhất thiết tiến hành đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá và tự kiểm tra đánh giá trong dạy và học tập Lịch sử ở các trường phổ thông hiện nay

Một trong những nội dung đổi mới phương pháp dạy học được nhiều người quan tâm là đổi mới việc kiểm tra – đánh giá và tự kiểm tra, đánh giá trong dạy và học tập lịch sử Việc kiểm tra, đánh giá học sinh của thầy giáo và tự kiểm tra, đánh giá của học sinh là một vấn đề hết sức quan trọng, bởi vì nó chẳng những là khâu cuối cùng đánh giá độ tin cậy cao mà còn có tác dụng điều tiết trở lại hết sức mạnh mẽ đối với quá trình đào tạo Như chúng ta đã thấy: Dạy học là quá trình khép kín, để điều chỉnh quá trình này một cách có hiệu quả là cả người dạy và người học đều phải thu được những thông tin ngược từ việc kiểm tra – đánh giá kết quả học tập Việc hướng dẫn học sinh tự kiểm tra, đánh giá kết quả học tập là một công việc rất khó của phương pháp dạy học, giúp học sinh hình thành năng lực tự học, kỹ năng, kỹ xảo của bộ môn Qua việc tự kiểm tra, đánh giá của học sinh giúp giáo viên sẽ thấy được những thành công và những vấn đề cần rút kinh nghiệm trong giảng dạy, hiểu rõ mức độ kiến thức và kỹ năng của học sinh.

Từ đó có những biện pháp sư phạm tích cực, thích hợp nhằm nâng cao chất lượng dạy học

Vì vậy, tôi mạnh dạn lựa chọn đề tài: “Hướng dẫn học sinh tự kiểm tra, đánh giá trong học tập lịch sử thế giới lớp 10 (chương trình chuẩn) ở trường Trung học phổ thông”.

LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ

Vấn đề kiểm tra - kết quả học tập của học sinh từ lâu đã được nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới, trong nước quan tâm và sử dụng vào trong dạy học

2.1 Tài liệu nước ngoài. Đến năm 1977, Becbi nhìn nhận vấn đề đánh giá theo khía cạnh khác, khá chính xác và đầy đủ, theo ông: “Đánh giá giáo dục là sự thu thập và lý giải một cạc có bằng chứng như một phần của quá trình dẫn tới sự phán xét về giá trị theo quan điểm hành động” Với quan niệm như vậy, Becbi đã đưa ra định nghĩa tương đối hoàn chỉnh, nó phản ánh khá đầy đủ bản chất của đánh giá giáo dục”

Theo Mager (R.F.Mager) nhà nghiên cứu Pháp thì lại cho rằng:Đánh giá là việc miêu tả tình hình của học sinh và giáo viên để dự đoán công việc phải tiếp tục và giúp học sinh tiến bộ”.

Trong cuốn giáo dục học - tập I của Savin ở chương X “Kiểm tra, đánh giá tri thức kỹ năng, kỹ xảo của học sinh” ông đã nêu rõ quan niệm về kiểm tra – đánh giá Theo ông: “Kiểm tra là một phương tiện quan trọng không chỉ để ngăn ngừa việc lãng quên mà còn để nắm được tri thức một cách vững chắc hơn…” “Đánh giá có thể trở thành một phương tiện quan trọng để điều khiển sự học tập của học sinh, đẩy mạnh sự phát triển về công tác giáo dục của các em Đánh giá được thực hiện trên cơ sở kiểm tra, đánh giá theo hệ thống 5 bậc Xuất sắc (điểm 5), Tốt (điểm4), Trung bình (3 điểm), Xấu (điểm 2) và Rất xấu (điểm 1) Như vậy, Savin đã quan niệm kiểm tra – đánh giá là hai hoạt động khác nhau nhưng có mối quan hệ biện chứng Đặc biệt ông nhấn mạnh việc kiểm tra không dừng ở việc kiểm tra tri thức mà còn kiểm tra kỹ năng, kỹ xảo của học sinh

Theo tiến sĩ N.G Đairi trong cuốn: “Chuẩn bị giờ học Lịch sử như thế nào”, bằng những kinh nghiệm quý báu trong thực tế giảng dạy lịch sử ở nhà trường phổ thông, ông đã cho thấy tầm quan trọng, vị trí, ý nghĩa của việc kiểm tra – đánh giá kết quả học tậo bộ môn ở nhà trường Đông thời, ông chỉ rõ: “Kiểm tra không chỉ giới hạn ở chỗ phát hiện và cho điểm kiến thức, mà kiểm tra còn thúc đẩy học sinh học tập Ngoài những chức năng kiểm tra và giáo dục, kiểm tra còn có chức năng giáo dưỡng và phát triển tư duy”.

Cùng với Savin và Đairi, T.A.Ilina cũng nghiên cứu về hình thức kiểm tra – đánh giá Ilina nhấn mạnh đến vai trò của kiểm tra – đánh giá, theo bà: “Kiểm tra – đánh giá kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo là rất quan trọng và là thành phần cấu tạo cần thiết của quá trình dạy học” Từ đó, Ilina nêu lên các chức năng của kiểm tra – đánh giá gồm: chức năng kiểm tra, chức năng dạy học, chức năng giáo dục Ngoài ra bà cũng đề cập đến vấn đề đánh giá, theo bà: “Việc đánh giá là một phương tiện kích thích mạnh mẽ và có ý nghĩa giáo dục lớn trong điều kiện nếu như nó được giáo viên sử dụng đúng đắn” Như vậy, cũng như Savin và Đairi, Ilina đánh giá cao vấn đề kiểm tra – đánh giá, đều coi kiểm tra – đánh giá để nâng cao chất lượng dạy học.

Như vậy, vấn đề kiểm tra – đánh giá được nhiều học giả nước ngoài nghiên cứu, tìm hiểu Mặc dù, có các quan điểm, cách nhìn nhận khác nhau các tác giả đã đưa ra những định nghĩa khác khá khoa học góp phần vào lý luận của kiểm tra, đánh giá

Cùng với nhiều học giả nước ngoài, các học giả, các nhà nghiên cứu giáo dục nước ta cũng tìm hiểu và nghiên cứu khá sâu sắc về vấn đề kiểm tra – đánh giá

Theo Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt trong cuốn giáo trình giáo dục học tập I (nhà xuất bản giáo dục học 1987) đã đưa ra các quan niệm về kiểm tra – đánh giá như sau: “Kiểm tra – đánh giá tri thức, kỹ năng, kỹ xảo của học sinh là một khâu quan trọng của quá trình dạy học Xét theo các cách thức thực hiện hệ thống của các khâu quan trọng của quá trình dạy học Kiểm tra – đánh giá có thể xem xét như là một nhóm phương pháp dạy học” Đồng thời hai ông còn nêu rõ ý nghĩa của việc kiểm tra – đánh giá các mặt khác

Theo Đức Minh trong bài “Một số vấn đề lý luận về việc kiểm tra – đánh giá học sinh” trong tạp chí Nghiên cứu giáo dục số 36 – 1975 Ông quan niệm “Kiểm tra và đánh giá là những khâu tất yếu của mọi quá trình hoạt động xã hội và là hai mặt gắn bó mật thiết với nhau của một vấn đề: xác định chất lượng của sản phẩm hoạt động Bởi vậy, đó là việc làm rất cần thiết và có ý nghĩa xã hội quan trọng” Trong bài viết này mặc dù tác giả chưa đưa ra định nghĩa riêng biệt về kiểm tra – đánh giá, nhưng thể hiện quan điểm đánh giá chỉ có thể thực hiện được khi có kiểm tra

Còn theo PTS Trần Kiều - Viện khoa học giáo dục với bài: “Đổi mới đánh giá, đòi hỏi bức thiết của đổi mới phương pháp dạy học” Trong tạp chí Nghiên cứu giáo dục số 11 – 1995, ông cho rằng: “Kiểm tra – đánh

6 giá là khâu cuối cùng, song cũng có thể là bước khởi đầu cho chu trình tiếp theo với chất lượng mới hơn của cả một quá trình Từ một phương diện khác có thể xem đánh giá là hoạt động nhằm rút ra những phán đoán về giá trị đạt được và những quyết định cần thiết trên cơ sở thông tin về số liệu thu thập được Do đó, đánh giá không chỉ nhằm mục đích phân loại, sàng lọc, cũng không chỉ nhằm phát hiên kết quả mà còn phải tìm ra được các nguyên nhân đa dạng của một thực trạng nào đó”.

Theo GS.TS Nguyễn Thị Côi, trong các công trình của mình đã đi sâu nghiên cứu về vấn đề kiểm tra – đánh giá kết quả học tập Lịch sử như (chươnng XIII trong Giáo trình phương pháp dạy học Lịch sử - tập 2, Nxb ĐHSP 2002), “Tài liệu hội nghị đổi mới phương pháp giảng dạy và học tập môn Lịch sử ở trường phổ thông trung học tháng 4 năm 1999” và trong cuốn “Một số vấn đề Lịch sử” (trường ĐHSP Hà Nội, Nxb ĐHQG – 2001). Trong các công trình kể trên, tác giả đã đề cập đến những vấn lý luận cơ bản của kiểm tra – đánh giá và gợi mở phương hướng đổi mới hoạt động này trong dạy học Lịch sử ở trường phổ thông Theo tác giả: “Nếu thực hiện tốt khâu kiểm tra – đánh giá sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học bộ môn”

Nhìn chung, các nhà giáo dục học đều thống nhất kiểm tra – đánh giá là một khâu quan trọng không thể thiếu được trong quá trình dạy hoc, nó là một yếu tố cần phải được chú ý khi đổi mới phương pháo dạy học vì kiểm tra, đánh giá có vị trí, ý nghĩa lớn đối với việc giáo dưỡng, giáo dục và phát triển

Ngoài ra, vấn đề kiểm tra – đánh giá cũng được các học viên, sinh viên tìm hiểu và nghiên cứu về mặt lý luận và thực tiễn của vấn đề này qua một số luận văn Tuy nhiên, trong các công trình đó vẫn nằm trong phạm vi nhỏ mang tính lý thuyết, chưa đề cập tới việc đổi mới việc kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh trong dạy học Lịch sử ở trường trung học phổ thông

ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI

Đối tượng nghiên cứu chính của đề tài là những hướng dẫn của giáo viên (bằng những biện pháp cụ thể) giúp cho học sinh tự kiểm tra, đánh giá một cách thường xuyên quá trình học tập môn Lịch sử của mình ở trường phổ thông, mà cụ thể ở đây là học sinh lớp 10 với phần kiến thức Lịch sử thế giới Như vậy, đối tượng nghiên cứu của đề tài có những khác biệt so với những công trình nghiên cứu trước đó – chủ yếu là những quan niệm, vai trò, ý nghĩa, cách thức tổ chức kiểm tra, đánh giá nói chung trong dạy học Lịch sử theo phương hướng đổi mới giáo dục hiện nay Đối tượng nghiên cứu của đề tài có thể nói là một phần nhỏ trong vấn đề lớn – vấn đề kiểm tra, đánh giá Tuy nhiên, với đối tượng nghiên cứu như trên, cho phép đề tài đi sâu vào những biện pháp cụ thể trong việc hướng dẫn học sinh tự kiểm tra, đánh giá trong học tập lịch sử Đây có thể nói là một nội dung quan trọng trong phương hướng đổi mới giáo dục hiện nay, nhằm phát huy tính tích cực, chủ động của người học trên cơ sở những điều khiển, hướng dẫn của giáo viên.

MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI

Mục đích nghiên cứu của đề tài là đề xuất những biện pháp nhằm hướng dẫn cho học sinh tiến hành tự kiểm tra, đánh giá trong học tập Lịch sử Xuất phát từ những mục đích trên, phạm vi nghiên cứu chủ yếu của đề tài là khối học sinh ở các trường phổ thông, cụ thể ở đây là học sinh lớp 10 trong phần học Lịch sử thế giới Lí do mà tôi chọn phạm vi nghiên cứu là học sinh lớp 10, bởi đây là giai đoạn đầu tiên của giáo dục phổ thông, vì vậy hướng dẫn các em kĩ năng tự kiểm tra, đánh giá trong học tập ở giai đoạn này rất quan trọng, là cơ sở cho các em học tập ở những giai đoạn tiếp theo Phần kiến thức mà tôi lựa chọn là phần Lịch sử thế giới trong sách giái khoa lớp 10 (chương trình chuẩn) Đây cũng là một mảng kiến thức quan trọng và đặc biệt đây là những kiến thức rất trừu tượng nên học sinh rất khó nắm bắt, chưa kể đến việc tự học, tự kiểm tra, đánh giá việc học tập của học sinh Chính vì lí do đó, mà cần những biện pháp hướng dẫn rất cụ thể của giáo viên, giúp cho học sinh tự kiểm tra, đánh giá việc học tập của mình đạt hiệu quả cao, nhằm nâng cao chất lượng dạy học bộ môn và phát huy năng lực tự học trong học tập của học sinh

4.2 Nhiệm vụ: Để đạt được mục đích trên, đề tài phải giải quyết các nhiệm vụ sau:

- Tìm hỉểu lý luận về kiểm tra – đánh giá và tự kiểm tra – đánh giá về khái niệm, nội dung, yêu cầu, ý nghĩa, biện pháp và các hình thức kiểm tra – đánh giá và tự kiểm tra – đánh giá của học sinh

- Khai thác và nghiên cứu nội dung lịch sử thế giới lớp 10 (chương trình chuẩn) ở trường trung học phổ thông

- Điều tra, quan sát thực tế dạy học Lịch sử ở trường phổ thông

- Đề xuất biện pháp hướng dẫn học sinh tự kiểm tra – đánh giá trong học tập Lịch sử thế giới lớp 10 ở trường phổ thông.

- Tiến hành khảo sát và thực nghiệm sư phạm để khẳng định tính khả thi của đề tài nghiên cứu.

CƠ SỞ PHƯƠNG PHÁP LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 9 1 Cơ sở lý luận

5.1 Cơ sở lý luận Đề tài được thực hiên trên cơ sở lý luận của chủ nghĩa Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối của Đảng về giáo dục và những vấn đề liên quan đến lý luận dạy học, Sử học, phương pháp dạy học Lịch sử và các tài liệu liên quan đến kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh

Nghiên cứu các tác phẩm của các tác giả kinh điển, chủ nghĩa Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh bàn về giáo dục

Nghiên cứu các văn bản, nghị quyết của Đảng và Nhà nước, Bộ giáo dục và đào tạo liên quan đến đề tài

Nghiên cứu các công trình của các nhà khoa học giáo dục, giáo dục Lịch sử viết về kiểm tra – đánh giá có liên quan đến đề tài

Nghiên cứu nội dung chương trình sách giáo khoa Lịch sử lớp

5.2.2 Sử dụng phương pháp quan sát và thực nghiệm sư phạm

Nghiên cứu, điều tra, khảo sát tình hình thực tiễn công tác kiểm tra – đánh giá kết quả học tập Lịch sử để thấy được thực tiễn của công tác kiểm tra, đánh giá ở trường phổ thông hiện nay

Tiến hành thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính khả thi của việc sử dụng các phương pháp hướng dẫn học sinh tiến hành tự kiểm tra – đánh giá kết quả học tập phần Lịch sử thế giới của học sinh lớp 10 ở trường trung học phổ thông.

Ý NGHĨA CỦA LUẬN VĂN

Kết quả nghiên cứu của đề tài góp phần là phong phú thêm về mặt lý luận cũng như thực tiễn của việc kiểm tra – đánh giá nói chung và tự kiểm tra – đánh giá nói riênng, khẳng định tầm quan trọng của việc kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh trong dạy học Lịch sử Đồng thời, đề xuất một số biện pháp nhằm hướng dẫn học sinh tiến hành tự kiểm tra – đánh giá kết quả học tập phần Lịch sử thế giới lớp 10 trong trường trung học phổ thông, giúp cho các em chuẩn bị tư thế tốt trước khi bước vào kì thi, qua đó nhằm nâng cao chất lượng dạy học nói chung và dạy học Lịch sử nói riêng

Một số biện pháp nhằm hướng dẫn học sinh tự kiểm tra – đánh gia kết quả học tập phần Lịch sử thế giới lớp 10 ở trường trung học phổ thông đưa ra trong luận văn sẽ giúp bản thân và đồng nghiệp vận dụng vào quá trình dạy học Lịch sử chung để nâng cao chất lượng dạy học bộ môn Đồng thời, cung cấp cho học sinh những biện pháp tự học có hiệu quả thông qua việc tự kiểm tra, đánh giá kết quả học tập bộ môn Lịch sử Thế giới lớp 10 nói riêng và tiến tới hình thành năng lực và phương pháp tự học trong học tập nói chung.

ĐÓNG GÓP CỦA LUẬN VĂN

Việc luận văn hoàn thành sẽ góp phần: khẳng định vai trò, ý nghĩa của và hoạt động kiểm tra – đánh giá và làm sáng tỏ thực trạng của việc kiểm tra – đánh giá trong việc học tập Lịch sử ở trường phổ thông hiện nay. Đề xuất các biện pháp hướng dẫn học sinh tiến hành tự kiểm tra – đánh giá trong học tập Lịch sử thế giới lớp 10 nhằm nâng cao chất lượng dạy học đối với bộ môn Lịch sử và đồng thời hình thành, phát triển năng lực tự học cho học sinh trong việc học tập ở trường trung học phổ thông.

CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN

Ngoài Phần mở đầu, kết luận, các phụ lục, mục lục, tài liệu tham khảo, nội dung luận văn gồm hai chương:

Chương I: Vấn đề kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh trong dạy học Lịch sử ở trường trung học phổ thông.

Chương II: Một số biện pháp giúp học sinh tiến hành tự kiểm tra,đánh giá trong học tập Lịch sử thế giới lớp 10( chương trình chuẩn) ở trường Trung học phổ thông

PHẦN NỘI DUNG

VẤN ĐỀ HƯỚNG DẪN HỌC SINH TỰ KIỂM TRA, ĐÁNH GÍA

KẾT QUẢ HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT

I CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ

1.1 Mục tiêu của bộ môn Lịch sử

Trong các môn học ở trường phổ thông, bộ môn Lịch sử có vị trí, ý nghĩa quan trọng, nó góp phần cùng các môn học khác góp phần “…giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và kỹ năng cơ bản hinh thành nhân cách con người Việt Nam Xã hội chủ nghiac, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ tổ quốc”.

Từ mục tiêu chung của giáo dục phổ thông, mục tiêu của cấp THPT được xác định như sau: “Giáo dục trung học phổ thông nhằm giúp học sinh củng cố và phát triển những kết quả của giáo dục trung học cơ sở, hoàn thiện học vấn phổ thông và những hiểu biết thông thường về kỹ thuật và hướng nghiệp để tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung học chuyên nghiệp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động”

So với chương trình THCS, chương trình THPT yêu cầu cao hơn một bước sự hiểu biết về những vấn đề lý thuyết, nâng cao hơn nhận thức lý luận của học sinh Trên cơ ở mục tiêu giáo dục của các cấp học, quan điểm của Đảng về sử học và giáo dục, mục tiêu của môn học cũng căn cứ vào nội dung, đặc trưng của hiện thực Lịch sử, yêu cầu của tình hình và nhiệm vụ của cách mạng hiện nay Mục tiêu của môn Lịch sử ở trường THPT phải thực hiện những nhiệm vụ cơ bản sau đây: Về mặt giáo dưỡng Lịch sử nhằm cung cấp cho học sinh những kiến thức cơ bản của khoa học, bao gồm: sự kiện Lịch sử cơ bản, các khái niệm, thuật ngữ, tên người, tên đất,niên đại, nhữn hiểu biết về quan điểm lý luận sơ giản, những vấn đề về

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ

1.1 Mục tiêu của bộ môn Lịch sử

Trong các môn học ở trường phổ thông, bộ môn Lịch sử có vị trí, ý nghĩa quan trọng, nó góp phần cùng các môn học khác góp phần “…giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và kỹ năng cơ bản hinh thành nhân cách con người Việt Nam Xã hội chủ nghiac, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ tổ quốc”.

Từ mục tiêu chung của giáo dục phổ thông, mục tiêu của cấp THPT được xác định như sau: “Giáo dục trung học phổ thông nhằm giúp học sinh củng cố và phát triển những kết quả của giáo dục trung học cơ sở, hoàn thiện học vấn phổ thông và những hiểu biết thông thường về kỹ thuật và hướng nghiệp để tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung học chuyên nghiệp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động”

So với chương trình THCS, chương trình THPT yêu cầu cao hơn một bước sự hiểu biết về những vấn đề lý thuyết, nâng cao hơn nhận thức lý luận của học sinh Trên cơ ở mục tiêu giáo dục của các cấp học, quan điểm của Đảng về sử học và giáo dục, mục tiêu của môn học cũng căn cứ vào nội dung, đặc trưng của hiện thực Lịch sử, yêu cầu của tình hình và nhiệm vụ của cách mạng hiện nay Mục tiêu của môn Lịch sử ở trường THPT phải thực hiện những nhiệm vụ cơ bản sau đây: Về mặt giáo dưỡng Lịch sử nhằm cung cấp cho học sinh những kiến thức cơ bản của khoa học, bao gồm: sự kiện Lịch sử cơ bản, các khái niệm, thuật ngữ, tên người, tên đất,niên đại, nhữn hiểu biết về quan điểm lý luận sơ giản, những vấn đề về phương pháp nghiên cứu và học tập, phù hợp với yêu cầu và trình độ học sinh Giáo dục: Giáo dục cho học sinh quan điểm tư tưởng, lập trường, phẩm chất đạo đức, nhân cách, tình cảm thông qua học tậo lịch sử là một yêu cầu quan trọng cần chú ý thực hiện Tri thức Lịch sử không chỉ có tác dụng giáo dục trí tuệ, tình cảm, tư tưởng, góp pần đào tạo cong người Việt Nam toàn diện Học sinh THPT được bồi dưỡng một cách có hệ thống, sâu sắc hơn ở những điểm chủ yếu sau:

- Lòng yêu nước Xã hội chủ nghĩa, lòng yêu quê hương - một biểu hiện của lòng yêu nước, trong lao động sản xuất cũng như trong đấu tranh giành độc lập dân tộc, bảo vệ Tổ quốc

- Tinh thần đoàn kết quốc tế, tình hữu nghị với các dân tộc đấu tranh cho độc lập, tự do, văn minh, tiến bộ xã hội, hoà bình, dân chủ

- Niềm tin vào sự phát triển hợp quy luật của xã hội loài người và dân tộc dù trong tiến trình Lịch sử có những bước quanh co, khúc khuỷu, tạm thờu thụt lùi hay dừng lại

- Có ý thức làm nghĩa vụ công dân, sẵn sàng thực hiện nghĩa vụ quốc tế

- Những phẩm chất cần thiết trong cuộc sống cộng đồng…. Phát triển: Rèn luyện năng lực tư duy và thực hành trên cơ sở hoàn chỉnh và nâng cao năng lực đã được hình thành ở trường THCS Cụ thể là bồi dưỡng:

- Tư duy biện chứng trong nhận thức và hành động, biết phân tích, đánh giá, liên hệ ……

- Kỹ năng học tập và thực hành bộ môn: sử dụng sách giáo khoa, các tài liệu tham khảo trình bày nói và viết, làm và sử dụng một số đồ dùng trực quan quy ước, những hoạt động ngoại khoá của môn học

- Vận dụng các kiến thức đã học vào cuộc sống hiện nay Tóm lại, mục tiêu của bộ môn Lịch sử ở trường THPT là cung cấp kiến thức cơ bản, có hệ thống về Lịch sử phát triển hợp quy luật của Lịch

1 4 sử dân tộc và xã hội loài người Trên cơ sở đó, giáo dục lòng yêu nước, tự hào dân tộc, lý tưởng độc lập dân tộc và Chủ nghĩa xã hội, rèn luyện năng lực tư duy và thực hành Thực hành một cách hoàn chỉnh các nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục và phát triển việc dạy học Lịch sử ở THPT góp phần nâng cao sự hiểu biết mà học sinh tiếp thu ở THCS, đặc biết trình độ lý thuyết và năng lực tư duy, thực hành

1.2 Đặc trưng của bộ môn Lịch sử ở trường phổ thông

Cũng như các môn học khác ở trường phổ thông, Lịch sử có nhiệm vụ và khả năng góp phần vào việc thể hiện mục tiêu đào tạo ở trường phổ thông nói chung Đặc điểm của Lịch sử chi phối tới nhận thức Lịch sử Bản thân Lịch sử là một hiện thực khác quan đã xảy ra “hiện có” (song đã tồn tại), vận động theo quy luật từ thấp đến cao, trải qua những bước quanh co, khúc khuỷu, song phát triển không ngừng Con người có khả năng nhận thức Lịch sử - không thể “trực quan sinh động”, kể cả những sự kiện đang diễn ra bên ngoài tầm mắt của người học tập, nghiên cứu Lịch sử diễn ra không nguyên vẹn như cũ “lặp lại trên cơ sở không lặp lại” nên nhận thức lịch sử không thể quan sát trực tiếp và không thể tiến hành trong phòng thí nghiệm Sức mạnh của tri thức Lịch sử không chỉ giới hạn ở việc giúp học sinh có biểu tượng đầy đủ, chính xác về quá khứ mà các em không sống, không trực tiếp quan sát Chỉ có một điều cũng rất khó đạt nếu không cố gắng tích cực trong nhận thức Sức mạnh của tri thức Lịch sử là làm cho người học có ý thức về xã hội, suy nghĩ cảm thụ những gì đã xảy ra để có trách nhiệm với hiện tại, tương lai vốn là sự phản ánh tồn tại xã hội, ý thức xã hội được miêu tả trong nghệ thuật, trong những quy tắc của luật pháp và đời sống Ý thức xã hội được hoàn chỉnh và nâng cao hơn trong các nghành khoa học, đặc biệt trong khoa học xã hội, trong đó có khoa học Lịch sử. Học Lịch sử không chỉ để hiểu biết những giá trị to lớn của di sản văn hoá và tinh thần mà còn đòi hỏi học sinh phải nhạy cảm với tất cả những gì được xã hội, các giai cấp của xã hội ấy và cả nhân loại quan tâm, tăng thêm ý thức trách nhiệm đối với xã hội Việc học tập Lịch sử không phải là lượm lặt sự kiệ quá khứ, thú vui trong sưu tầm đồ cổ, các bản chép tay cổ mà phải hiểu được cuộc sống ngày nay, phải bỏ nhiều công sức để hiểu qúa khứ mới nhận thức đúng, sâu sắc hiện tại, tương lai và ngược lại đúng như Các Mác khẳng định: “Quá khứ thuộc về những người xây dựng tương lai”.

Với tư cách là một yếu tố của nền văn hóa, tri thức Lịch sử không phải làm cho người học chỉ biết những gì đã xảy ra trong quá khứ để ngắm nghía, kể chuyện mua vui, mà phải làm cho tầm nhìn đối với các vấn đề quanh ta được rộng lớn hơn, có thể dự đoán và phát triển hợp quy luật xã hội loài người Tri thức Lịch sử cùng với sự hiểu biết nhiều lĩnh vực khác của văn hoá có tác dụng giáo dục rất cao, ý nghĩa thẩm mỹ và giáo dục của sử học cũng như của nhiều nghành văn hóa khác thường tách biệt nhau, càng không thể đối lập với nhau Hiệu quả thẩm mỹ và giáo dục tăng lên khi người học tích cực trong việc tìm hiểu nắm chắc các kiến thức có liên quan đến Lịch sử Ngược lại, nắm vững kiến thức Lịch sử làm cho vốn văn hoá của con người toàn diện, vững chắc hơn trong tư duy và hành động một cách tích cực Chính vì vậy, chúng ta khẳng định sự cần thiết của kiến thức đối với việc giáo dục hình thành một con người tích cực trong xã hội Để nhấn mạnh đến vai trò của việc không thể thiếu được của tri thức Lịch sử đối với việc đào tạo con người, nhà văn Dân chủ Nga thế kỷ XIX Tsecnưepxki đã khẳng định: “Có thể không biết, không cảm thấy say mê học tập môn toán, tiếng La tinh, Hoá học có thể không biết hàng nghìn môn khoa học khác, nhưng dù sao đã là người có giáo dục mà không yêu thích Lịch sử thì chỉ có thể là một con người phát triển không đầy đủ về trí tuệ”.

Học Lịch sử không chỉ biết lịch sử văn hoá nước mình mà còn hiểu biêt lịch sử nước khác, từ đó hiểu rõ được sự phát triển của xã hội loài người nói chung, của các dân tộc nhất là các dân tộc láng giềng trong khu vực Sự nhận thức một cách tích cực, đúng đắn như vậy sẽ giúp chúng ta đề phòng các khuynh hướng tự ti dân tộc, làm mất bản sắc dân tộc trong mối

1 6 quan hệ với thế giới Mặt khác, cũng khắc phục khuynh hướng sai lầm đang phổ biến về việc: “xoá nhoà ranh giới giữa các dân tộc và giai cấp” để xây dựng “một xã hội duy nhất trên hành tinh”, “một chính đảng của toàn nhân loại…” Như vậy, nếu không hiểu biết và suy nghĩ về Lịch sử đã qua, tính lôgíc, thích hợp của tương lai nhất định sẽ nhận thức sai lầm và hành động không đúng

Lịch sử là bản thân cuộc sống gian nan, sáng tạo của con người trong cuộc đấu tranh với tự nhiên để tồn tại và phát triển, với cuộc đấu tranh xã hội ngày càng gay gắt khi xã hội phân chia thành các giai cấp đối kháng Vì vậu, học Lịch sử không chỉ để biết, để “mua vui” mà để rút ra từ quá khứ những bài học hiện tại và tương lai.

TẦM QUAN TRỌNG CỦA VIỆC HƯỚNG DẪN HỌC SINH TỰ KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT

giám hiệu “lệnh cắt bớt số tiết của bộ môn, cho điểm cao, không khắt khe với học sinh để các em đầu tư vào môn chính…(toán, lý, hoá, văn)”. Để ép thành tích cao, các cấp quản lý còn ép chỉ tiêu cho trường, trường ép cho giáo viên Nếu không thực hiện sẽ bị khiển trách, phê bình, mất khen thưởng Để thực hiện đúng yêu cầu của cán bộ quản lý thì lẽ dĩ nhiên giáo viên khó tuân thủ các yêu cầu về nội dung, phương pháp kiểm tra – đánh giá Ngay cả khi tốt nghiệp cũng vậy, cũng ra chỉ tiêu ép chất lượng…, làm như vậy dẫn đến giáo viên và học sinh đều bị ảnh hưởng nghiêm trọng đến việc dạy và học

Nguyên nhân tiếp theo là trong một thời gian ngắn mà giáo viên phải hoàn thành kiểm tra – đánh giá một trọng lượng lớ bài nên không thể đầu tư để đánh giá đầy đủ, đúng đắn, chính xác Chẳng hạn, một giáo viên Lịch sử trung học phổ thông một tuần dạy 18 tiết (theo quy định của nhà nước), bài kiểm tra 1 tiết, 15’ chấm trong 1 tuần trong khi vẫn phải thực hiện công việc khác một cách bình thường Trong khoảng thời gian ngắn đó nếu có tâm huyết và sự kiên trì thì khó có thể đánh giá một cách chính xác được. Hoặc như bài kiểm tra học kỳ, cuối năm trong hai hoặc ba ngày phải hoàn thành chấm bài, lên điểm, tổng kết báo cáo lại trường…thì giáo viên không thể nào thực hiện đúng theo nguyên tắc kiểm tra – đánh giá.

Tiếp theo cần phải nhìn thẳng vào sự thật: hiện nay đời sống giáo viên, nhất là giáo viên những môn ít có cơ hội dạy thêm còn nhiều khó khăn, do lo toan cuộc sống nên không có nhiều thời gian tâm huyết với nghề, không có trách nhiệm cao nên việc kiểm tra – đánh giá không nghiêm túc

I TẦM QUAN TRỌNG CỦA VIỆC HƯỚNG DẪN HỌC SINH TỰ KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP TRONG DẠY

HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT

1 Quan niệm về kiểm tra – đánh giá và tự kiểm tra, đánh giá

Trong quá trình dạy học, kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh có ý nghĩa rất quan trọng nhưng trong thực tế nó vẫn chưa được nhận thức đúng đắn và tiến hành có hiệu quả, vì vậy cần thiết phải có nhận thức đúng và tuân thủ nghiêm túc các nguyên tắc của công việc này

Kiểm tra – đánh giá là một khâu không thể thiếu được của quá trình dạy học, là biện pháp quan trọng để nâng cao chất lượng dạy học Kiểm tra – đánh giá nó không phải chỉ là công việc của giáo viên mà của cả học sinh. Giáo viên kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh Học sinh tự kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của mình và kiểm tra – đánh giá lẫn nhau.

Kiểm tra là công việc trong đó diễn ra trong đó diễn ra quá trình tác động của người kiểm tra làm cho học sinh tự bộc lộ rõ khả năng của mình về tình hình lĩnh hội kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo Qua đó, giáo viên thu được thông tin ngược về trình độ học sinh, những thông tin cần thiết để đánh giá Đánh giá là quá trình xác định mức độ về thực hiện mục tiêu của chương trình dạy học Hay đánh giá là một quá trình thu thập và sử lý thông tin về trình độ, khả năng thực hiện mục tiêu của học sinh, điều kiện và nguyên nhân của tình hình đó nhằm tạ cơ sở cho những quyết định sư phạm của giáo viên và nhà trường để giúp cho học sinh học tập được tốt hơn Xét cho cùng kiểm tra – đánh giá kết quả học tập là nhằm giúp học sinh nắm vững nội dung và kiểm soát mức độ nội dung học tập (mức độ lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kỹ năng và bồi dưỡng đạo đức, tư tưởng chính trị) Qua đó giúp giáo viên hiểu được kết quả giảng dạy của mình Đánh giá biểu hiện dưới hình thức biểu hiện thái độ, cảm xúc , nhận xét và cho điểm của giáo viên Đánh giá với tư cách là thái độ, cảm xúc của giáo viên đối với bài làm của học sinh có thể diễn đạt trong lời nói, điệu bộ nêt mặt và tỏ ý đồng tình, tán thành, khen ngợi, chê trách Thái độ đánh giá có ý nghĩa to lớn đối với sự hình thành ở học sinh thái độ tự đánh giá Đánh giá là biểu thị một thái độ, đòi hỏi một sự phù hợp theo chuẩn nhẩ định.

Hiện nay người ta thường sử dụng ba hình thức đánh giá khác nhau:

- Đánh giá thường xuyên: Thông qua việc quan sát sự tiến bộ của học sinh trong khi giảng bài, kiểm tra mức độ tiến bộ qua mỗi tiết học hoặc mỗi đơn vị học tập, từ đó dự đoán nhu cầu của học sinh cho tiết học tiếp theo

- Đánh giá chuẩn mực: Giúp giáo viên định được điểm mở đầu cho việc giảng dạy Có thể xem thành tích học tập hoặc có thể cho một bài kiểm tra về lĩnh vực của mình muốn kiểm tra hoặc là kiểm tra về một vấn đề có tính chẩ tổng hợp bao gồm kiến thức, kỹ năng và các phẩm chất

- Đánh giá tổng kết: Là đánh giá vào cuối mỗi buổi học hoặc cuối mỗi chương, mỗi học kỳ Kết quả của việc đánh giá tổng kết là việc phán đoán của giáo viên về điểm số, về cái đạt được so với mục tiêu

Tóm lại, đánh giá là một thao tác hoạt động của chủ thể nên có tính chất chủ quan, vấn đề đặt ra là phải gạt bỏ tối đa cái chủ quan để đem lại giá trị chân thực khách quan Khi đánh giá kết quả học tập, người ta thường áp dụng hình thức vừa nhận xét, vừa cho điểm

Như vậy, kiểm tra – đánh giá là hoạt động khác nhau nhưng liên quan mật thiết với nhau Có thể hiểu một cách khái quát rằng:

- Kiểm tra – đánh giá là kết quả bài học lịch sử, là quá trình thu thập và xử lý những thông tin về tình hình lĩnh hội kiến thức, bồi dưỡng tư tưởng đạo đức, hình thành kỹ năng , kỹ xảo của học sinh….so với mục tiêu học tập

- Tuy là hai công việc khác nhau nhưng không tách rời nhau. Kiểm tra nhằm mục đích đánh giá, nhưng có khi chỉ kiểm tra không đánh giá (tức là muốn tìm hiểu tình hình của học sinh) Nhưng nếu muốn đánh giá thì nhất thiết phải thông qua kiểm tra của giáo viên để có nhận xét và cho điểm hoặc thảo luận góp ý kiến của toàn lớp

- Việc kiểm tra nghiêm túc, đánh giá chính xác, đúng đắn không chỉ xác định được trình độ học tập của học sinh mà còn động viên, khuyến khích tinh thần, thái độ học tập, bồi dưỡng phương pháp, bổ xung kiến thức cho các em và điều chỉnh kịp thời quá trình sư phạm của thầy. Mặt khác, qua kết quả đánh giá giúp giáo viên của những biện pháp sư phạm thích hợp nhằm nâng cao chất lượng bài học và giúp học sinh học tập ngày càng tiến bộ hơn

1.2 Mục đích của kiểm tra – đánh giá và tự kiểm tra, đánh giá

Kiểm tra ở từng giai đoạn khác nhau của quá trình nắm tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, do đó nó hình thành cả một phức hợp nhiều nhiệm vụ, mục đích Trong quá trình dạy học việc kiểm tra – đánh gí nhằm mục đích sau:

- Làm sáng to mức độ đạt được và chưa đạt được về mục tiêu dạy học, tình trạng kiến thức, kỹ năng, thái độ của học sinh đối với yêu cầu của chương trình Kiểm soát được tình hình nắm vững nội dung học tập của học sinh, phát hiện những nguyên nhân sai sót, giúp học sinh điều chỉnh hoạt động học

VỊ TRÍ - MỤC TIÊU - NỘI DUNG CƠ BẢN CỦA LỊCH SỬ THẾ GIỚI LỚP 10 (CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN)

I VỊ TRÍ - MỤC TIÊU - NỘI DUNG CƠ BẢN CỦA LỊCH SỬ THẾ GIỚI LỚP 10 (CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN)

Chương trình Lịch sử ở cấp Trung học phổ thông đã được Hội đồng thông qua, được Bộ giáo dục và Đào tạo cho phép thực hiện từ năm học 1990-1991.

Bộ môn Lịch sử lớp 10 trung học phổ thông được triển khai đại trà từ năm 2006 -2007, bao gồm hai cuốn sách giáo khoa theo chương trình cơ bản và nâng cao Việc giảng dạy và học tập Lịch sử 10 lần này không chỉ có nhiều điều mới về chương trình, nội dung, phương pháp mà còn khó so với các lớp học khác Khó là ở chỗ kiến thức Lịch sử lớp 10 và khả năng nhận thức của học sinh có độ lùi quá xa của quá khứ, cách ngày nay hàng nghàn, hàng vạn năm, với ba thời đại đầu tiên của Lịch sử loài người là Lịch sử dân tộc: nguyên thuỷ, cổ đại, trung đại (chương trình nâng cao) và một phần lớn thời cận đại (chương trình cơ bản) Vì vậy vấn đề tổ chức dạy học, kiểm tra – đánh giá của giáo viên, cũng như quá trình tự kiểm tra – đánh giá của học sinh trong việc học kiến thức lịch sử là vấn đề quan trọng. Kiến thức Lịch sử nói chung, Lịch sử lớp 10 nói riêng, bao gồm hai phần cơ bản, đó là “sử và luận” Phần “sử” chính là tất cả những sự kiện, tích hợp, đã xảy ra trong xã hội loài người cũng như của dân tộc, được khoa học Lịch sử xác nhận, ghi chép lại trong các cuốn sách giáo khoa Nó bao gồm nhiều yếu tố tạo thành sự kiện Lịch sử như: thời gian, địa điểm, nhân vật diễn biến, kết quả…- những yếu tố để giúp học sinh biết lịch sử diễn ra như thế nào một cách căn bản Đương nhiên học Lịch sử không chỉ có biết các sự kiện, mà còn phải hiểu bản chất của các sự kiệ, hiện tượng lịch sử đó Nói một cách khác, còn phải biết giải thích, đánh giá, bình luận các sự kiện lịch sử theo quan điểm của sử học Macxit Trong dạy học Lịch sử, phải tuân thủ một nguyên tắc: không một sự kiện, hiện tượng nào là không được giải thích đánh giá và muốn đánh giá, giải thích đều phải xuất phát từ sự kiện mà chúng ta biết được Việc kiểm tra – đánh giá bằng phương pháp trắc nghiệm kết hợp với tự luận chính là góp phần để đánh giá đúng quá trình tiếp thu, bình luận những kiến thức nói trên của học sinh. Thông thường phần trắc nghiệm trong dạy học Lịch sử là để kiểm tra “biêt” và tự luận để kiểm tra “hiểu” Lịch sử của các em.

Lớp 10: Lịch sử thế giới cổ trung đại, Lịch sử thế giới cận đại thời kỳ I Lớp 11: Lịch sử thế giới cận đại thời kỳ II, Lịch sử thế giới hiện đại

(1917 – 1945), Lịch sử Việt Nam từ nguyên thuỷ đến đầu thế kỷ XX

Như vậy khi học sinh được học phần Lịch sử thế giới lớp 10, các em đã có những nhận thức khái quát về lịch sử buổi đầu của con người và xã hội loài người: sự xuất hiện, sinh hoạt đời sống, tổ chức xã hội cũng như sự hình thành ra xã hội phong kiến ở Trung Quốc, Ấn Độ, Đông Nam Á, Tây Âu…với những nét chủ yếu về tình hình kinh tế, xã hội, chính trị, và những thành tựu văn hoá rực rỡ của các quốc gia thời phong kiến Và với một phần của Lịch sử thế giới cận đại với sự xuất hiện của các cuộc Cách mạng tư sản dẫn tới sự hình thành các nhà nước tư sản và cuộc đấu tranh của phong trào công nhân cuối thế thế kỉ XIX đầu thế kỉ XX giúp cho học sinh lớp 10 có được những hình dung quan trọng về tiến trình phát triển của loài người tử cổ đại, trung đại và cận đại Từ những hiểu biết đó giúp học sinh có nhận thức khái quát về vị trí của Lịch sử dân tộc là một bộ phận củaLịch sử thế giới Trên cơ sở đó các em sẽ hiểu sâu sắc hơn những nét đặc thù của Lịch sử dân tộc Đồng thời, qua đó sẽ giáo dục cho các em lòng yêu

4 4 lao động, vì lao động không những tạo nên con người, nâng cao đời sống của con người mà còn hoàn thiện bản thân con người

Phần Lịch sử thế giới lớp 10 có vị trí đặc biệt quan trọng, hình thành cho học sinh những khái niệm mới của thời kỳ cận đại, có khả năng phân tích, nhận thức những vấn đề của Lịch sử cận đại như chiến tranh xâm lược của đế quốc, phong trào giải phóng dân tộc, sự hình thành những tầng lớp mới, giai cấp mới, mối quan hệ quốc tế…để cho học sinh học tốt các chương sau Đồng thời, qua đó sẽ giáo dục cho các em lòng yêu nước, thái độ căm thù bọn xâm lược, lòng biết ơn đối với các anh hùng dân tộc, hình thành ý thức trách nhiệm của các em đối với đất nước

3 Nội dung cơ bản của Lịch sử thế giới lớp 10(chương trình chuẩn)

Nội dung cơ bản của Lịch sử thế giới lớp 10 bao gồm Phần một: Lịch sử thế giới thời nguyên thuỷ, cổ đại và trung đại và Phần ba: Lịch sử thế giới cận đại theo chương trình chuẩn của sách giáo khoa

Nội dung của Phần một của Lịch sử thế giói lớp 10 như sau:

Thời kì Lịch sử đầu tiên của xã hội loài người bắt đầu khi con người và xã hội xuất hiện đến lúc xã hội phân chia thành giai cấp và nhà nước ra đời.Đặc trưng của xã hội nguyên thuỷ là sở hữu chung về tư liệu sản xuất, mọi người đều lao động và thừa hưởng thành quả lao động của mình làm ra Do sản xuất thấp, mọi người chỉ làm đủ để nuôi sống mình, không có của thừa,không có bóc lột, không có giai cấp, không có nhà nước….Công cụ lao động không ngừng phát triển, nó là yếu tố động nhất trong các thành phần của lực lượng sản xuất Từ đồ đá cũ, trong lao động sản xuất con người đã sáng tạo và chuyển sang chế tác và sử dụng công cụ đá mới, từ công cụ đá dần dần chuyển sang công cụ bằng kim loại - một tiến bộ mới trong sản xuất, gây ra những chuyển biến về xã hội Do sản xuất tăng, con người có của cải dư thừa và từ đó này sinh chế độ tư hữu, làm cho xã hội phân hoá thành người giàu và người nghèo, dẫn tới sự phân chia xã hội thành giai cấp, sự ra đời của nhà nước và đấu tranh giữa các giai cấp đối kháng Xã hội có giai cấp đầu tiên là xã hội chiếm hữu nô lệ, các quốc gia cổ đại không xuất hiện đồng loạt và hoàn toàn giống nhau Ở đây, học sinh tìm hiểu hai mô hình xã hội cổ đại ở phương Đông và phương Tây Trước tiên là xã hội cổ đại phương Đông với những nét chính về điều kiện tự nhiên, sự phát triển và đặc điểm kinh tế của các quốc gia cổ đại phương Đông, địa bàn, thời gian hình thành các quốc gia cổ đại, sự phân hoá trong xã hội với ra đời của giai cấp thống trị và giai cấp bị trị, tổ chức của nhà nước chuyên chế với quyên chuyên chế của nhà vua Học sinh được tiếp cận với những kiến thức về văn hoá cổ đại phương Đông: thiên văn học, chữ viết (chữ tượng hình Ai Cập), toán học (do nhu cầu tring hoạt động buôn bán - số học; lao động sản xuất nông nghiệp (đo đạc ruộng đất) – hình học, kiến trúc; các kiến thức khoa học được ghi trên kim tự tháp… Bên cạnh đó là nội dung của các quốc gia cổ đại Phương Tây cho học sinh thấy được những nét khái quát về điều kiện tự nhiên và đời sống của cư dân Địa Trung Hải, những biểu hiện và nguyên nhân sự phát triển của nghề thủ công và thương nghiệp ở các quốc gia cổ đại phương Tây Về chế độ chiếm nô, hiểu được đời sống vật chất và địa vị xã hội của các giai cấp trong xã hội Qua đó học sinh cũng nắm được thế nào là thị quốc và những biểu hiện của thể chế dân chủ cổ đại; quá trình chuyển biến từ thị quốc thành đế quốc với việc thể chế dân chủ bị bóp chết, thay vào đó là nguyên thủ, một hoàng đế đầy quyền lực, những cuộc đấu tranh của nô lệ chống lại chế độ chiếm nô, những thành tựu văn hoá cổ đại Hy Lạp và Rôma trên các lĩnh vực: lịch, chữ viết, toán học, văn học nghệ thuật, kiến trúc…Những nội dung cơ bản trên giúp cho học sinh hiểu rõ các quốc gia cổ đại phương Tây ra đời trong điều kiện tự nhiên khác gì so với các quốc gia cổ đại phương Đông. Tiếp theo học sinh làm quen với những kiến thức về chế độ phong kiến với nội dung các bài: Trung Quốc thời phong kiến, Ấn Độ thời phong kiến và Đông Nam Á thời phong kiến Chế độ phong kiến được xây dựng trên cơ sở quan hệ sản xuất phong kiến và thượng tầng kiến trúc nhà nước

4 6 phong kiến Trong xã hội phong kiến, giai cấp quý tộc, địa chủ chiếm hữu đất đai, bóc lột nhân dân bằng hình thức phát canh, thu tô Chúng nắm toàn bộ chính quyền và thống trị xã hội Những người nông dân (phương Đông) và nông nô (châu Âu) là lực lượng sản xuất chính trong xã hội phong kiến, nhưng họ bị lệ thuộc vào tầng lớp quý tộc phong kiến, địa chủ, phải nộp tô nặng, ngoài ra còn chịu nhiều thứ thuế khác Bị bóc lột tàn tệ, nông dân, nông nô vùng dậy chống phong kiến Và một trong những thành tựu quan trọng của loài người ở thế kỷ XV là tiến hành các cuộc phát kiến địa lý phát hiện ra châu Mĩ và đi vòng quanh thế giới đem lại nguồn của cải lớn về châu Âu, trên cơ sở đó dẫn đến quá trình tích luỹ tư bản ban đầu và quan hệ sản xuất tư bản chủ nghĩa, qua đó hình thành hai giai cấp mới – tư sản và vô sản – ra đời Trong các thập niên 50 – 60 của thế kỉ XIX nhiều cuộc cách mạng tư sản liên tục nổ ra dưới những hình thức khác nhau ở châu Âu và Bắc Mĩ đã khẳng định sự toàn thắng của phương thức sản xuất tư bản chủ nghĩa, chấm dứt cuộc đấu tranh “ai thắng ai” giữa thế lực phong kiến lạc hậu, bảo thủ với giai cấp tư sản đại diện cho lực lượng sản xuất tiến bộ dẫn tới sự ra đời của hàng loạt các nhà nước tư sản: Anh, Pháp, Mĩ….Cuối thế kỉ XIX đầu thế kỉ XX là thời kì phát triển mạnh mẽ của các nước tư bản tiên tiến, đánh dấu bước chuyển từ giai đoạn tự do cạnh tranh sang giai đoạn độc quyền Cùng với đó là chính sách mở rộng xâm lược thuộc địa để có thêm thị trường và vơ vét nguyên liệu đưa về chính quốc Sự tranh chấp thuộc địa đã làm cho mâu thuẫn giữa các nước đế quốc trở nên sâu sắc.Giai cấp công nhân ra đời và lớn mạnh cùng với sự hình thành và phát triển của chủ nghĩa tư bản Do đối lập về quyền lợi, mâu thuẫn giữa tư bản với công nhân nảy sinh và dẫn đến những cuộc đấu tranh giai cấp đầu thời cận đại Sự ra đời của Tuyên ngôn Đảng cộng sản đã khẳng định công lao to lớn của C.Mác và Ắng-ghen đối với phong trào cộng sản và công nhân quốc tế Chủ nghĩa xã hội khoa học do hai ông sáng lập là đỉnh cao của tư duy lí luận của nhân loại, là di sản văn hoá quý giá của loài người Trong trào lưu phát triển của phong trào công nhân quốc tế vào thế kỉ XIX, sự ra đời của của Quốc tế thứ nhất và sự thành lập Công xã Pari là những mốc quan trọng, đánh dấu bước trưởng thành của giai cấp công nhân Đầu thế kỉXIX, kế tục sự nghiệp của C.Mác và Ăng-ghen, V.I.Lênin đã tiến hành cuộc đấu tranh không khoan nhượng chống các trào lưu tư tưởng cơ hội chủ nghĩa, làm cho chủ nghĩa Mác ngày càng ảnh hưởng sâu rộng trong các phong trào công nhân Nga và phong trào công nhân quốc tế Và sự thắng lợi của cuộc cách mạng tháng Mười Nga năm 1917 đã mở ra một kỉ nguyên mới của lịch sử thế giới cận đại của loài người.

MỘT SỐ BIỆN PHÁP HƯỚNG DẪN HỌC SINH TỰ KIỂM TRA, ĐÁNH TRONG HỌC TẬP LỊCH SỬ THẾ GIỚI LỚP 10 (CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN) Ở TRƯỜNG THPT

1 Những yêu cầu xác định các biện pháp hướng dẫn học sinh tự kiểm tra, đánh giá trong học tập lịch sử ở trường THPT

Các nhà giáo dục lịch sử đã khẳng định, kiểm tra, đánh giá trong học tập là quá trình thu thập và xử lý thông tin về tình hình lĩnh hội kiến thức, bồi dưỡng tư tưởng đạo đức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo của người học so với mục tiêu, yêu cầu học tập Sự hiểu biết về các nguyên nhân và ảnh hưởng của tình hình học tập của người học giúp giáo viên có những biện pháp sư phạm thích hợp nhằm nâng cao chất lượng dạy học và giúp học sinh ngày càng tiến bộ hơn

Vì vậy, chúng ta có thể hiểu rằng: tự kiểm tra, đánh giá trong học tập là quá trình người học tự thu thập, xử lý thông tin về việc lĩnh hội kiến thức, bồi dưỡng tư tưởng đạo đức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo của mình so với yêu cầu đặt ra Từ đó, học sinh thấy rõ các ưu, khuyết điểm của mình trong học tập, đặc biệt là phương pháp học tập để tìm cách khắc phục Vấn đề tự kiểm tra, đánh giá của học sinh trong học tập thực chất là các hoạt động tự học Tự học là một vấn đề quan trọng Bởi đó là nhân tố nội lực quyết định chất lượng học tập, còn hoạt động dạy là ngoại lực có tác dụng

4 8 định hướng, kích thích, điều khiển và chỉ đạo trực tiếp hoặc gián tiếp của quá trình học Sản phẩm của quá trình dạy học chính là con người phát triển toàn diện về các mặt: tri thức, phẩm chất, đạo đức và kĩ năng, kĩ xảo. Đó cũng là quá trình hướng tới sự phát triển của chủ thể hoạt động học, thông qua các hành động khám phá lại và dần dần lĩnh hội được kho tàng ti thức của nhân loại, biến thành tri thức của bản thân mình Trên cơ sở, tự bồi dưỡng về phẩm chất đạo đức, rèn luyện các kĩ năng, kĩ xảo Trong quá trình học, hoạt động tự học giữ một vai trò đặc biệt quan trọng C.Mác đã chỉ rõ, sự hình thành con người không chỉ là kết quả của những tác động bên ngoài, mà là một quá trình hiện thực khách quan của những thay đổi, tự chuyển hoá Do đó, Mác – Ăngghen đã nêu yêu cầu của con người phải được phát triển toàn diện bằng hoạt động thực tiễn sinh động

Quá trình dạy học chỉ có kết quả khi người học tự nỗ lực, tự học để nắm vững những tri thức mà nhân loại đã tích luỹ được, tức là việc: “tự chuyển hóa” như Mác nói

Xuất phát từ sự quan tâm đặc biệt tới giáo dục, nhất là đối với thế hệ trẻ, Chủ tịch Hồ Chí Minh luôn nhắc nhở phải coi trọng phát triển toàn diện học sinh, nhất là phát triển ở các em năng lực tự học, tự giáo dục, tự đào tạo để các em sau khi ra trường có thể tự học suốt đời Tư tưởng của Người về tự học là một tư tưởng toàn diện và khoa học, được thể hiện từ việc đặt mục đích học tập đến tổ chức học tập, phương pháp học tập Cuộc đời của Người chính là một tấm gương sáng về tinh thần vươn lên trong tự học Để đào tạo những con người Việt Nam đáp ứng yêu cầu xây dựng đất nước hiện nay, Đảng ta đã nhấn mạnh việc đổi mới nội dung, phương pháp dạy học: “Phát huy tinh thần độc lập suy nghĩ và sáng tạo của học sinh, sinh viên, đề cao năng lực tự học, tự hoàn thiện học vấn và tay nghề….” Rõ ràng, phát triển năng lực tự học nhằm tích cực hoá hoạt động của học sinh là vô cùng cần thíêt Tự học phải là sự nỗ lực của mỗi cá nhân nhằm đạt đến một mục đích nào đó trên con đường chiếm lĩnh kho tàng tri thức của nhân loại Sự nỗ lực đó của con người bao gồm cả tư duy trí tuệ, động cơ tâm lí, ý thức, thái độ, tình cảm Tự học ở nhà trường phổ thông là tự học có hướng dẫn Vì vậy, hoạt động tự học của học sinh có các đặc điểm: Học sinh phải tìm ra kiến thức bằng chính hoạt động của mình, học sinh phải thể hiện mình, tự đặt mình vào tình huống, nghiên cứu cách xử lí, tự trình bày, tự bảo vệ sản phẩm của mình, tỏ rõ thái độ của mình trước cách ứng xử của bạn, tập giao tiếp, tập hợp tác với mọi người trong quá trình tìm ra tri thức Giáo viên là người hướng dẫn học sinh nghiên cứu tìm ra kiến thức và tự thể hiện mình trong lớp học Thầy là hướng dẫn, tổ chức lớp học cũng là trọng tài, cố vấn, kết luận trong các cuộc tranh luận đối thoại (trò với trò, thầy với trò) để khẳng định kiến thức do trò tìm ra và cũng là người kiểm tra, đánh giá kết quả tự học của trò Người học tự đánh giá, kiểm tra lại sản phẩm ban đầu sau khi đã trao đổi hợp tác với bạn bè và dựa vào kết luận của thầy, tự sửa chữa, tự điều chỉnh, tự hoàn thiện, đồng thời tự rút ra kinh nghiệm về cách học, cách xử lí tình huống, cách giải quyết vấn đề của mình

Tự học là quá trình tạo ra tri thức bền vững cho mỗi người trên con đường học tập thường xuyên của cả cuộc đời Nó thực sự là chìa khoá vàng của giáo dục, đặc biệt là giáo dục phổ thông và đại học Bởi vì tự học sẽ giúp học sinh tự lực nắm vững tri thức, kĩ năng, kĩ xảo về nghề nghiệp tương lai Do đó, rèn luyện kỹ năng tự kiểm tra, đánh giá là một biện pháp quan trọng thực hiện dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt động của người học, nhằm nâng cao chất lượng đào tạo sinh viên Việc tự kiểm tra, đánh giá có ý nghĩa vô cùng to lớn đối với học sinh về các mặt giáo dưỡng, giáo dục và phát triển

Về mặt nhận thức, tự kiểm tra, đánh giá tạo nên mối liên hệ ngược trong, giúp học sinh có cơ sở thực tế với độ tin cậy cao để tự đáng giá kết quả

5 0 học tập của mình, cũng như khắc phục sai lầm thiếu sót Nó góp phần củng cố vững chắc các kiến thức đã lĩnh hội của học sinh Đặc biệt, khi tự kiểm tra, đánh giá học sinh sẽ tự khẳng định được mình, tự mình đề xuất được biện pháp thoả đáng để điều khiển và thúc đẩy hoạt động học tập của bản thân vận động đi lên

Về mặt tư tưởng, tình cảm, tự kiểm tra, đánh giá có tác dụng tự bồi dưỡng cho học sinh lòng tự tin, ý chí quyết tâm đạt kết quả cao trong học tập, tính kiên trì vượt khó trong lao động học tập, tính trung thực, tinh thần tập thể giúp đỡ nhau trong học tập

Về mặt phát triển, tự kiểm tra, đánh giá góp phần hình thành kỹ năng thói quen trong học tập như nhận thức về vấn đề đặt ra, nhạy bén, biết vận dụng kiến thức, kỹ năng vào các hoạt động thực tiễn, thực tập…

Song trong thực tế việc tự học nói chung, tự kiểm tra, đánh giá nói riêng của học sinh đối với môn Lịch sử ở trường phổ thông chưa đáp ứng được yêu cầu đặt ra Học sinh chưa nhận thức được việc học tập suốt đời là con đường mưu sinh cơ bản của mình trong thời đại ngày nay Cho nên học sinh chưa có phương pháp học tập chủ động, chưa có ý thức tốt thường xuyên tự kiểm tra, đánh giá việc học tập của bản thân, chỉ biết tập trung học khi kiểm tra, thi cử

Theo nhà tâm lý học, muốn có kỹ năng về một hoạt động nào đó, người học phải nắm vững các tri thức về hành động (mục đích, các cách thức thực hiện hành động, các điều kiện thực hiện hành động đúng với yêu cầu của nó và đạt được hiệu qủa hành động như mục đích đã đặt ra Đồng thời có thể hành động đạt kết quả với những hành động tương tự trong các điều kiện khác Để thực hiện hành động có kết quả phải tập dượt, rèn luyện. Việc luyện tập đạt kết quả cao hay thâp phụ thuộc vào nhiều yếu tố, trong đó sự nỗ lực của người học giữ vai trò quyết định Như vậy, muốn hình thành kỹ năng người học phải hiểu đầy đủ về hành động, phải thường xuyên rèn luyện tự kiểm tra, đánh giá Để đạt được những nội dung dạy học nói chung và môn Lịch sử ở trường phổ thông nói riêng, học sinh phải phát huy cao vai trò chủ động, trong đó cần thiết phải rèn luyện kỹ năng tự kiểm tra, đánh giá

2 Nội dung và biện pháp hướng dẫn học sinh tự kiểm tra, đánh giá trong học tập lịch sử ở trường THPT

2.1 Biện pháp giúp học sinh tái hiện những điều đã học

Biện pháp giúp học sinh biết tái hiện những điều đã học về kiến thức lịch sử theo các dàn ý, đề cương nhất định và tập trình bày cho bản thân hay người khác nghe Vì sao tái hiện lại những điều đã học là một biện pháp quan trọng của học sinh trong học tập lịch sử?

Học tập lịch sử, cũng như học tập bất cứ bộ môn nào ở trường phổ thông đều nhằm cung cấp kiến thức khoa học, hình thành thế giới quan khoa học, phẩm chất chính trị đạo đức của học sinh Điều này giúp học sinh hiểu được sự phát triển hợp quy luật của tự nhiên, xã hội, vận dụng sáng tạo những hiểu biết vào hoạt động thực tiễn Muốn như vậy, phải cung cấp cho học sinh những kiến thức của môn học Kiến thức lịch sử cũng như kiến thức của môn học khác là một bộ phận của kiến thức xã hội Nắm vững sự kiện lịch sử là tiền đề để hiểu đúng hiện thực lịch sử một cách khoa học, biết rút ra từ quá khứ những bài học kinh nghiệm cho hiện tại và tương lai Không có kiến thức về lịch sử không thể hiểu sự phát triển tương lai của xã hội Tuy nhiên, trong dạy học lịch sử không thể cung cấp và tiếp thu mọi kiến thức của khoa học lịch sử mà chỉ có thể làm cho học sinh nắm vững những kiến thức cơ bản Nó gồm nhiều yếu tố: sự kiện lịch sử, các niên đại, địa danh lịch sử, các nhân vật lịch sử, niên đại, khái niệm lịch sử, các quy luật nguyên lý… Như vậy, bằng những sự kiện lịch sử cơ bản được chọn lọc kĩ, bộ môn lịch sử khôi phục lại cho học sinh bức tranh lịch sử như nó đã từng tồn tại

Do đó, để xác định đúng đắn biện pháp sư phạm nhằm giúp học sinh nắm vững kiến thức lịch sử, chúng ta phải hiểu rõ hơn nữa những đặc điểm của tri thức lịch sử Khác với những tri thức của nhiều bộ môn khoa học khác, tri thức lịch sử có những đặc điểm rất nổi bật, đó là tính quá khứ, tính không lặp lại, tính cụ thể, tính hệ thống, sự thống nhất giữa “sử” và “luận”. Lịch sử là quá trình phát triển của xã hội loài người từ lúc con người và xã hội hình thành đến nay Tất cả những sự kiện và hiện tượng lịch sử được chúng ta nhắc đến đều là những chuyện đã xảy ra, bởi vậy chúng ta không thể trực tiếp quan sát được lịch sử quá khứ mà chỉ nhận thức được chúng một cách gián tiếp thông qua các tài liệu được lưu lại Và như vậy, trong việc giảng dạy lịch sử có những khó khăn nhất định, song từ góc độ khác, nó cũng mang lại cho việc giảng dạy lịch sử những ưu điểm mà các bộ môn khác không thể có được, chẳng hạn, nó có rất có ích trong việc chúng ta bồi dưỡng và phát triển trí tưởng tượng của học sinh Vì vậy, trong mỗi tiết học, mỗi chương hay một khoá trình lịch sử, giáo viên đã chọn lựa những sự kiện cơ bản, sinh động, có hình ảnh, đủ để khôi phục lại bức tranh quá khứ đúng như nó tồn tại Và hoạt động học tập của học sinh trên cơ sở bài giảng của giáo viên, sách giáo khoa, tài liệu tham khảo có liên quan đến nội dung bài học, tái hiện lại những kiến thức lịch sử cơ bản đã tiếp thu được

MỤC ĐÍCH, NGUYÊN TẮC, PHƯƠNG PHÁP THỰC NGHIỆM

Khi đưa các biện pháp nhằm hướng dẫn học sinh tiến hành tự kiểm tra, đánh giá trong học tập phần Lịch sử thế giới lớp 10 trong trường phổ thông nhằm:

- Xem xét mức độ phù hợp của những biện pháp hướng dẫn học sinh tự kiểm tra, đánh giá trong học tập Lịch sử thế giới lớp 10 Sau khi đưa vào thử nghiệm, sẽ lựa chọn được các biện pháp vừa sức với học sinh.

- Thực nghiệm chứng minh tính khả thi và ý nghĩa thực tiễn của những biện pháp được đưa ra trong đề tài.

- Nhằm so sánh ý nghĩa tích cực của việc sử dụng các phương pháp hướng dẫn học sinh tự kiểm tra, đánh giá theo cách thức đổi mới với những biện pháp kiểm tra, đánh giá truyền thống

- Thu thập những ý kiến đề xuất từ phía giáo viên và những hứng thú phản ánh từ phía học sinh về nội dung, hình thức, số lượng kiến thức….trong việc tự kiểm tra, đánh giá kiến thức đã học

Các bài dùng làm thực nghiệm phải gắn với nội dung chương trình SGK theo qui định của Bộ Giáo dục Các bài thực nghiệm phải phù hợp với đối tượng học sinh, phù hợp với từng loại trường

Bài thực nghiệm phải đảm bảo chính xác về mặt khoa học Kết quả thực nghịêm phải được xử lí khoa học đảm bảo tính khách quan, phản ánh đúng được ưu, nhược điểm của các biện pháp hướng dẫn học sinh tự kiểm tra, đánh giá

Chọn đối tượng thử nghiệm và địa bàn thử nghiệm. Đề tài được tiến hành thử nghiệm tại hai trường Tùng Thiện (Thị xãSơn Tây) và trường thực nghiệm Nguyễn Tất Thành (Hà Nội) là trường lớn,

7 0 trường điểm Giáo viên có năng lực và trình độ chuyên môn vững vàng, trong bộ môn Lịch sử có nhiều giáo viên giỏi cấp thị xã và thành phố, học sinh phần lớn có lực học từ trung bình đến khá giỏi còn lực học yếu kém chiếm tỷ lệ thấp.

TỔ CHỨC THỰC NGHIỆM

Học kì II của năm học 2008-2009 và Học kì I của năm học 2009-2010 Và được tiến hành tuỳ thuộc vào thời gian của Giáo viên trường thực nghiệm.

Học sinh lớp 10, chương trình SGK hiện hành theo chuẩn của Bộ Giáo dục.

3 Bài học được chọn biên soạn đề bài thực nghiệm

Bài 11: Tây Âu thời hậu kì trung đại

Bài 33: Hoàn thành cách mạng tư sản ở châu Âu và Mĩ giữa thế kỉ XIX Bài 36: Sự hình thành và phát triển của phong trào công nhân

Bài 37: Lê – nin và phong trào công nhân Nga đầu thế kỉ XX

Giáo viên làm đề tài có nhiệm vụ hướng dẫn học sinh cách làm các đề bài thực nghiệm vì các bài kiểm tra có các câu hỏi ở nhiều dạng khác nhau, nhiều dạng học sinh chưa quen thuộc Hướng dẫn giáo viên và học sinh cách trình bày ý kiến của mình vào bản tổng hợp đánh giá tính hiệu quả của các phương pháp hướng dẫn học sinh tự kiểm tra, đánh giá

5 Phương pháp đánh giá kết quả thực nghiệm

Kết quả thực nghiệm được đánh giá ở nhiều khía cạnh khác nhau. Phân chia kết quả làm bài của học sinh theo hai nhóm Nhóm cao gồm có xấp xỉ 27% của toàn nhóm có điểm số cao nhất và nhóm thấp gồm có số bài tương đương 27% có số điểm thấp nhất.

Ghi số lần trả lời đúng của học sinh trong mỗi nhóm cao và thấp. Cho mỗi lựa chọn của mỗi câu trắc nghiệm theo mẫu dưới đây.

Ví dụ: Câu trắc nghiệm số 2 bài thực nghiệm số 1

Bảng 3.1: Thống kê tần số các câu trả lời đúng của học sinh theo hai nhóm

Nhóm Các lựa chọn Tổng cộng a b c d

Về mặt định lượng: Chúng tôi sử dụng hệ thống câu hỏi, bài tập đã xây dựng để tiến hành kiểm tra với học sinh khối lớp 10 Nội dung những câu hỏi nhằm đánh giá kết quả học tập của học sinh theo các mức độ:

+ Nhận biết và xác định đúng những kiến thức cơ bản của bài học + Rèn luyện kĩ năng thực hành bộ môn cho học sinh.

Về mặt định tính: Chúng tôi quan sát, nhận xét trên các mặt sau: + Không khí lớp học.

+ Thái độ, hứng thú học tập của học sinh

+ Tổng hợp ý kiến của giáo viên tham gia thực nghiệm. Đánh giá tính ứng dụng, tính tích cực của các nội dung kiểm tra có sự hướng dẫn của giáo viên với nội dung kiểm tra không có biện pháp hướng dẫn của giáo viên cho học sinh tự kiểm tra, đánh giá được trình bày trong đề tài tôi tiến hành thực nghiệm song song hai dạng đề bài, một dạng theo phương pháp truyền thống và một dạng theo phương pháp đổi mới cùng với việc thu thập thông tin và lấy ý kiến từ giáo viên, học sinh trong suốt quá trình nghiên cứu nhằm đánh giá tính khả thi và ý nghĩa, giá trị của các biện pháp hướng dẫn của giáo viên giúp cho học sinh tự kiểm tra, đánh giá việc lĩnh hội kiến thức Lịch sử tại các trường trung học phổ thông hiện nay Để thực hiện nhiệm vụ trên, tôi đã tiến hành biên soạn đề bài kiểm tra học kì II môn Lịch sử thế giới sau khi học sinh học xong chương III

“Phong trào công nhân (từ đầu thế kỉ XIX đến đầu XX) cho lớp thực nghiệm và lớp đối chứng có cùng nội dung

Trước khi tiến hành thực nghiệm, đề kiểm tra đã được trao đổi, thảo luận với giáo viên dạy thực nghiệm và các giáo viên dạy bộ môn

Nội dung và phương pháp tiến hành cụ thể từng tiết kiểm tra (xem phần phụ lục)

Sau khi dạy xong hai lớp thực nghiệm và đối chứng, chúng tôi tiến hành điều tra tâm lý và trắc nghiệm kết quả thực nghiệm:

Lóp Số học sinh Loại giỏi

- Bài kiểm tra của lớp thực nghiệm: Bài kiểm tra của lớp thực nghiệm bao gồm các câu hỏi trắc nghiệm khách quan kết hợp với câu hỏi tự luận, các câu hỏi này đảm bảo độ khó Số lượng câu hỏi được phân bố theo từng nội dung được đánh giá Bài kiểm tra của lớp thực nghiệm gồm 1 câu hỏi tự luận và 7 bài trắc nghiệm khách quan Tuy nhiên, với sự hướng dẫn của giáo viên kết quả cho thấy mức độ biết, hiểu và vận dụng những kiến thức lịch sử đã học của học sinh khá cao, hầu hết đạt yêu cầu đề ra của đề bài, qua đó cho thấy học sinh nắm kiến thức vững, chắc, rèn luyện được những kĩ năng thực hành bộ môn, đáp ứng được mục tiêu đề ra về mặt giáo dục, giáo dưỡng và phát triển (xem phục lục 2A)

- Bài kiểm tra của lớp đối chứng: Với cùng một đề bài kiểm tra nhưng áp dụng cho lớp dạy đối chứng tức là học sinh trả lời những câu hỏi trong bài kiểm tra mà không có sự hướng dẫn ôn tập của giáo viên từ trước, học sinh hoàn toàn bị động và làm theo cách nhớ và học bài bằng cách học thuộc lòng bài giảng của giáo viên và những nội dung trong sách giáo khoa. Trong lớp học đối chứng, học sinh không được giáo viên hướng dẫn những biện pháp tự kiểm tra, đánh giá như: lập dàn ý kiến thức cơ bản những bài đã học, tự trả lời những câu hỏi trong sách giáo khoa, những câu hỏi do giáo viên yêu cầu và làm những bài tập về nhà phù hợp với nội dung bài học Vì vậy, khi làm bài kiểm tra này học sinh bên lớp học đối chứng tỏ ra khá lúng túng, bị động, mức độ biết, hiểu và vận dụng, kĩ năng thực hành bộ môn đạt kết quả không như ý, chỉ ở mức độ trung bình và khá Điều này cho thấy sự vận dụng linh hoạt những biện pháp hướng dẫn của giáo viên giúp cho học sinh tự kiểm tra, đánh giá trong học tập lịch sử đã đạt được những kết quả nhất định, có giá trị cả về lí luận và thực tiễn nhằm nâng cao chất lượng dạy và học trong trường phổ thông hiện nay

Qua phân tích nội dung của bài kiểm tra lịch sử của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng có thể thấy rằng những biện pháp hướng dẫn của giáo viên giúp học sinh tiến hành tự kiểm tra, đánh giá trong việc lĩnh hội kiến thức phát huy những tác dụng rõ rệt Bằng những biện pháp hướng dẫn cụ thể của giáo viên, học sinh lĩnh hội kiến thức lịch sử đã học nhanh hơn,nắm vững hơn và đặc biệt gây được những hứng thú của học sinh đối với môn học, từ đó hình thành rõ rệt hơn khả năng tự học của học sinh không chi với môn Lịch sử mà với tất cả các môn học khác trong trường phổ thông Qua công tác thực nghiệm, chúng tôi trao đổi với trực tiếp với các giáo viên bộ môn và các giáo viên khác thấy rằng phần lớn các giáo viên đều cho việc sử dụng các biện pháp hướng học sinh tự kiểm tra, đánh giá này rất hay và hiệu quả về nhiều mặt Ưu điểm lớn nhất là thái độ hứng thú học tập của các học sinh, phát huy năng lực nhân thức và thái độ học tập của các em, phát huy tính tích cực hoạt động của học sinh

KÊT LUẬN

Cho tới hiện tại đã có nhiều công trình nghiên cứu về kiểm tra, đánh giá nói chung và tự kiểm tra, đánh giá của học sinh trong việc học tập Lịch sử ở trường phổ thông nói riêng Mỗi một đề tài đã đóng góp một phần vào việc giải quyết những khó khăn, tồn tại cũng như đưa ra được một số những giải pháp nhằm khắc phục những vấn đề tồn tại của kiểm tra, đánh giá và tự kiểm tra, đánh giá

Với đề tài: “Hướng dẫn học sinh tiến hành tự kiểm tra, đánh giá trong học tập Lịch sử thế giới lớp 10 (chương trình chuẩn) ở trường trung học phổ thông” đã góp phần bổ sung vào việc đổi mới hệ thống phương pháp dạy học Lịch sử nói chung và cách thức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh phù hợp với yêu cầu đổi mới của quá trình dạy học hiện nay Đề tài đã thu được kết quả sau:

Giảm tải được việc học sinh học vẹt, ghi nhớ kiến thức Lịch sử một cách máy móc không có hệ thống, hình thành ở học sinh phổ thông những kĩ năng học tập với bộ môn và phát huy năng lực cũng như khả năng nhận thức độc lập, sáng tạo của học sinh Từ đó hình thành ở học sinh phương pháp học tập đúng đắn, chủ động trong việc chiếm lĩnh tri thức và biết cách trình bày những vấn đề khoa học Điều này có ý nghĩa rất quan trọng cho học sinh trong những cấp học tiếp theo

Sắp xếp một cách có hệ thống cũng như làm rõ, cụ thể hoá một số vấn đề về cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn có liên quan đến kiểm tra, đánh giá của giáo viên và tự kiểm tra, đánh giá của học sinh Đề tài cũng nhận thấy những quan điểm đổi mới các phương pháp, biện pháp hướng dẫn học sinh tự kiểm tra, đánh giá trong việc lĩnh hội kiến thức được trình bày trong đề tài là thiết thực đối với giáo viên, học sinh phổ thông Đề tài cũng đã xây dựng được một hệ thống các biện pháp hướng dẫn học sinh tự kiểm tra, đánh giá kết quả lĩnh hội kiến thức dựa trên mục đích yêu cầu và nội dung đánh giá kết quả học tập của từng bài, từng chương Đồng thời, đề tài cũng đưa ra được các bước, các nguyên tắc, những điều kiện để giáo viên tiến hành hướng dẫn học sinh tự kiểm tra, đánh giá kết quả lĩnh hội kiến thức của mình Những biện pháp này đều được tiến hành thực nghiệm trong thực tế tại các trường phổ thông để xác minh tính hiệu quả và tính ứng dụng trong việc dạy và học môn Lịch sử tại các trường phổ thông hiện nay Thông qua hoạt động thực nghiệm những biện pháp được tiến hành từng phấn đến toàn phần để khẳng định việc tự kiểm tra, đánh giá của học sinh trong học tập môn Lịch sử ở trường phổ thông có thể làm được và làm tốt, nó có tác dụng rất lớn trong công tác giảng dạy của giáo viên và việc hình thành ý thức học tập tích cực, chủ động của học sinh trong học tập

Việc kiểm tra, đánh giá là công việc hết sức cần thiết và quan trọng trong nhà trường phổ thông, nó không những giúp giáo viên đánh giá được năng lực của học sinh mà còn có tác dụng rất lớn với việc rèn luyện tư tưởng, đạo đưac cho học sinh Nếu biết tiến hành những biện pháp hướng dẫn học sinh tiến hành tự kiểm tra, đánh giá theo đúng yêu cầu, giáo viên sẽ bồi dưỡng cho học sinh ý thức, thái độ, động cơ học tập đúng đắn, thói quen làm việc có hệ thống, có kế hoạch, tinh thần kỷ luật và tự giác trong học tập, lao động, góp phần xây dựng và hình thành, phát triển nhân cách cho học sinh. Để khắc phục thực tiễn chưa tốt trong kiểm tra, đánh giá học sinh cũng như hoạt động tự kiểm tra, đánh giá của học sinh hiện nay còn nhiều hạn chế, cùng với mục đích mong muốn góp phần cải tiến phương pháp kiểm tra, đánh giá nhằm nâng cao chất lượng dạy học bộ mô Lịch sử trong nhà trường phổ thông, chúng tôi nêu một số kiến nghị sau:

Trên cơ sở lí luận dạy học hiện đại và những kinh nghiệm tiến tiến trong thực tế cho rằng, để đổi mới việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập lịch sử của học sinh cần vận dụng một số biện pháp Thứ nhất là phải có

7 6 quan niệm đúng về kiểm tra, đánh giá trong quá trình học tập của học sinh. Bởi vì hiểu đúng vấn đề đặt ra mới có việc làm đúng, tránh được những sai phạm đáng tiếc xảy ra Đó là, phải nhận thức rõ vai trò, ý nghĩa của việc kiểm tra, đánh giá là một trong những biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học lịch sử Điều này phải được quán triệt từ các cấp quản lí giáo dục, quản lí chuyên môn (Bộ - Sở, lãnh đạo các trường phổ thông) đến từng giáo viên. Trên cơ sở quan niệm đúng, cơ quan chuyên môn của Bộ Giáo Dục – Đào tạo, Sở giáo dục – đào tạo phải xây dựng các quy đinh, quy chế về kiểm tra, đánh giá trong quá trình học tập lịch sử của học sinh nói riêng, các bộ môn nói chung Để hoạt động kiểm tr, đánh giá có hiệu quả, ban giám hiệu các trường phổ thông và giáo viên bộ môn phải thực hiện nghiêm túc những quy chế chuyên môn về kiểm tra, đánh giá mà Bộ, Sở đã đưa ra Cần phải tránh việc chạy theo thành tích làm cho kết quả kiểm tra, đánh giá không đảm bảo độ tin cậy và tính giá trị Thứ hai, phải đảm bảo tính toàn diện trong nội dung kiểm tra, đánh giá Mục đích của nhà trường phổ thông là đào tạo những con người phát triển toàn diện, hài hoà, năng động, sáng tạo.

Do đó, khi kiểm tra, đánh giá phải đảm bảo được tính toàn diện về kết quả bồi dưỡng nhận thức, giáo dục và phát triển học sinh Đối với mặt kiến thức, tính toàn diện là phải kiểm tra, đánh giá cả việc biết, hiểu và vận dụng kiến thức của học sinh Kiểm tra học sinh biết lịch sử, tức là đòi hỏi học sinh phải ghi nhớ, tái hiện được các sự kiện, hiện tượng, khái niệm thuật ngữ, quy luật, bài học lịch sử cơ bản đã học Khi giáo viên đưa ra các câu hỏi, học sinh phải nhớ lại và tái hiện được những sự kiện, hiện tượng…đã nghiên cứu Từ nhớ, biết sự kiện, việc kiểm tra, đánh giá phải giúp học sinh đạt được mức độ nhận thức cao hơn, đó là hiểu Hiểu bao gồm cả biết, đòi hỏi học sinh phải biết được ý nghĩa bản chất của tri thức lịch sử, thấy được mối liên hệ bên ngoài, bên trong giữa các sự kiện, hiện tượng, có khả năng phân tích, so sánh, tổng hợp, đánh giá, phán đoán, suy luận để rút ra kết luận Như vậy, hiểu đòi hỏi học sinh nắm kiến thức ở mức độ cao hơn nhận biết do trí nhớ đưa lại, có quá trình suy luận phức tạp trước nguyên lí, mối liên hệ, quy luật…Học sinh có thể chứng tỏ sự hiểu biết của mình bằng khả năng giải thích các mối liên hệ nhân quả của các sự kiện lịch sử Bên cạnh xem xét mặt kiến thức, giáo dục, nội dung của kiểm tra, đánh giá phải nhằm phát triển kĩ năng thực hành cho học sinh Hành trong học tập lịch sử bao gồm thực hành bộ môn và cao hơn là “hành” trong cuộc sống Kiểm tra, đánh giá kĩ năng thực hành bộ môn lịch sử thể hiện ở việc yêu cầu học sinh làm các loại đồ dùng trực quan: vẽ bản đồ, lập niên biểu, bảng thống kê…kĩ năng thực hành cao hơn là yêu cầu học sinh hoàn thành những việc công ích xã hội (tham gia sưu tầm, biên soạn lịch sử địa phương, xây dựng nhà truyền thống…) Thực hiện công việc này không chỉ giúp học sinh củng cố kiến thức lịch sử dân tộc, hiểu sâu sắc lịch sử địa phương, mà còn làm cho các em càng yêu quê hương mình hơn và biết cách sưu tầm tư liệu, trình bày một vấn đề lịch sử Thứ ba, phải đổi mới hình thức, phương pháp kiểm tra, đaáh giá trong quá trình học tập lịch sử của học sinh, trong đó có kết hợp chặt chẽ hoạt động kiểm tra, đánh giá của giáo viên với phát triển hoạt động tự kiểm tra, đánh giá của học sinh Các nhà giáo dục và giáo dục lịch sử đã khẳng định rằng dạy học ở trường phổ thông nói chung, dạy học lịch sử nói riêng là một quá trình thống nhất giữa hoạt động dạy của thầy và học của học sinh Đây là một quá trình hoạt động luôn luôn thay đổi và phát triển Trung tâm điều khiển là giáo viên, đối tượng điều khiển là học sinh, giữa trung tâm và đối tượng luôn có mối liên hệ hai chiều xuôi, ngược Trong quá trình học tập, học sinh thu được hai tín hiệu ngược trong là nhờ kết quả tự kiểm tra, đánh giá và kiểm tra, đánh giá do giáo viên tiến hành Do vậy, học sinh cần tận dụng việc kiểm tra, đánh giá của thầy, đồng thời tiến hành có hệ thống việc tự kiểm tra, đánh giá của bản thân để củng cố và hiểu sâu sắc kiến thức như tái hiện những kiến thức lịch sử đã học và tập trình bày cho bản thân hay người khác nghe theo các công việc: tự lập hoặc nhớ lại những dàn ý bài đã học, hình dung nhớ lại những sự kiện, hiện

7 8 tượng, khái niệm…theo dàn ý đã cấu tạo; tự trình bày hoặc trao đổi với bạn Tự trả lời những câu hỏi trong sách giáo khoa là một trong những hình thức tiến hành tự kiểm tra, đánh giá của học sinh như xác định được yêu cầu của câu hỏi, xác định nội dung trả lời có trong sách giáo khoa và tài liệu tham khảo, dự kiến câu trả lời dưới dạng dàn ý, tái hiện những kiến thức liên quan để trả lời Ngoài ra, học sinh phải hoàn thành các bài tập do giáo viên nêu ra Đây là hoạt động tự kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của các em một cách tốt nhất Muốn vậy, học sinh cần: xác định được yêu cầu của bài tập, nghiên cứu lại sách giáo khoa hoặc tài liệu tham khảo (nếu cần) theo sự hướng dẫn của giáo viên; làm bài tập (nếu các câu hỏi tự luận cần lập đề cương) Và cuối cùng là tăng cường các bài tập về nhà có chất lượng Việc xây dựng và sử dụng các dạng bài tập lịch sử trong dạy học lịch sử có vai trò quan trọng đối với quá trình hình thành, củng cố tri thức lịch sử cho học sinh Nó là một trong những biệ pháp phát triển các năng lực nhận thức độc lập, trong đó đặc biệt là tư duy độc lập, sáng tạo của các em Đồng thời, sử dụng các dạng bài tập còn là hình thức quan trọng để kiểm tra, đánh giá và tự kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh. Bởi vì khi hoàn thành các bài tập học sinh sẽ tự nhận thấy những thiếu sót của mình, giáo viên biết được kết quả nắm kiến thức của học sinh Và cuối cùng là tổ chức tốt các khâu ra đề, coi và chấm kiểm tra, thi Trên đây là những gợi ý về các con đường, biện pháp chủ yếu nâng cao hiệu quả dạy học lịch sử ở trường phổ thông trong đó có cả những biện pháp hướng dẫn học sinh tự kiểm tra, đánh giá Giáo viên cần nắm vững lí luận và căn cứ vào điều kiện cụ thể của nhà trường, địa phương, đối tượng học sinh vận dụng linh hoạt, sáng tạo để đạt kết quả cao nhất

Tóm lại, trong sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước,trong xu thế mở cửa, hội nhập với thế giới và khu vực hiện nay, để không hoà ta trong thế giới có nhiều quốc gia phát triển hơn ta, đòi hỏi phải tăng cường giáo dục truyển thống, bản sắc dân tộc cho thế hệ trẻ Bộ môn Lịch sử có ưu thế đặc biệt trong vấn đề này Bởi vì, những việc thực, con người sinh động cụ thể của quá khứ không chỉ có tác động tới trí tuệ, mà cả trái tim của học sinh Song, thực tiễn dạy học ở trường phổ thông hiện nay chưa đáp ứng được yêu cầu này Vì vậy, muốn thực hiện tốt chức năng, nhiệm vụ bồi dưỡng nhận thức, giáo dục và phát triển học sinh, phải nâng cao chất lượng dạy học bộ môn

Có nhiều con đường - biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học bộ môn lịch sử ở trườg phổ thông Kết quả của công việc này đạt đến mức độ như thế nào còn phụ thuộc nhiều vào sự vận dụng sáng tạo, linh hoạt của giáo viên trong việc lựa chọn nội dung, hình thức, phương pháp dạy học Điều này, đòi hỏi giáo viên Lịch sử không chỉ nắm chắc chuyên môn lịch sử, lí luận dạy học bộ môn, có kiến thức văn hoá chung, vốn sống thực tê, mà cả sự nồng hậu của trái tim Chị có thật sự yêu nghề, yêu trẻ, giáo viên mới vượt qua những khó khăn, gặp phải và thực hiện tốt nhiệm vụ “trồng người” của mình

Sự nghiệp đào tạo thế hệ trẻ trở thành những người chủ xây dựng, bảo vệ Tổ quốc hôm nay và mai sau là trách nhiệm chung của toàn xã hội.

Do đó, để nâng cao hiệu quả dạy học ở phổ thông nói chung, môn lịch sử nói riêng, ngoài vai trò đặc biệt của giáo viên còn cần sự hỗ trợ, tạo điều kiện, cộng tác của nhiều cơ quan, các cấp, các ngành và toàn xã hội