Một số biện pháp sư phạm nhằm nâng cao tính biểu cảm của ngôn ngữ trong dạy học lịch sử ở trường thpt vận dụng qua chương trình lớp 10 chương trình chuẩn

Phần mở đầu L DO CHN TI Cú lẽ chưa bao giờ, vấn đề nâng cao chất lượng dạy học, đặc biệt dạy học lịch sử trường THPT lại đặt gay gắt chiếm quan tâm đặc biệt xã hội Như lôgic tất yếu, chất lượng dạy học môn lịch sử nâng cao người dạy người học không hứng thú với môn học, phương pháp, đổi mới, vận dụng phương tiện dạy học đại vào dạy học bị hạn chế tác dụng người học thờ với môn học Làm để học sinh hứng thú với môn học, u thích mơn học, tìm thấy niềm say mê khám phá tri thức lịch sử xã hội lồi người, điều ln câu hỏi lớn đội ngũ người làm công tác nghiên cứu giảng dạy môn lịch sử trường THPT nay, không nhận thức lý luận mà hoạt động thực tiễn dạy học Trong tính tổng thể phương pháp, biện pháp sư phạm nhằm kích thích niềm say mê, hứng thú học tập mơn theo góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn lịch sử, vấn đề sử dụng ngơn ngữ dạy học có vị trí đặc biệt quan trọng, nguồn cung cấp kiến thức chủ yếu cho học sinh Ngôn ngữ vỏ vật chất tư duy, vỏ trình nhận thức, cầu nối q trình dạy học, nói TS Kiều Thế Hưng: Người giáo viên người lái đị dịng sơng thời gian, mà đị ngơn ngữ Cùng với đị giàu biểu cảm sáng tạo ấy, người thầy đưa hệ học trị đến bến bờ lịch sử xa xôi, đầy hấp dẫn thú vị để hình thành họ phẩm chất tốt đẹp người xã hội mới, hành trang thiếu đường tới tương lai Không thể có học lịch sử có chất lượng việc sử dụng ngôn ngữ thiếu chất lượng, khơ cứng, sáo mịn, thiếu khả kích thích hứng thú niềm say mê, sáng tạo học sinh Chúng ta có nội dung dạy học tốt, có phương pháp dạy học phù hợp, có hệ thống phương tiện dạy học đại, tất điều hiệu nhiều không chuyển tải vận hành qua hệ thống ngơn ngữ giàu biểu cảm Vai trị ngơn ngữ nói chung ngơn ngữ dạy học lịch sử nói riêng quan trọng, lâu chưa nhà nghiên cứu quan tâm mức Vẫn chưa có cơng trình nghiên cứu chun biệt, tập trung đề cập đến vấn đề quan trọng này, xuất phát từ thực tế kinh nghiệm dạy học trường THPT, mạnh dạn sâu vào vấn đề ngôn ngữ dạy học lịch sử Tuy nhiên, ngôn ngữ dạy học vấn đề lớn, bao gồm nhiều nội dung thể nhiều góc độ khác nhau, phạm vi luận văn, xin đề cập đến nội dung coi nhân tố máu thịt nó- tính biểu cảm ngơn ngữ Tính biểu cảm ngơn ngữ gì? Nó có vai trị quan trọng dạy học lịch sử? Cần phải sử dụng biện pháp sư phạm để ngôn ngữ dạy học lịch sử thể sức sống việc góp phần vào tích cực vào việc nâng cao hiệu học lịch sử, từ nâng cao chất lượng dạyhọc lịch sử trường THPT Đó lý để lựa chọn đề tài: Một số biện pháp sư phạm nhằm nâng cao tính biểu cảm ngơn ngữ dạy học lịch sử trường THPT (vận dụng qua chương trình lớp 10- chương trình chuẩn) Sự thành công đề tài khẳng định ý nghĩa biện pháp sư phạm, thao tác sư phạm việc sử dụng ngơn ngữ, góp phần đổi phương pháp dạy học lịch LỊCH SỬ VẤN ĐỀ Cho đến nay, cơng trình nghiên cứu lý luận dạy học, phương pháp dạy học nói chung phương pháp dạy học lịch sử nói riêng Nhà giáo dục học giáo dục lịch sử đề cập đến vấn đề quan góc độ mức độ khác Có thể tóm lược loại sau đây: * Loại thứ nhất: Là tài liệu Hồ Chí Minh viết cách sử dụng ngôn ngữ chủ tịch Hồ Chí Minh: Chủ tịch Hồ Chí Minh người coi trọng ngôn ngữ dạy học, “Hồ Chí Minh tồn tập, Tập 2”: Qua giảng cho lớp tập huấn trị Quảng châu 1925-1927, học PPDH Người đặc biệt học tập cách sử dụng ngơn ngữ giảng dạy của chủ tịch Hồ Chí Minh qua “Cuộc cách mạng tư sản Pháp”, “Cuộc cách mạng tư sản Mỹ”, “Cuộc cách mạng Nga” [12] Khi nghiên cứu tác phẩm Hồ Chí Minh, nhiều nhà nghiên cứu tập trung sâu vào vấn đề ngơn ngữ, số phải kể đến “Phương pháp phong cách Hồ Chí Minh” GS Đặng Xuân Kỳ (chủ biên) [18], tác giả đề cao phong cách diễn đạt chủ tịch Hồ Chí Minh là: Có kết hợp hài hoà dân gian bác học, cổ diển đại, phong cách phương Đông phong cách phương Tây để tạo sức hút mạnh mẽ với người nghe Khi nghiên cứu tác phẩm Hồ Chí Minh, khơng thể khơng nhắc tới tác phẩm “Hồ Chí Minh tác gia tác phẩm nghệ thuật ngôn từ” nhà xuất giáo dục Thông qua viết, tác giả phân tích để thấy sáng tạo cách sử dụng ngơn từ chủ tịch Hồ Chí Minh ngơn ngữ nói ngơn ngữ viết, tác giả Nguyễn Kim Thản đánh giá là: di sản ngôn ngữ Giá trị ngôn ngữ mà chủ tịch Hồ Chí Minh sáng tạo dựa sở ngơn ngữ truyền thống dân tộc mối giao lư u quốc tế nhấn mạnh: “Một người không tạo ngơn ngữ Nhưng có người thơng qua việc sử dụng ngôn ngữ, thông qua sáng tạo sử dụng từ ngữ, cách diễn đạt, v v đóng góp cho phát triển ngơn ngữ, chí ảnh hưởng lớn đến chiều hướng phát triển ngôn ngữ Chủ tịch Hồ Chí Minh người thế” [13, 72] * Loại thứ hai: Là tài liệu giáo dục học, tâm lý học: Nhà giáo dục học A.T.Ilina nhấn mạnh tầm quan trọng yếu tố ngôn ngữ, cuốn: “Giáo dục học” Tác giả viết: Rất nhiều kích thích lời, mặt đẩy vào thực tế, phải ghi nhớ điều để khơng làm sai lệch quan điểm thực tế Mặt khác, ngơn ngữ làm cho trở thành người [17.185] Trong “Dạy học nêu vấn đề”, tác giả I.Lecne đánh giá cao hình thức “Trình bày nêu vấn đề”, coi hình thức để khai thác tiềm lực sáng tạo học sinh, tạo hứng thú việc tìm tịi, sáng tạo em đặt yêu cầu nêu vấn đề giáo viên qua cách trình bày miệng Khi nói biện pháp nâng cao hiệu học, Nhà giáo dục học N.V.Savin “Giáo dục học”, Tập 1, nhấn mạnh công cụ quan trọng phổ biến dạy học lời nói: “Việc dạy học nghệ thuật, khơng nên nghĩ có số người nắm nó…Lời nói giáo viên công cụ dạy học dễ hiểu phổ biến nhất” [28.171] Còn tác giả I.F.Kharlamốp “Phát huy tính tích cực học tập học sinh nào?” đánh giá cao kích thích bên học sinh nhấn mạnh đến nghệ thuật dạy học để tạo cho học sinh hứng thú học tập khẳng định: “Chính nghệ thuật giảng dạy” [19] Đối với trình nhận thức: PGS.TSKH Thái Duy Tuyên “Giáo dục học đại” Để thực điều có hiệu kế hoạch giảng, giáo viên phải dự kiến ngôn ngữ, ngơn từ, tốc độ hành động, phong cách thích hợp để tạo hứng thú cho học sinh nghe giảng Cuốn “Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa” tác giả Trần Bá Hồnh [9] nêu nêu lên lý luận định hướng cho việc đổi phương pháp dạy học, qua tác giả trọng tới tâm lý lứa tuổi, phương pháp dạy học nhấn mạnh tới phương pháp trình bày miệng, hoạt động kích thích hứng thú học tập lịch sử học sinh, yêu cầu cần thiết để trở thành giáo viên giỏi, theo tác giả: cần có vốn kiến thức sâu rộng điều dạy, có kỹ truyền đạt tốt Cuốn “Lý luận giáo dục” Phan Thanh Long (Chủ biên) – Trần Quang Ấn - Nguyễn Văn Diện [26], đưa việc phân loại phương pháp giáo dục, tác giả đánh giá cao ý nghĩa phương pháp dùng lời việc thực nhiệm vụ giáo dục học sinh Cuốn giáo trình “Tâm lý học đại cương” tác giả Nguyễn Xuân Thức (Chủ biên) [32] nêu lên dạng hoạt động ngôn ngữ, tác giả rõ yêu cầu việc trình bày miệng giáo viên Trong có nhấn mạnh yêu cầu phải có tính truyền cảm khẳng định vai trị ngôn ngữ với việc tưởng tượng học sinh Cuốn “Dạy học đại, lý luận biện pháp kỹ thuật” tác giả Đặng Thành Hưng [16], nêu lên phương pháp dạy học cụ thể q trình dạy học, có nhấn mạnh tới phương pháp kỹ ngôn ngữ cấu trúc ngữ pháp sao, phát ngôn diễn cảm nào? Tác giả sâu vào mơ hình kỹ thảo luận, thảo luận nhóm- hình thức dạy học phổ biến nay, cách đặt vấn đề giáo viên phải khuyến khích học sinh bộc lộ hiểu biết cá nhân mình, giáo viên phải biết lựa chọn ngơn ngữ cách trình bày dễ hiểu * Loại thứ ba: Các cơng trình về: Phương pháp dạy học lịch sử Ngôn ngữ học Trong “Chuẩn bị học lịch sử ?” N.G.Đairi, tác giả rõ yếu tố “Nhịp độ trình bày thầy giáo phải mực… nhịp độ lời giảng ảnh hưởng đến thái độ học sinh” [7], điều có ý nghĩa quan trọng phương pháp trình bày miệng giáo viên, nhằm thực mục tiêu giáo dưỡng, giáo dục phát triển tư học sinh Trong cuốn: Giáo trình “phương pháp dạy học lịch sử” GS.TS Phan Ngọc Liên – Trần Văn Trị (đồng Chủ biên) nhấn mạnh vai trị quan trọng ngơn ngữ giáo viên dẫn dắt học sinh trở với khứ lịch sử, tạo biểu tượng rõ ràng, cụ thể vật, biến cố lịch sử… giúp học sinh biết suy nghĩ, tìm tịi, rút kết luận, hình thành khái niệm nhằm tìm hiểu chất vật, quy luật trình phát triển, tác giả viết “Lời nói nhiệt tâm, chân thành làm tăng tác dụng giáo dục” [ 23, 126] đề cập, nhấn mạnh vai trị đặc biệt phương pháp trình bày miệng Cuốn “Các đường biện pháp nâng cao hiệu dạy học lịch sử trường phổ thông” PGS.TS Nguyễn Thị Cơi [4] Trong trình bày cụ thể vấn đề lý luận có minh hoạ biện pháp sư phạm để nâng cao hiệu học lịch sử, nêu rõ yêu cầu trình bày nội dung phải: Ngắn gọn, xúc tích, cụ thể, dễ hiểu, khơng rườm rà, nhiều tên riêng, tên nước ngoài, nguyên tắc việc sử dụng ngôn ngữ giảng dạy lịch sử trường phổ thơng Cuốn giáo trình “Phương pháp dạy học lịch sử”- Tập 1, GS.TS Phan Ngọc Liên (Chủ biên) - PGS.TS Trịnh Đình Tùng - PGS.TS Nguyễn Thị Cơi Trên sở phân tích đối tượng chức năng, nhiệm vụ phương pháp dạy học lịch sử, đặc trưng môn để xác định hệ thống phương pháp dạy học lịch sử trường THPT, nhấn mạnh: Việc sử dụng lời nói sinh động góp phần quan trọng vào việc giải nhiệm vụ dạy học lịch sử trường phổ thông, sở lý luận và kỹ nghiệp vụ để thực đề tài Trong cuốn“Đổi phương pháp dạy học lịch sử lịch sử” (một số chuyên đề) gợi ý quan trọng phương hướng đổi PPDH lịch sử, chuyên đề đưa biện pháp sư phạm nhấn mạnh hiệu học khơng cần đáp ứng tính khoa học nội dung học vừa phải đảm bảo tính vừa sức học sinh Trong “Hệ thống phương pháp dạy học lịch sử trường trung học sở” PGS TS Trịnh Đình Tùng (chủ biên) - Trần Viết Thụ- Đặng Văn Hồ nêu biện pháp sư phạm cụ thể cho việc sử dụng lời nói đoạn tường thuật, miêu tả, giải thích… Những nội dung viết chuyên khảo “Rèn luyện kỹ năng, nghiệp vụ sư phạm” PGS.TS Nguyễn Thị Côi (chủ biên)- Trịnh Tùng- Lại Đức Thụ-Trần Đức Minh, sách hướng dẫn cụ thể nghiệp vụ sư phạm, song tạo sở cho giáo viên lịch sử trường phổ thơng có kỹ hướng sáng tạo dạy học lịch sử Cuốn sách đề cập sâu sắc đến vai trò ý nghĩa diễn đạt nói, nêu yêu cầu kỹ diễn đạt nói, cách diễn đạt số trường hợp trình bày cho học sinh, biện pháp rèn luyện kỹ diễn đạt nói Trong sách hướng dẫn trả lời câu hỏi sách giáo khoa PGS TS Nguyễn Thị Côi (Chủ biên), hệ thống câu hỏi tự luận trắc nghiệm PGS TS Trịnh Đình Tùng (chủ biên) giúp cho giáo viên học sinh có thuận lợi phương pháp sử dụng hệ thống câu hỏi hoc lịch sử Trung tâm từ điển học điển học Hội sử học Việt Nam- khoa Lịch sử trường ĐHSP Hà Nội xuất “ Từ điển Tiếng Việt” “Từ điển Thuật ngữ lịch sử” [11] giúp tác giả luận văn giải thích khái niệm, thuật ngữ xác mang tính hình ảnh Cuốn “Đổi việc dạy, học lịch sử lấy học sinh làm trung tâm” Hội giáo dục lịch sử, khoa sử trường ĐHSP Hà Nội gợi ý mặt lý luận việc đổi phương pháp dạy học lịch sử, tác giả Trần Đức Minh nêu rõ vai trò việc sử dụng tài liệu Hồ Chí Minh đặc biệt học tập phong cách, ngơn ngữ chủ tịch Hồ Chí Minh nhằm phát triển lực tư học sinh DHLS Cuốn giáo trình “Cơ sở ngơn ngữ học tiếng Việt” Bùi Tất Tươm (chủ biên) đưa sở lý luận ngơn ngữ, tính biểu cảm ngôn ngữ, kiến thức sở ngơn ngữ học, đặc biệt sách cịn khái quát toàn biện pháp tu từ tiếng Việt phong cách sử dụng ngôn ngữ Cuốn “99 phương tiện biện pháp tu từ tiếng Việt” tác giả Đinh Trọng Lạc, giới thiệu phân biệt rõ “phương tiện” “biện pháp tu từ” tiếng Việt Cuốn “Phong cách học tiếng Việt” tác giả: Đinh Trọng Lạc ngồi việc giới thiệu phong cách tiếng Việt nói chung, tác giả nhấn mạnh đến chức hoạt động lời nói mang phong cách khoa học Tác giả ý tới ba đặc trưng phong cách là: tính trừu tượng- khái qt cao; tính lơ gích nghiêm ngặt; tính xác khách quan Trong “Những giảng ngôn ngữ học đại cương”, tập (mối quan hệ ngôn ngữ tư duy), tác giả Nguyễn Lai nêu mối quan hệcủa chức ngôn ngữ Tác giả Đỗ Ngọc Thống (chủ biên) “Văn miêu tả nhà trường” nêu lên biện pháp chủ yếu yêu cầu văn miêu tả, tác giả nhấn mạng đến mối liên hệ miêu tả tưởng tượng Cố GS Vũ Dung tác giả Vũ Thuỵ Anh, Vũ Quang Hào với “Từ điển thành ngữ tục ngữ Việt Nam”, tập hợp thành ngữ, tục ngữ, câu ca dao, dân ca giúp cho việc sử dụng lĩnh vực cách có hiệu nhằm nâng cao tính biểu cảm cảu ngơn ngữ DHLS Cơng trình tác giả Hồng Anh: “Một số vấn đề sử dụng ngôn ngữ báo chí” tác giả viết: “Tính biểu cảm ngơn ngữ gắn với sử dụng từ ngữ, lối nói lạ, giàu hình ảnh, in đậm dấu ấn cá nhân, hấp dẫn hay gây ấn tượng với độc giả [1.23] Trong “ Hệ thống thao tác dạy học lịch sử trường trung học phổ thông” tác giả Kiều Thế Hưng khẳng định “Ngôn ngữ nhân tố tất yếu dạy học, lời nói nguồn cung cấp kiến thức chủ yếu sử dụng lời nói phương tiện quan trọng để truyền thụ kiến thức… Ngôn ngữ dạy học lịch sử phải xác, để trình bày kiện tồn tại, điều quan trọng phải hàm chứa thở thời đại sức sống thực” [14- 57] Từ tác giả đề nội dung chủ yếu ngôn ngữ dạy học lịch sử: “Âm lượng ngôn ngữ có phụ thuộc lớn vào yếu tố bẩm sinh, chủ yếu trình rèn luyện người sử dụng nó” [14- 60]; Âm sắc ngữ điệu ngôn ngữ dạy học lịch sử tác giả đánh giá “Âm sắc ngữ điệu ngôn ngữ dạy học phải nhằm hỗ trợ việc dạy học truyền cảm hơn, sinh động thực yêu cầu dạy học xác định” Tuy nhiên, dạy học ngôn ngữ, động tác sư phạm, tư tri thức lịch sử có quan hệ chặt chẽ với thể thống “Tri thức ngơn ngữ động tác ấy” Ngồi cịn có nhiều chun khảo đề cập tới nghiệp vụ sư phạm đăng Tạp chí Giáo dục, khố luận tốt nghiệp đồng nghiệp, số Tài liệu bồi dưỡng chu kỳ cho giáo viên 1997-2000; Bồi dưỡng nâng cao lực cho giáo viên THPT [2], việc thực chương trình SGK lớp 10, năm 2006 nhấn mạnh việc đổi phương pháp dạy học lịch sử Để tiến hành phần thực nghiệm sư phạm cần nhiều tài liệu giáo trình “Lịch sử giới cận đại”[27], SGK [3], Tư liệu lịch sử 10 [31], Sử dụng kênh hình lịch sử trung học sở (Phần lịch sử giới) PGS TS Trịnh Đình Tùng (chủ biên), “Tình bạn vĩ đại cảm động” L Vítgốp I.A Xukhôtin tư liệu để tham khảo giảng dạy trực tiếp dạy thực nghiệm Điểm qua cơng trình nghiên cứu có liên quan đến ngôn ngữ ngôn ngữ dạy học lịch sử, thấy vấn đề ngơn ngữ khơng phải vấn đề mẻ dạy học nói chung dạy học lịch sử nói riêng, nhiên chưa có cơng trình nghiên cứu cách chuyên biệt tập trung vào vấn đề này, Đặc biệt chưa có cơng trình sâu vào tính biểu cảm ngơn ngữ dạy học lịch sử Vì coi đề tài: Một số biện pháp sư phạm nhằm nâng cao tính biểu cảm ngôn ngữ dạy học lịch sử trường trung học phổ thơng (Vận dụng qua chương trình lịch sử lớp 10- chương trình chuẩn) đề tài mẻ Mặc dù chưa có cơng trình nghiên cứu tập trung, chuyên biệt vấn đề này, vấn đề ngơn ngữ dạy học nói chung dạy học lịch sử nói riêng thể cơng trình nói sở quan trọng giúp chúng tơi việc tìm hiểu sâu nghiên cứu đề tài MỤC ĐÍCH CỦA ĐỀ TÀI Trên sở xác định nhận thức đắn vai trị, vị trí ngơn ngữ dạy học lịch sử số biện pháp sư phạm nhằm nâng cao tính biểu cảm ngôn ngữ dạy học lịch sử trường trung học phổ thơng Đề tài có mục đích là: Tìm hiểu sở khoa học, xác định nội dung, chất biện pháp sư phạm để nâng cao tính biểu cảm ngơn ngữ dạy học lịch sử, góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học lịch sử nâng cao chất lượng dạy học lịch sử trường THPT ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Đối tượng nghiên cứu đề tài là: Một số biện pháp sư phạm nhằm nâng cao tính biểu cảm ngôn ngữ dạy học lịch sử trường THPT Đối tượng gồm vấn đề cụ thể nội dung đề tài đặt là: Sự cần thiết, sở khoa học, khái niệm bản, nội dung biện pháp sư phạm nhằm nâng cao tính biểu cảm ngơn ngữ dạy học lịch sử trường THPT NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI Xuất phát từ mục đích, đối tượng nghiên cứu, đề tài nàycó nhiệm vụ sau đây: 5.1 Từ lý luận giáo dục học, tâm lý học, phương pháp dạy học lịch sử, xác định cần thiết tất yếu vai trò, vị trí đặc biệt quan trọng