(SKKN mới NHẤT) một số biện pháp đổi mới hình thức kiểm tra đánh giá thường xuyên trong dạy học môn toán ở trường THPT nhằm phát triển phẩm chất và năng lực học sinh

Một số biện pháp đổi hình thức kiểm tra đánh giá thường xun dạy học mơn Tốn trường THPT nhằm phát triển phẩm chất lực học sinh Mơn: Tốn TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT PHẠM HỒNG THÁI Một số biện pháp đổi hình thức kiểm tra đánh giá thường xuyên dạy học mơn Tốn trường THPT nhằm phát triển phẩm chất lực học sinh Mơn: Tốn Tác giả: Ngơ Công Hữu Năm thực hiện: 2021 Số điện thoại: 0986739179 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com MỤC LỤC Phần I Đặt vấn đề I Lí chọn đề tài II Mục đích- nhiệm vụ nghiên cứu III Đối tượng - phạm vi nghiên cứu IV Phương pháp nghiên cứu V Ý nghĩa thực tiễn đề tài VI Tính đề tài Phần II Nội dung I Cơ sở lí luận Đánh giá giáo dục Đánh giá thường xuyên II Cơ sở thực tiễn 12 Thực trạng hoạt động kiểm tra thường xun mơn Tốn bậc THPT theo chương trình Tốn học hành 10 u cầu cần đạt Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Toán học bậc THPT 12 III Đổi hoạt động kiểm tra, đánh giá thường xun mơn Tốn học trường THPT theo định hướng phát triển phẩm chất lực người học 17 Ý tưởng tiến hành đổi 15 Thiết kế số hoạt động đánh giá thường xuyên học sinh dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực người học thông qua dạy học chủ đề “ Vận dụng tốn tìm giá trị lớn nhất, giá trị nhỏ hàm số giải vấn đề thực tiễn” 16 Kết hoạt động đánh giá 33 Phần III: Kết Luận 37 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com I Một số thành công 37 II Một số hạn chế 38 III Kiến nghị - đề xuất 38 DANH MỤC TÀI LIÊU THAM KHẢO 39 PHỤ LỤC 40 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com MỘT SỐ KÍ HIỆU VIẾT TẮT Thứ tự Kí hiệu viết tắt Nội dung THPT Trung học phổ thông GV Giáo viên HS Học sinh GTLN Giá trị lớn GTNN Giá trị nhỏ KTĐG Kiểm tra đánh giá KN Kĩ NL Năng lực ĐGTX Đánh giá thường xuyên 10 GQVĐ&ST Giải vấn đề sáng tạo 11 TNTL Trắc nghiệm tự luận 12 TNKQ Trắc nghiệm khách quan TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Việc đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh vấn đề cần thiết thiếu đổi giáo dục Trong năm qua Bộ giáo dục đào tạo tập trung đạo đổi hoạt động nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Để chuẩn bị cho việc đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng phải tiến hành đổi đồng từ phương pháp dạy học đến kiểm tra đánh giá kết giáo dục Kiểm tra đánh giá có vai trị lớn đến việc nâng cao chất lượng giáo dục Kết kiểm tra đánh giá sở để điều chỉnh hoạt động dạy, hoạt động học quản lý giáo dục Chính đổi kiểm tra đánh giá trở thành nhu cầu thiết ngành giáo dục toàn xã hội ngày Kiểm tra đánh giá thực tế, xác khách quan giúp người học tự tin, hăng say, nâng cao lực sáng tạo học tập Đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh khâu quan trọng đổi giáo dục phổ thông Tuy nhiên, việc kiểm tra đánh giá kết học tập mơn học nói chung mơn Tốn nói riêng nặng kiểm tra ghi nhớ kiến thức, mang tính chủ quan người dạy nặng tính đối phó thi cử, gây bất cập tồn kiểm tra đánh giá Vậy vấn đề đặt làm để kiểm tra kiến thức học sinh mà kiểm tra kỹ năng, lực hành động học sinh môi trường gắn với thực tiễn sống xã hội Để góp phần giải vấn đề trên, chọn đề tài " Một số biện pháp đổi hình thức kiểm tra đánh giá thường xun học dạy học mơn Tốn trường THPT nhằm phát triển phẩm chất lực học sinh” II MỤC ĐÍCH- NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI Mục đích Thơng qua việc thiết kế tổ chức hoạt động đánh giá thường xuyên học sinh giảng dạy mơn Tốn giúp giáo viên đánh giá u cầu cần đạt học sinh qua chủ đề, đồng thời giúp người học tự đánh giá lực đạt thân, biết cách đánh giá lẫn Thông qua hoạt động đánh giá học sinh biết điều chỉnh hành vi để học tập tốt hơn, có định hướng tốt để phát triển thân trở thành người sống có trách nhiệm với cộng đồng Mặt khác qua hoạt động đánh giá làm cho tiết học Tốn học khơng q khơ khan nặng nề mặt kiến thức, học trở nên nhẹ nhàng, thiết thực, gắn với thực tế sống; góp phần đổi nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn phù hợp với u cầu thời đại TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com Nhiệm vụ - Tìm hiểu sở lí luận thực tiễn việc phải đổi hoạt động kiểm tra, đánh giá học sinh bậc THPT - Thiết kế tổ chức hoạt động đánh giá thường xuyên thông qua dạy học chủ đề: “ Vận dụng tốn tìm giá trị lớn nhất, giá trị nhỏ hàm số giải vấn đề thực tiễn “ - Tiến hành thực nghiệm đối tượng học sinh trường THPT địa bàn huyện Hưng Nguyên để so sánh, đối chiếu rút kết luận cần thiết III ĐỐI TƯỢNG - PHẠM VI NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI Nghiên cứu phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá số nội dung số chủ đề, học mơn Tốn bậc THPT IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Phương pháp thu thập, xử lí thơng tin: Từ nguồn tài liệu, sách báo, ti vi, tư liệu từ mạng Internet - Phương pháp phân tích, tổng hợp để xây dựng ý tưởng thiết kế số hoạt động kiểm tra thường xun mơn Tốn theo định hướng phát triển lực - Phương pháp thử nghiệm thực tế: Các ý tưởng mà đưa trải nghiệm thực tế thân qua nhiều năm dạy học nghiên cứu sở lí luận đổi PPDH KTĐG, qua tơi tự đánh giá rút kinh nghiệm - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tiến hành thực nghiệm tổ chức hoạt động đánh giá thường xuyên qua chủ đề dạy học theo chương trình SGK hành số lớp học sinh - Phương pháp thống kê tốn học: Xử lí số liệu thu thập đánh giá hiệu đề tài IV Ý NGHĨA CỦA ĐỀ TÀI Góp phần đổi hoạt động đánh giá thường xun dạy học mơn Tốn nhằm phát triển lực học sinh Phổ biến áp cách đánh giá thường xun học sinh dạy học mơn Tốn trường THPT địa bàn huyện Hưng Nguyên VI TÍNH MỚI CỦA ĐỀ TÀI Thơng qua thực chủ đề dạy học cụ thể mơn Tốn tổ chức đa dạng hoạt động đánh giá thường xuyên học sinh bậc THPT; xây dựng sở đánh giá khoa học, có độ tin cậy cao; đánh giá hầu hết lực học sinh Qua giúp giáo viên điều chỉnh hoạt động dạy, học sinh tự biết cách điểu chỉnh hoạt động học, kích thích hứng thú mơn học, tạo tính độc lập, tự chủ sáng tạo học tập cho học sinh TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com PHẦN II: NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN Đánh giá giáo dục 1.1 Khái niệm đánh giá − Đánh giá q trình thu thập thơng tin (bao gồm thơng tin định tính định lượng), hình thành nhận định, phán đốn kết cơng việc theo mục tiêu đề để đề xuất định thích hợp nhằm cải thiện thực trạng, nâng cao chất lượng hiệu công việc − Đánh giá giáo dục trình thu thập, tổng hợp, diễn giải thông tin đối tượng cần đánh giá (ví dụ kiến thức, kĩ năng, lực học sinh; kế hoạch dạy học; sách giáo dục), qua hiểu biết đưa định cần thiết đối tượng − Đánh giá lớp học trình thu thập, tổng hợp, diễn giải thông tin liên quan đến hoạt động học tập trải nghiệm HS nhằm xác định HS biết, hiểu làm Từ đưa định phù hợp trình giáo dục HS − Đánh giá kết học tập q trình thu thập thơng tin kết học tập HS diễn giải điểm số nhận xét GV, từ biết mức độ đạt học sinh biểu điểm sử dụng tiêu chí đánh giá nhận xét giáo viên 1.2 Mục đích đánh giá Mục đích đánh giá cung cấp thơng tin xác, kịp thời, xác định thành tích học tập, rèn luyện theo mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt chương trình giáo dục phổ thông tiến HS để hướng dẫn hoạt động học tập, điều chỉnh hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, cụ thể sau: − Giúp GV điều chỉnh, đổi hình thức tổ chức, phương pháp giáo dục trình dạy học, giáo dục; kịp thời phát cố gắng, tiến HS nhằm động viên, khích lệ phát khó khăn chưa thể tự vượt qua HS để hướng dẫn, giúp đỡ nhằm nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động học tập, rèn luyện HS; góp phần thực mục tiêu giáo dục − Giúp HS có khả tự nhận xét, tham gia nhận xét; tự học, tự điều chỉnh cách học; giao tiếp, hợp tác; có hứng thú học tập rèn luyện để tiến − Giúp cha mẹ HS tham gia đánh giá trình kết học tập, rèn luyện, trình hình thành phát triển phẩm chất, lực HS; tích cực hợp tác với nhà trường giáo dục HS − Giúp cán quản lí giáo dục cấp kịp thời đạo hoạt động giáo dục, đổi phương pháp dạy học, phương pháp đánh giá nhằm đạt hiệu giáo dục TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com − Giúp tổ chức xã hội nắm thơng tin xác, khách quan, phát huy nguồn lực xã hội tham gia đầu tư phát triển giáo dục 1.3 Các loại hình đánh giá giáo dục Có nhiều cách phân loại kiểu/loại hình đánh giá giáo dục dựa vào đặc điểm như: quy mô, vị trí người đánh giá; đặc tính câu hỏi; tính chất thường xuyên hay thời điểm tính chất quy chiếu mục tiêu đánh giá − Xét theo quy mô đánh giá phân hai loại: Đánh giá diện rộng (LargeScale Assessment) Đánh giá phạm vi hẹp, chủ yếu dạng Đánh giá lớp học (Classroom Assessment) + Đánh giá diện rộng loại hình đánh giá thường triển khai số lượng lớn HS (mẫu đủ lớn) nhằm cung cấp thông tin kết học tập số lĩnh vực để nhà quản lí có sở định sách giáo dục Thiết kế phân tích kết kỳ đánh giá thường chuyên gia giáo dục đảm nhận + Đánh giá phạm vi hẹp (đánh giá lớp học) loại hình đánh giá thường xuyên, diễn trình học tập, với phạm vi lớp học GV tiến hành nhiều cách thức đa dạng khác nhau; thường việc định dạy học, xuất học, nhằm trợ giúp việc học tập HS Như thế, đánh giá đánh giá chủ quan, không cần nghi thức (informal), đánh giá trực tiếp dựa sở thực HS tình thực tiễn, HS chứng minh thành thạo Loại đánh giá nhằm cung cấp thông tin giúp nâng cao chất lượng dạy học, thúc đẩy tiến HS − Xét theo trình học tập có loại đánh giá tương ứng với đầu vào, trình học tập đầu (kết thúc trình dạy học) + Đánh giá đầu vào (Diagnostic Assessment, cịn gọi Đánh giá chẩn đốn/ Đánh giá thăm dò): thường thực bắt đầu giai đoạn giáo dục/học tập, nhằm cung cấp trạng ban đầu chất lượng HS, giúp GV nắm tình hình để có phương hướng, kế hoạch giáo dục phù hợp + Đánh giá q trình (Formative Assessment, cịn gọi Đánh giá hình thành, Đánh giá định hình, Đánh giá thường xuyên): thực thường xuyên suốt trình học tập/giáo dục Mục tiêu, nội dung, cách thức giống với dạng đánh giá lớp học nêu + Đánh giá kết thúc (Summative Assessment, gọi Đánh giá tổng kết): thường tiến hành sau giai đoạn giáo dục/học tập nhằm xác nhận kết thời điểm cuối giai đoạn − Xét theo mục tiêu dạy học có hai loại: Đánh giá để cải tiến việc học tập (Assessment for Learning) Đánh giá kết học tập (Assessment of l-Learning) TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com + Loại thứ diễn suốt q trình học tập, kết đánh giá khơng nhằm mục đích cơng nhận chứng chỉ, cấp mà nhằm thu thập thông tin phản hồi chất lượng học tập HS, từ cải thiện cách dạy học, giúp HS tiến + Loại thứ hai thường thực vào cuối giai đoạn học tập, nhằm mục đích xếp loại cơng nhận chứng chỉ, cấp, tuyển dụng Có thể nhận thấy dù xuất phát từ tiêu chí phân loại tên gọi khác nhau, loại hình đánh giá có quan hệ mật thiết Đánh giá lớp học, đánh giá trình đánh giá để cải tiến việc học tập giống Tương tự, đánh giá ban đầu, đánh giá kết thúc, đánh giá kỳ thi đánh giá kết học tập loại 1.4 Nguyên tắc đánh giá 1.5 Phương pháp đánh giá TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com 5 Quy trình để giải tốn thực tế có vận dụng quy tắc tìm GTLN, GTNN hàm số? Hai tàu A B vĩ tuyến cách hải lý Đồng thời hai tàu khởi hành, tàu A chạy hướng Nam với hải lý/giờ, tàu B chạy vị trí tàu A với vận tốc hải lý/giờ Hãy xác định thời điểm mà khoảng cách hai tàu lớn ? Sưu tập tốn thực tế có vận dụng giá trị lớn nhất, giá trị nhỏ hàm số để giải PHỤ LỤC KẾ HOẠCH LÀM VIỆC NHĨM THƠNG TIN CHUNG Tên nhóm: Nhóm trưởng: Thư ký CÁC THÀNH VIÊN TRONG NHÓM STT Họ tên Chức vụ … PHÂN CƠNG CƠNG VIỆC STT Tên Cơng việc giao Giời gian Ghi hoàn thành TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com 43 QUY ĐỊNH LÀM VIỆC NHÓM Quy định giấc Quy định tiến độ Quy định trách nhiệm cá nhân Quy định trách nhiệm tập thể Chữ ký Nhóm trưởng PHỤ LỤC BIÊN BẢN LÀM VIỆC NHĨM Tên nhóm: …………………………………………………… Thời gian: …………………………………………………… Địa điểm …………………………………………………… Thành phần …………………………………………………… Người điều hành …………………………………………………… Thư kí …………………………………………………… NỘI DUNG : TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com 44 Những việc làm Những việc chưa làm Cách giải Ý kiến đề xuất Thư ký Người điều hành PHỤ LỤC 4: MẪU PHIẾU ĐIỀU TRA, KHẢO SÁT PHIẾU ĐIỀU TRA VỀ THỰC TRẠNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THƯỜNG XUN MƠN TỐN HỌC BẬC THPT THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC Xin thầy, cô giáo cho biết số thông tin ý kiến vào bảng sau cách đánh dấu (x) vào ý kiến chọn Họ tên GV: Trường Nội dung trao đổi Ý kiến lựa chọn Thầy (cô) cho việc đánh giá thường xun mơn Tốn theo định hướng phát triển lực người học cần thiết hay không? a Không cần thiết b Cần thiết c Rất cần thiết Theo thầy (cơ), khó khăn đánh giá thường xun học sinh mơn Tốn theo định hướng phát triển lực người học gì? *Với học sinh a Khơng hứng thú với môn học b Chưa làm quen với hướng tiếp cận c Chưa tích cực hoạt động d Số lượng học sinh đông *Với giáo viên a .Chưa có kinh nghiệm TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com 45 b Thiếu tài liệu hướng dẫn cụ thể c Tâm lí ngại đổi mới, cần nhiều thời gian chuẩn bị *Nội dung chương trình a Nặng kiến thức, chưa gắn với thực tiễn b Chưa gây hứng thú học sinh *Cơ sở vật chất kĩ thuật a Mơ hình lớp học chưa hợp lí b Cơ sở vật chất thiếu thốn Hiện tại, thầy (cơ) thường dùng hình thức để đánh giá thường xun học sinh dạy học mơn Tốn ? a Vấn đáp b Kiểm tra tự luận c Kiểm tra trắc nghiệm d.Quan sát, theo dõi, ghi nhật kí e.Phiếu tự đánh giá đánh giá lẫn g.báo cáo, tiểu luận,dự án,bài tập thực tiễn Ý kiến khác Xin chân thành cảm ơn ý kiến thầy cô giáo! PHỤ LỤC 5: MỘT SỐ HÌNH ẢNH VỀ QUÁ TRÌNH THỰC HIỆN ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU TẠI TRƯỜNG THPT PHẠM HỒNG THÁI Một số hình ảnh trình bày kết dự án TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com 46 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com 47 Một số hình ảnh sản phẩm dự án TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com 48 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com 49 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com 50 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com 51 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com 52 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com Kết kiểm tra đánh giá thường xuyên lớp 12A1 TT Họ tên học sinh 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 Bá Thị Lan Anh Ngô Thị Ánh Bạch Hưng Bảo Dương Phong Cảnh Phạm Khánh Chi Hoa Dương Chung Phạm Văn Danh Đinh Đỗ Thành Đạt Lê Minh Đức Dương Thị Hà Lê Thị Hằng Nguyễn Thị Hiền Nguyễn Bảo Hoàng Lê Thị Hồng Nguyễn Mạnh Hùng Lê Võ Khánh Huyền Trần Thị Ngọc Huyền Bạch Hưng Khải Lê Quang Khải Bùi Thị Khánh Linh Hồ Thị Mai Linh Lê Thảo Linh Phạm Khánh Linh Trần Thị Thùy Linh Phan Ngọc Mai Phạm Thị Hằng Nga Trần Thị Thúy Ngân Phạm Yến Nhi Nguyễn Thị Nhung Phan Thị Hồng Nhung Hồ Thị Phú Nguyễn An Phúc Hoàng Thị Thục Quyên Trần Văn Quyến Phan Hữu Thắng Trần Hữu Thắng Ngô Thị Hà Trang Nguyễn Cẩm Tú Nguyễn Thị Cẩm Tú Bạch Quốc Tuấn Nguyễn Anh Tuấn Phan Thị Tuyết Hoàng Thảo Yến TB Nhóm TB HS 9.3 9.3 9.5 9.5 9.3 9.6 9.6 9.6 9.8 9.8 9.5 9.5 9.5 9.5 9.8 9.8 9.5 9.5 9.6 9.6 9.8 9.8 9.6 9.3 9.3 9.5 9.3 9.8 9.8 9.8 9.8 9.5 9.5 9.6 9.6 9.3 9.3 9.3 9.3 9.3 9.6 9.3 9.6 9.5 9.2 10 9.3 9.3 9.6 9.2 9.1 9.3 9.4 10 9.3 9.2 9.1 9.2 9.1 9.5 9.2 9.3 9.4 9.3 9.5 9.4 9.8 9.3 9.3 10 9.6 9.9 9.2 9.3 9.3 9.6 9.6 10 9.4 9.3 9.6 9.2 9.2 9.5 10 9.2 Điểm GV Điểm TB HS 10 8.5 8.5 8.5 10 8.5 10 9.5 8.5 8.5 8.5 9.5 8.5 10 9.5 10 10 9.5 9.5 10 10 9.5 10 9.5 10 9.2 8.6 9.9 8.9 9.3 8.2 8.7 8.8 9.9 8.2 8.7 9.8 8.7 9.5 8.7 8.8 9.3 9.3 9.4 9.8 9.6 9.9 8.8 9.8 8.7 9.5 9.6 9.9 9.7 8.7 9.5 9.6 8.6 9.5 9.8 8.7 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com 53 ...SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT PHẠM HỒNG THÁI Một số biện pháp đổi hình thức kiểm tra đánh giá thường xuyên dạy học mơn Tốn trường THPT nhằm phát triển phẩm chất lực học sinh Mơn:... III Đổi hoạt động kiểm tra, đánh giá thường xun mơn Tốn học trường THPT theo định hướng phát triển phẩm chất lực người học 17 Ý tưởng tiến hành đổi 15 Thiết kế số hoạt động đánh giá thường xuyên. .. Bảng 1.1 Mối quan hệ hình thức, phương pháp cơng cụ đánh giá thường xuyên Hình thức đánh giá Phương pháp đánh giá Đánh giá thường xun (Đánh giá q trình) Cơng cụ đánh giá Phương pháp hỏi – đáp Câu