ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA SỬ LÊ THỊ HUYỀN THƯƠNG Tổ chức hoạt động nhóm trong dạy học lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến giữa thế kỷ XIX, lớp 10 (Chương trình chuẩn) ở trường THPT[.]
ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA SỬ - - LÊ THỊ HUYỀN THƯƠNG Tổ chức hoạt động nhóm dạy học lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến kỷ XIX, lớp 10 (Chương trình chuẩn) trường THPT địa bàn T.p Đà Nẵng KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP Luan van A MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Sự phát triển kinh tế - xã hội bối cảnh tồn cầu hóa đặt u cầu người lao động, đặt yêu cầu cho nghiệp giáo dục hệ trẻ đạo tạo nguồn nhân lực Giáo dục cần đạo tạo đội ngũ nhân lực có khả đáp ứng đòi hỏi xã hội nhu cầu thị trường lao động Nhằm đáp ứng địi hỏi đó, năm trở lại nước ta có nhiều dự án phát triển giáo dục cải cách giáo dục thực như: hỗ trợ thực đổi chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thông với việc đổi phương pháp đánh giá kết dạy học Đổi PPDH nhiệm vụ quan trọng cải cách giáo dục nói chung cải cách cấp trung học phổ thơng nói riêng Một số năm gần đây, trường phổ thông có cố gắng việc đổi PPDH đạt tiến việc phát huy tính tích cực học sinh Tuy nhiên, phương pháp dạy học truyền thống, đặc biệt thuyết trình chiếm vị trí chủ đạo PPDH trường THPT, hạn chế việc phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh, phận không nhỏ học sinh thụ động học, học sinh thường im lặng nghe ghi chép, hạn chế khả sáng tạo lực vận dụng tri thức học vào thực tiễn sống Để khắc phục tình trạng này, Đảng Nhà nước ta đề quan điểm đạo đổi giáo dục thông qua số văn kiện sau: Nghị TW 2, Khóa VIII, BCH Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam đề nhiệm vụ: “ Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo cho người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, đảm bảo thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh Phát triển phong trào tự học, tự đào tạo thường xuyên rộng khắp toàn dân niên”.[12, tr.41] Luan van Luật Giáo dục ( điều 28.2) qui định: “ Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”.[39, tr.77] Chiến lược phát triển giáo dục 2001- 2010 (Ban hành kèm theo Quyết định số 201/2001/QĐ- TTg ngày 28 tháng 12 năm 2001 Thủ tướng Chính phủ), mục 5.2 ghi rõ: “Đổi đại hoá phương pháp giáo dục Chuyển từ việc truyền thụ tri thức thụ động, thầy giảng, trò ghi sang hướng dẫn người học chủ động tư trình tiếp cận tri thức; dạy cho người học phương pháp tự học, tự thu nhận thơng tin cách có hệ thống có tư phân tích, tổng hợp; phát triển lực cá nhân; tăng cường tính chủ động, tính tự chủ học sinh, sinh viên trình học tập, Như vậy, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh quan điểm xuyên suốt việc đổi phương pháp dạy học Vậy phương pháp dạy học gọi tối ưu để phối hợp với phương pháp truyền thống khác có từ trước, đáp ứng yêu cầu góp phần mang lại hiệu cao cho tiết học, theo hướng đổi mới? Câu trả lời mang tính thuyết phục cách“tổ chức dạy học theo nhóm” Bởi thân nó, vốn có khả đáp ứng tiêu chí xây dựng thành cơng người động, sáng tạo Từ thực nghiệm đổi phương pháp dạy học, chứng tỏ qua hoạt động nhóm làm cho thành viên bộc lộ suy nghĩ, hiểu biết, thái độ mình, qua tập thể uốn nắn, điều chỉnh, phát triển tình bạn, ý thức tổ chức kỷ luật, tinh thần tương trợ, ý thức cộng đồng Với ưu trên, HĐN xem phương pháp dạy học khả thi, áp dụng dạy học nói chung dạy học lịch sử nói riêng, góp phần thực mục tiêu giáo dục nhà trường phổ thông Nhưng việc giảng dạy môn Lịch sử theo phương pháp nhóm tổ chức nào? Mục tiêu gì? Cách thực sao? Quả vấn đề đặt nhiều thử thách mà người giáo viên cần phải nghiên cứu giải Để góp phần giải phần khó khăn nói trên, chúng tơi xin chọn đề tài “ Tổ chức hoạt động Luan van nhóm dạy học lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến kỷ XIX, lớp 10 (Chương trình chuẩn) trường THPT địa bàn T.p Đà Nẵng” để làm khóa luận tốt nghiệp Với đề tài chúng tơi mong muốn góp phần vào việc nâng cao hiệu chất lượng giáo dục nghiệp trồng người - nghề xã hội coi trọng Lịch sử vấn đề Dạy học hình thức theo nhóm nhỏ lớp có lịch sử từ lâu đời Người khởi xướng phương pháp nhà triết học cổ Hi Lạp Socrate đề phương pháp Scorate hay gọi phương pháp truy vấn biện chứng, với đặc trưng chủ yếu dùng hội thoại, tranh luận để giúp người hay nhóm người tìm tịi phát chân lý Ý nghĩa phương pháp trình dạy học đại chỗ: người học phải với người dạy làm chủ trình lĩnh hội tri thức sau có tri thức tức làm chủ tri thức thân Hình thức tổ chức nhóm bắt đầu tổ chức Đức, Pháp vào kỷ XVIII, Anh vào cuối kỷ XVIII, đầu kỷ XIX hình thức sử dụng hình thức dạy học hướng viên gọi hình thức dạy học tương trợ, Joseph Lancaster Andrew Bell đề Tiếp tục Parker, John Dewey viết sách có tựa đề “Nền Dân chủ Giáo dục” qua John Dewey ý phát triển hình thức tổ chức nhóm đề lý thuyết tổ chức học tập nhóm Ơng cho người có chất sống hợp tác, trẻ cần dạy biết cảm thông, tôn trọng quyền người khác, làm việc để giải vấn đề theo dẫn lẽ phải cần trải nghiệm trình sống hợp tác từ nhà trường Ông cho sống lớp học phải thân dân chủ, không việc học sinh tự lựa chọn cách học thực dự án học tập mà việc học sinh học cách quan hệ với người khác Từ tạo cho trẻ thói quen trao đổi kinh nghiệm, có hội phát triển lý luận, ông nghiên cứu cách cụ thể ý nghĩa hình thức học tập theo nhóm, cấu nhóm, đặc điểm nhóm học tập để đạt hiệu Luan van Hay cơng trình nghiên cứu điển hình nhà khoa học Devries.D Edwards.K đề cập việc kết hợp học hợp tác nhóm, tranh đua nhóm trò chơi hợp tác vận dụng vào thực tiễn hoạt động lớp học Vào năm 1980 trở lại đây, việc nghiên cứu dạy học nhóm tiếp tục đẩy mạnh nước Tây Âu Các nghiên cứu hướng vào xây dựng mơ hình chiến lược dạy học theo nhóm hợp tác cách có hiệu Chúng ta kể đến cơng trình nghiên cứu tiêu biểu Brown Palincsar năm 1989, Rosenshine, Meister năm 1994, Slavin năm 1990 Renkl năm 1995 Các Ơng cho dạy học nhóm hớp tác tạo lập cải thiện mối quan hệ xã hội thành viên, với đặc thù xã hội phẩm chất cá nhân Ở nước xã hội chủ nghĩa, tập thể xem môi trường để thực mục tiêu giáo dục người phát triển toàn diện C Mác khẳng định: “Chỉ có cộng đồng cá nhân có phương tiện để phát triển toàn diện khiếu đó, có cộng đồng có tự cá nhân” Bằng việc đánh giá cao vai trò tập thể, nhà kinh điển Chủ nghĩa Mác - Lênin cho rằng, giáo dục người tập thể nguyên lý giáo dục xã hội chủ nghĩa Tiêu biểu Ba Lan, tiến hành nghiên cứu hình thức dạy học nêu vấn đề theo hình thức hợp tác nhóm với qui mơ lớn vào năm 1950-1960, với cơng trình nghiên cứu Bozdanxky, Rot, Kupixevich, Palatopxky… tác giả khẳng định: Dạy học nêu vấn đề theo hình thức hợp tác nhóm có hiệu hẳn so với dạy học nêu vấn đề lớp theo cá nhân Trong chun khảo “Dạy học nêu vần đề” Ơkơn, V tiến hành tổng kết hình thức giai đoạn dạy học theo nhóm, mặt khác rõ việc tổ chức dạy học nhóm diễn hoàn cảnh cụ thể tương ứng với mục đích mơn học, tiết học vào tài nghệ sư phạm giáo viên Hiện nay, vấn đề phát huy tính tích cực học sinh, lấy học sinh làm trung tâm trở thành phương hướng cải cách giáo dục nước ta Và phương pháp xếp vào phương pháp giáo dục theo hướng lấy học sinh làm trung tâm có hiệu hình thức tổ chức hoạt động nhóm Tuy nhiên, việc vận dụng tổ chức dạy học theo nhóm cho có hiệu môn học cụ thể, đặc biệt Luan van mơn học lịch sử địi hỏi phải có tiếp tục nghiên cứu Theo hướng này, Việt Nam có số cơng trình nghiên cứu như: Trong “Phương pháp dạy học lịch sử” Giáo sư Phan Ngọc Liên ( chủ biên) trình bày lý luận, quan niệm tư tưởng, nghiệp vụ sư phạm, học lịch sử, hình thành tri thức lịch sử cho học sinh…Bên cạnh đó, đề cập đến hệ thống phương pháp dạy học lịch sử trường trung học phổ thơng có khái qt hình thức tổ chức thảo luận nhóm, hoạt động nhóm Cuốn “Các đường biện pháp nâng cao hiệu dạy học lịch sử trường phổ thông” - GS Nguyễn Thị Côi sâu gợi mở đường biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học lịch sử trường phổ thơng, tác giả trình bày hình thức, cách tổ chức hoạt động theo nhóm dạy học lịch sử nhằm phát huy tính tích cực học sinh Đặc biệt “Một số vấn đề chung đổi phương pháp dạy học trường trung học phổ thông” Nguyễn Văn Cường, Bernd Meier nghiên cứu trình bày thực trạng dạy học đề hình thức dạy học tiên tiến có hình thức tổ chức hoạt động nhóm, tác giả viết cụ thể sở lý luận vấn đề nghiên cứu, lý luận kĩ học tập theo nhóm, trình bày ưu nhược điểm hình thức dạy nhóm, nêu mơ hình nhóm áp dụng giảng dạy trường phổ thơng có hiệu quả, cách thức tiến hành thảo luận nhóm… Cùng với đó, tác giả Thái Duy Tuyên sâu nghiên c ứu vấn đề phương pháp dạy học, sách “Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới” Trên sở khái quát chất, đặc điểm, ý nghĩa dạy học nhóm, ơng đề xuất qui trình tổ chức dạy học theo hình thức tổ chức hoạt động nhóm Ngồi ra, cịn có luận văn “Tổ chức hoạt động nhóm dạy học phần lịch sử giới cận đại lớp 10 trường THPT ( Chương trình chuẩn”), Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học, Đại học Sư phạm Huế tìm hiểu hình thức dạy học theo nhóm dạy học lịch sử giới thời cận đại cho có hiệu quả, kiến thức áp dụng hình thức nhóm để giảng dạy cách thực Hay viết “Dạy học theo nhóm- phương pháp dạy học tích cực” tác giả Nguyễn Trọng Sửu, Luan van đăng tạp chí Giáo dục , số 173 (2007), tr 21-23 Bài viết “Hoạt động nhóm lên lớp mơn lịch sử trường THPT: thực trạng hướng giải quyết” tác giả Trần Quốc Tuấn, số 225 (2009), tr 32-34… Như vậy, có số cơng trình nghiên cứu việc vận dụng dạy học theo nhóm dạy học lịch sử trường phổ thông nhiều mức độ khác Song chưa có cơng trình giải cách cụ thể, đầy đủ phương pháp dạy học theo nhóm dạy học lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến kỷ XIX, lớp 10 ( Chương trình chuẩn) trường THPT Đề tài mà nghiên cứu cố gắng làm rõ nhiệm vụ mà cơng trình chưa giải Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài q trình tổ chức hoạt động nhóm dạy học lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến kỷ XIX, lớp 10 (Chương trình Chuẩn) trường THPT địa bàn TP Đà Nẵng 3.2 Phạm vi nghiên cứu Tổ chức việc dạy học theo nhóm dạy học lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến kỷ XIX, lớp 10 (Chương trình Chuẩn) trường THPT địa bàn TP Đà Nẵng Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu cách tổ chức hoạt động theo nhóm dạy học trường THPT nói chung việc áp dụng hoạt động nhóm dạy học lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến kỷ XIX nói riêng, góp phần tạo hứng thú, say mê học tập cho học sinh, nhằm nâng cao hiệu học lịch sử 4.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục đích nghiên cứu, nhiệm vụ đề tài là: - Tìm hiểu sở lý luận hoạt động nhóm - Xác định nội dung phần lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến kỷ XIX Luan van - Tiến hành điều tra việc tổ chức dạy học theo nhóm dạy học lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến kỷ XIX, lớp 10 (Chương trình Chuẩn) trường THPT địa bàn TP Đà Nẵng - Đưa hình thức biện pháp để tổ chức dạy học theo nhóm dạy học lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến kỷ XIX - Tiến hành thực nghiệm giáo dục để kiểm tra, đánh giá tính khả thi đề tài Nguồn tư liệu phương pháp nghiên cứu 5.1 Nguồn tư liệu nghiên cứu Để tài hình thành sở nhiều nguồn tư liệu khác Tuy nhiên tư liệu thành văn đóng vai trị quan trọng Đó tác phẩm nghiên cứu lịch sử, phương pháp dạy học lịch sử, văn kiện Đảng, sách báo tạp chí, tài liệu mạng… 5.2 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp luận: để đảm bảo mặt tư tưởng, q trình nghiên cứu vấn đề chúng tơi lập trường sử học Macxit, nghiên cứu theo quan điểm vật lịch sử vật biện chứng chủ nghĩa Mac – Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh Dựa sở nghiên cứu lý luận tâm lý giáo dục, phương pháp dạy học lịch sử - Phương pháp nghiên cứu tài liệu: kết hợp phương pháp lịch sử phương pháp logic; sưu tầm, lựa chọn, xếp tài liệu tham khảo cần thiết cho đề tài; so sánh, đối chiếu chọn lọc tài liệu có nội dung xác, khách quan, phù hợp với chương trình đối tượng nhân thức học sinh THPT để đưa vào đề tài - Phương pháp điều tra bản: Tiến hành điều tra tình hình tổ chức hoạt động nhóm dạy học lịch sử giáo viên trường phổ thông điều tra nhận thức học sinh THPT qua hệ thống câu hỏi trắc nghiệm - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: + Tiến hành giảng dạy thực nghiệm toàn phần đối chứng lớp 10, THPT + Trên sở tiết giảng thực nghiệm giáo dục, kiểm tra kết trắc nghiệm giáo dục rút kết luận Đóng góp đề tài Luan van - Nghiên cứu sở lý luận tổ chức hoạt động nhóm nguồn tư liệu cho học sinh, sinh viên tham khảo - Xác định kiến thức để thiết kế hình thức tổ chức nhóm dạy học lịch sử Việt nam từ nguồn gốc đến kỷ XIX trường THPT (Chương trình chuẩn) - Xây dựng biện pháp, mơ hình nhóm dạy học lịch sử có hiệu quả, làm tư liệu tham khảo cho giáo viên THPT Bố cục khóa luận Ngồi phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo phụ lục, nội dung khóa luận gồm có chương: Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn việc tổ chức hoạt động nhóm dạy học lịch sử trường THPT Chương 2: Các hình thức tổ chức hoạt động nhóm thường vận dụng dạy hoc khóa trình lịch sử Việt Nam (từ nguồn gốc đến kỉ XIX), lớp 10 (Chương trình chuẩn), trường THPT Chương 3: Một số hình thức biện pháp để tiến hành giảng dạy hoạt động nhóm dạy học lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến kỷ XIX, lớp 10( Chương trình chuẩn) trường THPT Luan van B NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHÓM TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Khái niệm tổ chức dạy học nhóm Theo từ điển Tiếng Việt” “nhóm” người, vật hợp chung lại [32, tr.864] Từ hiểu “nhóm học tập” số người tập hợp hình thành nên nhóm nhằm tiếp nhận giải nhiệm vụ đặt trình học tập Như vậy, tổ chức hoạt động nhóm dạy học hoạt động học tập có phân chia học sinh theo nhóm nhỏ với đủ thành phần khác trình độ, trao đổi ý tưởng, quan điểm, nhận thức học sinh – học sinh học sinh - giáo viên để làm rõ làm giàu kiến thức cần thu nhận Mỗi nhóm tự hồn thành nhiệm vụ học tập sở phân công hợp tác làm việc Từng thành viên nhóm khơng có trách nhiệm với việc học tập mà cịn có trách nhiệm quan tâm đến tiến trình học tập, làm việc bạn bè nhóm Từ trước đến nay, nhà nghiên cứu lý luận dạy học nêu lên định nghĩa hoạt động nhóm dạy học như: Theo A.T.Francisco (1993): “Học tập nhóm phương pháp học tập mà theo phương pháp học viên nhóm trao đổi, giúp đỡ hợp tác với học tập” T.S Trần Quốc Tuấn: “Học tập người khác theo cặp, theo nhóm nhỏ theo nhóm lớn gọi học tập hợp tác nhóm” [33, tr.22] Ths Nguyễn Trọng Sửu: “Dạy học nhóm hình thức xã hội dạy học, học sinh lớp chia thành nhóm nhỏ khoảng thời gian ngắn nhóm tự lực hoàn thành nhiệm vụ học tập sở phân công hợp tác làm việc Kết làm việc nhóm sau trình bày đánh giá trước lớp”.[31; tr.21] Từ quan niệm đến khái niệm: dạy học theo nhóm phương pháp dạy học giáo viên tổ chức cho học sinh hình thành nhóm học Luan van ... t? ?ợng nghiên cứu đề t? ?i q trình t? ?? chức ho? ?t động nhóm dạy học lịch sử Vi? ?t Nam t? ?? nguồn gốc đến kỷ XIX, l? ?p 10 (Chương trình Chuẩn) trường THPT địa bàn TP Đà Nẵng 3.2 Phạm vi nghiên cứu T? ?? chức. .. - Tiến hành điều tra việc t? ?? chức dạy học theo nhóm dạy học lịch sử Vi? ?t Nam t? ?? nguồn gốc đến kỷ XIX, l? ?p 10 (Chương trình Chuẩn) trường THPT địa bàn TP Đà Nẵng - Đưa hình thức biện ph? ?p để t? ??. .. chúng t? ?i xin chọn đề t? ?i “ T? ?? chức ho? ?t động Luan van nhóm dạy học lịch sử Vi? ?t Nam t? ?? nguồn gốc đến kỷ XIX, l? ?p 10 (Chương trình chuẩn) trường THPT địa bàn T. p Đà Nẵng? ?? để làm khóa luận t? ? ?t nghiệp