Mở Đầu I Lí chọn đề tài Hiện nay, nghiệp đổi toàn diện đất nớc, đổi giáo dục đào tạo trọng tâm quan trọng phát triển Nghị đại hội lần thứ X Đảng ta đà rõ là: Đổi chơng trình, nội dung, phơng pháp dạy học, nâng cao chất lợng đội ngũ giáo viên (GV) tăng cờng sở vật chất nhà trờng, phát huy khả sáng tạo độc lËp suy nghÜ cđa häc sinh, ” §iỊu 28 Lt Giáo dục nớc ta (2005) nhấn mạnh: Phơng pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh (HS), phù hợp với đặc điểm lớp học, bồi dỡng phơng pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS Một định hớng đổi phơng pháp giảng dạy đề cập đến định hớng đổi công việc kiểm tra đánh giá kết học tập HS, từ hình thức đến công cụ, đặc biệt trọng tối đa khả tự kiểm tra, đánh giá ngời học, ngời học trung tâm quan trọng hoạt động dạy học nhà trờng Trong vài năm gần đây, đồng thời với việc áp dụng chơng trình sách giáo khoa mới, trờng phổ thông đà thực tích cực việc đổi phơng pháp dạy học, có đổi cách thức, nội dung kiểm tra, đánh giá Việc đổi phơng pháp kiểm tra đánh giá thực theo định hớng: Tăng cờng kiểm tra đánh giá việc sử dụng kiểm tra trắc nghiệm khách quan (TNKQ) kết hợp với trắc nghiệm tự luận (TNTL) sở nghiên cứu u, nhợc điểm loại trắc nghiệm để sử dụng đạt mục đích dạy học môn, lớp học, trình dạy học, đà bớc đầu khuyến khích HS tìm sách tham khảo tự củng cố kiến thức Cách thức thi cử kì thi quan träng nh thi tèt nghiƯp THPT, thi tun vµo trờng Đại học, Cao đẳng, Trung học thờng sử dơng thi 100% TNKQ; TNTL thêng chØ chiÕm mét phÇn nhỏ kiểm tra đánh giá Trên thị trờng sách tham khảo tập Hoá học có nhiều, nhng HS lựa chọn loại sách giúp tăng cờng khả tự kiểm tra đánh giá kiến thức kĩ thật hiệu Đáp ứng nhu cầu đó, nh để giúp em HS THPT cọ sát với hình thức thi trắc nghiệm qua đợt thi tốt nghiệp Trung học phổ thông thi tuyển Đại học, đà chọn đề tài: Tăng cờng lực tự kiểm tra đánh giá HS THPT hệ thống đề kiểm tra đánh giá kiến thức kĩ hoá học lớp 11 Nâng cao Nâng cao Nâng cao Phần Hoá học vô II Mục đích nghiên cứu Sử dụng đề kiểm tra đáp ứng đợc mục đích, yêu cầu theo chuẩn kiến thức kĩ năng, đặc biệt nêu đợc phơng pháp cho HS sử dụng đề nhằm tăng cờng lực tự kiểm tra đánh giá kiến thức, kĩ học tập môn Hoá học cđa HS THPT III NhiƯm vơ nghiªn cøu Nghiªn cøu lí luận thực tiễn đánh giá, kiểm tra kết học tập môn Hoá học HS THPT Cụ thể: Nghiên cứu sở lí luận đổi nội dung, hình thức kiểm tra đánh giá kiến thức kĩ môn Hoá học, yêu cầu kĩ thuật xây dựng câu hỏi (TNKQ TNTL) xây dựng đề kiểm tra kiến thức kĩ môn Hoá học Xây dựng đề kiểm tra kiến thức kĩ hoá học lớp 11 nâng cao phần vô Sử dụng đề lớp thực nghiệm, sở so sánh, đối chiếu với lớp đối chứng để đánh giá độ tin cậy, độ khó độ phân biệt đề, kịp thời chỉnh sửa câu hỏi cha phù hợp, hoàn chỉnh đề IV Khách thể nghiên cứu đối tợng nghiên cứu Từ thực tiễn sử dụng đề trắc nghiệm chơng: chơng (Sự điện li), chơng (Nhóm nitơ), chơng (Nhóm cacbon) môn Hoá học lớp 11 Nâng cao Nâng cao trờng THPT Liên Hà (Đông Anh, Hà Nội), trờng THPT Nhân Chính (Hà Nội) học kì I năm học 2008 Nâng cao 2009 mà rút kết luận Luận văn hình thức, khả năng, kết tự kiểm tra, đánh giá kĩ Hoá học chơng trình lớp 11, nâng cao Khách thể nghiên cứu: Quá trình kiểm tra kết dạy học hoá học trờng THPT lớp 11 (phần Hoá học vô cơ) Nâng cao Nâng cao Đối tợng nghiên cứu: Tăng cờng lực tự kiểm tra đánh giá HS THPT hệ thống đề kiểm tra đánh giá kiến thức kĩ hoá học lớp 11 Nâng cao Nâng cao (Hoá học vô cơ) V Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng đợc hệ thống đề kiểm tra đánh giá kiến thức kĩ Hoá học lớp 11 đảm bảo đợc yêu cầu đề kiểm tra với chất lợng tốt, GV HS sử dụng cách triệt để, thờng xuyên tự giác đề góp phần tăng cờng lực tự kiểm tra đánh giá kết học tập HS cách hiệu VI Phơng pháp nghiên cứu Để tiến hành làm đề tài này, đà sử dụng nhóm phơng pháp nghiên cứu sau đây: Nhóm phơng pháp nghiên cứu lí luận Nâng cao Nghiên cứu vấn đề lí luận có liên quan đến đề tài: nh phơng pháp kiểm tra, đánh giá, sâu phơng pháp kiểm tra TNKQ Nâng cao Nghiên cứu nội dung, cấu trúc chơng trình, phân phối chơng trình, chuẩn kiến thức, kĩ Hoá học, sách giáo khoa, sách giáo viên Hoá học lớp 11 Nâng cao THPT nâng cao; sâu vào phần Hoá học vô nâng cao Nhóm phơng pháp nghiên cứu thực tiễn Nâng cao Điều tra bản: Tìm hiểu thực tiễn dạy học môn Hoá học lớp 11 nhằm phát khó khăn việc kiểm tra đánh giá Trao đổi kinh nghiệm với thầy cô có nhiều kinh nghiệm dạy học Hoá học Nâng cao Thực nghiệm s phạm: Thực nghiệm s phạm nhằm đánh giá tính khả thi, hiệu chất lợng đề kiểm tra đánh giá kiến thức kĩ hoá học §¸nh gi¸ t¸c dơng cđa viƯc ¸p dơng cđa bé đề kiểm tra đánh giá kiến thức kĩ hoá học Phơng pháp sử dụng Toán Thống kê áp dụng số tham số đặc trng Toán Thống kê để xử lí kết thực nghiệm s phạm VII Điểm luận văn Hệ thống hoá sở lí luận phơng pháp kiểm tra đánh giá vấn đề đổi phơng pháp kiểm tra đánh giá Tuyển chọn xây dựng đề kiểm tra, đánh giá kiến thức, kĩ hoá học lớp 11 Nâng cao nâng cao phần Hoá học vô để HS tự kiểm tra, đánh giá kiến thức, kĩ hoá học sau học, chơng Tuyển chọn xây dựng ngân hàng đề (đề nguồn) VIII Cấu trúc luận văn Ngoài phần Mở đầu, luận văn gồm Nội dung nghiên cứu với chơng sau: Chơng 1: Cơ sở lí luận thực tiễn đề tài Chơng 2: Hệ thống đề tự kiểm tra đánh giá kiến thức kĩ môn Hoá học lớp 11, nâng cao (phần Hoá học Vô cơ) Chơng 3: Thực nghiệm s phạm Kết luận Tài liệu tham khảo Phụ lục Nội dung nghiên cứu Chơng 1: Cơ sở lí luận thực tiễn đề tài I Cơ sở lí luận thực tiễn việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Khái niệm kiểm tra, đánh giá Kiểm tra, đánh giá giai đoạn kết thúc trình dạy học, nhằm xác định kết thúc giai đoạn trọn vẹn trình dạy học, mục đích dạy học đà đạt đợc đến mức độ nào, kết học tập HS đạt đến đâu so với mong muốn Qua kiểm tra, đánh giá, ngời GV nhận biết đợc đà thành công hay cha thành công chỗ nào; ngời học nhận biết đợc đà thu hoạch đợc gì, mức thu hoạch trình học tập (từ nhận biết, thông hiểu đến vận dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá), kĩ biết làm làm cách thành thạo điều đà học [18] Vị trí kiểm tra Nâng cao đánh giá trình dạy học: Mục tiêu đào tạo Trình độ xuất phát học sinh Nghiên cứu tài liệu Kiểm tra - đánh giá kết học tập Các mối liên hệ nghịch 1.1 Kiểm tra Kiểm tra theo dõi tác động ngời kiểm tra ngời học nhằm thu đợc thông tin cần thiết cho việc đánh giá Trong lí luận dạy học, kiểm tra giai đoạn kết thúc trình dạy học, đảm nhận chức lí luận dạy học bản, chủ yếu thiếu đợc trình Kiểm tra có vai trò liên hệ nghịch trình dạy học, nhằm mục đích biết thông tin, kết trình dạy thầy trình học trò, từ có định cho điều khiển tối u thầy trò Kiểm tra Nâng cao đánh giá nhằm khảo sát khả ngời học môn học mà điểm số khảo sát số đo đo lờng khả học tập HS Nếu việc kiểm tra đánh giá cách nghiêm túc, thờng xuyên công với kĩ thuật cao đạt kết tốt ngời học học tốt 1.2 Đánh giá Đánh giá kết học tập đo lờng mức độ đạt đợc ngời học mục tiêu nhiệm vụ trình dạy học Mô tả cách định tính định lợng: tính đắn, tính xác, tính vững kiến thức, tính đầy đủ, mối liên hệ kiến thức với đời sống, khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn, mức độ thông hiểu, khả diễn đạt lời nói, văn viết, ngôn ngữ chuyên môn ngời học, thái độ ng thái độ ngời học sở phân tích thông tin phản hồi từ việc quan sát, kiểm tra, đánh giá mức độ hoàn thành nhiệm vụ đợc giao, đối chiếu với tiêu, yêu cầu dự kiến, mong muốn đạt đợc môn học Đánh giá kết học tập ngời học trình phức tạp công phu Nếu thực chu đáo, chuẩn xác việc đánh giá có nhiều thuận lợi có độ tin cậy cao Quy trình đánh giá: gồm bớc: 1) Phân tích mục tiêu học tập thành kiến thức, kĩ 2) Đặt yêu cầu mức độ đạt đợc kiến thức, kĩ dựa dấu hiệu đo lờng quan sát đợc 3) Tiến hành đo lờng dấu hiệu để đánh giá mức độ đạt đợc yêu cầu đặt ra, biểu thị điểm số 4) Thu thập số liệu đánh giá: Phân tích, so sánh thông tin nhận đợc với yêu cầu đề đánh giá, xem xét kết học tập ngời học, mức độ thành công phơng pháp giảng dạy thầy, thái độ ng để từ cải tiến, khắc phục nhợc điểm 5) Trong đánh giá phải đảm bảo nguyên tắc: xác, vừa sức, bám sát yêu cầu chơng trình học Chức kiểm tra, đánh giá Kiểm tra gồm chức năng: đánh giá, phát lệch lạc điều chỉnh Ba chức liên kết thống với nhau, thâm nhập vào bổ sung cho trình kiểm tra kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo ngời học Kiểm tra đánh giá kiến thức, kĩ ngời học phát hiện, củng cố, đào sâu làm xác thêm kiến thức, đồng thời có liên hệ chẽ phục vụ trực tiếp cho việc học Đánh giá với chức xác nhận điều khiển Xác nhận đòi hỏi độ tin cậy Điều khiển đòi hỏi tính hiệu lực, phát điều chỉnh lệch lạc, để từ đề đợc biện pháp xử lí Những yêu cầu khối lợng chất lợng kiến thức, kĩ kĩ xảo cần kiểm tra, đánh giá môn Hoá học Nâng cao Việc kiểm tra kết học tập Hoá học HS cần ý đến: + Khối lợng kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo + Chất lợng kiểm tra kiến thức + Cách trình bày kiến thức Khối lợng kiến thức đợc xác định chơng trình quốc gia Các SGK đạt tiêu chuẩn giúp cho việc cụ thể hoá yêu cầu Nâng cao Các kiến thức kĩ năng, kĩ xảo hoá họcđợc kết hợp lại thành nhóm sau đây: + Các khái niệm, định luật hoá học + Các lí thuyết hoá học + Ngôn ngữ hoá học + Kiến thức chất + Kiến thức nguyên tố hoá học + Kĩ kĩ xảo giải tập + Kĩ kĩ xảo làm thí nghiệm + Kĩ xảo nói viết Nâng cao Khi đánh giá chất lợng kiến thức cần ý đến tính xác khả nhận thức, tính hệ thống, tính cụ thể, tính vững chắc, khuynh hớng t tởng trị, mối liên hệ với đời sống thực tiễn xây dựng chủ nghĩa cộng sản + Tính xác khả nhận thức: HS tính chất chất, định luật lí thuyết hoá học, mà giải thích đợc tợng đà học, biết minh họa định luật lí thuyết t liệu cụ thể + Tính hệ thống: kiến thức HS gắn bó không tách rời + Tính cụ thể: HS phải hình dung đợc rõ ràng tính chất lí hoá học chất đà học vµ sù phơ thc tÝnh chÊt cđa chóng vµo cÊu tạo + Khi kiểm tra tính vững kiến thức cần ý đến kiến thức HS đà học gắn hữu với kiÕn thøc ®ang häc + Khuynh híng t tëng chÝnh trị kiến thức sở giới quan cộng sản chủ nghĩa HS, trả lời tập phải giải thích cách vật tợng trình đợc học, giải thích vai trò hoá học việc xây dựng chủ nghĩa cộng sản Nâng cao Việc chuẩn bị cho kiểm tra kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo Việc kiểm tra kiến thức kĩ kĩ xảo phận trình dạy học, nên tất nhiên GV chuẩn bị học phải bao gồm việc chuẩn bị kiểm tra kiến thức Khi lập kế hoạch hàng năm, GV cần lập kế hoạch cho tiến độ kế hoạch kiểm tra thực hành, xemina, thái độ ng Kĩ năng, kĩ xảo HS cần lĩnh hội trình học mục nh: Nâng cao Kĩ nhận biết chất Nâng cao Kĩ thực hành Nâng cao Kĩ sử dụng sơ đồ mô hình Nâng cao Kĩ giải tập tính toán: + Tính lợng chất điều chế đợc từ chất ban đầu có chứa tạp chất + Tính hiệu suất phần trăm chất thu đợc sau phản ứng so với lí thuyết + Tính lợng sản phẩm phản ứng chất ban đầu lấy d Nâng cao Các tiêu chí kiểm tra, đánh giá: Phải đảm bảo tính toàn diện, độ tin cậy, tính khả thi, yêu cầu phân hoá, phải đảm bảo hiệu cao Hình thức kiểm tra đánh giá Nâng cao Theo lí luận dạy học, việc kiểm tra kiến thức đợc phân chia thành dạng: kiểm tra sơ bộ; kiểm tra hàng ngày; kiểm tra định kì; kiểm tra kết thúc Nâng cao Về hình thức kiểm tra có: kiểm tra miƯng; kiĨm tra viÕt (15 phót, 45 phót); kiĨm tra thực hành thí nghiệm Tóm tắt hình thức tổ chức kiểm tra, đánh giá theo bảng [18] Bảng 1.1: Những công cụ để kiểm tra, đánh giá kết học tập Phân loại công cụ kiểm tra Về nội dung a) theo học b) theo ch ơng c) theo vấn đề lớn d) sơ kết học kì e) tổng kết năm KiĨu test C©u hái kiĨm tra VỊ tỉ chøc a) định kì có báo tr ớc b) bất th ờng d) vấn đáp lớp Theo nội dung dạy học a) thí nghiệm thực hành b) toán d) đọc sách, tài liệu, làm đề c ơng Bài làm kiểm tra Viết báo cáo khoa học a) cá nhân b) nhóm c) lớp Phân loại công cụ kiểm tra Nghiên cứu đề tài khoa học (quan sát, thu thập liệu, làm báo cáo, thuyết trình) Bảng 1.2: Phân loại kiểu test kiểm tra Các kiểu test kiểm tra Test có để chỗ trống Trả lời từ Trả lời câu ngắn Học sinh trả lời Bài toán hoá học Giải tự Học sinh chọn: - Đúng sai - Có không Test kèm nhiều câu trả lời soạn sẵn Học sinh chọn lời giải Có thể phối hợp xen kẽ kiểu Kiểm tra viết thờng dùng hai loại câu hỏi: + Câu hỏi trắc nghiệm khách quan (TNKQ): dùng cho hình thức kiểm tra 15 phút 45 phút + Câu hỏi trắc nghiệm tự luận (TNTL): thích hợp cho kiểm tra 45 phút Nội dung luận văn sử dụng cho hình thức tự kiểm tra đánh giá kiến thức kĩ HS nên sử dụng kiểm tra viết hợp lí II Cơ sở lí luận việc xây dựng câu hỏi TNKQ TNTL Câu hỏi TNKQ 1.1 Khái niệm TNKQ phơng pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập HS hệ thống câu hỏi trắc nghiệm mà hệ thống cho điểm hoàn toàn khách quan, không phụ thuộc vào ngời chấm Bài trắc nghiệm đợc chấm điểm cách đếm số lần ngời làm trắc nghiệm đà chọn đợc câu trả lời số câu trả lời đà đợc cung cấp 1.2 Ưu điểm hạn chế phơng pháp TNKQ 1.2.1 Ưu điểm Nâng cao Có thể kiểm tra đợc nhiều kiến thức nhiều HS thời gian ngắn; đề thi bao quát đợc phần lớn nội dung học tập buộc HS phải nắm đợc tất nội dung kiến thức đà học, tránh đợc tình trạng học tủ, học lệch HS chuẩn bị tài liệu để quay cãp – N©ng cao” Gióp GV tiÕt kiƯm thêi gian công sức chấm Việc tính điểm rõ ràng, cụ thể nên thể tính khách quan, minh bạch Nâng cao Khuyến khích khả phân tích, hiểu ý ngời khác; gây hứng thú tích cực học tập HS Nâng cao áp dụng đợc công nghệ vào việc soạn thảo đề thi, chấm thi kết thi, hạn chế tợng quay cóp trao đổi Sử dụng đợc nhiều lần Việc chấm điểm khách quan Nâng cao Phù hợp với sống đại: Cần đoán nhanh, xác 1.2.2 Nhợc điểm Nâng cao TNKQ chØ cho biÕt kÕt qu¶ suy nghÜ cđa HS mà không cho biết trình suy nghĩ, nhiệt tình, hứng thú HS nội dung kiểm tra Nâng cao HS chọn ngẫu nhiên Nâng cao TNKQ không cho phép kiểm tra lực diễn đạt (viết dùng lời); t sáng tạo khả lập luận HS Vì với cấp học cao khả áp dụng hình thức bị hạn chế Nâng cao Việc soạn thảo câu hỏi TNKQ tốn thời gian, công sức Nâng cao TNKQ kiểm tra đợc kĩ thực hành thí nghiệm mà kiểm tra đợc kiến thức kĩ thực hành thí nghiệm Nâng cao Phơng pháp TNKQ không hoàn toàn khách quan phụ thuộc vào việc soạn thảo định điểm cho câu hỏi ngời soạn 1.3 Phân loại phơng pháp TNKQ Câu hỏi TNKQ có nhiều câu để lựa chọn Hiện đa số nhà giáo dục thống chia câu hỏi TNKQ làm dạng sau: + Dạng nhiều lựa chọn + Dạng câu Nâng cao sai + Dạng ghép đôi + Dạng câu điền khuyết hay trả lời ngắn + Câu hỏi hình vẽ Trong tình hình thực tế nay, việc kiểm tra thi chủ yếu sử dụng hình thức TNKQ dạng nhiều lựa chọn, phạm vi đề tài sâu phân tích dạng câu hỏi TNKQ dạng nhiều lựa chọn 1.3.1 Khái niệm câu hỏi TNKQ có nhiều câu để lựa chọn Nâng cao Dạng tập giúp HS phát triển khả sử dụng kênh hình, phân tích số liệu thực nghiệm Nâng cao Dạng tập giúp HS phát triển khả lập kế hoạch để thực giải vấn đề hoá học Nâng cao Dạng tập giúp HS vận dụng kiến thức, kĩ thực hành, thí nghiệm hoá học có chơng trình Hoá học THPT b Chú ý đánh giá theo tỉ lệ phù hợp mức độ nội dung ho¸ häc: biÕt, hiĨu, vËn dơng BiÕt: HS nhí đợc định nghĩa, tính chất, tợng hoá học, công thức, khái niệm hoá học đà học Trả lời câu hỏi nào? Là ? Hiểu: HS nêu giải thích đợc khái niệm, tính chất, tợng hoá học, công thức Trả lời câu hỏi sao? Vì sao? Nh nào? Vận dụng: HS áp dụng điều đà học trờng hợp tơng tự, giải tập hoá học, giải thích tợng thực tế, áp dụng cách sáng tạo điều kiện đà thay đổi Trả lời câu hỏi sao? Nh nào? Vì sao? Bằng cách nào? Nh vậy, câu hỏi chia làm loại: Nâng cao Loại bề rộng (tối thiểu) để đánh giá trình độ nhận thức "biết" "hiểu" Nâng cao Loại bề sâu, nâng cao để đánh giá trình độ nhận thức từ trở lên Nâng cao Loại vận dụng sáng tạo để đánh giá trình độ nhận thức kĩ năng, kĩ xảo đạt loại giỏi c Đánh giá cần tập trung vào nội dung thực hành HS Nâng cao Nội dung kiểm tra, đánh giá không tập trung vào nội dung lí thuyết mà nên có nội dung gắn với tợng thực nghiệm, nhận biết chất, kĩ thí nghiệm, lắp đặt dụng cụ, điều chế chất Nâng cao Chú ý đánh giá kĩ năng, đặc biệt kĩ vận dụng kiến thức, kĩ thực hoạt động cụ thể Một điểm yếu HS học Hoá học hiƯn lµ vËn dơng kiÕn thøc vµo thùc tiƠn đời sống, sản xuất, kĩ lập kế hoạch hành động, thực hoạt động cụ thể Nâng cao Chú ý đánh giá đợc kiến thức phơng pháp hoạt động để chiếm lĩnh kiến thức hoá học có liên quan đến đánh giá trình, mà không ý tới kết cuối Cần ý đánh giá khả tìm tòi, khai thác thông tin, khả xử lí áp dụng thông tin thu nhận đợc tiết học cụ thể Nâng cao Chú ý đánh giá lực hoạt động trí tuệ, t sáng tạo, vận dụng kiến thức hoá học đà học vào thực tiễn HS Trong thời kì công nghiệp hoá, đại hoá đất nớc tiến tới kinh tế tri thức, cần ngời hoạt động trí tuệ sáng tạo, có ý thức vận dụng điều đà học vào thực tiễn d Chú ý đánh giá khả hợp tác làm việc nhóm trình học tập HS Một vấn đề đổi phơng pháp dạy học áp dụng dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ Đánh giá cần đợc thực để khuyến khích định hớng đổi phơng pháp dạy học theo hớng Việc đánh giá thực thờng xuyên hoá học GV thực lớp HS tự đánh giá 3.1.3 Về hình thức đánh giá Chú ý kết hợp TNKQ TNTL để làm tăng tính khách quan đánh giá Mỗi loại kiểm tra có điểm mạnh hạn chế riêng, giáo viên nên kết hợp cách linh hoạt hai hình thức kiểm tra để khai thác tối đa hiệu hình thức kiểm tra đó, nhằm phát huy tính tích cực HS, đặc biệt hớng cho HS tự học có cách tự kiểm tra dới hình đề kiểm tra sau bài, chơng 3.2 Thiết kế đề kiểm tra, đánh giá môn Hoá học theo định hớng đổi kiểm tra, đánh giá 3.2.1 Yêu cầu chung Bộ đề kiểm tra, đánh giá kiến thức kĩ Hoá học 3.2.1.1 Bộ đề kiểm tra cần bảo đảm nội dung khoa học xác thực đợc mục tiêu đánh giá theo chuẩn kiến thức kĩ Nâng cao Hệ thống câu hỏi tập đảm bảo đánh giá kiến thức, kĩ mà HS cần đạt đợc trình học tập đà ghi chuẩn kiến thức, kĩ chơng trình Nâng cao Hệ thống câu hỏi, tập đảm bảo tính xác khoa học Nâng cao Đảm bảo tính phân hoá: phân biệt đợc trình độ HS: giỏi, khá, trung bình, yếu Nâng cao Đáp án hớng dẫn chấm rõ ràng, xác Cần xây dựng đợc công cụ đánh giá thống nhất, đa dạng, có độ tin cậy cao, loại bỏ tới mức đợc yếu tố chủ quan ngời đánh giá 3.2.1.2 Bộ đề kiểm tra cần mang tính khả thi Nâng cao Về nội dung đánh giá: Nội dung đánh giá phải nằm nội dung đà đợc quy định chơng trình, không khó, không lắt léo, có tính thực tiễn Nâng cao Về hình thức đánh giá: Các hình thức đánh giá áp dụng đợc tất vùng miền khác Nâng cao Đa dạng hoá nội dung, hình thức câu hỏi tập nhằm đánh giá đợc mục tiêu đà đặt cho môn Hoá học Nâng cao Bộ đề kiểm tra đợc xây dựng sở khoa học, có khả áp dụng có hiệu tất HS để nhằm xác nhận trình độ nhằm điều chỉnh vấn đề nội dung, phơng pháp Nâng cao Khả thi xử lí kết đánh giá: Việc xử lí kết đánh giá tay máy tính nhng có khả áp dụng đợc, không khó phức tạp Tuy nhiên, cần xem xét tính khả thi theo hớng phát triển, không dễ bị lạc hậu so với giới 3.2.2 Quy trình thiết kế đề kiểm tra hoá học 3.2.2.1 Xác định mục tiêu kiểm tra Cần xác định: đánh giá trình hay đánh giá tổng kết, kiến thức kĩ hoá học cần kiểm tra Nội dung kiểm tra bài, chơng, phần nội dung cụ thể chơng trình Hoá học 3.2.2.2 Xác định tiêu chí nội dung cần kiểm tra Tùy nội dung chơng, bài, học kì mà xác định nội dung cụ thể, trọng tâm bao trùm toàn chơng trình 3.2.2.3 Xác định mức độ nội dung điểm trọng số nội dung, mức độ, sử dụng loại TNKQ TNTL ma trận đề Nâng cao Thiết lập bảng gồm phần chính: Các tiêu chí nội dung theo hàng ngang mức ®é biÕt, hiĨu, vËn dơng theo cét däc – N©ng cao Cột mức độ: Tơng ứng với mức độ (biết, hiểu, vận dụng) chia thành loại câu hỏi TNKQ TNTL Nâng cao Cột nội dung: Xác định đầy đủ mảng nội dung chơng Nâng cao Mỗi ô bảng cho biết nội dung cụ thể, mức độ nội dung đó, hình thức TNKQ hay tự luận, câu hỏi cụ thể (số lợng) số điểm tơng ứng Nâng cao Hàng cuối theo hàng ngang cho biết tổng số lợng câu hỏi, số điểm tơng ứng với mức độ dới dạng TNKQ hay tự luận tổng hợp hình thức câu hỏi Tổng điểm mức độ 10 điểm Nâng cao Cột cuối theo cột dọc cho biết số điểm tổng cho tiêu chí nội dung Tổng điểm tiêu chí nội dung 10 điểm 3.2.2.4 Viết câu hỏi theo ma trận Dựa vào ma trận cụ thể đà thiết lập, xác định khung đề kiểm tra nh sau: Phần I Câu hỏi trắc nghiệm khách quan (6 điểm) HÃy khoanh tròn chữ A B, C, D đứng trớc phơng án lựa chọn Câu 1: Câu 2: Phần II Câu hái tù ln (4 ®iĨm)