Bé gi¸o dôc vµ ®µo t¹o MỞ ĐẦU I LÝ do chọn đề tài Hiện nay, trong sự nghiệp đổi mới toàn diện của đất nước, đổi mới nền giáo dục đào tạo là một trong những trọng tâm quan trọng của sự phát triển Nghị[.]
MỞ ĐẦU I LÝ chọn đề tài Hiện nay, nghiệp đổi toàn diện đất nước, đổi giáo dục đào tạo trọng tâm quan trọng phát triển Nghị đại hội lần thứ X Đảng ta rõ là: “Đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng đội ngò giáo viên (GV) tăng cường sở vật chất nhà trường, phát huy khả sáng tạo độc lập suy nghĩ học sinh, ” Điều 28 Luật Giáo dục nước ta (2005) còng nhấn mạnh: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tù giác, chủ động sáng tạo học sinh (HS), phù hợp với đặc điểm líp học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thó học tập cho HS” Mét định hướng đổi phương pháp giảng dạy đề cập đến định hướng đổi công việc kiểm tra đánh giá kết học tập HS, từ hình thức đến cơng cụ, đặc biệt trọng tối đa khả tự kiểm tra, đánh giá người học, người học trung tâm quan trọng hoạt động dạy học nhà trường Trong vài năm gần đây, đồng thời với việc áp dụng chương trình sách giáo khoa mới, trường phổ thơng thực tích cực việc đổi phương pháp dạy học, có đổi cách thức, nội dung kiểm tra, đánh giá Việc đổi phương pháp kiểm tra đánh giá thực theo định hướng: Tăng cường kiểm tra đánh giá việc sử dụng kiểm tra trắc nghiệm khách quan (TNKQ) kết hợp với trắc nghiệm tự luận (TNTL) sở nghiên cứu ưu, nhược điểm loại trắc nghiệm để sử dụng đạt mục đích dạy học mơn, líp học, q trình dạy học, bước đầu khuyến khích HS tìm sách tham khảo tự củng cố kiến thức Cách thức thi cử kì thi quan trọng thi tốt nghiệp THPT, thi tuyển vào trường Đại học, Cao đẳng, Trung học thường sử dụng thi 100% TNKQ; TNTL thường chiếm phần nhỏ kiểm tra đánh giá Trên thị trường sách tham khảo tập Hoá học có nhiều, HS khơng biết lùa chọn loại sách giúp tăng cường khả tự kiểm tra đánh giá kiến thức kĩ thật hiệu Đáp ứng nhu cầu đó, để giúp em HS THPT cọ sát với hình thức thi trắc nghiệm qua đợt thi tốt nghiệp Trung học phổ thông thi tuyển Đại học, chọn đề tài: “Tăng cường lực tự kiểm tra đánh giá HS THPT hệ thống đề kiểm tra đánh giá kiến thức kĩ hố học líp 11 – Nâng cao” – Phần Hố học vơ II Mục đích nghiên cứu Sử dơng đề kiểm tra đáp ứng mục đích, yêu cầu theo chuẩn kiến thức kĩ năng, đặc biệt nêu phương pháp cho HS sử dụng đề nhằm tăng cường lực tự kiểm tra đánh giá kiến thức, kĩ học tập mơn Hố học HS THPT III Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu lÝ luận thực tiễn đánh giá, kiểm tra kết học tập môn Hoá học HS THPT Cụ thể: Nghiên cứu sở lí luận đổi nội dung, hình thức kiểm tra đánh giá kiến thức kĩ môn Hoá học, yêu cầu kĩ thuật xây dựng câu hỏi (TNKQ TNTL) xây dùng đề kiểm tra kiến thức kĩ mơn Hố học Xây dùng đề kiểm tra kiến thức kĩ hoá học líp 11 nâng cao phần vơ Sử dụng đề líp thực nghiệm, sở so sánh, đối chiếu với líp đối chứng để đánh giá độ tin cậy, độ khó độ phân biệt đề, kịp thời chỉnh sửa câu hỏi chưa phù hợp, hoàn chỉnh đề IV Khách thể nghiên cứu đối tượng nghiên cứu Từ thực tiễn sử dụng đề trắc nghiệm chương: chương (Sự điện li), chương (Nhóm nitơ), chương (Nhóm cacbon) mơn Hố học líp 11 – Nâng cao trường THPT Liên Hà (Đơng Anh, Hà Nội), trường THPT Nhân Chính (Hà Nội) học kì I năm học 2008 – 2009 mà rót kết luận Luận văn hình thức, khả năng, kết tự kiểm tra, đánh giá kĩ Hố học chương trình líp 11, nâng cao Khách thể nghiên cứu: Quá trình kiểm tra kết dạy học hoá học trường THPT líp 11 (phần Hố học vơ cơ) – Nâng cao Đối tượng nghiên cứu: Tăng cường lực tự kiểm tra đánh giá HS THPT hệ thống đề kiểm tra đánh giá kiến thức kĩ hố học líp 11 – Nâng cao (Hố học vô cơ) V Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng hệ thống đề kiểm tra đánh giá kiến thức kĩ Hố học líp 11 đảm bảo yêu cầu đề kiểm tra với chất lượng tốt, GV HS sử dông cách triệt để, thường xuyên tự giác đề góp phần tăng cường lực tự kiểm tra đánh giá kết học tập HS cách hiệu VI Phương pháp nghiên cứu Để tiến hành làm đề tài này, chóng tơi sử dụng nhóm phương pháp nghiên cứu sau đây: Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận – Nghiên cứu vấn đề lí luận có liên quan đến đề tài: phương pháp kiểm tra, đánh giá, sâu phương pháp kiểm tra TNKQ – Nghiên cứu nội dung, cấu trúc chương trình, phân phối chương trình, chuẩn kiến thức, kĩ Hoá học, sách giáo khoa, sách giáo viên Hố học líp 11 – THPT nâng cao; sâu vào phần Hố học vơ nâng cao Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn – Điều tra bản: Tìm hiểu thực tiễn dạy học mơn Hố học líp 11 nhằm phát khó khăn việc kiểm tra đánh giá Trao đổi kinh nghiệm với thầy có nhiều kinh nghiệm dạy học Hoá học – Thực nghiệm sư phạm: Thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá tính khả thi, hiệu chất lượng đề kiểm tra đánh giá kiến thức kĩ hoá học Đánh giá tác dụng việc áp dụng đề kiểm tra đánh giá kiến thức kĩ hoá học Phương pháp sử dụng Toán Thống kê Áp dụng số tham số đặc trưng Toán Thống kê để xử lí kết thực nghiệm sư phạm VII Điểm luận văn Hệ thống hoá sở lí luận phương pháp kiểm tra đánh giá vấn đề đổi phương pháp kiểm tra đánh giá Tuyển chọn xây dựng đề kiểm tra, đánh giá kiến thức, kĩ hố học líp 11 – nâng cao phần Hố học vơ để HS tự kiểm tra, đánh giá kiến thức, kĩ hoá học sau học, chương Tuyển chọn xây dựng ngân hàng đÒ (đề nguồn) VIII Cấu tróc luận văn Ngồi phần Mở đầu, luận văn gồm Nội dung nghiên cứu với chương sau: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn đề tài Chương 2: Hệ thống đề tự kiểm tra đánh giá kiến thức kĩ mơn Hố học líp 11, nâng cao (phần Hố học Vơ cơ) Chương 3: Thực nghiệm sư phạm Kết luận Tài liệu tham khảo Phụ lục Nội dung nghiên cứu Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI I Cơ sở lí luận thực tiễn việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Khái niệm kiểm tra, đánh giá Kiểm tra, đánh giá giai đoạn kết thóc q trình dạy học, nhằm xác định kết thúc giai đoạn trọn vẹn trình dạy học, mục đích dạy học đạt đến mức độ nào, kết học tập HS đạt đến đâu so với mong muốn Qua kiểm tra, đánh giá, người GV nhận biết thành cơng hay chưa thành công chỗ nào; người học nhận biết thu hoạch gì, mức thu hoạch q trình học tập (từ nhận biết, thơng hiểu đến vận dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá), kĩ biết làm làm cách thành thạo điều học [18] Vị trí kiểm tra – đánh giá trình dạy học: 1.1 Kiểm tra Kiểm tra theo dõi tác động người kiểm tra người học nhằm thu thông tin cần thiết cho việc đánh giá Trong lí luận dạy học, kiểm tra giai đoạn kết thúc trình dạy học, đảm nhận chức lí luận dạy học bản, chủ yếu khơng thể thiếu q trình Kiểm tra có vai trị liên hệ nghịch q trình dạy học, nhằm mục đích biết thơng tin, kết trình dạy thầy trình học trị, từ có định cho điều khiển tối ưu thầy trò Kiểm tra – đánh giá nhằm khảo sát khả người học môn học mà điểm số khảo sát số đo đo lường khả học tập HS Nếu việc kiểm tra đánh giá cách nghiêm túc, thường xuyên công với kĩ thuật cao đạt kết tốt người học học tốt 1.2 Đánh giá Đánh giá kết học tập đo lường mức độ đạt người học mục tiêu nhiệm vụ q trình dạy học Mơ tả cách định tính định lượng: tính đắn, tính xác, tính vững kiến thức, tính đầy đủ, mối liên hệ kiến thức với đời sống, khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn, mức độ thơng hiểu, khả diễn đạt lời nói, văn viết, ngơn ngữ chun mơn người học,… thái độ người học sở phân tích thơng tin phản hồi từ việc quan sát, kiểm tra, đánh giá mức độ hoàn thành nhiệm vụ giao, đối chiếu với tiêu, yêu cầu dự kiến, mong muốn đạt môn học Đánh giá kết học tập người học q trình phức tạp cơng phu Nếu thực chu đáo, chuẩn xác việc đánh giá có nhiều thuận lợi có độ tin cậy cao Quy trình đánh giá: gồm bước: 1) Phân tích mục tiêu học tập thành kiến thức, kĩ 2) Đặt yêu cầu mức độ đạt kiến thức, kĩ dùa dấu hiệu đo lường quan sát 3) Tiến hành đo lường dấu hiệu để đánh giá mức độ đạt yêu cầu đặt ra, biểu thị điểm số 4) Thu thập số liệu đánh giá: Phân tích, so sánh thơng tin nhận với yêu cầu đề đánh giá, xem xét kết học tập người học, mức độ thành công phương pháp giảng dạy thầy,… để từ cải tiến, khắc phục nhược điểm 5) Trong đánh giá phải đảm bảo nguyên tắc: xác, vừa sức, bám sát yêu cầu chương trình học Chức kiểm tra, đánh giá Kiểm tra gồm chức năng: đánh giá, phát lệch lạc điều chỉnh Ba chức liên kết thống với nhau, thâm nhập vào bổ sung cho trình kiểm tra kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo người học Kiểm tra đánh giá kiến thức, kĩ người học phát hiện, củng cố, đào sâu làm xác thêm kiến thức, đồng thời có liên hệ chẽ phục vụ trực tiếp cho việc học Đánh giá với chức xác nhận điều khiển Xác nhận đòi hỏi độ tin cậy Điều khiển địi hỏi tính hiệu lực, phát điều chỉnh lệch lạc, để từ đề biện pháp xử lí Những yêu cầu khối lượng chất lượng kiến thức, kĩ kĩ xảo cần kiểm tra, đánh giá môn Hoá học – Việc kiểm tra kết học tập Hoá học HS cần ý đến: + Khối lượng kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo + Chất lượng kiểm tra kiến thức + Cách trình bày kiến thức Khối lượng kiến thức xác định chương trình quốc gia Các SGK đạt tiêu chuẩn giúp cho việc cụ thể hoá yêu cầu – Các kiến thức kĩ năng, kĩ xảo hoá họcđược kết hợp lại thành nhóm sau đây: + Các khái niệm, định luật hố học + Các lí thuyết hố học + Ngơn ngữ hố học + Kiến thức chất + Kiến thức nguyên tè hoá học + Kĩ kĩ xảo giải tập + Kĩ kĩ xảo làm thí nghiệm + Kĩ xảo nói viết – Khi đánh giá chất lượng kiến thức cần ý đến tính xác khả nhận thức, tính hệ thống, tính cụ thể, tính vững chắc, khuynh hướng tư tưởng trị, mối liên hệ với đời sống thực tiễn xây dựng chủ nghĩa cộng sản + Tính xác khả nhận thức: HS khơng biết tính chất chất, định luật lí thuyết hố học, mà cịn có thĨ giải thích tượng học, biết minh họa định luật lí thuyết tư liệu cụ thể + Tính hệ thống: kiến thức HS gắn bó khơng tách rời + Tính cụ thể: HS phải hình dung rõ ràng tính chất lí hoá học chất học phụ thuộc tính chất chúng vào cấu tạo + Khi kiểm tra tính vững kiến thức cần chó ý đến kiến thức HS học gắn hữu với kiến thức học + Khuynh hướng tư tưởng trị kiến thức sở giới quan cộng sản chủ nghĩa HS, trả lời tập phải giải thích cách vật tượng q trình học, giải thích vai trị hố học việc xây dựng chủ nghĩa cộng sản – Việc chuẩn bị cho kiểm tra kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo Việc kiểm tra kiến thức kĩ kĩ xảo phận trình dạy học, nên tất nhiên GV chuẩn bị giê học phải bao gồm việc chuẩn bị kiểm tra kiến thức Khi lập kế hoạch hàng năm, GV cần lập kế hoạch cho tiến độ kế hoạch kiểm tra thực hành, xemina,… Kĩ năng, kĩ xảo HS cần lĩnh hội trình học mục như: – Kĩ nhận biết chất – Kĩ thực hành – Kĩ sử dụng sơ đồ mơ hình – Kĩ giải tập tính tốn: + Tính lượng chất điều chế từ chất ban đầu có chứa tạp chất + Tính hiệu suất phần trăm chất thu sau phản ứng so với lí thuyết + Tính lượng sản phẩm phản ứng chất ban đầu lấy dư – Các tiêu chí kiểm tra, đánh giá: Phải đảm bảo tính tồn diện, độ tin cậy, tính khả thi, yêu cầu phân hoá, phải đảm bảo hiệu cao Hình thức kiểm tra đánh giá – Theo lí luận dạy học, việc kiểm tra kiến thức phân chia thành dạng: kiểm tra sơ bộ; kiểm tra hàng ngày; kiểm tra định kì; kiểm tra kết thúc – Về hình thức kiểm tra có: kiểm tra miệng; kiểm tra viết (15 phót, 45 phót); kiểm tra thực hành thí nghiệm Tóm tắt hình thức tổ chức kiểm tra, đánh giá theo bảng [18] Bảng 1.1: Những công cụ để kiểm tra, đánh giá kết học tập Bảng 1.2: Phân loại kiểu test kiểm tra Kiểm tra viết thường dùng hai loại câu hái: + Câu hỏi trắc nghiệm khách quan (TNKQ): dùng cho hình thức kiểm tra 15 45 + Câu hỏi trắc nghiệm tự luận (TNTL): thích hợp cho kiểm tra 45 Nội dung luận văn sử dụng cho hình thức tự kiểm tra đánh giá kiến thức kĩ HS nên sử dụng kiểm tra viết hợp lí II Cơ sở lí luận việc xây dựng câu hỏi TNKQ TNTL Câu hái TNKQ 1.1 Khái niệm TNKQ phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập HS hệ thống câu hỏi trắc nghiệm mà hệ thống cho điểm hồn tồn khách quan, khơng phụ thuộc vào người chấm Bài trắc nghiệm chấm điểm cách đếm 10 ... kiểm tra kết dạy học hố học trường THPT líp 11 (phần Hố học vơ cơ) – Nâng cao Đối tượng nghiên cứu: Tăng cường lực tự kiểm tra đánh giá HS THPT hệ thống đề kiểm tra đánh giá kiến thức kĩ hố học. .. Điểm luận văn Hệ thống hố sở lí luận phương pháp kiểm tra đánh giá vấn đề đổi phương pháp kiểm tra đánh giá Tuyển chọn xây dựng đề kiểm tra, đánh giá kiến thức, kĩ hố học líp 11 – nâng cao phần... lượng đề kiểm tra đánh giá kiến thức kĩ hoá học Đánh giá tác dụng việc áp dụng đề kiểm tra đánh giá kiến thức kĩ hoá học Phương pháp sử dụng Toán Thống kê Áp dụng số tham số đặc trưng Tốn Thống