Khóa luận giáo dục học sử dụng các phương pháp dạy học tích cực trong giảng dạy địa lí ở trường thcs

Sử dụng phương pháp dạy học tích cực giảng dạy Địa lí trường THCS PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Trong năm gần đây, trường phổ thông dấy lên phong trào cải tiến phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học tập học sinh Nhiều hội thảo tổ chức để bàn phương pháp dạy học để phát triển thực lực tư em, đồng thời rèn kĩ địa lí để giúp học sinh khai thác, tiếp thu kiến thức học lớp cách tốt Nghị Trung ương II khóa VIII khẳng định: “Phải đổi phương pháp giáo dục- đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh (HS)” Như vậy, cốt lõi việc đổi dạy học trường Trung học sở (THCS) giúp HS hướng tới việc học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động Muốn nắm kiến thức học cách nhanh hiệu nhất, học sinh không nghe qua lời giảng giáo viên mà phải tận mắt nhìn, tận tay làm kiến thức nhớ lâu khắc sâu Nhất với môn học Địa lí, em thấy rõ tác động qua lại thành phần tự nhiên, kinh tế xã hội mà người xưa thường nói: “trăm nghe không thấy” em tự tham gia góp phần làm bật mối quan hệ địa lí Đây điều quan trọng giảm tải sức nặng môn học, bồi dưỡng tình yêu, thái độ ham hiểu biết, ham học hỏi, tìm tịi khám phá giới xung quanh học sinh Hiện nay, việc đổi phương pháp dạy học tập trung nhiều vào việc tổ chức hoạt động học tập cho học sinh Các hoạt động học tập thường quan tâm là: quan sát tiếp xúc với tài liệu, nguồn thông tin; động não để phát kiến thức rèn luyện kĩ tự đánh giá Phạm vi hoạt động hoạt động độc lập cá nhân hoạt động hợp tác nhóm Như vậy, để tổ chức cho học sinh chủ động tích cực tham gia tham gia có hiệu hoạt động giáo viên cần thực yêu cầu sau: - Tìm hiểu nhu cầu học tập học sinh: điều em biết, điều em chưa biết, điều em muốn biết, muốn tìm hiểu, muốn nói? Sử dụng phương pháp dạy học tích cực giảng dạy Địa lí trường THCS - Tổ chức môi trường học tập cho HS ( chia nhóm giao việc theo nhóm, cho cá nhân nhóm, cho cặp) - Hoạt động tác động (đặt câu hỏi, nêu vấn đề, trao đổi, tham gia thảo luận, tham gia làm sản phẩm với học sinh hướng dẫn học sinh tự làm sản phẩm học tập) - Tổ chức cho học sinh tham gia đóng góp ý kiến, đánh giá, phản biện… Như vậy, đổi phương pháp dạy học kết hợp nhuần nhuyễn phương pháp dạy học truyền thống có yếu tố tích cực với phương pháp dạy học tập trung vào việc tổ chức hoạt động học tập cho học sinh Với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Địa nói chung, dạy học mơn Địa lí trường THCS nói riêng, q trình giảng dạy mình, tơi nhiều lần khai thác, sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học tích cực bước đầu nhận thấy có hiệu Tơi xin mạnh dạn trình bày vài kinh nghiệm nhỏ thơng qua đề tài: “Sử dụng phương pháp dạy học tích cực giảng dạy Địa lí trường THCS” Tôi mong giúp đỡ ý kiến đóng góp ban tổ chức thi II MỤC ĐÍCH CỦA ĐỀ TÀI Cơ sở lí thuyết * Thứ nhất: Làm rõ ưu phương pháp dạy học tích cực giảng dạy mơn Địa lí trường THCS * Thứ hai: Về tâm sinh lí học sinh, lứa tuổi thiếu niên – cấp THCS lứa tuổi hiếu động, tìm tịi, sáng tạo khám phá Trong tiết học giáo viên giảng theo phương pháp truyền thống em dễ mệt mỏi, chán nản chí em cịn khó tập trung để tư ý vào học Tuy nhiên, phải đổi nào? Bắt đầu từ đâu? Theo hình thức nào? Cịn phụ thuộc vào mơn học, trường, lớp, trình độ học sinh tiếp cận phương pháp giáo viên Vì vậy, giáo viên khơng nên máy móc áp dụng kiểu phương pháp dạy học đổi mà phải biết vận dụng linh hoạt phương pháp, hình cho phù hợp với đối tượng học sinh mà giảng dạy Sử dụng phương pháp dạy học tích cực giảng dạy Địa lí trường THCS Do đó, việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực giảng dạy mơn Địa lí trường THCS cần thiết em nhằm phát triển khả tư duy, sáng tạo học sinh * Thứ ba: Một điều quan trọng là: Địa lí mơn khoa học tổng hợp Học Địa lí em tìm hiểu thành phần tự nhiên, kinh tế - xã hội đã, xảy xung quanh em Những vấn đề thời diễn thay đổi ngày đòi hỏi em phải cập nhập thông tin cách liên tục không tìm hiểu sách giáo khoa Hơn nữa, học Địa lí, học sinh khơng đơn học kiến thức mà em thực hành, trải nghiêm, vận dụng kiến thức học để giải vấn đề thực tiễn Bởi vậy, việc tổ chức hoạt động học tập để học sinh chủ động tích cực tham gia tham gia có hiệu thực cần thiết Cơ sơ thực tế Từ xưa đến nay, Mơn Địa lí vốn bị coi “ môn phụ” Nhưng thực tế, môn Địa lí gần gũi gắn bó với người tượng tự nhiên diễn xung quanh sống Mơn Địa lí giúp em có hiểu biết Trái đất- môi trường sống chúng ta; biết giải thích bề mặt trái đất, miền phong cảnh, đặc điểm tự nhiên riêng người sinh sống miền có cách làm ăn, sinh hoạt riêng Mơn Địa lí gắn liền với thiên nhiên, với đất nước đời sống người quan niệm hệ học sinh từ trước đến “môn phụ” cốt học điểm cao Làm để xóa bỏ quan niệm ấy? Làm để học địa lí trở thành đam mê, thích thú, mong ước tìm hiểu, khám phá học sinh? Do vậy, GV cần thiết kế dạy kế hoạch tổ chức hoạt động để HS chủ động, tích cực tham gia phát huy hết khả lực học Địa lí Trong tiết học, GV cần lựa chọn phối hợp phương pháp dạy học cho tạo khơng khí học tập vui vẻ, nhẹ nhàng, hấp dẫn để lôi học sinh, tránh học tẻ nhạt, khô cứng Sử dụng phương pháp dạy học tích cực giảng dạy Địa lí trường THCS Với tất lí trên, thiết nghĩ người giáo viên tự đổi phương pháp dạy học giảng dạy Địa lí cần thiết đặc biệt sử dụng phương pháp dạy học tích cực giảng dạy mơn Địa lí trường THCS cách làm đáng để lưu ý Phạm vi nghiên cứu đề tài a Đối tượng nghiên cứu: “Sử dụng phương pháp dạy học tích cực giảng dạy mơn Địa lí trường THCS” b Phạm vi nghiên cứu kế hoạch nghiên cứu: - Nghiên cứu giảng dạy môn Địa lí trường THCS - Nghiên cứu năm PHẦN II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ A CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU: I.MỤC TIÊU: - Hiểu chất phương pháp dạy học tích cực - Nắm vai trò nội dung số phương pháp dạy học tích cực - Thực phương pháp dạy học tích cực số giảng - Khẳng định cần thiết có ý thức tự giác, sáng tạo áp dụng PPDH tích cực II NỘI DUNG: Phương pháp dạy học tích cực gì? a Định hướng đổi phương pháp dạy học: Định hướng đổi phương pháp dạy học xác định Nghị Trung ương khóa VII (1 - 1993), Nghị Trung ương khóa VIII (12 1996), thể chế hóa Luật Giáo dục (12 - 1998), cụ thể hóa thị Bộ Giáo dục Đào tạo, đặc biệt thị số 15 (4 - 1999) Luật Giáo dục, điều 24.2, ghi: "Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh" Có thể nói cốt lõi đổi dạy học hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động Sử dụng phương pháp dạy học tích cực giảng dạy Địa lí trường THCS b Thế tính tích cực học tập? Tính tích cực (TTC) phẩm chất vốn có người, để tồn phát triển người ln phải chủ động, tích cực cải biến mơi trường tự nhiên, cải tạo xã hội Vì vậy, hình thành phát triển TTC xã hội nhiệm vụ chủ yếu giáo dục Tính tích cực học tập - thực chất (TTC) nhận thức, đặc trưng khát vọng hiểu biết, cố gắng trí lực có nghị lực cao qúa trình chiếm lĩnh tri thức (TTC) nhận thức hoạt động học tập liên quan trước hết với động học tập Động tạo hứng thú Hứng thú tiền đề tự giác Hứng thú tự giác hai yếu tố tạo nên tính tích cực Tính tích cực sản sinh nếp tư độc lập Suy nghĩ độc lập mầm mống sáng tạo Ngược lại, phong cách học tập tích cực độc lập sáng tạo phát triển tự giác, hứng thú, bồi dưỡng động học tập TTC học tập thể dấu hiệu như: hăng hái trả lời câu hỏi giáo viên, bổ sung câu trả lời bạn, thích phát biểu ý kiến trước vấn đề nêu ra; hay nêu thắc mắc, địi hỏi giải thích cặn kẽ vấn đề chưa đủ rõ; chủ động vận dụng kiến thức, kĩ học để nhận thức vấn đề mới; tập trung ý vào vấn đề học; kiên trì hồn thành tập, khơng nản trước tình khó * TTC học tập biểu qua cấp độ từ thấp lên cao như: - Bắt chước: gắng sức làm theo mẫu hành động thầy, bạn… - Tìm tịi: độc lập giải vấn đề nêu ra, tìm kiếm cách giải khác số vấn đề… - Sáng tạo: tìm cách giải mới, độc đáo, hữu hiệu c Phương pháp dạy học tích cực: Phương pháp dạy học tích cực ( PPDH tích cực ) thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước để những phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học "Tích cực" PPDH - tích cực dùng với nghĩa hoạt động chủ động, trái nghĩa với không hoạt động, thụ động không dùng theo nghĩa trái với tiêu cực PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực người học Sử dụng phương pháp dạy học tích cực giảng dạy Địa lí trường THCS khơng phải tập trung vào phát huy tính tích cực người dạy, nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo theo phương pháp thụ động Muốn đổi cách học phải đổi cách dạy Cách dạy đạo cách học, ngược lại thói quen học tập trò ảnh hưởng tới cách dạy thầy Chẳng hạn, có trường hợp học sinh địi hỏi cách dạy tích cực hoạt động giáo viên chưa đáp ứng được, có trường hợp giáo viên hăng hái áp dụng PPDH tích cực khơng thành cơng học sinh chưa thích ứng, quen với lối học tập thụ động Vì vậy, giáo viên phải kiên trì dùng cách dạy hoạt động để xây dựng cho học sinh phương pháp học tập chủ động cách vừa sức, từ thấp lên cao Trong đổi phương pháp dạy học phải có hợp tác thầy trò, phối hợp nhịp nhàng hoạt động dạy với hoạt động học thành công Như vậy, việc dùng thuật ngữ "Dạy học tích cực" để phân biệt với "Dạy học thụ động" d Mối quan hệ dạy học tích cực với dạy học lấy học sinh làm trung tâm: Từ thập kỉ cuối kỷ XX, tài liệu giáo dục nước nước, số văn Bộ Giáo dục Đào tạo thường nói tới việc cần thiết phải chuyển dạy học lấy giáo viên làm trung tâm sang dạy học lấy học sinh làm trung tâm Dạy học lấy học sinh làm trung tâm cịn có số thuật ngữ tương đương như: dạy học tập trung vào người học, dạy học vào người học, dạy học hướng vào người học… Các thuật ngữ có chung nội hàm nhấn mạnh hoạt động học vai trị học sinh q trình dạy học, khác với cách tiếp cận truyền thống lâu nhấn mạnh hoạt động dạy vai trò giáo viên Lịch sử phát triển giáo dục cho thấy, nhà trường thầy dạy cho lớp đông học trị, lứa tuổi trình độ tương đối đồng giáo viên khó có điều kiện chăm lo cho học sinh nên hình thành kiểu dạy "thông báo - đồng loạt" Giáo viên quan tâm trước hết đến việc hồn thành trách nhiệm truyền đạt cho hết nội dung quy định chương trình sách giáo khoa, cố gắng làm cho học sinh hiểu nhớ điều giáo viên giảng Cách dạy đẻ cách học tập thụ động, thiên ghi nhớ, chịu suy nghĩ, hạn chế chất lượng, hiệu dạy học, không đáp ứng yêu cầu phát triển động Sử dụng phương pháp dạy học tích cực giảng dạy Địa lí trường THCS xã hội đại Để khắc phục tình trạng này, nhà sư phạm kêu gọi phải phát huy tính tích cực chủ động học sinh, thực "dạy học phân hóa"* quan tâm đến nhu cầu, khả cá nhân học sinh tập thể lớp Phương pháp dạy học tích cực, dạy học lấy học sinh làm trung tâm đời từ bối cảnh Trên thực tế, trình dạy học, người học vừa đối tượng hoạt động dạy, lại vừa chủ thể hoạt động học Thông qua hoạt động học, đạo thầy, người học phải tích cực chủ động cải biến kiến thức, kĩ năng, thái độ, hồn thiện nhân cách, khơng làm thay cho Vì vậy, người học khơng tự giác chủ động, khơng chịu học, khơng có phương pháp học tốt hiệu việc dạy hạn chế Như vậy, coi trọng vị trí hoạt động vai trị người học đương nhiên phải phát huy tính tích cực chủ động người học Tuy nhiên, dạy học lấy học sinh làm trung tâm phương pháp dạy học cụ thể Đó tư tưởng, quan điểm giáo dục, cách tiếp cận trình dạy học chi phối tất trình dạy học mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, tổ chức, đánh giá… liên quan đến phương pháp dạy học Đặc điểm phương pháp dạy học tích cực: a Dạy học thơng qua tổ chức hoạt động học tập học sinh: Trong phương pháp dạy học tích cực, người học - đối tượng hoạt động "dạy", đồng thời chủ thể hoạt động "học" - hút vào hoạt động học tập giáo viên tổ chức đạo, thơng qua tự lực khám phá điều chưa rõ khơng phải thụ động tiếp thu tri thức giáo viên đặt Được đặt vào tình đời sống thực tế, người học trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải vấn đề đặt theo cách suy nghĩ mình, từ nắm kiến thức kĩ mới, vừa nắm phương pháp "làm ra" kiến thức, kĩ đó, khơng rập khn theo mâu sẵn có, bộc lộ phát huy tiềm sáng tạo Dạy theo cách giáo viên không giản đơn truyền đạt tri thức mà cịn hướng dẫn hành động Chương trình dạy học phải giúp cho học sinh biết hành động tích cực tham gia chương trình hành động cộng đồng b Dạy học coi trọng rèn luyện phương pháp tự học: Phương pháp tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh Sử dụng phương pháp dạy học tích cực giảng dạy Địa lí trường THCS khơng biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Trong xã hội đại biến đổi nhanh - với bùng nổ thông tin, khoa học, kĩ thuật, công nghệ phát triển vũ bão - khơng thể nhồi nhét vào đầu óc học sinh khối lượng kiến thức ngày nhiều Phải quan tâm dạy cho học sinh phương pháp học từ bậc Tiểu học lên bậc học cao phải trọng Trong phương pháp học cốt lõi phương pháp tự học Nếu rèn luyện cho người học có phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học tạo cho họ lịng ham học, khơi dậy nội lực vốn có người, kết học tập nhân lên gấp bội Vì vậy, ngày người ta nhấn mạnh mặt hoạt động học trình dạy học, nỗ lực tạo chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động, đặt vấn đề phát triển tự học trường phổ thông, không tự học nhà sau lên lớp mà tự học tiết học có hướng dẫn giáo viên c Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác: Trong lớp học mà trình độ kiến thức, tư học sinh đồng tuyệt đối áp dụng phương pháp tích cực buộc phải chấp nhận phân hóa cường độ, tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập, học thiết kế thành chuỗi công tác độc lập Áp dụng phương pháp tích cực trình độ cao phân hóa lớn Việc sử dụng phương tiện công nghệ thông tin nhà trường đáp ứng yêu cầu cá thể hóa hoạt động học tập theo nhu cầu khả học sinh Tuy nhiên, học tập, tri thức, kĩ năng, thái độ hình thành hoạt động độc lập cá nhân Lớp học môi trường giao tiếp thầy - trò, trò - trò, tạo nên mối quan hệ hợp tác cá nhân đường chiếm lĩnh nội dung học tập Thông qua thảo luận, tranh luận tập thể, ý kiến cá nhân bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua người học nâng lên trình độ Bài học vận dụng vốn hiểu biết kinh nghiệm sống người thầy giáo Trong nhà trường, phương pháp học tập hợp tác tổ chức cấp nhóm, tổ, lớp trường Được sử dụng phổ biến dạy học hoạt động hợp tác Sử dụng phương pháp dạy học tích cực giảng dạy Địa lí trường THCS nhóm nhỏ đến người Học tập hợp tác làm tăng hiệu học tập, lúc phải giải vấn đề gay cấn, lúc xuất thực nhu cầu phối hợp cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung Trong hoạt động theo nhóm nhỏ khơng thể có tượng ỷ lại; tính cách lực thành viên bộc lộ, uốn nắn, phát triển tình bạn, ý thức tổ chức, tinh thần tương trợ Mơ hình hợp tác xã hội đưa vào đời sống học đường làm cho thành viên quen dần với phân công hợp tác lao động xã hội Trong kinh tế thị trường xuất nhu cầu hợp tác xuyên quốc gia, liên quốc gia; lực hợp tác phải trở thành mục tiêu giáo dục mà nhà trường phải chuẩn bị cho học sinh d Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò: Trong dạy học, việc đánh giá học sinh khơng nhằm mục đích nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động học trò mà đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động dạy thầy Trước giáo viên giữ độc quyền đánh giá học sinh Trong phương pháp tích cực, giáo viên phải hướng dẫn học sinh phát triển kĩ tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học Liên quan với điều này, giáo viên cần tạo điều kiện thuận lợi để học sinh tham gia đánh giá lẫn Tự đánh giá điều chỉnh hoạt động kịp thời lực cần cho thành đạt sống mà nhà trường phải trang bị cho học sinh Theo hướng phát triển phương pháp tích cực để đào tạo người động, sớm thích nghi với đời sống xã hội việc kiểm tra, đánh giá dừng lại yêu cầu tái kiến thức, lặp lại kĩ học mà phải khuyến khích trí thơng minh, óc sáng tạo việc giải tình thực tế Với trợ giúp thiết bị kĩ thuật, kiểm tra đánh giá khơng cịn cơng việc nặng nhọc giáo viên, mà lại cho nhiều thông tin kịp thời để linh hoạt điều chỉnh hoạt động dạy, đạo hoạt động học Từ dạy học thụ động sang dạy học tích cực, giáo viên khơng cịn đóng vai trị đơn người truyền đạt kiến thức, giáo viên trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động độc lập theo nhóm nhỏ để học sinh tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ Sử dụng phương pháp dạy học tích cực giảng dạy Địa lí trường THCS theo yêu cầu chương trình Trên lớp, học sinh hoạt động chính, giáo viên nhàn nhã trước đó, soạn giáo án, giáo viên phải đầu tư công sức, thời gian nhiều so với kiểu dạy học thụ động thực lên lớp với vai trò người gợi mở, xúc tác, động viên, cố vấn, trọng tài hoạt động tìm tịi hào hứng, tranh luận sơi học sinh Giáo viên phải có trình độ chun mơn sâu rộng, có trình độ sư phạm lành nghề tổ chức, hướng dẫn hoạt động học sinh mà nhiều diễn biến tầm dự kiến giáo viên So sánh đặc trưng dạy học cổ truyền dạy học mới: ND so sánh Dạy học cổ truyền Các mơ hình dạy học Học q trình tiếp thu và lĩnh hội , qua hình thành kiến Quan niệm thức, kĩ năng, tư tưởng, tình cảm Học q trình  kiến tạo; học sinh tìm tịi, khám phá, phát hiện,  luyện tập, khai thác xử lí thơng tin , … tự hình thành hiểu biết, lực phẩm chất Bản chất Tổ chức hoạt động nhận thức Truyền thụ tri thức , truyền thụ cho học sinh Dạy học sinh cách chứng minh chân lí của giáo viên tìm chân lí Mục tiêu Chú trọng cung cấp tri thức , kĩ năng, kĩ xảo Học để đối phó với thi cử  Sau thi xong điều học thường bị bỏ qn dùng đến trọng hình thành các lực ( sáng tạo, hợp tác , … ) dạy phương pháp và kĩ thuật lao động khoa học, dạy cách học Học để đáp ứng yêu cầu sống hiện tương lai Những điều học cần thiết , hữu ích cho thân học sinh cho phát triển xã hội Nội dung Từ sách giáo khoa + giáo viên 10 Từ nhiều nguồn khác nhau: SGK, GV, tài liệu khoa học ... đối tượng học sinh mà giảng dạy Sử dụng phương pháp dạy học tích cực giảng dạy Địa lí trường THCS Do đó, việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực giảng dạy mơn Địa lí trường THCS cần thiết em nhằm... đồng b Dạy học coi trọng rèn luyện phương pháp tự học: Phương pháp tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh Sử dụng phương pháp dạy học tích cực giảng dạy Địa lí trường THCS. .. tiết học - Trong tiết dạy học theo chủ đề tích hợp liên mơn (dạy học dự án) - Trong buổi ngoại khóa Áp dụng phương pháp dạy học tích cực giảng dạy mơn Địa lí trường THCS Trong dạy học Địa lí, mối