(Luận văn thạc sĩ) Sử dụng phương pháp dạy học trò chơi trong môn Địa lý 10 Trường Trung học phổ thông Thủ Đức, Thành phố Hồ Chí Minh

(Luận văn thạc sĩ) Sử dụng phương pháp dạy học trò chơi trong môn Địa lý 10 Trường Trung học phổ thông Thủ Đức, Thành phố Hồ Chí Minh(Luận văn thạc sĩ) Sử dụng phương pháp dạy học trò chơi trong môn Địa lý 10 Trường Trung học phổ thông Thủ Đức, Thành phố Hồ Chí Minh(Luận văn thạc sĩ) Sử dụng phương pháp dạy học trò chơi trong môn Địa lý 10 Trường Trung học phổ thông Thủ Đức, Thành phố Hồ Chí Minh(Luận văn thạc sĩ) Sử dụng phương pháp dạy học trò chơi trong môn Địa lý 10 Trường Trung học phổ thông Thủ Đức, Thành phố Hồ Chí Minh(Luận văn thạc sĩ) Sử dụng phương pháp dạy học trò chơi trong môn Địa lý 10 Trường Trung học phổ thông Thủ Đức, Thành phố Hồ Chí Minh(Luận văn thạc sĩ) Sử dụng phương pháp dạy học trò chơi trong môn Địa lý 10 Trường Trung học phổ thông Thủ Đức, Thành phố Hồ Chí Minh(Luận văn thạc sĩ) Sử dụng phương pháp dạy học trò chơi trong môn Địa lý 10 Trường Trung học phổ thông Thủ Đức, Thành phố Hồ Chí Minh(Luận văn thạc sĩ) Sử dụng phương pháp dạy học trò chơi trong môn Địa lý 10 Trường Trung học phổ thông Thủ Đức, Thành phố Hồ Chí Minh(Luận văn thạc sĩ) Sử dụng phương pháp dạy học trò chơi trong môn Địa lý 10 Trường Trung học phổ thông Thủ Đức, Thành phố Hồ Chí Minh(Luận văn thạc sĩ) Sử dụng phương pháp dạy học trò chơi trong môn Địa lý 10 Trường Trung học phổ thông Thủ Đức, Thành phố Hồ Chí Minh(Luận văn thạc sĩ) Sử dụng phương pháp dạy học trò chơi trong môn Địa lý 10 Trường Trung học phổ thông Thủ Đức, Thành phố Hồ Chí Minh(Luận văn thạc sĩ) Sử dụng phương pháp dạy học trò chơi trong môn Địa lý 10 Trường Trung học phổ thông Thủ Đức, Thành phố Hồ Chí Minh(Luận văn thạc sĩ) Sử dụng phương pháp dạy học trò chơi trong môn Địa lý 10 Trường Trung học phổ thông Thủ Đức, Thành phố Hồ Chí Minh(Luận văn thạc sĩ) Sử dụng phương pháp dạy học trò chơi trong môn Địa lý 10 Trường Trung học phổ thông Thủ Đức, Thành phố Hồ Chí Minh(Luận văn thạc sĩ) Sử dụng phương pháp dạy học trò chơi trong môn Địa lý 10 Trường Trung học phổ thông Thủ Đức, Thành phố Hồ Chí Minh(Luận văn thạc sĩ) Sử dụng phương pháp dạy học trò chơi trong môn Địa lý 10 Trường Trung học phổ thông Thủ Đức, Thành phố Hồ Chí Minh(Luận văn thạc sĩ) Sử dụng phương pháp dạy học trò chơi trong môn Địa lý 10 Trường Trung học phổ thông Thủ Đức, Thành phố Hồ Chí Minh(Luận văn thạc sĩ) Sử dụng phương pháp dạy học trò chơi trong môn Địa lý 10 Trường Trung học phổ thông Thủ Đức, Thành phố Hồ Chí Minh

LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan: Đây cơng trình nghiên cứu tơi Các số liệu, kết nêu luận văn từ thực tế nghiên cứu,chưa cơng bố cơng trình khác Tơi xin đảm bảo tính trung thực đề tài TP.HCM, ngày 20 tháng năm 2016 Người cam đoan Vũ Hiền Linh ii LỜI CẢM ƠN Trước hết người nghiên cứu xin gởi lời cảm ơn chân thành đến PGS.TS Võ Thị Xuân người tận tình hướng dẫn, bảo tơi suốt q trình nghiên cứu thực luận văn Xin gởi lời cảm ơn chân thành đến quý thầy cô dạy lớp cao học khóa 2014B q thầy Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Tp.HCM, người tận tình giảng dạy truyền thụ kinh nghiệm quý báu cho người nghiên cứu suốt khóa đào tạo sau đại học Đồng thời xin cám ơn Ban giám hiệu quý thầy cô trường THPT Thủ Đức – TP.HCM tạo điều kiện thuận lợi cho người nghiên cứu thực việc nghiên cứu Thành thật cảm ơn anh chị em học viên khóa 2014B ngành GDH ln động viên, chia sẻ với người nghiên cứu suốt 1,5 năm học tập Sau cùng, xin cám ơn gia đình ủng hộ nguồn động viên cho người nghiên cứu suốt trình học tập TP.HCM, ngày 20 tháng năm 2016 Vũ Hiền Linh iii TÓM TẮT Phương pháp cách thức hoạt động thầy trị để thực q trình dạy học Phương pháp dạy học công cụ để chuyển tải nội dung kiến thức, thái độ nhận thức, trách nhiệm cảm xúc người dạy đến người học Phương pháp cơng cụ vơ hình khơng thể thiếu việc dạy học Chính thế, hội nghị TW8 khóa XI đề phương hướng đổi giáo dục phải gắn liền với phát triển tư sáng tạo, giáo dục hướng đến phát triển người toàn diện việc đưa phương pháp dạy học, kĩ thuật dạy học…nhằm đổi giáo dục Để phát triển lực trên, đòi hỏi giáo dục phải có phương hướng dạy học mang tính chất phát triển người Và phương hướng sử dụng trò chơi dạy học phương pháp tạo động học tập cho học sinh, thay đổi cách học bị động sang cách học chủ động phát triển số khả cá nhân làm việc nhóm, giải vấn đề nội dung học, từ giải số khó khăn tình thực tiễn Do người nghiên cứu mạnh dạn chọn đề tài “ Sử dụng trị chơi dạy học mơn Địa lí 10 – trường THPT Thủ Đức, TP.HCM” Để góp phần nâng cao điểm số học tập mơn Địa lí 10, người nghiên cứu đã: Nghiên cứu sở lí luận sử dụng trị chơi dạy học mơn Địa lí 10 Nghiên cứu thực trạng phương pháp dạy học mơn Địa lí 10 trường THPT Thủ Đức – TP.HCM Xây dựng dạy môn Địa lí 10 theo hướng sử dụng trị chơi dạy học Thực nghiệm trường THPT Thủ Đức – TP.HCM để kiểm chứng tính khả thi hiệu phương pháp Kết thực nghiệm cho thấy, việc sử dụng trị chơi dạy học mơn Địa lí 10 đồng nghiệp đánh giá cho phương pháp có khả áp dụng phù hợp với mơn học Địa lí lớp 10 iv ABSTRACT The method is the way that teachers and students carry out the teaching and learning process Teaching method is a tool to deliver knowledge, attitudes, awareness, responsibility and feelings of the teacher to the learner Method is an invisible but indispensable tool in teaching Therefore, TW8 Period XI Conference has set the orientation for education reform is to be associated with the development of creative thinking and education towards integral human development by introducing teaching methods, teaching techniques to reform the current education To develop the above abilities, the education must have a method of teaching with human development characteristic And the Gaming Teaching Method is one of methods that motivate students to study, change from passive to active learning and develop some individual abilities, such as teamwork, problem solving in lessons, which help students to solve the practical situations in reality Therefore, the researcher has boldly chosen the topic "Using Gaming Teaching Method in Geography in Grade 10 - Thu Duc High School, HCMC" To contribute improving the learning outcomes of Geography 10 subjects, the researcher has: Researched the theoretical background on gaming teaching method for Geography 10 Researched the status quoe of teaching-learning methods in Geography 10 at Thu Duc High School - Ho Chi Minh City Built the lessons for Geography 10 by using gaming teaching method Conducted experiment at Thu Duc High School - Ho Chi Minh City to verify the feasibility and effectiveness of this method The experimental results showed that using gaming teaching method for Geography 10 are well-evaluated and that this method is capable of being applied consistent with Geography 10 course v MỤC LỤC Trang Trang tựa Lý lịch khoa học i Lời cam đoan ii Lời cảm ơn iii Tóm tắt iv Mục lục vi Danh mục chữ viết tắt ix Danh mục bảng x Danh mục sơ đồ, hình ảnh biểu đồ xii A PHẦN MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU PHẠM VI NGHIÊN CỨU PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU PHÂN TÍCH CƠNG TRÌNH LIÊN QUAN 10 KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU B PHẦN NỘI DUNG Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ SỬ DỤNG TRỊ CHƠI TRONG DẠY HỌC 1.1 TỔNG QUAN VỀ SỬ DỤNG TRÒ CHƠI DẠY HỌC TRÊN THẾ GIỚI VÀ Ở VIỆT NAM 1.2 ĐẶC ĐIỂM PHÁT TRIỂN TÂM LÍ LỨA TUỔI HỌC SINH LỚP 10 10 vi 1.3 CÁC KHÁI NIỆM CƠ BẢN CỦA ĐỀ TÀI 12 1.3.1 Hoạt động dạy – học 12 1.3.2 Phương pháp dạy học 15 1.3.3 Phương tiện dạy học 16 1.3.4 Vai trò phương tiện dạy học 17 1.3.5 Sử dụng trò chơi dạy học 17 1.4 CÁC CƠ SỞ VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TRONG TRƯỜNG PHỔ THƠNG VÀ TRỊ CHƠI TRONG DẠY HỌC MƠN ĐỊA LÍ 18 1.4.1 Các sở phương pháp dạy học trường phổ thông 18 1.4.2 Các sở trò chơi dạy học mơn Địa lí 22 KẾT LUẬN CHƯƠNG 37 Chương 2: KHẢO SÁT THỰC TRẠNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN ĐỊA LÝ LỚP 10 - TRƯỜNG THPT THỦ ĐỨC 38 2.1 GIỚI THIỆU VỀ TRƯỜNG THPT THỦ ĐỨC – TP HCM 38 2.2 GIỚI THIỆU VỀ MÔN ĐỊA LÍ LỚP 10 40 2.3 THỰC TRẠNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN ĐỊA LÍ LỚP 10 TẠI TRƯỜNG THPT THỦ ĐỨC 43 2.4 ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNG VIỆC DẠY VÀ HỌC MÔN ĐỊA LÍ LỚP 10 TẠI TRƯỜNG THPT THỦ ĐỨC - TP.HCM 44 2.4.1 Đánh giá PPDH Địa lí 10 trường THPT Thủ Đức từ phía GV mơn Địa lí 44 2.4.2 Đánh giá PPDH Địa lí 10 trường THPT Thủ Đức từ phía học sinh 49 KẾT LUẬN CHƯƠNG 54 Chương 3: TRIỂN KHAI TRỊ CHƠI VÀO DẠY HỌC MƠN ĐỊA LÝ LỚP 10 – TRƯỜNG THPT THỦ ĐỨC 55 3.1 CÁC CƠ SỞ DÙNG LÀM CĂN CỨ ĐỂ TRIỂN KHAI TRÒ CHƠI VÀO DẠY HỌC MƠN ĐỊA LÍ LỚP 10 – TRƯỜNG THPT THỦ ĐỨC, TP.HCM 55 vii 3.1.1 Căn vào yêu cầu đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục 55 3.1.2 Căn vào yêu cầu đổi trường THPT Thủ Đức – TP.HCM 56 3.1.3 Căn vào thực trạng dạy học mơn Địa lí trường THPT Thủ Đức – TP.HCM 56 3.2 THIẾT KẾ TRÒ CHƠI TRONG DẠY HỌC MƠN ĐỊA LÍ LỚP 10 – TRƯỜNG THPT THỦ ĐỨC, TP.HCM 57 3.2.1 Mục tiêu dạy học mơn Địa lí 10 theo hướng sử dụng trò chơi 57 3.2.2 Cấu trúc lại nội dung mơn học Địa lí 10 theo chủ đề 58 3.2.3 Xây dựng dạy mơn Địa lí 10 theo hướng sử dụng trò chơi 59 3.2.4 Nguyên tắc sử dụng trò chơi vào dạy học mơn Địa lí 10 80 3.3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 80 3.3.1 Mục đích, đối tượng dạy thực nghiệm 81 3.3.2 Thời gian, địa điểm thực nghiệm sư phạm 81 3.3.3 Nội dung dạy thực nghiệm sư phạm 81 3.3.4 Thiết kế giáo án theo PPDH trò chơi 84 3.4 XỬ LÍ KẾT QUẢ SAU THỰC NGHIỆM 90 3.4.1 Xử lý định tính kết khảo sát sau thực nghiệm 90 3.4.2 Xử lý định lượng kết kiểm tra sau thực nghiệm 98 3.5 ĐÁNH GIÁ CHUNG VỀ KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM 102 KẾT LUẬN CHƯƠNG 103 C PHẦN KẾT LUẬN Kết luận 104 Kiến nghị 106 Hướng phát triển đề tài 108 TÀI LIỆU THAM KHẢO 109 PHỤ LỤC 111 viii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TT Từ viết tắt Nội dung từ viết tắt ĐC Đối chứng BPDH Biện pháp dạy học CNTT Công nghệ thông tin HS Học sinh KTDH Kỹ thuật dạy học NDDH Nội dung dạy học GV Giáo viên GD&ĐT Giáo dục đào tạo QTDH Quá trình dạy học 10 PPDH Phương pháp dạy học 11 PPDHTC Phương pháp dạy học trò chơi 12 PP Phương pháp 13 THCS Trung học sở 14 THPT Trung học phổ thơng 15 TCHT Trị chơi học tập 16 TCTC Tổ chức trò chơi 17 TN Thực nghệm 18 TP.HCM Thành phố Hồ Chi Minh 19 SGK Sách giáo khoa ix DANH MỤC CÁC BẢNG Tên bảng Trang Bảng 1.1 Kết nghiên cứu khả PPDH việc thực mục tiêu 20 Bảng 1.2 Một số PPDH dùng trường THPT [21] 21 Bảng 1.3 Nhóm nội dung phát triển lĩnh vực lực [9, trang 71] 24 Bảng 1.4 Phân biệt ba loại trò chơi rong dạy học [8, trang 175] 27 Bảng 2.1 Nội dung chương trình Địa Lí 10 42 Bảng 2.2 Kết khảo sát nội dung chương trình mơn học Địa lí 10 45 Bảng 2.3 Kết khảo sát kỹ sư phạm GV chuyên môn 45 Bảng 2.4 Kết khảo sát mức độ sử dụng PP giảng dạy GV 45 Bảng 2.5 Kết khảo sát mức độ sử dụng phương tiện GV dạy 46 Bảng 2.6 Mức độ hình thức kiểm tra đánh giá học sinh 47 Bảng 2.7 Cách học Địa lí 10 học sinh 49 Bảng 2.8 Mức độ thích thú HS tham gia học mơn Địa lí 10 49 Bảng 2.9 Quan sát hoạt động bạn lớp mơn Địa lí 50 Bảng 2.10 Thực trạng phương tiện GV sử dụng học 50 Bảng 2.11 Quan sát PP giáo viên sử dụng học Địa lí 51 Bảng 3.1 Cấu trúc chương trình SGK Địa lí 10 chỉnh sửa 58 Bảng 3.2 Nội dung sử dụng trò chơi dạy học dạy Địa lí 10 63 Bảng 3.3 Phiếu đánh giá tiết dạy GV dự 90 Bảng 3.4 Thay đổi cách học HS sau sử dụng trò chơi 92 Bảng 3.5 Thái độ cảm xúc HS môn Địa lý GV sử dụng trò chơi 94 Bảng 3.6 Mức độ tiếp thu kiến thức sau học HS 95 Bảng 3.7 Quan sát phương pháp giảng dạy GV đứng lớp 95 x Bảng 3.8 Thái độ cảm xúc HS sau học 97 Bảng 3.9 Phân phối điểm trung bình X độ lệch chuẩn Sx 98 Bảng 3.10 Biểu thị phân bố điểm số HS hai lớp TN ĐC 98 xi môn học, khả hợp tác nhóm, tình cảm thầy trị Và điểm khác biệt việc sử dụng trò chơi so với phương pháp dạy học khác 3.4.2 Xử lý định lượng kết kiểm tra sau thực nghiệm 3.4.2.1 Các bảng phân phối tần xác suất Bảng điểm cụ thể hai lớp TN ĐC hiển thị phần phụ lục 10 phụ lục 11 biểu thị phân phối điểm số học viên Lớp Xi 10 Bài kiểm tra số 1: fi 44 0 14 10 15 40 0 20 ( lớp TN) fi ( lớp ĐC) Bài kiểm tra số 2: fi 44 0 16 12 44 1 15 ( lớp TN) fi ( lớp ĐC) Bảng 3.9 Phân phối điểm trung bình X độ lệch chuẩn Sx Sau tiến hành TN sư phạm có kiểm tra đánh giá kết quả, người nghiên cứu có điểm số hai lớp TN ĐC thể bảng sau: Bảng 3.10 Biểu thị phân bố điểm số HS hai lớp TN ĐC  Bài kiểm tra số Điểm số Xi Tần số xuất fi 14 10 15 Lớp TN Tổng điểm số Xifi 10 18 98 80 135 X ifi 50 108 686 640 1215 Trang 99 Tần số xuất fi 20 Lớp ĐC Tổng điểm số Xifi X2ifi 15 54 140 40 27 75 324 980 320 243 10 Tổng 0 0 Điểm 7,75 trung bình X Độ 1,14 lệch chuẩn Sx  Bài kiểm tra số Điểm số Xi 10 Tổng Tần số xuất fi 0 16 12 Lớp TN Tổng điểm số Xifi 0 15 42 112 96 54 0 6,9 0,98 X2ifi 0 75 252 784 768 486 Tần số xuất fi 1 15 Lớp ĐC Tổng điểm số Xifi X2ifi 20 90 49 72 9 32 100 540 343 576 81 Điểm 7,25 6,32 trung bình X Độ 1,1 1,47 lệch chuẩn Sx Để tính điểm trung bình X độ lệch tiêu chuẩn Sx lớp TN ĐC, người nghiên cứu sử dụng AVERAGE hay STDEV Trang 100 Hoặc: điểm trung bình X độ lệch chuẩn Sx tính theo cơng thức sau: Sx = Trong đó, fi: tần số xuất đểm số Xi n: cỡ mẫu 3.4.2.2 Kiểm nghiệm giả thuyết kết luận - Xác định thông số kiểm nghiệm Muốn kiểm khác biệt điểm số hai lớp TN ĐC độ lệch tiêu chuẩn dân số chưa biết cỡ mẫu hai lớp khác nhau, thông số cần kiểm nghiệm kiểm nghiệm t với hai mẫu độc lập - Thiết lập giả thuyết Gọi: µ1 điểm trung bình lớp TN; µ2 điểm trung bình lớp ĐC Ta có: H0: µ1 - µ2 = 0: Khơng có khác biệt lớp TN ĐC, nghĩa việc áp dụng PPDH trị chơi khơng đạt kết H1: µ1 - µ2 ≠ 0: Có khác biệt lớp TN so với lớp ĐC, nghĩa PPDH trò chơi đạt hiệu - Chọn khoảng tin tưởng ( độ xác) Chọn kiểm nghiệm hai 2α = 0.05  với độ tin cậy 95% nghĩa 100 lần kiểm tra có 95 lần cho kết - Sai số tiêu chuẩn hiệu số: S'X1 – X2 - Phỏng định sai số tiêu chuẩn hiệu số S'X1 – X2 = (1) Trong đó: N1, N2 số học sinh hai lớp TN ĐC S’1 S’2 số định độ lệch tiêu chuẩn cho lớp TN ĐC - Tính kiểm nghiệm t Số thống kê kiểm nghiệm t (test statistic) tính theo cơng thức sau: Trang 101 t= (2) Trong đó: X1, X2 trung bình lớp TN ĐC số định sai số tiêu chuẩn hiệu số tính cơng thức (1) - Vùng bác bỏ Nếu t tính tốn < tra bảng: ta chấp nhận H0, bác bỏ H1 Nếu t tính tốn > tra bảng: ta chấp nhận H1, bác bỏ H0 - Kiểm nghiệm giả thuyết + Bài kiểm tra số 1: N1 = 44; X1= 7,75; N2 = 40; X2= 6,9; Áp dụng công thức (1), ta có: vào (2), ta được: Thay t tính tốn = 4,05 Với mức ý nghĩa 2α = 0.05 với df = 44 +40 tra bảng phân bố t Student có tα tra bảng 1,990 Kiểm nghiệm giả thuyết ta thấy t tính tốn > tα tra bảng: chấp nhận giả thuyết H1, bác bỏ giả thuyết H0, có nghĩa có khác biệt điểm số hai lớp TN ĐC + Bài kiểm tra số 2: N1 = 44; X1= 7,25; N2 = 40; X2= 6,32; Áp dụng cơng thức (1), ta có: Thay vào (2), ta được: Trang 102 t tính tốn = 3,32 Với mức ý nghĩa 2α = 0.05 với df = 44 +40 tra bảng phân bố t Student có tα tra bảng 1,990 Kiểm nghiệm giả thuyết ta thấy t tính tốn > tα tra bảng: chấp nhận giả thuyết H1, bác bỏ giả thuyết H0, có nghĩa có khác biệt điểm số hai lớp TN ĐC - Kết luận kiểm nghiệm Qua hai kiểm tra có khác biệt điểm số hai lớp TN ĐC thông qua kiểm nghiệm t điểm số lớp đối chứng qua bảng thống kê hai kiểm tra lớp TN cao lớp đối chứng Điều kết luận này, sử dụng trò chơi dạy học kết điểm số thu tăng lên so với việc không sử dụng 3.5 ĐÁNH GIÁ CHUNG VỀ KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM Qua kết từ khảo sát định tính định lượng hai lớp TN ĐC, người nghiên cứu rút kết luận sau:  Có khác biệt cách học, thái độ học tập, tình cảm bạn lớp, với thầy cô, mức độ tiếp thu kiến thức lớp TN ĐC  Có khác biệt điểm số hai lớp TN ĐC Tón lại: Qua kết thu nhận hai lớp học sinh lớp TN có tiến so với lớp ĐC, từ thấy chất lượng học tập lớp TN cao so với với lớp ĐC kết định tính lẫn định lượng Trang 103 KẾT LUẬN CHƯƠNG Qua trình thực nghiệm sư phạm, người nghiên cứu rút số kết luận sau đây:  Thứ nhất, chấp nhận giả thuyết nghiên cứu đề tài sử dụng trị chơi dạy học mơn Địa lí lớp 10 nâng cao điểm số học tập học sinh, điều minh chứng qua kết kiểm nghiệm định tính định lượng bên  Thứ hai, qua khảo sát định tính, người nghiên cứu nhận thấy thái độ học tập, tình cảm HS dành cho mơn Địa lí có thay đổi tích cực, em thích học Hơn nữa, học sinh phát triển số khả làm việc nhóm, thảo luận, giải tình  Thứ ba, việc sử dụng khai thác có hiệu phương tiện dạy học góp phần khơng nhỏ vào mức độ tiếp thu kiến thức HS  Thứ tư, q trình sử dụng trị chơi dạy học phối hợp với hình thức kiểm tra đánh giá góp phần tích cực việc tiếp thu kiến thức HS  Như vậy, việc sử dụng trị chơi vào giảng dạy mơn Địa lí lớp 10 bước đầu đạt hiệu rõ rệt, làm thay đổi thái độ học sinh với mơn Địa lí, tạo động học tập cho học sinh, thay đổi cách học bị động sang cách học chủ động phát triển số khả cá nhân làm việc nhóm, giải vấn đề nội dung học từ giải số khó khăn tình thực tiễn Từ đó, nâng cao điểm số học tập học sinh Trang 104 C PHẦN KẾT LUẬN Kết luận Đưa trò chơi vào dạy học Địa lí cách đổi hình thức tổ chức dạy học nhiều người quan tâm nhằm gây “Hứng thú cho học sinh học Địa lí” lớp 10 nói riêng phổ thơng nói chung Đặc biệt đáp ứng nhu cầu đào tạo cung cấp kiến thức suông cho học sinh mà rèn luyện cho học sinh kĩ cần thiết đời sống như: kĩ giao tiếp, trình bày, làm việc nhóm Nhất việc phải đổi phương pháp dạy học cho lấy học sinh làm trung tâm phải đảm bảo kiến thức, mà trang bị kiến thức cho học sinh, học sinh tiếp thu kiến thức cách tự nhiên khơng gị bó, gượng ép, vui vẻ, tạo khơng khí lớp vui nhộn, tạo mối quan hệ thầy trò, bạn lớp với Qua q trình nghiên cứu sử dụng trị chơi dạy học mơn Địa lí 10, người nghiên cứu có nhận định sau: Kết thu được: Thứ nhất, xác định rõ sở lý luận đề tài nghiên cứu như: tìm hiểu lịch sử hình thành phát triển việc sử dụng trò chơi giới Việt Nam, khái niệm làm sở cho đề tài nghiên cứu Thứ hai, phân tích thực trạng việc sử dụng PPDH mơn Địa lí 10 trường THPT Thủ Đức – TP.HCM Qua trình nghiên cứu, người nghiên cứu nhận thấy việc sử dụng PPDH trường hạn chế giảng dạy, hầu hết GV sử dụng PPDH truyền thống, chưa hiểu rõ chất PPDH Ngại sử dụng phương pháp đổi thảo luận nhóm phương pháp mang tính hoạt động lớp Thứ ba, triển khai trị chơi vào giảng dạy mơn Địa lí 10 hình thức thực nghiệm Từ nhận định tính khả thi phương pháp so với phương pháp khác Thứ tư, dạy đánh giá kết thực nghiệm sử dụng trò chơi dạy học cho thấy: tổ chức hoạt động học tập khơng khí lớp học sơi động, học sinh tích cực hoạt động với bạn lớp Hơn nữa, HS cịn có hội nhận Trang 105 xét, đánh giá GV kiến thức HS chơi trị chơi, tạo tính tích cực hoạt động học tập Việc xây dựng trò chơi vào dạy học thu mặt tích cực khác ngồi kiến thức truyền đạt cho học sinh như: Kỹ cách làm việc nhóm, thảo luận nhóm để đưa vấn đề Kỹ nói, phản xạ, đưa vấn đề trước lớp, thể khả tự lập, phán đốn, nhìn nhận vấn đề Bên cạnh kết thu được, khắc phục hạn chế hiệu giảng dạy tốt hơn: + Thứ nhất: Bản thân giáo viên phải xác định phương pháp có nhiều hiệu cao phấn khích tị mị học sinh Do vậy, giáo viên nên tránh thái độ, tâm lí việc khơng thường xuyên trì phương pháp vào giảng thực nửa vời cho có, chuẩn bị cho việc thiết kế trị chơi nhạt dần, khơng có đầu tư, hứng thú với việc áp dụng phương pháp trò chơi vào học + Thứ hai: Giáo viên phải chuẩn bị đầy đủ kĩ nội dung cần áp dụng phương pháp này, tổ chức sinh hoạt trò chơi kèm theo vận dụng cần thiết, biết cách dự đoán tình xảy để khơng bị bất ngờ có khả ứng biến theo hoạt động học sinh + Thứ ba: Giáo viên cần tạo ấn tượng tốt đẹp học sinh, đặc biệt ấn tượng ban đầu tiết học sử dụng phương pháp (hịa nhã, vui tính, thân thiện, không đe dọa ) giúp cho giáo viên dễ thành công buổi dạy mà sử dụng phương pháp trò chơi Khi học sinh có cảm tình với giáo viên, học sinh hợp tác tích cực với giáo viên, tạo bầu khơng khí vui vẻ, tự nhiên thầy trị Học sinh khơng có cảm giác bị bắt buộc + Thứ tư: Phải biết làm chủ thời gian, kiểm soát tiến trình hoạt động, khơng trị chơi phản tác dụng Học sinh khơng có hội có ý tưởng rút từ trị chơi, chí bị rối thêm phần kiến thức Nên dành khoảng thời gian vừa đủ để học sinh hồi tưởng lại trị chơi tham gia rút điều cần Trang 106 thiết liên quan tới kiến thức, mục tiêu học Nếu dành thời gian nhiều để chơi, cuối không rút kiến thức học + Thứ năm: Trò chơi chọn tốt, phù hợp với lứa tuổi, tâm trạng học sinh, phù hợp với nội dung giảng dạy gây nhận thức khó quên học sinh, làm cho học sinh nhớ lâu Cùng loại trị chơi, sáng tạo nhiều cách chơi khác tùy vào lớp học, dụng cụ, máy chiếu số lượng học sinh Quan trọng giáo viên phải nắm rõ ý nghĩa mục tiêu trò chơi để khai thác hết khía cạnh hiệu lớn + Thứ sáu: Trò chơi khởi động lúc bắt đầu buổi học cần thiết để tạo bầu khơng khí thân thiện, nhờ mà học sinh tạo phấn khởi cho phần kế tiếp, nội dung bài, tạo bầu khơng khí thân thiện Nếu trò chơi khởi động chọn lọc kĩ, phù hợp với nội dung giảng dạy buổi học tốt để dẫn dắt học sinh vào Đặc biệt khơng nên q cầu kì, quan trọng hóa vấn đề làm cho học sinh khơng tập trung, phương hướng, đơn giản vấn đề tốt + Thứ bảy: Trong lớp học có nhiều học sinh khơng quan tâm tới trị chơi tiết học, giáo viên cần giúp đỡ tạo động lứa tuổi lớn, giúp học sinh bớt e dè, nhút nhát, tạo cho học sinh tự tin mạnh dạn trước lớp, hình thành kĩ sống sau tăng động học tập mơn Địa lí tốt + Thứ tám: Tìm hiểu cách thiết kế trò chơi vào dạy theo kiểu dạy học tích cực Tổ chức cho học sinh học tập hoạt động nhiều hoạt động tự giác, sáng tạo, tự tin Kiến nghị Sau kết nghiên cứu đề tài tình hình thực tế, nhận thấy có nhiều trường phổ thơng tích cực đổi phương pháp dạy học vào tất mơn nói chung mơn Địa lí nói riêng Đặc biệt với việc sử dụng trị chơi dạy học Địa lí phương pháp cịn mẻ trường phổ thông Vậy để nâng cao hiệu sử dụng trò chơi dạy học Địa lí trường phổ thơng nói riêng mơn học khác nói chung, tơi có số kiến nghị sau: Trang 107 2.1 Đối với Ban giám hiệu nhà trường: Cần kiểm tra, thống kê số lượng sở vật chất phục vụ cho giảng dạy vào năm học nhằm kịp thời sửa chữa, bổ sung thiết bị phục vụ cho giảng dạy Phát động phong trào sử dụng CNTT giảng dạy, thiết kế làm đồ dùng dạy học phục vụ cho dạy học Nếu trường có điều kiện, phịng học nên trang bị công nghệ dạy học máy chiếu Thiết kế bàn ghế phòng học theo kiểu dành riêng cho thảo luận nhóm để GV có điều kiện thao giảng, dự nhằm nâng cao trình độ chun mơn kĩ sư phạm Cần thống điều chỉnh lại nội dung chương trình giảng dạy phù hợp với thực tế nhà trường theo chương trình giảm tải Tổ chức buổi giao lưu thảo luận PPDH Đặc biệt quan tâm đến việc thiết kế xây dựng ngân hàng trò chơi dạy học mơn Địa lí khối THPT Hiểu nắm rõ chất việc sử dụng trò chơi dạy học để sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học phục vụ cho dạy học cách có hiệu cao Khuyến khích GV giỏi tham gia nghiên cứu PPDH khác vào mơn Địa lí chia sẻ cho đồng nghiệp trường Tổ chức lên tiết hội giảng khu vực cụm có sử dụng trị chơi dạy học để thầy cô khu vực cụm trao đổi học tập kinh nghiệm lẫn Tạo cung cấp thêm trang web PPDH để GV nước trao đổi học hỏi kinh nghiệm lẫn nâng cao chất lượng giảng dạy cho GV Cần thiết kế sẵn nhiều trị chơi nói chung trị chơi dạy học nói riêng để giáo viên làm sở tham khảo để phục vụ cho dạy Ưu tiên trò chơi tự tạo, đưa trò chơi tự tạo vào nội dung, tiêu chí đánh giá dạy 2.2 Đối với giáo viên Trang 108 Cần tham gia đầy đủ buổi thao giảng, dự giờ, hội giảng hay tập huấn chuyên đề PPDH để học tập kinh nghiệm trao dồi thêm kiến thức chuyên môn sư phạm Tăng cường việc tự học cá nhân cho thân Các giáo viên cần có kế hoạch tự học, tự nghiên cứu để mở rộng kiến thức việc thiết kế tổ chức trò chơi việc dạy học Thay đổi cách nhìn hoạt động giảng dạy “lấy người học làm trung tâm” Cần học tập phương pháp dạy học sử dụng phương pháp song song với việc sử dụng trị chơi dạy học để phát triển hồn thiện kĩ sư phạm nâng cao chất lượng giảng dạy Nâng cao trình độ CNTT để có thể sử dụng tìm tài liệu ứng dụng vào việc thiết kế trò chơi phương tiện dạy học Sử dụng khai thác tối đa hiệu phương tiện dạy học có sẵn nhà trường, với học sinh tham gia làm đồ dùng dạy học Các GV tổ chuyên môn cần thống lại nội dung chương trình mơn học tạo chuyên đề riêng cho chương học Để từ đó, việc giảng dạy mang tính thống mang lại hiệu cống tác giảng dạy Hướng phát triển đề tài Do thời gian nghiên cứu có hạn nên người nghiên cứu dừng lại việc sử dụng trò chơi dạy học mơn Địa lí lớp 10, khả sử dụng triển khai PP chưa thật phổ rộng tất nội dung chương trình Địa lí lớp 10 Nên có nhiều thời gian điều kiện người nghiên cứu sẽ:  Xây dựng hồn chỉnh giáo án sử dụng trị chơi dạy học mơn Địa lí lớp 10 trường THPT Thủ Đức  Kết hợp thêm nhiều PPDH khác tiết học nhằm tạo tính phong phú cho giảng tăng hứng thú cho HS  Triển khai tổ chức dạy thực nghiệm môn Địa lí khối lớp cịn lại cấp THPT  Thiết kế sử dụng số đồ dùng dạy học để tăng giá trị trò chơi Trang 109 TÀI LIỆU THAM KHẢO I Tài liệu Tiếng Việt Bộ Giáo dục Đào tạo (2004), Địa lý 10, NXB GD Bộ Giáo dục Đào tạo (2004), sách giáo viên Địa lý 10 Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh môn Địa lí cấp THPT, Hà Nội Nguyễn Hải Châu – Phạm Thị Sen (chủ biên) (2006), Đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá mơn Địa lí 10, NXB Hà Nội Võ Thị Ngọc Lan - Nguyễn Văn Tuấn (2012), Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục, NXB ĐHQG TP.HCM Lê Văn Hồng (chủ biên), Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thàng (2001), Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm, NXB ĐHQG Hà Nội Phạm Hoàng Thanh Ngọc (2012), Thiết kế trị chơi dạy học mơn tự nhiên xã hội cho học sinh lớp đầu cấp tiểu học huyện Trảng Bom, tỉnh Đồng Nai, Luận văn thạc sĩ ngành giáo dục học, trường ĐH Sư Phạm Kỹ Thuật TP.HCM Nguyễn Thị Bích Hồng (2014), Phương pháp sử dụng trị chơi học tập, tạp chí khoa học, trường ĐH Sư Phạm TP.HCM số 54 Bernd Meier – Nguyễn Văn Cường (2014), Lý luận dạy học đại, NXB ĐHSP 10 Trần Thị Hương (chủ biên) cộng (2009), Giáo trình Giáo dục học phổ thông, trường ĐH Sư phạm TP.HCM 11 Trần Thị Hương (chủ biên) cộng (2009), Giáo trình Giáo dục học đại cương, trường ĐH Sư phạm TP.HCM 12 Nguyễn Văn Tuấn (2009), Tài liệu giảng Lý luận dạy học, trường ĐH Sư phạm kỹ thuật TP.HCM 13 Nguyễn Văn Hộ (2002), Lý luận dạy học, NXB GD 14 Dorothy Woolfson (2008), Chơi mà học – Những trò chơi phát triển trí tuệ, NXB Hồng Đức Trang 110 15 Robert J Marzano, Debra J Pickering & Jame E Pollock, Các phương pháp dạy học hiệu (Nguyễn Hồng Vân : người dịch), NXB GD Việt Nam 17 Tô Xuân Giáp (2000), Phương tiện dạy học, NXB GD 18 Lưu Xuân Mới (2000), Lý luận dạy học, NXB GD 19 Vũ Xuân Đĩnh (2003), Học mà vui, vui mà học, NXB ĐHSP 20 Đặng Vũ Hoạt, Hà Thị Đức (2003), Lý luận dạy học, NXB ĐHSP 21 Bernd Meier – Nguyễn Văn Cường (2010), Một số vấn đề chung đổi phương pháp dạy học trường THPT, NXB ĐHSP II Tài liệu Tiếng anh 22 E.E Scannell & John W NewStrom (1997), Những trò chơi Giáo dục (Phạm Đình Thái : người dịch), NXB Trẻ 23 Marc Prensky (2001), Digital Game – Based Learning, McGraw-Hill Education 24 Edward E Scannell & Colleen A Rickenbacher (2010), The Big Book of People Skills Games, McGraw-Hill Education III Trang web 25 http://tusach.thuvienkhoahoc.com 26 Phùng Đình Dụng (2008) Lý luận dạy học trường trung học chuyên nghiệp, < https://sites.google.com/site/suphambac1/home> 27 http://vitaminart.org 28.Vũ Hồng Tiến (2014) Phương pháp dạy học tích cực, Trang 111 PHỤ LỤC Phụ lục 1: Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ chương trình Địa lí 10 Phụ lục 2: Khung phân phối chương trình Địa lí 10 Phụ lục 3: Danh sách GV tham gia khảo sát Phụ lục 4: Nội dung khảo sát ý kiến GV (thực trạng dạy học môn Địa lí 10) Phụ lục 5: Phiếu khảo sát ý kiến HS (thực trạng dạy học mơn Địa lí 10) Phụ lục 6: Phiếu nhận xét đánh giá tiết dạy Phụ lục 7: Nội dung khảo sát ý kiến GV sau thực nghiệm Phụ lục 8: Phiếu khảo sát ý kiến HS sau thực nghiệm Phụ lục 9: Danh sách HS tham gia khảo sát năm học 2015 – 2016 Phụ lục 10: Bảng điểm HS lớp thực nghiệm Phụ lục 11: Bảng điểm HS lớp đối chứng Phụ lục 12: Phiếu kiểm tra kết học tập trước thực nghiệm Phụ lục 13: Phiếu kiểm tra kết học tập sau thực nghiệm lần Phụ lục 14: Phiếu kiểm tra kết học tập sau thực nghiệm lần Phụ lục 15: Giáo án số dạy thực nghiệm Phụ lục 16: Một số nội dung minh họa sử dụng trò chơi dạy học địa lí lớp 10 Phụ lục 17: Một số hình ảnh trình thực nghiệm Trang 112 S K L 0 ... thúc trò chơi 1.4 CÁC CƠ SỞ VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TRONG TRƯỜNG PHỔ THƠNG VÀ TRỊ CHƠI TRONG DẠY HỌC MƠN ĐỊA LÍ 1.4.1 Các sở phương pháp dạy học trường phổ thông 1.4.1.1 Khái niệm trình dạy học. .. chức trò chơi để làm sở lí luận cho việc sử dụng trị chơi dạy học Địa lý lớp 10 Với tảng này, người giáo viên có sở khoa học để triển khai sử dụng phương pháp dạy học trò chơi môn Địa lý 10 cách... dạy đạo phương pháp học, phương pháp học ảnh hưởng đến phương pháp dạy Vì vậy, thay đổi phương pháp dạy học ta thay đổi phương pháp dạy phương pháp học Tuy nhiên, thay đổi phương pháp dạy kéo