Cơ sở lý luận của việc vận dụng câc phương phâp dạy học tích cực trong giảng dạy môn Những nguyín lý cơ bản của chủ nghĩa Mâc – Línin phần II...91.2.. Tuy nhiín, phần lớn câc giảng viín
Tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài
Liên quan đến đề tài nghiên cứu, từ trước đến nay có rất nhiều nhà khoa học trong và ngoài nước bàn tới dưới nhiều góc độ khác nhau.
Các nhà tư tưởng cổ đại như Khổng Tử và Socrate, cùng với những triết gia thời Phục hưng như Jean Jacques Rousseau và Montesquieu, đã thảo luận sâu sắc về giáo dục, đặc biệt là việc khuyến khích tính tích cực và sáng tạo của người học.
Vấn đề đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) theo hướng tích cực, tập trung vào việc lấy người học làm trung tâm, nhằm phát huy tính tích cực và sáng tạo của học sinh đang được các nhà nghiên cứu và quản lý giáo dục ở cả thế giới và Việt Nam quan tâm thảo luận, đặc biệt trong những năm gần đây.
Vấn đề đổi mới phương pháp dạy học và áp dụng các phương pháp dạy học tích cực đã được nghiên cứu trong nhiều luận văn thạc sĩ tiêu biểu Trần Thị Hồng (2006) đã nghiên cứu về việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực trong môn Giáo dục công dân lớp 10 tại trường Trung học phổ thông Đông Sơn I, Thanh Hoá Trần Thị Minh (2007) đã kết hợp phương pháp dạy học truyền thống và tích cực để nâng cao hiệu quả dạy học tại các trường Trung học phổ thông Hải Phòng Nguyễn Thị Kim Ngân (2008) đã tìm hiểu việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực trong phần “Công dân với việc hình thành thế giới quan, phương pháp luận khoa học” tại một số trường Trung học phổ thông Nghệ An Cuối cùng, Nguyễn Thị Thảo đã nghiên cứu cách vận dụng các phương pháp dạy học tích cực trong phần “Công dân với đạo đức” của chương trình Giáo dục công dân lớp 10 nhằm nâng cao nhận thức về các giá trị đạo đức truyền thống của dân tộc tại huyện Đông Sơn, Thanh Hóa.
Nhóm công trình này đã làm rõ quan niệm và các PPDH tích cực, đồng thời chỉ ra những đặc trưng và giải pháp để nâng cao hiệu quả áp dụng chúng Các nghiên cứu đã đề xuất quy trình và điều kiện vận dụng PPDH tích cực trong chương trình GDCD lớp 10, nhưng vẫn thiếu các quy trình và giải pháp cho môn Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác Lênin (phần II) ở trình độ Cao đẳng.
Nhóm bài viết trên báo và tạp chí liên quan đến việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực trong giảng dạy học phần “Lý luận dạy học địa lý” nhằm nâng cao năng lực tự học và tự nghiên cứu cho sinh viên sư phạm địa lý, được tác giả Đậu Thị Hòa trình bày trong Tạp chí.
Nghiên cứu giáo dục số 3/2006 và Sổ tay Phương pháp giảng dạy và đánh giá của Trường Đại học Nha Trang đã cung cấp những kiến thức quý giá cho việc nâng cao hiệu quả giảng dạy Tạp chí Khoa học và Công nghệ, Đại học Đà Nẵng số 2 (25) năm 2008 cũng đề cập đến các phương pháp giảng dạy tiên tiến Đặc biệt, tác giả Nguyễn Trung Hiếu trong bài viết "Nâng cao hiệu quả phương pháp thảo luận nhóm trong giảng dạy môn Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác- Lênin" trên Tạp chí Giáo dục số 6 năm 2009 đã chỉ ra tầm quan trọng của phương pháp thảo luận nhóm trong việc cải thiện chất lượng giảng dạy.
Phương pháp thảo luận nhóm được khẳng định là một phương pháp học tập tích cực và sáng tạo, góp phần quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả giảng dạy Việc tìm kiếm các giải pháp để tối ưu hóa phương pháp này trong quá trình dạy học là rất cần thiết.
Đổi mới phương pháp giảng dạy các môn Lý luận chính trị tại các trường đại học và cao đẳng là một vấn đề quan trọng, được đề cập trong nhiều nghiên cứu và bài viết Các tác giả như Phùng Văn Bộ trong tác phẩm "Một số vấn đề về phương pháp giảng dạy và nghiên cứu triết học" (Nxb Giáo dục, 2001) và Lê Hữu Ái với bài viết "Giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy các môn Mác- Lênin ở các trường Đại học" đã đưa ra những giải pháp cụ thể nhằm cải thiện chất lượng giảng dạy Việc áp dụng các phương pháp giảng dạy mới không chỉ giúp sinh viên tiếp thu kiến thức hiệu quả hơn mà còn nâng cao chất lượng đào tạo trong lĩnh vực Lý luận chính trị.
PGS.TS Đoàn Minh Duệ trong nghiên cứu lý luận số 1/2000 đã nhấn mạnh tầm quan trọng của việc cải tiến phương pháp giảng dạy môn triết học nhằm nâng cao hiệu quả học tập Bài viết được trình bày trong kỷ yếu hội thảo khoa học về đổi mới phương pháp giảng dạy môn triết học Mác- Lênin diễn ra tại Hà Nội vào tháng 12/2002.
TS Trần Viết Quang nhấn mạnh tầm quan trọng của việc bồi dưỡng thế giới quan và phương pháp luận khoa học cho sinh viên thông qua giảng dạy triết học Mác- Lênin Ông đã đề xuất những phương pháp nhằm nâng cao hiệu quả dạy và học môn triết học này, được trình bày trong Kỷ yếu hội thảo khoa học về đổi mới phương pháp giảng dạy triết học Mác- Lênin diễn ra tại Hà Nội vào tháng 12 năm 2002.
Các công trình nghiên cứu đã chỉ ra tầm quan trọng của việc đổi mới phương pháp giảng dạy nhằm nâng cao tính tích cực của sinh viên tại các trường đại học Việc áp dụng các phương pháp giảng dạy mới không chỉ giúp sinh viên chủ động hơn trong quá trình học tập mà còn kích thích sự sáng tạo và khả năng tư duy phản biện của họ.
Các công trình và bài viết đã đề cập đến nhiều khía cạnh của việc đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) theo hướng tích cực Tuy nhiên, hiện tại vẫn chưa có nghiên cứu khoa học nào đi sâu và hệ thống về việc áp dụng PPDH tích cực trong giảng dạy môn Những nguyên lý cơ bản của Chủ nghĩa Mác- Lênin (phần II) để phát huy tính tích cực của sinh viên.
Cơ sở lý luận và phương pháp nghiên cứu
Cơ sở lý luận
Đề tài này được xây dựng dựa trên phương pháp luận của chủ nghĩa duy vật biện chứng và duy vật lịch sử, kết hợp với tư tưởng Hồ Chí Minh và các quan điểm của Đảng Cộng sản Việt Nam về giáo dục Nội dung chính tập trung vào chương trình môn học "Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác-Lênin" (phần II, III), nhằm phục vụ cho sinh viên không chuyên ngành Mác-Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh ở trình độ Đại học và Cao đẳng.
Phương pháp nghiên cứu
Đề tài sử dụng các phương pháp nghiên cứu như:
- Phương pháp phân tích - tổng hợp
- Phương pháp điều tra xã hội học
- Phương pháp thực nghiệm sư phạm
Ý nghĩa của đề tài
Đề tài này nhằm làm rõ yêu cầu và quy trình áp dụng các phương pháp dạy học tích cực trong giảng dạy môn Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác – Lênin, đặc biệt là ở phần II và III Các giải pháp vận dụng PPDH tích cực sẽ giúp nâng cao hiệu quả giảng dạy và tạo điều kiện cho sinh viên tiếp cận kiến thức một cách chủ động và sáng tạo.
- Với những kết quả đạt được, luận văn có thể làm tài liệu tham khảo trong giảng dạy môn Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác – Lênin
(phần II, III) ở các trường đại học, cao đẳng.
Giả thuyết khoa học
Giảng dạy môn Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác- Lênin tại các trường đại học, đặc biệt là tại Cao đẳng Kinh Tế - Tài chính Vĩnh Long, gặp phải một số hạn chế Việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực một cách khoa học trong giảng dạy các phần II và III của môn học này sẽ giúp sinh viên phát huy tính tích cực, từ đó nâng cao chất lượng và hiệu quả giảng dạy tại trường.
Bố cục của luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo, luận văn gồm có 3 chương, 7 tiết.
Chương 1 trình bày cơ sở lý luận và thực tiễn của việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực trong giảng dạy môn Những nguyên lý cơ bản của Chủ nghĩa Mác-Lênin tại Trường Cao đẳng Kinh tế - Tài chính Vĩnh Việc vận dụng các phương pháp này không chỉ nâng cao chất lượng giảng dạy mà còn giúp sinh viên phát triển tư duy phản biện và khả năng tự học Các phương pháp dạy học tích cực khuyến khích sự tham gia chủ động của sinh viên, tạo môi trường học tập năng động và sáng tạo, từ đó nâng cao hiệu quả tiếp thu kiến thức.
Chương 2: Thực nghiệm vận dụng các phương pháp dạy học tích cực vào giảng dạy môn Những nguyên lý cơ bản của Chủ nghĩa Mác-Lênin (phần
II, III) ở Trường Cao đẳng Kinh tế-Tài chính Vĩnh Long.
Chương 3: Quy trình và giải pháp vận dụng các phương pháp dạy học tích cực vào giảng dạy dạy môn Những nguyên lý cơ bản của Chủ nghĩa
Mác-Lênin (phần II, III)
NỘI DUNG
CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC VÀO GIẢNG
DẠY MÔN NHỮNG NGUYÊN LÝ CƠ BẢN CỦA CHỦ NGHĨA MÁC – LÊNIN (PHẦN II, III) Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG
KINH TẾ - TÀI CHÍNH VĨNH LONG
Việc vận dụng các phương pháp dạy học tích cực trong giảng dạy môn Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác – Lênin không chỉ giúp nâng cao hiệu quả học tập mà còn khuyến khích sự tham gia tích cực của sinh viên Các phương pháp này tạo ra môi trường học tập tương tác, phát triển tư duy phản biện và khả năng làm việc nhóm Đặc biệt, việc áp dụng các phương pháp như thảo luận nhóm, giải quyết vấn đề và học tập trải nghiệm sẽ giúp sinh viên hiểu sâu hơn về lý thuyết Mác – Lênin, từ đó hình thành những quan điểm đúng đắn và khả năng áp dụng vào thực tiễn.
1.1.1 Lý luận về phương pháp dạy học tích cực
1.1.1.1 Khái niệm phương pháp dạy học tích cực
Tư tưởng giáo dục nhấn mạnh vai trò chủ động của người học đã xuất hiện từ lâu, với J.A Komensky vào thế kỷ XVII nhấn mạnh rằng giáo dục cần đánh thức năng lực nhạy cảm và phát triển nhân cách, đồng thời khuyến khích tìm ra phương pháp giúp giáo viên dạy ít hơn nhưng sinh viên học nhiều hơn Quan điểm này trở nên rõ nét và phổ biến hơn trong thế kỷ XVIII – XIX.
Trào lưu giáo dục hướng vào người học bắt nguồn từ Mỹ và đã lan tỏa sang Tây Âu cũng như châu Á, đặc biệt là Nhật Bản Các thuật ngữ như “Dạy học hướng vào người học” và “Dạy học lấy người học làm trung tâm” thể hiện rõ sự chuyển biến này trong phương pháp giáo dục hiện đại.
PGS.TS Vũ Hồng Tiến cho rằng phương pháp dạy học tích cực là thuật ngữ được sử dụng rộng rãi để chỉ các phương pháp giáo dục nhằm phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của người học Phương pháp này tập trung vào việc hoạt động hóa và tích cực hóa quá trình nhận thức của người học, từ đó nâng cao hiệu quả học tập.
CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC VÀO GIẢNG DẠY MÔN NHỮNG NGUYÊN LÝ CƠ BẢN CỦA CHỦ NGHĨA MÁC – LÊNIN (PHẦN II, III) Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG KINH TẾ - TÀI CHÍNH VĨNH LONG
Cơ sở lý luận của việc vận dụng các phương pháp dạy học tích cực trong giảng dạy môn Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác – Lênin (phần II)
1.1.1 Lý luận về phương pháp dạy học tích cực
1.1.1.1 Khái niệm phương pháp dạy học tích cực
Tư tưởng nhấn mạnh vai trò tích cực và chủ động của người học trong quá trình nhận thức đã xuất hiện từ lâu, đặc biệt là từ thế kỷ XVII khi J.A.Komensky khẳng định rằng giáo dục cần đánh thức năng lực nhạy cảm và phát triển nhân cách, đồng thời tìm kiếm phương pháp giúp giáo viên dạy ít hơn nhưng sinh viên học nhiều hơn Tư tưởng này càng trở nên rõ nét và phổ biến hơn trong khoảng thế kỷ XVIII – XIX.
XX Đặc biệt, trào lưu giáo dục hướng vào người học xuất hiện đầu tiên ở Mỹ, sau đó ảnh hưởng sang Tây Âu và sang châu Á mà chủ yếu là ở Nhật Bản, thể hiện ở các thuật ngữ “Dạy học hướng vào người học”, “Dạy học lấy người học làm trung tâm”.
Theo PGS.TS.Vũ Hồng Tiến, phương pháp dạy học tích cực là thuật ngữ được sử dụng rộng rãi để chỉ các phương pháp giáo dục nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo của người học Phương pháp này tập trung vào việc kích thích hoạt động nhận thức của người học, thay vì chỉ chú trọng vào vai trò của người dạy Tuy nhiên, để áp dụng phương pháp dạy học tích cực, giảng viên cần nỗ lực hơn so với phương pháp dạy học thụ động.
Tích cực, theo Từ điển tiếng Việt, là khái niệm trái ngược với tiêu cực, mang ý nghĩa khẳng định và thúc đẩy sự phát triển Nó thể hiện sự chủ động và các hoạt động nhằm tạo ra sự biến đổi tích cực, như trong đấu tranh tích cực và phương pháp phòng bệnh hiệu quả Tích cực còn có nghĩa là dồn toàn bộ khả năng và tâm trí vào công việc.
Phương pháp dạy học tích cực tập trung vào việc tổ chức cho người học tham gia vào các hoạt động học tập một cách sáng tạo và chủ động Giảng viên đóng vai trò hướng dẫn, giúp sinh viên phát triển kỹ năng tự học và khuyến khích sự tìm tòi độc lập Thông qua thảo luận nhóm và thực tế, giảng viên tổng hợp ý kiến và kinh nghiệm của sinh viên để xây dựng nội dung bài học phù hợp với mục tiêu chương trình.
Phương pháp dạy học tích cực là một hệ thống các phương pháp giúp người dạy đóng vai trò hướng dẫn, tổ chức cho người học tham gia vào các hoạt động học tập Qua đó, người học sẽ từng bước tiếp thu kiến thức môn học và đạt được các mục tiêu bài học.
1.1.1.2 Những đặc trưng của phương pháp dạy học tích cực
Vận dụng các phương pháp dạy học tích cực giúp người học trở thành chủ thể trong quá trình học tập Họ sẽ tham gia vào các hoạt động do giáo viên tổ chức, từ đó khám phá và tự tìm hiểu những kiến thức mới, thay vì chỉ thụ động tiếp nhận thông tin qua bài giảng.
Tri thức chỉ trở thành kiến thức thực sự khi người học chiếm lĩnh nó qua lao động và sáng tạo của chính mình Phương pháp dạy học tích cực nhằm phát huy tính chủ động, độc lập và sáng tạo của người học, từ đó kích thích hoạt động nhận thức một cách chủ động và hiệu quả.
Phương pháp dạy học tích cực bao gồm những đặc trưng cơ bản sau:
Người học cần tập trung cao độ vào việc học tập, chủ động khám phá nội dung và giải quyết các vấn đề phù hợp với khả năng của mình Họ cũng nên đề xuất ý tưởng sáng tạo và tự nguyện trình bày ý kiến cá nhân.
Người dạy cần linh hoạt và sẵn sàng tạo cơ hội cho người học tham gia vào quá trình nhận thức Họ xây dựng môi trường học tập giúp người học tự điều khiển hoạt động của mình, cung cấp nhiệm vụ phù hợp với từng đối tượng Điều này cho phép người học lựa chọn, lập kế hoạch, xác định mục tiêu và thực hiện nhiệm vụ học tập một cách độc lập hoặc hợp tác Cuối cùng, họ tự đánh giá kết quả học tập của bản thân, trong khi người dạy đóng vai trò tổ chức và hướng dẫn.
Nội dung giảng dạy được tổ chức theo các vấn đề liên kết hoặc nguyên lý cơ chế, nhằm khuyến khích tư duy và sự chủ động sáng tạo của người học trong việc giải quyết vấn đề.
1.1.1.3 Một số yêu cầu đối với việc vận dụng các phương pháp dạy học tích cực
Trong những thập kỷ gần đây, phương pháp dạy học tích cực đã phát triển với nhiều hình thức mới, nhằm không chỉ dạy học mà còn đào tạo Sự xuất hiện của phương pháp giáo dục theo mục tiêu cho phép thiết kế chương trình học linh hoạt, phù hợp với khả năng và công cụ trí tuệ của học sinh Điều này giúp đạt được những mục tiêu đề ra, đồng thời phát triển năng lực thích nghi, tự chủ, giáo dục ý chí hành động, ý thức, trách nhiệm và tự giác.
Trong giảng dạy môn Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác-Lênin (phần II, III), phương pháp dạy học tích cực được áp dụng rộng rãi tại các trường đại học và cao đẳng Để đạt hiệu quả cao trong giảng dạy, cần thực hiện nghiêm túc các yêu cầu liên quan đến việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực.
Môn học "Những nguyên lý cơ bản của Chủ nghĩa Mác – Lênin" (phần II, III) được Bộ Giáo dục và Đào tạo tích hợp từ nhiều môn học khác nhau, nhằm cung cấp cho sinh viên cái nhìn tổng quan và sâu sắc về các nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác – Lênin.
Kinh tế chính trị và Chủ nghĩa xã hội khoa học yêu cầu áp dụng phương pháp dạy học (PPDH) đa dạng, với mỗi chương và phần cần cách giảng dạy phù hợp Mỗi PPDH có ưu điểm và hạn chế riêng, do đó không nên lạm dụng hay phủ nhận hoàn toàn một phương pháp nào Việc lựa chọn và kết hợp hợp lý nhiều PPDH trong bài giảng là cần thiết để nâng cao hiệu quả giảng dạy.
Thực trạng vận dụng các phương pháp dạy học tích cực
1.2.1 Khái quát về Trường Cao đẳng Kinh Tế - Tài chính Vĩnh Long 1.2.1.1 Sơ lược quá trình hình thành và phát triển của trường
Trường Cao đẳng Kinh tế - Tài chính Vĩnh Long được thành lập theo Quyết định số 4383/QĐ-BGD&ĐT-TCCBTT vào ngày 03/08/2004 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo, dựa trên nền tảng của Trường Trung học Kinh tế - Tài chính Vĩnh Long, được thành lập từ năm 1976.
Trường đặt trụ sở tại số 1B Nguyễn Trung Trực - Phường 8 – Thành phố Vĩnh long – Tỉnh Vĩnh Long.
1.2.1.2 Chức năng của Nhà trường Đào tạo và bồi dưỡng cán bộ, chuyên viên quản lý kinh tế - tài chính có phẩm chất chính trị, đạo đức tốt, có trình độ Cao đẳng trong lĩnh vực Kinh tế - Tài chính đáp ứng nhu cầu xã hội và yêu cầu xây dựng và bảo vệ Tổ Quốc.
Thực hiện công tác nghiên cứu khoa học trong lĩnh vực quản lý Kinh tế
- Tài chính phục vụ cho công tác đào tạo, bồi dưỡng nguồn nhân lực.
Sứ mạng của trường là đào tạo nguồn nhân lực chất lượng, tổ chức nghiên cứu khoa học và thực nghiệm, cũng như chuyển giao và cung ứng dịch vụ trong lĩnh vực kinh tế và quản lý, nhằm phục vụ cho sự phát triển kinh tế - xã hội của khu vực Đồng bằng sông Cửu Long.
1.2.1.3 Chuyên ngành được đào tạo
Trường Cao đẳng Kinh tế - Tài chính Vĩnh Long đã khẳng định vị thế là địa chỉ uy tín cho sinh viên với chất lượng học tập và rèn luyện đạo đức Nhà trường liên tục mở rộng các ngành và chuyên ngành đào tạo để đa dạng hóa chương trình học, đáp ứng nhu cầu xã hội Hàng năm, chương trình giáo dục được rà soát và điều chỉnh, đảm bảo khối kiến thức chuyên sâu và các học phần phù hợp với mục tiêu của từng ngành học, từ đó nâng cao chuẩn đầu ra cho sinh viên.
Năm 2005, bậc Cao đẳng đã được triển khai với hai ngành chính là Kế toán và Tài chính Ngân hàng, bao gồm năm chuyên ngành cụ thể: Kế toán doanh nghiệp sản xuất, Kế toán doanh nghiệp thương mại, Kế toán hành chính sự nghiệp, Tài chính doanh nghiệp, và Tài chính nhà nước.
Bậc Trung cấp chuyên nghiệp bao gồm 3 ngành chính: Kế toán, Tài chính - ngân hàng, và Quản trị kinh doanh Chương trình đào tạo cung cấp 7 chuyên ngành cụ thể, bao gồm Kế toán doanh nghiệp sản xuất, Kế toán doanh nghiệp thương mại, Kế toán hành chính sự nghiệp, Tài chính tín dụng, Thuế, Bảo hiểm, và Quản trị doanh nghiệp.
Năm 2010, bậc Cao đẳng đã được mở rộng với 4 ngành đào tạo chính và 8 chuyên ngành, bao gồm Kế toán, Tài chính Ngân hàng, Quản trị Kinh doanh Tổng hợp và Hệ thống Thông tin Quản lý, cùng với 13 chuyên ngành cụ thể, trong đó có Kế toán Doanh nghiệp Sản xuất.
Kế toán doanh nghiệp thương mại và kế toán hành chính sự nghiệp đóng vai trò quan trọng trong quản lý tài chính Kế toán xây dựng cơ bản, tài chính doanh nghiệp và tài chính nhà nước giúp tối ưu hóa nguồn lực tài chính Ngành ngân hàng cung cấp dịch vụ tài chính thiết yếu cho các doanh nghiệp Quản trị doanh nghiệp, quản trị du lịch và quản trị nguồn nhân lực là các lĩnh vực cần thiết để nâng cao hiệu quả hoạt động Marketing và tin học kinh tế, tin học quản lý hỗ trợ trong việc phát triển chiến lược và quản lý thông tin hiệu quả.
Bậc Trung cấp chuyên nghiệp hiện đã tăng thêm 02 chuyên ngành đào tạo, nâng tổng số ngành lên 3, bao gồm Kế toán, Tài chính - Ngân hàng, và Quản trị kinh doanh Đặc biệt, bậc đào tạo này bao gồm 9 chuyên ngành cụ thể: Kế toán doanh nghiệp sản xuất, Kế toán doanh nghiệp thương mại, Kế toán hành chính sự nghiệp, Kế toán Hợp tác xã, Tài chính tín dụng, Thuế, Bảo hiểm, Quản trị doanh nghiệp và Marketing.
1.2.1.3 Hoạt động hợp tác và liên kết đào tạo
Hoạt động hợp tác quốc tế
Từ năm 2005, trường đã thiết lập quan hệ hợp tác với Trường Đại học Tài chính Vân Nam (Trung Quốc) thông qua việc trao đổi đoàn thăm quan và cử 2 giảng viên học sau đại học tại Trung Quốc Hiện tại, nhà trường đã xây dựng phương hướng hợp tác quốc tế cho giai đoạn 2010-2015 nhằm triển khai các hoạt động hợp tác hiệu quả.
Hoạt động liên kết đào tạo
Nhà trường hợp tác chặt chẽ với các đại học như ĐH Kinh tế TPHCM, ĐH Ngân hàng, và ĐH Bình Dương để tổ chức các lớp đại học vừa làm vừa học tại Vĩnh Long Đồng thời, nhà trường cũng liên kết với các trường và trung tâm ở các tỉnh như Cà Mau và Trà Vinh để mở các lớp Trung cấp, đáp ứng nhu cầu học tập của sinh viên.
Trường tổ chức các lớp tập huấn và bồi dưỡng nghiệp vụ, bao gồm Quản lý Nhà nước ngạch chuyên viên, Tin học cho cán bộ ngành thuế, và Kế toán trưởng Hoạt động liên kết đào tạo này đã đáp ứng nhu cầu học tập của xã hội.
1.2.2 Tình hình vận dụng các phương pháp dạy học tích cực trong giảng dạy môn Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác – Lênin (phần
II, III) ở Trường Cao đẳng Kinh Tế - Tài chính Vĩnh Long
1.2.2.1 Những kết quả đạt được của việc vận dụng các phương pháp dạy học tích cực trong giảng dạy môn Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác – Lênin (phần II, III) ở Trường Cao đẳng Kinh Tế - Tài chính Vĩnh Long
Việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực vào các môn khoa học Mác – Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh đã được thực hiện từ lâu, nhưng giảng viên vẫn chưa khai thác hiệu quả, dẫn đến kết quả chưa cao Giáo viên gặp khó khăn trong việc khuyến khích sinh viên tham gia vào môi trường học tập tích cực, khiến sinh viên trở nên thụ động và buổi học trở nên khô khan, nhàm chán Để đánh giá một cách khách quan về việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực trong giảng dạy môn Những nguyên lý cơ bản của Chủ nghĩa Mác- Lênin tại Trường Cao Đẳng Kinh tế - Tài chính Vĩnh Long, chúng tôi đã thiết lập hệ thống phiếu điều tra nhằm đạt được các mục tiêu nghiên cứu.
Chuẩn bị thực nghiệm
Mục đích của thực nghiệm sư phạm là đánh giá tính hiệu quả và khả thi của việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực trong môn Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác-Lênin (phần II, III) Thực nghiệm này nhằm khơi dậy tính tích cực, chủ động của sinh viên trong quá trình học tập, đồng thời khẳng định ưu việt của các phương pháp dạy học tích cực so với phương pháp truyền thống Qua đó, nghiên cứu cũng nhằm minh chứng cho giả thuyết khoa học mà tác giả đã đưa ra.
Nghiên cứu về bản chất và đặc trưng của các phương pháp dạy học tích cực cho thấy rằng việc áp dụng những phương pháp này vào giảng dạy môn Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác-Lênin (phần II, III) sẽ nâng cao tính tích cực và kích thích hứng thú học tập của sinh viên Điều này không chỉ giúp sinh viên tự giác hơn trong việc tiếp thu tri thức khoa học mà còn cải thiện kết quả học tập so với phương pháp giảng dạy truyền thống.
Việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực không chỉ giúp sinh viên tự tin và bản lĩnh hơn trong cuộc sống mà còn nâng cao kỹ năng chuyên môn của họ sau khi tốt nghiệp Thành công trong việc thực nghiệm giảng dạy môn "Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác-Lênin" (phần II, III) sẽ cung cấp nguồn tài liệu tham khảo quý giá cho giảng viên trong trường học cũng như cho giảng viên ở các trường Cao đẳng, Đại học.
Chúng tôi tiến hành thực nghiệm từ tháng 01/2012 đến 6/2012, học kỳ
Trong năm học 2011-2012, thực nghiệm được tiến hành tại Trường Cao đẳng Kinh tế-Tài chính Vĩnh Long Điều kiện cơ sở vật chất được đảm bảo với phòng học
Để thiết kế giáo án thực nghiệm hiệu quả, trước tiên cần lập kế hoạch chi tiết, lựa chọn chương và phần cụ thể trong môn Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác-Lênin (phần II, III).
Thứ hai: Tiến hành dạy thực nghiệm tại Trường và tiến hành khảo sát kết quả thực nghiệm.
Vào thứ ba, chúng tôi sẽ tiến hành xử lý và phân tích số liệu khảo sát nhằm đề ra quy trình và giải pháp áp dụng các phương pháp dạy học tích cực trong giảng dạy môn Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác-Lênin (phần II, III).
Nội dung thực nghiệm
Với đặc thù của môn học Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác-
Bài viết này trình bày nội dung của Lênin (phần II, III), được chia thành 6 chương từ chương 4 đến chương 9, bao gồm hai chuyên đề: chương 4 đến chương 6 tập trung vào kinh tế chính trị, trong khi chương 7 đến chương 9 đề cập đến chủ nghĩa xã hội khoa học Để hỗ trợ quá trình thực nghiệm cho giảng viên và sinh viên, chúng tôi đã chọn hai phần nhỏ trong hai chương của hai chuyên đề để thiết kế giáo án thực nghiệm.
* Giáo án thực nghiệm số 1:
Chương IV: HỌC THUYẾT GIÁ TRỊ
Giúp sinh viên hiểu được bản chất của sản xuất hàng hoá, các quy luật kinh tế chủ yếu hoạt động trong nền sản xuất này
- Sinh viên cần nắm vững các phạm trù: hàng hoá, sản xuất hàng hoá, giá trị sử dụng, giá trị, lao động cụ thể, lao động trừu tượng.
- Hiểu được điều kiện ra đời, đặc trưng và ưu thế của sản xuất hàng hoá
- Bước đầu biết vận dụng quan điểm của chủ nghĩa Mác- Lênin về sản xuất hàng hóa vào hoạt động thực tiễn
- Giáo trình Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác - Lênin (Dùng cho sinh viên đại học, cao đẳng không chuyên ngành Mác – Lênin, tư tưởng
Hồ Chí Minh), NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2011.
II Tài liệu tham khảo:
- Từ điển kinh tế chính trị học, NXB sự thật, 1987.
- Giáo trình kinh tế chính trị (Dùng trong các trường đại học, cao đẳng), NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 2007.
Giáo trình kinh tế chính trị được biên soạn theo chỉ đạo của hội đồng Trung ương, nhằm phục vụ cho việc giảng dạy các môn khoa học Mác-Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh Tài liệu này do NXB Chính trị quốc gia phát hành tại Hà Nội vào năm 1999, góp phần quan trọng trong việc nâng cao nhận thức và kiến thức về kinh tế chính trị cho sinh viên và cán bộ nghiên cứu.
C Phương pháp: Ba phương pháp chủ đạo là thảo luận nhóm, đàm thoại (vấn đáp), nêu vấn đề kết hợp với một số phương pháp.
- Phiếu học tập (câu hỏi);máy chiếu projector; giấy A0; bút dạ kim.
Bảng tóm tắt những nội dung cơ bản của giờ dạy thực nghiệm
NỘI DUNG BÀI HỌC Phương pháp
Chương 4: HỌC THUYẾT GIÁ TRỊ (Điều kiện ra đời, đặc trưng và ưu thế của sản xuất hàng hóa)
1 Điều kiện ra đời, đặc trưng và ưu thế của nền sản xuất hàng hóa.
1.1 Điều kiện ra đời và tồn tại của sản xuất hàng hóa
1.1.1 Một số khái niệm liên quan.
1.1.2 Hai điều kiện cơ bản để nền sản xuất hàng hóa ra đời.
1.1.3 Đặc trưng và ưu thế của sản xuất hàng hóa
2.2 Hai thuộc tính của hàng hóa
2.2.1 Giá trị của hàng hóa
2.2.2 Giá trị sử dụng của hàng hóa
2.2.3 Mối quan hệ giữa hai thuộc tính của hàng hóa
2.3 Tính hai mặt của lao động sản xuất hàng hóa
2.4 Lượng giá trị hàng hóa và các nhân tố ảnh hưởng đến lượng giá trị hàng hóa
2.4.1 Thước đo lượng giá trị hàng hóa
2.4.2 Các nhân tố ảnh hưởng đến lượng giá trị hàng hóa
2.4.3 Cơ cấu lượng giá trị hàng hóa
* Giáo án dạy theo ba phương pháp trên
Giảng viên sử dụng phương pháp nêu vấn đề để khơi gợi sự chú ý của sinh viên, bắt đầu bằng cách trình bày một câu hỏi trắc nghiệm cụ thể trên bảng Phương pháp này giúp dẫn dắt sinh viên vào nội dung bài học một cách hiệu quả.
Triết học Mác-Lênin ra đời dựa trên ba tiền đề quan trọng: tiền đề kinh tế - xã hội, tiền đề về lý luận và tiền đề về khoa học tự nhiên Những yếu tố này kết hợp với nhau tạo nên nền tảng vững chắc cho triết học Mác-Lênin, giúp lý giải và phân tích các vấn đề của xã hội và tự nhiên một cách sâu sắc.
Giảng viên nhấn mạnh lại câu trả lời và giải quyết vấn đề thông qua việc diễn giảng, giúp sinh viên tiếp cận bài học mới Tất cả các sự vật và hiện tượng trong thực tế đều không xuất hiện từ hư vô, mà dựa trên những điều kiện và tiền đề nhất định Do đó, sự ra đời và phát triển của nền sản xuất hàng hóa cũng cần có những điều kiện tiền đề cụ thể.
Nội dung của bài giảng Hoạt động của GV Hoạt động của SV
1 Điều kiện ra đời, đặc trưng và ưu thế của nền sản xuất hàng hóa.
1.1 Điều kiện ra đời và tồn tại của sản xuất hàng hóa.
1.1.1 Một số khái niệm liên quan.
Nền sản xuất giản đơn (sản
Hoạt động 2 Phương pháp: đàm thoại
- Hãy nêu khái niệm nền sản xuất giản đơn và nền sản xuất hàng hóa
Là kiểu tổ chức kinh tế mà sản phẩm do lao động tạo ra là nhằm để thỏa mãn xuất tự cung tự cấp)
Nền sản xuất hàng hóa.
1.1.2 Hai điều kiện cơ bản để nền sản xuất hàng hóa ra đời.
Thứ nhất, phân công lao động xã hội, theo hướng chuyên môn hóa
Thứ hai, sự tách biệt tương đối về mặt kinh tế của những người sản xuất. là gi?
- So sánh sự giống nhau và khác nhau của hai nền sản xuất trên?
- Hãy phân biệt những đặc trưng cơ bản của hai nền sản xuất trên, so sánh điểm giống và khách nhau?
- Giảng viên kết luận phần trả lời của sinh viên và khẳng định để nền sản xuất hàng hóa ra đời phải có hai điều kiện cần và đủ.
Giảng viên tiến hành chia lớp ra thành 5 nhóm nhỏ, bố trí bàn ghế chổ ngồi cho mỗi nhóm trực tiếp nhu cầu của người sản xuất.
Là kiểu tổ chức kinh tế mà ở đó sản phẩm được sản xuất ra để trao đổi hoặc mua bán.
- Sinh viên nêu những đặc trưng của hai nền sản xuất và so sánh những điểm giốn và khác nhau.
- Sinh viên lắng nghe, nghi chép.
Phân tích điều kiện thứ nhất có sự phân công lao động trong xã hội?
Phân tích điều kiện thứ hai có sự tách
1.1.3 Đặc trưng và ưu thế của nền sản xuất hàng hóa
1.1.3.2 Ưu thế của nền sản xuất hàng hóa và giao nhiệm vụ.
* Giảng viên kết luận lại từng nội dung Để nền sản xuất hàng hóa ra đời phải hội tụ đủ hai điều kiện.
Câu 1.Điều kiện thứ nhất
- Phân công lao động xã hội, theo hướng chuyên môn hóa.
Câu 2 Điều kiện thưa hai
- Có sự tách biệt tương đối về mặt kinh tế của những người sản xuất.
Câu 3 Nền sản xuất hàng hóa ra đời có những đặc trưng cơ bản như sau;
- Do mục đích của sản xuất hàng hóa.
- Cạnh tranh ngày biệt tương đối về mặt kinh tế của những người sản xuất?
Phân tích những đặc trưng cơ bản của nền sản xuất hàng hóa?
Phân tích những ưu thế của nền sản xuất hàng hóa?
* Các nhóm tiến hành thảo luận và đại diện của từng nhóm tiến hành báo cáo kết quả của từng nhóm trước lớp.
* Thảo luận giữa các nhóm với nhau.
Sinh viên chú ý lắng nghe khi giảng viên tổng kết vấn đề, ghi chép một cách nghiêm túc, điều này thúc đẩy mỗi cá nhân trong lĩnh vực sản xuất hàng hóa phải chủ động và sáng tạo trong hoạt động sản xuất kinh doanh.
Sự phát triển của sản xuất xã hội với tính chất "mở" đã thúc đẩy giao lưu kinh tế giữa các địa phương trong nước và quốc tế ngày càng mạnh mẽ Nền sản xuất hàng hóa ra đời mang lại nhiều ưu thế, bao gồm việc tăng cường khả năng cạnh tranh, nâng cao chất lượng sản phẩm và mở rộng thị trường tiêu thụ.
- Lợi nhuận là động lực mạnh mẽ thúc đẩy cải tiến khoa học kỹ thuật.
- Thúc đẩy tăng trưởng kinh tế phát triển.
- Thúc đẩy lực lượng sản xuất và quan hệ sản xuất phát triển.
2.2 Hai thuộc tính của hàng hóa
2.2.1 Thuộc tính giá trị sử dụng.
- Năng xuất cao, chất lượng tốt, khối lượng nhiều.
Giảng viên nêu vấn đề.
Trong cuộc sống hàng ngày, con người cần sử dụng nhiều sản phẩm khác nhau để tồn tại, và điều này được thực hiện thông qua các hoạt động trao đổi và mua bán nhằm đáp ứng nhu cầu thiết yếu.
Như cơm để ăn, áo để mặc… Tất cả những sản phẩm đó chính là hàng hóa
Yêu cầu sinh viên trả lời câu hỏi Vậy hàng hóa là gì?
* Sau khi sinh viên trả lời câu hỏi trên.
* Giảng viên phân tích khái niệm và kết luận vấn đề
- Sinh viên giải quyết vấn đề.
Hàng hóa là sản phẩm do lao động tạo ra, phục vụ mục đích thỏa mãn nhu cầu cụ thể của con người thông qua hoạt động mua bán Ví dụ điển hình cho hàng hóa bao gồm quần áo.
2.2.3 Mối quan hệ giữa hai thuộc tính của hàng hóa
Phương pháp thảo luận nhóm.
Chia lớp làm 4 nhóm Và giao nhiệm vụ cho nhóm.
* Giảng viên kết luận chốt lại vấn đề và khẳng định để sinh viên hiểu vấn đề.
Mỗi hàng hóa đều mang hai thuộc tính quan trọng: giá trị và giá trị sử dụng Lao động trong quá trình sản xuất hàng hóa có tính chất hai mặt, trong đó lao động cụ thể tạo ra giá trị sử dụng, còn lao động trừu tượng tạo ra giá trị hàng hóa.
Câu 2; Thuộc tính thứ nhất giá trị sử dụng của hàng hóa.
Là công dụng của hàng hóa nhằm thỏa sao hàng hóa lại có hai thuộc tính?
Phân tích thuộc tính giá trị sử dụng của hàng hóa?
Phân tích thuộc tính giá trị của hàng hóa?
Nhóm 4 Câu 4; Mối quan hệ giữa hai thuộc tính của hàng hóa?
* Các nhóm tiến hành thảo luận phần nhiệm vụ được giao.
* Đại diện các nhóm báo cáo trước lớp.
* Các nhóm đặt câu hỏi chất vấn chéo lẫn nhau.
Sinh viên lắng nghe và ghi chép. mãn nhu cầu nào đó của con người.
- giá trị sử dụng của hàng hóa là do thuộc tính tự nghiên của vật quyết định
- Là phạm trù vĩnh viễn.
- Hàng hóa có 1 hoặc nhiều công dụng
- Chỉ biểu hiện giá trị sử dụng khi tiêu dùng.
Câu 3; Giá trị của hàng hóa là thời gian hao phí lao động xã hội cần thiết, được kết tinh trong hàng hóa đó.
- Hao phí lao động sống.
- Giá trị của hàng hóa là một phạm trù lịch sử.
Câu 4; Hai thuộc tính trên có mối
2.3 Tính hai mặt của lao động sản xuất hàng hóa
2.4 Lượng giá trị hàng hóa và các nhân tố ảnh hưởng đến lượng giá trị hàng hóa
2.4.1 Thước đo lượng giá trị hàng hóa
2.4.2 Các nhân tố ảnh hưởng đến lượng giá trị hàng hóa
2.4.3 Cơ cấu lượng giá trị hàng hóa quan hệ chặt chẽ với nhau, vừa thống nhất vùa mâu thuẫn với nhau.
- Thống nhất trong cùng một hàng hóa.
- Mâu thuẫn trong nền sản xuất hàng hóa, sản phẩm sản xuất ra có thể bán được cũng có thể không bán được.
*Giảng viên chuyển ý sang phần tiếp theo.
* Giảng viên đưa ra hệ thống câu hỏi yêu cầu sinh viên trả lời.
Câu 1) Lao động cụ thể là gì?
Câu 2) Lao động trừu tượng là gì?
Câu 3) Lượng giá trị hàng hóa được đo bằng gì?
Câu 4) Nêu những nhân tố ảnh hưởng đến lượng giá trị hàng hóa?
Giảng viên yêu cầu một số sinh viên trả lời những câu hỏi trên.
* Giảng vên khẳng định lại vấn đề và kết luận vấn đề cho cả lớp hiểu.
- Lao động cụ thể có mục đích riêng, đối tượng riêng, phương pháp riêng, và kết quả riêng.
Mỗi lao động cụ thể đóng góp vào việc tạo ra giá trị sử dụng riêng biệt, hình thành nên hệ thống phân công lao động xã hội Lao động cụ thể không chỉ là yếu tố quan trọng mà còn là một phạm trù vĩnh viễn trong nền kinh tế.
Lao động trừu tượng là quá trình sản xuất hàng hóa, phản ánh sự hao phí năng lực trí tuệ, sức lực và sức lao động của con người, không phụ thuộc vào hình
Lao động trừu tượng đóng vai trò quan trọng trong việc tạo ra giá trị và là nền tảng cho sự trao đổi hàng hóa Đây là một khái niệm lịch sử đặc trưng trong sản xuất hàng hóa, thể hiện mối liên hệ giữa lao động và giá trị kinh tế.
Đo lường lao động hao phí thường sử dụng thước đo thời gian như một giờ hay một ngày lao động Trong thực tế, do nhiều người sản xuất cùng một loại hàng hóa, thời gian lao động cá biệt để sản xuất hàng hóa đó sẽ khác nhau Thời gian lao động cá biệt này quyết định giá trị cá biệt của hàng hóa mà từng người sản xuất ra.
QUY TRÌNH VÀ GIẢI PHÁP VẬN DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC VÀO GIẢNG DẠY MÔN NHỮNG NGUYÊN LÝ CƠ BẢN CỦA CHỦ NGHĨA MÁC – LÊNIN (PHẦN II) Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG
Quy trình vận dụng các phương pháp dạy học tích cực
3.1.1 Thiết kế bài giảng theo hướng vận dụng các phương pháp dạy học tích cực
* Thiết kế một giáo án (kế hoạch giảng dạy)
Thiết kế kết nối sự sáng tạo và đổi mới, định hình các ý tưởng và triển khai chúng đến một mục đích cụ thể Trong giáo dục, thiết kế bài giảng bao gồm việc xác định mục tiêu, nội dung, phương pháp và thời gian, giúp giảng viên tổ chức cho sinh viên chủ động chiếm lĩnh kiến thức.
Hoạt động thiết kế giờ dạy học của giảng viên chủ yếu thể hiện qua việc xây dựng giáo án, hay còn gọi là kế hoạch giảng dạy Đây là quá trình lập kế hoạch cho một bài học cụ thể, nhằm tạo ra mối quan hệ tương tác hiệu quả giữa giảng viên và sinh viên, cũng như giữa các sinh viên với nhau, để đạt được các mục tiêu học tập đã đề ra.
Giáo án (kế hoạch giảng dạy) không chỉ giúp đánh giá trình độ chuyên môn và tay nghề sư phạm của giảng viên mà còn phản ánh quan niệm và nhận thức của họ về các vấn đề giáo dục như mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học (PPDH), thiết bị dạy học, hình thức tổ chức dạy học và cách đánh giá kết quả học tập của sinh viên Những yếu tố ổn định như kế hoạch, thời gian, cơ sở vật chất và đối tượng sinh viên cũng đóng vai trò quan trọng trong quá trình này Do đó, việc chuẩn bị giáo án cho mỗi giờ học có ý nghĩa quyết định đến chất lượng và hiệu quả dạy học.
Dựa trên kinh nghiệm giảng dạy, quy trình thiết kế một giáo án chuẩn bao gồm các bước cụ thể để tạo ra một kế hoạch giảng dạy hiệu quả Các bước này không chỉ giúp giáo viên tổ chức nội dung mà còn đảm bảo rằng giáo án đáp ứng nhu cầu học tập của học sinh Khung cấu trúc của giáo án cần được xây dựng một cách rõ ràng và logic để tối ưu hóa quá trình giảng dạy và học tập.
* Các bước thiết kế một giáo án (kế hoạch giảng dạy)
Bước đầu tiên trong việc xây dựng bài học là xác định mục tiêu dựa trên chuẩn kiến thức, kỹ năng và thái độ trong chương trình Việc xác định mục tiêu không chỉ là một khâu quan trọng mà còn là điều không thể thiếu trong mỗi giáo án Mục tiêu bài học đóng vai trò như một đích đến và yêu cầu cần đạt, đồng thời là thước đo kết quả của quá trình dạy học Điều này giúp giảng viên rõ ràng trong việc xác định nhiệm vụ, dẫn dắt sinh viên tìm hiểu và vận dụng kiến thức, kỹ năng, cũng như giáo dục cho sinh viên những bài học quý giá.
Bước 2 trong quá trình soạn giáo án là nghiên cứu giáo trình và các tài liệu liên quan để hiểu rõ nội dung bài học, xác định kiến thức, kỹ năng và thái độ cần hình thành cho sinh viên, cũng như trình tự logic của bài học Giảng viên cần đọc kỹ nội dung bài học và hướng dẫn trong giáo trình trước khi tìm thêm tư liệu để mở rộng kiến thức Kỹ năng tìm kiếm và định hướng cách chọn, đọc tư liệu là rất quan trọng Nên ưu tiên chọn những tư liệu đã qua thẩm định và được chuyên gia tin cậy Việc đọc tài liệu có thể chia thành ba cấp độ: đọc lướt để xác định kiến thức cơ bản, đọc để tìm hiểu thông tin chi tiết và đọc để phân tích, đánh giá các chi tiết trong từng mạch kiến thức.
Khâu khó nhất trong việc đọc giáo trình và tài liệu là đúc kết phạm vi kiến thức và kỹ năng của từng bài học phù hợp với năng lực sinh viên Trong thực tế, giảng viên thường gặp khó khăn trong việc đạt yêu cầu về kiến thức và kỹ năng Nếu nắm vững nội dung bài học, giảng viên có thể thiết kế bài giảng phù hợp, cải tiến cách trình bày kiến thức, và xây dựng hệ thống câu hỏi, bài tập giúp sinh viên nhận thức và áp dụng kiến thức một cách hiệu quả.
Bước 3 trong quá trình giảng dạy là xác định khả năng đáp ứng nhiệm vụ nhận thức của sinh viên, bao gồm việc đánh giá kiến thức và kỹ năng hiện có cũng như cần thiết Giảng viên cần dự kiến những khó khăn có thể xảy ra và các phương án giải quyết, bởi trong giờ học đổi mới, việc lựa chọn phương pháp dạy học (PPDH) và các hình thức tổ chức dạy học phù hợp rất quan trọng Trước khi soạn giáo án, giảng viên cần lường trước các tình huống và cách giải quyết nhằm đảm bảo tính khả thi của kế hoạch giảng dạy Điều này phụ thuộc vào trình độ và năng lực học tập của sinh viên, bao gồm cả những kiến thức đã có và những khó khăn có thể phát sinh Để tránh lúng túng trong quá trình giảng dạy, giảng viên nên dành thời gian xem qua bài soạn của sinh viên và thực hiện đánh giá thường xuyên, giúp phát huy hiệu quả vốn kiến thức và kỹ năng của sinh viên.
Bước 4: Chọn phương pháp dạy học phù hợp, lựa chọn phương tiện dạy học và hình thức tổ chức dạy học, đồng thời xác định cách thức đánh giá hiệu quả để khuyến khích sinh viên học tập một cách tích cực, chủ động và sáng tạo.
Trong giờ học theo định hướng đổi mới PPDH, giảng viên cần chú trọng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động và sáng tạo của sinh viên, đồng thời rèn luyện thói quen tự học và tinh thần hợp tác Việc áp dụng các phương pháp dạy học đa dạng sẽ giúp sinh viên vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tạo niềm vui và hứng thú trong học tập Tuy nhiên, thực tế hiện nay cho thấy nhiều giảng viên vẫn sử dụng phương pháp dạy học đồng loạt, thiếu sự phân hóa và ít chú ý đến năng lực của từng sinh viên Do đó, đổi mới PPDH cần tập trung vào việc cải tiến phương pháp dạy học, sử dụng các hình thức tổ chức và cách đánh giá hiệu quả nhằm nâng cao sự tích cực học tập của sinh viên.
Bước 5 trong quá trình thiết kế giáo án là giai đoạn quan trọng mà giảng viên cần chuẩn bị nội dung, nhiệm vụ, phương pháp hoạt động, thời gian và yêu cầu cho từng hoạt động dạy và học Nhiều giảng viên thường bỏ qua việc xác định mục tiêu bài học và khả năng của sinh viên trong việc tiếp thu kiến thức, nghiên cứu nội dung giảng dạy, chọn lựa phương pháp dạy học phù hợp, cũng như hình thức tổ chức và cách đánh giá hiệu quả Việc này sẽ không tạo điều kiện cho giảng viên có một giáo án chất lượng và không đảm bảo hiệu quả cho giờ dạy học.
Về nguyên tắc, cần phải thực hiện qua các bước 1, 2, 3, 4 trên đây rồi hãy bắt tay vào soạn giáo án cụ thể.
* Cấu trúc của một giáo án (kế hoạch giảng dạy) được thể hiện ở các nội dung sau:
Mục tiêu bài học cần được xác định rõ ràng, bao gồm yêu cầu về kiến thức, kỹ năng và thái độ mà sinh viên cần đạt được Những mục tiêu này nên được diễn đạt bằng các động từ cụ thể, dễ đo lường để đảm bảo tính khả thi và hiệu quả trong quá trình giảng dạy.
Giảng viên cần chuẩn bị đầy đủ các thiết bị dạy học như hình ảnh, mô hình, máy chiếu, Tivi, đầu video, máy tính và projector, cùng với tài liệu giảng dạy cần thiết Đồng thời, hướng dẫn sinh viên chuẩn bị bài học, làm việc nhóm, thực hiện bài tập và chuẩn bị các tài liệu, đồ dùng học tập cần thiết để đạt hiệu quả cao trong quá trình học.
Tổ chức các hoạt động dạy học cần trình bày rõ ràng cách thức triển khai từng hoạt động cụ thể Mỗi hoạt động nên bao gồm tên hoạt động, mục tiêu, phương pháp thực hiện và thời gian thực hiện Giảng viên cần kết luận về kiến thức, kỹ năng và thái độ mà sinh viên cần đạt được sau mỗi hoạt động, cũng như những tình huống thực tiễn mà sinh viên có thể áp dụng kiến thức và kỹ năng đã học Đồng thời, cần nêu ra những vấn đề thường gặp và hậu quả có thể xảy ra nếu không có giải pháp phù hợp.
Hướng dẫn các hoạt động tiếp nối giúp sinh viên xác định những nhiệm vụ cần thực hiện sau giờ học nhằm củng cố, khắc sâu kiến thức đã học, mở rộng nội dung bài cũ và chuẩn bị cho việc tiếp thu bài mới một cách hiệu quả.
3.1.2 Thực hiện theo quy trình giảng dạy trên lớp
Một số giải pháp chủ yếu nhằm nâng cao hiệu quả vận dụng các phương pháp dạy học tích cực trong giảng dạy môn Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác – Lênin (phần II, III) ở Trường Cao đẳng Kinh tế -Tài chính Vĩnh Long
cơ bản của chủ nghĩa Mác – Lênin (phần II, III) ở Trường Cao đẳng Kinh tế -Tài chính Vĩnh Long
3.2.1 Giải pháp đối với giảng viên Để đạt được hiệu quả cao trong quá trình vận dụng các phương pháp dạy học tích cực vào giảng dạy môn học Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác-Lênin (phần II, III) ở Trường Cao đẳng Kinh tế -Tài chính Vĩnh
Long trong điều kiện hiện nay, trong quá trình giảng dạy thì giảng viên phải tuân thủ qui trình dạy học đó là:
Để đạt được hiệu quả trong giảng dạy, việc xác định mục tiêu, nội dung bài giảng và phương tiện tổ chức lớp học là rất quan trọng Chẳng hạn, khi giảng dạy chương IV về Học thuyết giá trị, sinh viên cần hiểu rõ khái niệm hàng hóa, hai thuộc tính của hàng hóa, tính hai mặt của lao động sản xuất hàng hóa, cũng như lượng giá trị hàng hóa và các yếu tố ảnh hưởng đến nó Nội dung bài giảng cần phải truyền đạt rõ ràng những kiến thức này Chất lượng giờ giảng phụ thuộc vào sự kết hợp nhịp nhàng giữa giảng viên, sinh viên và các phương tiện dạy học, nhằm phát huy hiệu quả của các phương pháp dạy học tích cực trong môn Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác-Lênin tại Trường Cao đẳng Kinh tế - Tài chính Vĩnh Long.
Nội dung bài giảng cần phải chính xác và khoa học, phù hợp với chuẩn kiến thức của giáo trình Giảng viên nên làm nổi bật các nội dung trọng tâm của từng chương và phần, đồng thời hướng dẫn sinh viên liên hệ kiến thức với thực tế cuộc sống, giúp họ vận dụng kiến thức một cách hiệu quả và có tính giáo dục cao.
Để sinh viên tiếp thu hiệu quả nội dung Lênin (phần II, III) có tính trừu tượng cao, giảng viên cần khai thác hài hòa ba phương pháp dạy học tích cực Việc này không chỉ khơi dậy tính năng động, sáng tạo của sinh viên mà còn tạo điều kiện cho các em chủ động chiếm lĩnh tri thức Các phương pháp như nêu vấn đề sẽ hướng dẫn sinh viên nghiên cứu và giải quyết vấn đề, trong khi đàm thoại giữa giảng viên và sinh viên, cũng như giữa các sinh viên với nhau, sẽ thúc đẩy sự tương tác Thảo luận nhóm cung cấp môi trường để sinh viên thể hiện khả năng của mình và cọ xát với thực tiễn.
Việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực yêu cầu một số điều kiện thiết yếu, trong đó vai trò của giảng viên là rất quan trọng Không phải mọi tri thức đều có thể được sinh viên tự tiếp thu qua hoạt động tích cực, ngay cả khi có đầy đủ phương tiện học tập Hơn nữa, không phải tất cả sinh viên đều sẵn sàng tham gia chủ động vào các hoạt động học tập tích cực Để thực hiện hiệu quả các phương pháp dạy học tích cực trong giảng dạy học phần Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác, cần chú trọng đến sự chuẩn bị và hỗ trợ từ giảng viên.
Lênin (phần II, III) ở Trường Cao Đẳng kinh tế - Tài chính Vĩnh Long, đội ngũ giảng viên cần phải đảm bảo những điều kiện cơ bản sau:
Giảng viên giảng dạy môn Những nguyên lý cơ bản của Chủ nghĩa
Giảng viên giảng dạy môn Những nguyên lý cơ bản của Chủ nghĩa Mác-Lênin (phần II, III) cần đạt trình độ chuẩn theo quy định và được đào tạo đúng chuyên ngành như cử nhân Triết học, Kinh tế chính trị, hoặc Chủ nghĩa xã hội khoa học Họ phải nắm vững lý luận dạy học và hiểu rõ ưu, nhược điểm của từng phương pháp dạy học tích cực Kỹ năng giảng dạy của giảng viên là yếu tố quyết định cho sự thành công trong việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực vào môn học này.
Giảng viên giảng dạy môn Những nguyên lý cơ bản của Chủ nghĩa
Để giảng dạy hiệu quả môn Những nguyên lý cơ bản của Chủ nghĩa Mác-Lênin (phần II, III), giảng viên cần tiếp cận và sử dụng thành thạo các phương tiện hiện đại như máy tính và máy chiếu projector trong việc thiết kế bài giảng PowerPoint và video clip Việc không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn và cập nhật kiến thức mới là rất quan trọng Giảng viên cũng cần nắm bắt thông tin về đời sống xã hội và các vấn đề lý luận thực tiễn liên quan đến sự phát triển đất nước Tùy thuộc vào nội dung và đối tượng học tập, giáo viên có thể thể hiện sự sáng tạo từ khâu thiết kế giáo án đến thực hiện giảng dạy, nhằm giúp sinh viên lĩnh hội kiến thức một cách vững vàng và có thái độ tích cực trong nghiên cứu Cuối cùng, đổi mới phương thức kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên là yếu tố quan trọng không thể thiếu.
Kiểm tra và đánh giá kết quả học tập là bước quan trọng trong quá trình giảng dạy, đòi hỏi phải đổi mới cả phương pháp dạy học lẫn phương pháp kiểm tra Thông qua việc đánh giá, giảng viên có thể điều chỉnh phương pháp giảng dạy của mình để phù hợp hơn với nhu cầu của sinh viên Hơn nữa, nếu việc kiểm tra và đánh giá được thực hiện một cách khoa học và chính xác, nó sẽ tạo ra ảnh hưởng tích cực đối với sinh viên trong việc xây dựng và lựa chọn phương pháp học tập cho môn Những nguyên lý cơ bản.
Chủ nghĩa Mác-Lênin (phần II, III) nhấn mạnh tầm quan trọng của việc thực hiện kiểm tra đánh giá kết quả học tập một cách khách quan và khoa học Để đạt được điều này, cần tuân thủ các yêu cầu nhất định nhằm đảm bảo tính chính xác và hiệu quả trong quá trình đánh giá.
Trong hoạt động kiểm tra đánh giá môn Những nguyên lý cơ bản của
Chủ nghĩa Mác-Lênin yêu cầu giảng viên thực hiện kiểm tra một cách thống nhất và theo quy định, tránh việc chỉ kiểm tra một lần mà đánh giá toàn bộ quá trình học tập của sinh viên Đồng thời, cần hạn chế tình trạng kiểm tra tùy tiện, không phù hợp với nội dung chương trình và thời gian biểu.
Cần xây dựng hệ thống ngân hàng câu hỏi cho môn Những nguyên lý cơ bản của Chủ nghĩa Mác-Lênin (phần II, III) nhằm phục vụ kiểm tra kiến thức phù hợp với sinh viên Các câu hỏi nên phát triển trí tuệ và rèn luyện khả năng ứng dụng kiến thức vào thực tiễn, đồng thời bồi dưỡng tình cảm và lý tưởng cho sinh viên Hoạt động kiểm tra đánh giá cần đảm bảo tính khách quan và khoa học, bám sát mục tiêu của từng chương, chú trọng đến kỹ năng, thái độ và cảm xúc của sinh viên Yêu cầu kiểm tra phải công bằng và khách quan, không chỉ dừng lại ở việc tái hiện tri thức mà còn cần kiểm tra năng lực độc lập, sáng tạo và tự học của sinh viên Nội dung kiểm tra phải toàn diện, bao gồm kiến thức, kỹ năng, thái độ và khả năng áp dụng vào thực tế.
Trong hoạt động kiểm tra và đánh giá kết quả học tập của sinh viên, bên cạnh các tiêu chí về kiến thức và kỹ năng, cần chú trọng đến tính độc lập và sáng tạo trong suy nghĩ Ngoài ra, năng lực trình bày, giải quyết vấn đề, và rèn luyện phương pháp tự học, tự nghiên cứu cũng rất quan trọng Khả năng trao đổi, tranh luận, cùng với việc thu thập thông tin từ tài liệu, phương tiện thông tin và thực tiễn cuộc sống, là những yếu tố cần thiết để đánh giá toàn diện năng lực của sinh viên.
3.2.2 Giải pháp đối với sinh viên
Để áp dụng các phương pháp dạy học tích cực trong giảng dạy môn Những nguyên lý cơ bản của Chủ nghĩa Mác-Lênin (phần II, III), sự chuẩn bị và thái độ tự giác, tích cực của sinh viên là yếu tố quan trọng không thể thiếu Sinh viên đóng vai trò chủ thể trong quá trình nhận thức, thực hiện các hoạt động theo sự hướng dẫn của giảng viên nhằm tiếp nhận tri thức và phát triển phẩm chất, năng lực Để đạt được hiệu quả trong học tập, sinh viên cần đảm bảo những điều kiện cơ bản sau:
- Xác định động cơ và mục đích học tập đúng đắn
KẾT LUẬN
Nhân loại đang sống trong thế kỷ XXI, kỷ nguyên trí tuệ với vai trò quan trọng của con người trong phát triển toàn cầu hóa và kinh tế tri thức Công nghệ cao, đặc biệt là công nghệ thông tin, đang hình thành nền văn minh trí tuệ Trong bối cảnh này, việc nghiên cứu và áp dụng các phương pháp dạy học tích cực cho môn học Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác-Lênin là vô cùng cần thiết.
Hiện nay, quan điểm lấy người học làm trung tâm đang được đề cao trong giáo dục, đặc biệt trong giảng dạy lý thuyết Việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực không chỉ nâng cao vai trò của sinh viên mà còn mang lại hiệu quả rõ rệt trong việc hiểu bài và tạo không khí lớp học sôi nổi Để áp dụng thành công các phương pháp này, giảng viên cần nắm vững lý thuyết dạy học, có tâm huyết với nghề, kiến thức chuyên môn sâu rộng, và khả năng quan tâm đến sinh viên.
Trong quá trình điều tra và đánh giá thực trạng giảng dạy, luận văn đã phân tích nguyên nhân và thực nghiệm các phương pháp dạy học tích cực, từ đó xây dựng quy trình giảng dạy chi tiết Quy trình này phản ánh đầy đủ các hoạt động giảng dạy của giảng viên và học tập của sinh viên trong lớp học.
Bài luận văn đã đề xuất ba giải pháp nhằm cải thiện hiệu quả áp dụng các phương pháp dạy học tích cực trong giảng dạy môn Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác - Lênin tại trường Cao đẳng Những giải pháp này nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy và tạo điều kiện thuận lợi cho sinh viên tiếp thu kiến thức một cách hiệu quả hơn.
Kinh tế - Tài chính Vĩnh Long hiện nay đang chú trọng phát huy tính tích cực của sinh viên, với kết quả thực nghiệm sư phạm cho thấy hiệu quả và khả thi của các phương pháp dạy học tích cực Điều này khẳng định giả thuyết thực nghiệm là đúng đắn và khoa học, giúp sinh viên học tập nghiêm túc, năng động và tích cực, từ đó nắm vững nội dung tri thức Mục tiêu dạy học đã đạt được như mong muốn.
Một số đề xuất kiến nghị
Dựa trên kết quả nghiên cứu về cơ sở lý luận và thực nghiệm sư phạm, chúng tôi đã vận dụng các phương pháp dạy học tích cực trong môn học nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy và học tập.
Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác-Lênin (phần II) tại trường Cao đẳng Kinh tế - Tài chính Vĩnh Long cần được xem xét và áp dụng một cách hiệu quả Chúng tôi đề xuất một số kiến nghị nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy và nghiên cứu, đồng thời khuyến khích sinh viên áp dụng các nguyên lý này vào thực tiễn Việc tích hợp chủ nghĩa Mác-Lênin vào chương trình học sẽ giúp sinh viên phát triển tư duy phản biện và hiểu sâu hơn về các vấn đề kinh tế - xã hội hiện nay.
Ban giám hiệu nhà trường cần chú trọng đầu tư cơ sở vật chất, tạo điều kiện thuận lợi cho giảng viên trong việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực Điều này sẽ giúp nâng cao hiệu quả giảng dạy và đảm bảo quá trình giáo dục diễn ra thành công.
Đội ngũ giảng viên giảng dạy môn "Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác - Lênin" (phần II, III) tại trường Cao đẳng Kinh tế đóng vai trò quan trọng trong việc truyền đạt kiến thức và phát triển tư duy lý luận cho sinh viên Các giảng viên không chỉ có chuyên môn vững vàng mà còn tích cực tham gia nghiên cứu và ứng dụng các nguyên lý Mác - Lênin vào thực tiễn kinh tế, từ đó giúp sinh viên hiểu sâu sắc hơn về các vấn đề xã hội và kinh tế hiện nay Sự kết hợp giữa lý thuyết và thực tiễn trong giảng dạy là yếu tố then chốt để nâng cao chất lượng đào tạo và đáp ứng nhu cầu của thị trường lao động.
Tài chính Vĩnh Long hiện nay cần đảm bảo cả về số lượng lẫn chất lượng Để giải quyết những khó khăn trong việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực cho môn Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác-Lênin (phần II, III), nhà trường cần tổ chức thường xuyên các lớp bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên Đồng thời, cần tạo điều kiện cho giảng viên tham gia các khóa học sau đại học để nâng cao kiến thức chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm.
Nhà trường cần xác định đúng vị trí và vai trò của môn học Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác-Lênin (phần II, III) trong kế hoạch đào tạo, vì môn học này trang bị cho sinh viên thế giới quan và nhân sinh quan, góp phần định hình nhân cách Để tạo ra môi trường học tập tích cực, nhà trường không nên ghép lớp với số lượng quá đông.
Mỗi giảng viên dạy môn Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác – Lênin (phần II, III) cần phải có tâm huyết với nghề, không ngừng học hỏi và sáng tạo Họ nên nghiên cứu kỹ lưỡng để thiết kế bài giảng hiệu quả và áp dụng các phương pháp dạy học tích cực nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy môn học này.
Để đổi mới phương pháp dạy học thành công và đạt hiệu quả thiết thực, cần phải tạo ra một môi trường học tập tích cực và hấp dẫn Điều này sẽ giúp sinh viên yêu mến và thích học môn Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác – Lênin (phần II, III), đồng thời tích cực hưởng ứng các hoạt động của giảng viên tổ chức trong quá trình dạy học.
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
1 Lê Khánh Bằng (1998), Một số vấn đề nâng cao hiệu quả dạy và học ở đại học, cao đẳng và trung học chuyên nghiệp, Nxb Đại học sư phạm Hà Nội.
2 Nguyễn Đăng Bằng (2001), Góp phần dạy tốt, học tốt môn Giáo dục công dân ở trường Trung học phổ thông, Nxb Giáo dục, Hà Nội.
3 Bộ Giáo dục và Đào tạo (2010), Giáo trình Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác- Lênin, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội.
4 Bộ Giáo dục và Đào tạo (2008), Giáo trình Chủ nghĩa xã hội khoa học, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội.
5 Bộ Giáo dục và Đào tạo (2008), Giáo trình Kinh tế chính trị Mác-Lênin, Nxb Chính trị Quốc gia, 4 Chiến lược phát triển giáo dục 2001 - 2010, Hà Nội.
6 Nguyễn Hữu Châu (2004), Những vấn đề cơ bản về chương trình và quá trình dạy học, Nxb Giáo dục.
7 Đảng Cộng sản Việt Nam, Văn kiện hội nghị lần thứ 2 BCHTW khóa VIII, Nxb Chính trị Quốc gia Hà Nội.
8 Đảng Cộng sản Việt Nam (2006), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội.
9 Nguyễn Nghĩa Dân (1998), Đổi mới phương pháp dạy học môn đạo đức và Giáo dục công dân, Nxb Giáo dục, Hà Nội.
10 Nguyễn Thị Thuỳ Dung (2007), Vận dụng phương pháp dạy học tích cực trong giảng dạy chương trình Giáo dục công dân lớp 10 ở trường Trung học phổ thông, luận văn thạc sĩ khoa giáo dục, Trường Đại học Vinh.
11 Đậu Thị Hòa (2008), Vận dụng một số phương pháp dạy học tích cực trong giảng dạy học phần “lí luận dạy học địa lý” nhằm phát huy năng lực tự học, tự nghiên cứu cho sinh viên sư phạm địa lí Tạp chí Khoa học và công nghệ, đại học Đà Nẵng (số 2).
12 Đặng Thành Hưng (2002), Dạy học hiện đại - lý luận - biện pháp - kỹ thuật, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội
13 Nguyễn Kỳ (1995), Phương pháp giáo dục tích cực lấy người học làm trung tâm, Nxb Giáo dục.
14 Nguyễn Kỳ (1996), Biến quá trình dạy học thành quá trình tự học, Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục (số 3).
15 Trần Kiều (1995), Một vài suy nghĩ về đổi mới phương pháp dạy học trong trường phổ thông ở nước ta, Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục (số 5)
16 V.Okon (1976), Những cơ sở của dạy học nêu vấn đề, NXB Giáo dục,
17 I.F Khalarmop ( 1978), Phát huy tính tích cực của học sinh như thế nào, Nxb Giáo dục.
18 V.I Lênin (1981), Toàn tập, tập 23, Nxb Tiến bộ, Mátxcơva tr.54
19 V.I Lênin (1981), Toàn tập, tập 26, Nxb Tiến bộ, Mátxcơva tr.60.
20 V.I Lênin (1981), Toàn tập, tập 26, Nxb Tiến bộ, Mátxcơva tr.72.
21 V.I Lênin (1981), Toàn tập, tập 23, Nxb Tiến bộ, Mátxcơva tr.86-87.
22 Lê Đức Quảng, Phan Trọng Luận (1998), Phương pháp và tư liệu giảng dạy môn Giáo dục công dân, Tạp chí Khoa học Giáo dục (số 65)
23 Hồ Chí Minh (1995), Toàn tập, tập 6, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội.
24 Lê Đức Ngọc (2005), Giáo dục đại học phương pháp dạy và học, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội.
25 Trần Hồng Quân (1995), Cách mạng về phương pháp sẽ đem lại bộ mặt mới, sức sống mới cho giáo dục ở thời đại mới, Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục
26 Nguyễn Trọng Sửu (2007), Dạy học nhóm- phương pháp dạy học tích cực, Tạp chí Giáo dục (số 171), kỳ 1- 9.
27 Đỗ Công Tuấn (2004), Lý luận và phương pháp nghiên cứu khoa học,Nxb Chính trị Quốc gia Hà Nội
28 Nguyễn Thị Thảo ( 2010), Vận dụng các phương pháp dạy học tích cực trong dạy học phần “Công dân với đạo đức” chương trình Giáo dục công dân lớp 10 nhằm nâng cao nhận thức của học sinh Trung học phổ thông về các giá trị đạo đức truyền thống của dân tộc (Qua khảo sát một số trường
Trung học phổ thông thuộc huyện Đông Sơn, tỉnh Thanh Hóa) Luận văn thạc sĩ khoa giáo dục, Trường Đại học Vinh.
29 Vũ Hồng Tiến ( 2007), Chuyên đề 2: Một số phương pháp dạy học tích cực; Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy chương trình sách giáo khoa môn
30 Viện Ngôn ngữ học (2001), Từ điển tiếng Việt, Nxb Đà Nẵng - Trung tâm từ điển học.
PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN SINH VIÊN (TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG KINH TẾ-TÀI CHÍNH VĨNH LONG)
Em hãy vui lòng cho biết ý kiến về một số vấn đề sau bằng cách đánh dấu (X) vào ô trống các đáp án sau:
Câu 1 Mức độ yêu thích của các em đối với bài học ngày hôm nay như thế nào? a Rất thích b Thích vừa phải c Bình thường d Không thích
Câu 2 Mức độ hiểu bài của các em về nội dung bài học hôm nay như thế nào? a Rất hiểu bài b Hiểu bài c Chưa hiểu lắm d Không hiểu
Trong buổi học hôm nay, thái độ của các bạn trong lớp thể hiện sự hăng say học tập và tích cực phát biểu, cho thấy sự quan tâm và hứng thú đối với bài học Một số bạn có vẻ hứng thú hơn, trong khi một số khác chỉ học bình thường Tuy nhiên, cũng có một số bạn không quan tâm nhiều đến nội dung bài học.
Trong bài học hôm nay, em có cảm thấy thích giảng viên khi áp dụng phương pháp nêu vấn đề, đối thoại và thảo luận nhóm không? Hãy cho biết mức độ của em bằng cách chọn một trong các lựa chọn sau: a Rất thích, b Thích vừa phải, c Bình thường, d Không thích.
Trong các loại nhóm thảo luận, tôi thích làm việc theo cặp sinh viên nhất Hình thức này giúp tôi dễ dàng trao đổi ý kiến và học hỏi từ bạn học Làm việc trong nhóm nhỏ từ 4 đến 5 sinh viên cũng mang lại sự tương tác tốt, nhưng tôi cảm thấy cặp đôi là lựa chọn tối ưu nhất cho sự tập trung và hiệu quả Nhóm lớn từ 5 đến 7 hoặc 7 đến 10 sinh viên có thể gây khó khăn trong việc quản lý ý kiến và thời gian, làm giảm tính hiệu quả của thảo luận.
Giảng viên áp dụng phương pháp đàm thoại trong bài giảng giúp sinh viên phát triển nhiều kỹ năng quan trọng, bao gồm tự tin trước lớp, khả năng mạnh dạn hơn, giao tiếp tốt và tư duy nhanh Những kỹ năng này không chỉ hỗ trợ trong học tập mà còn đóng góp tích cực vào sự phát triển cá nhân và nghề nghiệp của sinh viên.
Giảng viên áp dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề trong bài giảng giúp sinh viên rèn luyện nhiều kỹ năng quan trọng Đầu tiên, sinh viên có thể xác định được tình huống có vấn đề, từ đó phát triển khả năng giải quyết vấn đề hiệu quả Bên cạnh đó, phương pháp này cũng giúp sinh viên xử lý tình huống một cách linh hoạt và huy động tri thức để tìm ra giải pháp tối ưu.
Trong giờ học này, em có một số ý kiến đề xuất về phương pháp giảng dạy của giáo viên Thứ nhất, giáo viên có thể duy trì cách dạy hiện tại để đảm bảo sự nhất quán trong quá trình học Thứ hai, việc giảng giải kỹ hơn sẽ giúp học sinh hiểu rõ hơn về kiến thức Thứ ba, đưa ra nhiều ví dụ thực tiễn sẽ làm cho bài học trở nên sinh động và dễ tiếp thu hơn Cuối cùng, nếu không có ý kiến gì thêm, em cũng sẵn sàng lắng nghe các phương pháp khác từ giáo viên.
Câu 9 Em hãy cho biết những thuận lợi và khó khăn trong học tập khi giáo viên vận dụng các phương pháp dạy học trên vào bài giảng?
Xin chân thành cảm ơn các em!
PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN GIẢNG VIÊN (TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG KINH TẾ-TÀI CHÍNH VĨNH LONG)
Trưng cầu ý kiến giảng viên về mục đích áp dụng các phương pháp dạy học tích cực trong giảng dạy môn Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác-Lênin (phần II) Kính mong quý thầy cô vui lòng cho ý kiến bằng cách đánh dấu (x) vào ô lựa chọn.
Phương pháp dạy học tích cực có những đặc trưng quan trọng như rèn luyện kỹ năng tự học cho sinh viên, khuyến khích sinh viên chủ động tiếp thu tri thức mới, phát huy tính năng động và sáng tạo của sinh viên, đồng thời huy động tri thức tiềm năng của họ.
Việc vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong giảng dạy giúp sinh viên đạt được nhiều mục tiêu quan trọng Trước hết, phương pháp này hỗ trợ sinh viên lĩnh hội tri thức mới một cách hiệu quả Đồng thời, nó cũng giúp ôn tập và củng cố kiến thức đã học Bên cạnh đó, sinh viên có cơ hội để biết trình bày vấn đề một cách rõ ràng và mạch lạc Cuối cùng, thảo luận nhóm còn góp phần hình thành các kỹ năng và kỹ xảo cần thiết cho quá trình học tập và phát triển nghề nghiệp sau này.
Các phương pháp dạy học tích cực giúp sinh viên phát triển nhiều kỹ năng quan trọng, bao gồm khả năng khái quát và hệ thống hóa kiến thức, kiểm soát nội dung học tập, làm chủ kiến thức và tiếp thu bài nhanh chóng.
NHỮNG CÔNG TRÌNH NGHIÊN CỨU CỦA TÁC GIẢ ĐÃ ĐƯỢC CÔNG BỐ
TÁC GIẢ ĐÃ ĐƯỢC CÔNG BỐ
1 Lê Trọng Hưng (2012), Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong giảng dạy môn “Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩ Mác-Lênin” (phần II) nhằm phát huy tính tích cự của sinh viên, Tạp chí Giáo dục và Xã hội, (số 17),
2 Lê Trọng Hưng (2012), Phát huy vai trò của giảng viên trong đổi mới phương pháp giảng dạy các môn lí luận chính trị ở các trường Đại học và Cao đẳng hiện nay, Tạp chí Dạy và Học ngày nay, (số 7), tr 8.