GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
Cơ sở lý luận
1.1 Tầm quan trọng của vấn đề.
Đổi mới phương pháp dạy học Lịch sử và các phương pháp kiểm tra, đánh giá là yêu cầu chiến lược cấp thiết trong bối cảnh đổi mới toàn diện của đất nước Việc cải cách giáo dục và đào tạo đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, phục vụ cho công nghiệp hóa, hiện đại hóa Ngoài việc cải tiến nội dung và chương trình giảng dạy, cần thiết phải đổi mới phương pháp dạy học, bao gồm cả kiểm tra và đánh giá Mục tiêu dạy học Lịch sử cần phù hợp với định hướng của Đảng và Nhà nước, đặc biệt là trong việc đổi mới phương pháp giảng dạy.
Đổi mới giáo dục đào tạo, đặc biệt là phương pháp dạy học Lịch sử và các hình thức kiểm tra, đánh giá, luôn được Đảng và nhà nước chú trọng Việc cải tiến phương pháp dạy học là giải pháp hiệu quả giúp trường học và giáo viên đạt được các mục tiêu giáo dục đề ra.
1.2 Tóm tắt thực trạng vấn đề nghiên cứu.
Kiểm tra và đánh giá kết quả học tập của học sinh là vấn đề được các nhà lý luận dạy học và giáo viên phổ thông quan tâm từ lâu Họ nhận thấy rằng việc chú trọng đến vai trò của kiểm tra, đánh giá của giáo viên cùng với tự kiểm tra, đánh giá của học sinh là một trong những biện pháp quan trọng để nâng cao chất lượng đào tạo.
Việc kiểm tra và đánh giá trong giáo dục thường bị hiểu sai là chỉ để lấy điểm mà không thực sự phản ánh tình hình học tập của học sinh Quan niệm này dẫn đến việc kiểm tra trở thành một hoạt động bắt buộc định kỳ, thiếu tính chất cải tiến Do đó, chất lượng học tập của học sinh chưa được nâng cao, vì không có sự điều chỉnh phù hợp trong quá trình dạy và học.
Nội dung kiểm tra hiện tại thiếu tính hệ thống và toàn diện, chủ yếu dựa vào sở thích cá nhân của giáo viên, dẫn đến việc học sinh không được khuyến khích tư duy độc lập và vận dụng kiến thức Hệ quả là học sinh có thể cảm thấy ức chế và chỉ học đối phó, ảnh hưởng nghiêm trọng đến chất lượng dạy học.
Trong bối cảnh giáo dục tại Việt Nam, việc kiểm tra và đánh giá kết quả học tập của học sinh chưa thực sự hiệu quả trong việc khuyến khích các em tự tìm tòi và mở rộng hiểu biết Điều này ảnh hưởng đến khả năng phát triển ý chí và năng lực của học sinh, đồng thời hạn chế quá trình rèn luyện kỹ năng học tập độc lập.
Hiện nay, phương pháp kiểm tra và đánh giá trong giáo dục vẫn còn mang tính thực dụng, thiếu nghiêm túc, dẫn đến tình trạng học sinh phân biệt giữa môn chính và môn phụ Điều này khiến các em chỉ tập trung vào các môn thi cử và nghề nghiệp tương lai, gây ra sự thiếu hứng thú trong học tập Trong các kỳ kiểm tra, nhiều học sinh chỉ chú trọng vào việc thuộc lòng câu hỏi mà không tìm hiểu tài liệu bổ sung Mặc dù một số học sinh có niềm đam mê với môn Lịch sử và chủ động nghiên cứu thêm, nhưng họ lại không nhận được sự khuyến khích từ giáo viên, và kết quả kiểm tra của họ không khác biệt so với những bạn chỉ học thuộc lòng.
Kiểm tra và đánh giá hiện tại có nhiều nhược điểm, khiến học sinh thiếu hứng thú với môn học, dẫn đến việc ghi nhớ máy móc mà không có tư duy, từ đó dễ dàng quên kiến thức đã học Phương pháp kiểm tra này tạo ra tâm lý coi thường môn học trong học sinh.
Thực trạng vấn đề
2.1 Vai trò của việc tự kiểm tra, đánh giá trong học tập
Kiểm tra và đánh giá, đặc biệt là tự kiểm tra, là giai đoạn cuối cùng trong quá trình dạy học, đồng thời mở ra chu trình khép kín tiếp theo với chất lượng cao hơn Đây là bước không thể thiếu trong giáo dục, đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng dạy và học, cũng như phát huy năng lực tự học của học sinh Điều này mang lại ý nghĩa lớn lao cho cả giáo viên và học sinh.
2.2 Tự kiểm tra, đánh giá nhằm phát huy năng lực tự học của học sinh trong học tập.
Kiểm tra và đánh giá trong học tập là quá trình quan trọng giúp giáo viên thu thập thông tin về sự tiến bộ của học sinh trong việc lĩnh hội kiến thức, tư tưởng đạo đức, và kỹ năng Hiểu rõ nguyên nhân và ảnh hưởng của tình hình học tập giúp giáo viên áp dụng phương pháp sư phạm hiệu quả, nâng cao chất lượng giảng dạy Tự kiểm tra và đánh giá là hoạt động mà học sinh tự thu thập và xử lý thông tin về khả năng của bản thân, từ đó nhận diện ưu, khuyết điểm và cải thiện phương pháp học tập Thực chất, tự kiểm tra và đánh giá chính là các hoạt động tự học của học sinh.
Tổ chức hoạt động tự học tại nhà cho học sinh là yếu tố quan trọng giúp nâng cao hiệu quả dạy học ở trường phổ thông Điều này không chỉ hỗ trợ việc tiếp thu kiến thức mà còn là phương pháp tự kiểm tra và đánh giá kết quả học tập của học sinh.
Giải pháp và tổ chức thực hiện
Một số biện pháp rèn luyện cho học sinh kỹ năng tự kiểm tra, đánh giá trong học tập lich sử thế giới lớp 10 (chương trình chuẩn) ở trường THPT
3.1 Vị trí, mục tiêu cảu lịch sử thế giới lớp 10 (chương trình chuẩn).
Chương trình Lịch sử ở cấp Trung học phổ thông đã được Hội đồng thông qua, được Bộ giáo dục và Đào tạo cho phép thực hiện từ năm học 1990 - 1991.
Lịch sử, đặc biệt là Lịch sử lớp 10, bao gồm hai phần chính: “sử và luận” Phần “sử” đề cập đến các sự kiện đã xảy ra trong xã hội loài người và dân tộc, được xác nhận và ghi chép trong sách giáo khoa Những yếu tố cấu thành sự kiện lịch sử bao gồm thời gian, địa điểm, nhân vật, diễn biến và kết quả.
Để giúp học sinh hiểu rõ về lịch sử, cần nhấn mạnh rằng việc học không chỉ dừng lại ở việc nhớ các sự kiện mà còn phải nắm bắt bản chất và ý nghĩa của chúng Học sinh cần biết giải thích, đánh giá và bình luận các sự kiện lịch sử từ góc nhìn của sử học Macxit Trong quá trình dạy học, nguyên tắc quan trọng là mọi sự kiện và hiện tượng đều phải được phân tích và đánh giá dựa trên những kiến thức đã học Phương pháp kiểm tra, bao gồm trắc nghiệm kết hợp với tự luận, đóng vai trò quan trọng trong việc đánh giá khả năng tiếp thu và nhận thức của học sinh về các kiến thức lịch sử Phần trắc nghiệm thường được sử dụng để kiểm tra kiến thức cơ bản trong dạy học Lịch sử.
“biêt” và tự luận để kiểm tra “hiểu” Lịch sử của các em lớp 10: Lịch sử thế giới cổ trung đại, Lịch sử thế giới cận đại thời kỳ I
Học phần Lịch sử thế giới lớp 10 giúp học sinh nắm bắt khái quát về lịch sử nhân loại, từ sự xuất hiện và tổ chức xã hội đến sự hình thành xã hội phong kiến tại Trung Quốc, Ấn Độ, Đông Nam Á và Tây Âu, cùng với những thành tựu văn hóa nổi bật Bên cạnh đó, phần lịch sử cận đại với các cuộc Cách mạng tư sản và phong trào công nhân cuối thế kỷ XIX, đầu thế kỷ XX giúp học sinh hiểu rõ hơn về tiến trình phát triển của nhân loại qua các thời kỳ Những kiến thức này không chỉ giúp học sinh nhận thức vị trí của Lịch sử dân tộc trong bối cảnh Lịch sử thế giới mà còn nâng cao hiểu biết về những đặc thù của lịch sử dân tộc, đồng thời giáo dục lòng yêu lao động, khẳng định giá trị của lao động trong việc nâng cao đời sống và hoàn thiện bản thân con người.
3.2 Một số biện pháp rèn luyện tự kiểm tra, đánh giá cho học sinh trong học tập lịch sử lớp 10 (chương trình chuẩn) ở trường THPT.
3.2.1 Những yêu cầu khi xác định các biện pháp rèn kĩ năng tự kiểm tra, đánh giá cho học sinh trong học tập lịch sử ở trường THPT
Các nhà giáo dục lịch sử khẳng định rằng kiểm tra và đánh giá trong học tập là quá trình thu thập và xử lý thông tin về việc tiếp thu kiến thức, phát triển tư tưởng đạo đức, và hình thành kỹ năng của học sinh Hiểu rõ nguyên nhân và ảnh hưởng của tình hình học tập giúp giáo viên áp dụng các biện pháp sư phạm phù hợp, từ đó nâng cao chất lượng dạy học và hỗ trợ học sinh tiến bộ hơn.
Quá trình dạy học đạt hiệu quả khi người học chủ động nỗ lực và tự học để nắm vững tri thức mà nhân loại đã tích lũy, thể hiện rõ khái niệm "tự chuyển hóa" mà Mác đã đề cập.
Tự học ở trường phổ thông là quá trình có hướng dẫn, tạo ra tri thức bền vững cho mỗi cá nhân trong hành trình học tập suốt đời Đây là chìa khóa vàng của giáo dục, đặc biệt trong bối cảnh giáo dục phổ thông và đại học, giúp học sinh tự lực nắm vững kiến thức và kỹ năng cần thiết cho nghề nghiệp tương lai Rèn luyện kỹ năng tự kiểm tra và đánh giá là biện pháp quan trọng nhằm nâng cao chất lượng đào tạo sinh viên, đồng thời có ý nghĩa lớn đối với sự phát triển toàn diện của học sinh trong giáo dục và giáo dưỡng.
Tự kiểm tra và đánh giá giúp học sinh tạo mối liên hệ ngược, cung cấp cơ sở thực tế và độ tin cậy cao để tự đánh giá kết quả học tập Quá trình này không chỉ giúp khắc phục sai sót mà còn củng cố kiến thức đã học Đặc biệt, thông qua tự kiểm tra, học sinh có thể khẳng định bản thân và đề xuất các biện pháp thích hợp để nâng cao hoạt động học tập của mình.
Tự kiểm tra và đánh giá không chỉ giúp học sinh phát triển lòng tự tin và ý chí quyết tâm trong học tập, mà còn rèn luyện tính kiên trì vượt khó, tinh thần trung thực và khả năng hỗ trợ lẫn nhau trong quá trình học tập.
Tự kiểm tra và đánh giá là yếu tố quan trọng trong quá trình phát triển kỹ năng học tập, giúp hình thành thói quen nhận thức về vấn đề, nâng cao sự nhạy bén và khả năng vận dụng kiến thức, kỹ năng vào thực tiễn và thực tập.
Việc tự học và tự kiểm tra, đánh giá của học sinh trong môn Lịch sử ở trường phổ thông hiện nay chưa đáp ứng được yêu cầu Học sinh chưa nhận thức được tầm quan trọng của việc học tập suốt đời như một con đường mưu sinh trong thời đại hiện đại Do đó, họ thiếu phương pháp học tập chủ động và ý thức tự kiểm tra, đánh giá quá trình học của bản thân, chỉ tập trung vào việc học khi có kiểm tra, thi cử Để đạt được hiệu quả trong dạy học, đặc biệt là môn Lịch sử, học sinh cần phát huy vai trò chủ động và rèn luyện kỹ năng tự kiểm tra, đánh giá.
3.2.2 Nội dung và biện pháp hướng dẫn học sinh tự kiểm tra, đánh giá trong học tập lịch sử ở trường THPT
3.2.2.1 Biện pháp giúp học sinh tái hiện những điều đã học.
Để giúp học sinh tái hiện kiến thức lịch sử một cách hiệu quả, cần áp dụng các dàn ý và đề cương cụ thể Việc này không chỉ giúp học sinh tổ chức lại thông tin mà còn rèn luyện kỹ năng trình bày, giao tiếp Tái hiện kiến thức đã học là một biện pháp quan trọng, bởi nó giúp củng cố trí nhớ, phát triển tư duy phản biện và khả năng truyền đạt thông tin một cách rõ ràng cho bản thân và người khác.
Kiến thức lịch sử là chìa khóa để hiểu sự phát triển tương lai của xã hội Trong quá trình dạy học lịch sử, mục tiêu không phải là cung cấp toàn bộ kiến thức của khoa học lịch sử, mà là giúp học sinh nắm vững những kiến thức cơ bản Những kiến thức này bao gồm sự kiện lịch sử, niên đại, địa danh, nhân vật, khái niệm và các quy luật lịch sử Qua việc chọn lọc những sự kiện lịch sử quan trọng, bộ môn lịch sử giúp học sinh hình dung bức tranh lịch sử như nó đã từng tồn tại.
Tái hiện là quá trình giúp người học sống lại những kiến thức đã ghi nhớ thông qua ba hình thức: nhận lại, nhớ lại và hình dung Qua đó, học sinh tự kiểm tra và đánh giá trình độ kiến thức nghề nghiệp của mình, từ đó nhận diện những nội dung đã vững chắc và những kiến thức cần bổ sung Việc này khuyến khích học sinh chủ động tìm kiếm thông tin bằng cách hỏi bạn bè, tham khảo sách vở hoặc hỏi thầy cô Rõ ràng, khả năng tái hiện kiến thức Lịch sử là rất quan trọng để phát triển kỹ năng tự đánh giá của học sinh Để thực hiện điều này, học sinh cần tiến hành các hành động cụ thể.
Tự lập các dàn ý, đề cương theo những vấn đề kiến thức Lịch sử đã học.
Công việc này giúp học sinh nhớ lại những kiến thức đã nghiên cứu theo cách hiểu của mình và nắm vấn đề một cách lôgic hệ thống
Nhớ lại, nhận lại, hồi tưởng lại những kiến thức đã học (sự kiện, biểu tượng, khái niệm, quy luật, bài học…) theo dàn ý cấu tạo
Tự trình bày hoặc trao đổi theo nhóm những kiến thức theo dàn ý đã lập.
Hoạt động này giúp củng cố kiến thức một cách sâu sắc và hệ thống, đồng thời rèn luyện khả năng diễn đạt nói của học sinh Học sinh có thể tự đánh giá kiến thức đã nhớ và nhận diện những phần cần sửa chữa, bổ sung Chẳng hạn, với bài "Sự xuất hiện loài người và bầy người nguyên thuỷ", học sinh tự kiểm tra kết quả học tập bằng cách lập dàn ý những kiến thức cơ bản, sau đó hồi tưởng và trình bày hoặc trao đổi nhóm theo dàn ý đã lập.
Sau khi học xong bài, học sinh về nhà có thể lập tự lập được dàn ý những kiến thức cơ bản cần nắm sau đây:
1 Sự chuyển biến từ loài vượn người: Từ vượn nhân hình đến người tối cổ: Vai trò và ý nghĩa của lao động đối với việc hình thành con người và xã hội loài người: “Trong một ý nghĩa nhất định, chính lao động đã tạo ra con người và xã hội loài người” (Ph Ăngghen).
Kiểm nghiệm đề tài
Học kì II của năm học 2013-2014 và của năm học 2014 - 2015 Đối tượng thực nghiệm
Học sinh lớp 10, chương trình SGK hiện hành theo chuẩn của Bộ Giáo dục
Bài học được chọn biên soạn đề bài thực nghiệm
Bài 11: Tây Âu thời hậu kì trung đại Bài 33: Hoàn thành cách mạng tư sản ở châu Âu và Mĩ giữa thế kỉ XIX Bài 36: Sự hình thành và phát triển của phong trào công nhân
Bài 37: Lê – nin và phong trào công nhân Nga đầu thế kỉ XX
Giáo viên có trách nhiệm hướng dẫn học sinh thực hiện các đề bài thực nghiệm, giúp học sinh làm quen với nhiều dạng câu hỏi khác nhau trong các bài kiểm tra Đồng thời, giáo viên cũng cần hướng dẫn học sinh cách trình bày ý kiến của mình trong bản tổng hợp đánh giá hiệu quả của các phương pháp tự kiểm tra và đánh giá.
Phương pháp đánh giá kết quả thực nghiệm
Kết quả thực nghiệm được đánh giá từ nhiều khía cạnh khác nhau, trong đó điểm số của học sinh được phân chia thành hai nhóm Nhóm cao chiếm khoảng 27% tổng số học sinh với điểm số cao nhất, trong khi nhóm thấp cũng chiếm 27% với số điểm thấp nhất.
Ghi số lần trả lời đúng của học sinh trong mỗi nhóm cao và thấp Cho mỗi lựa chọn của mỗi câu trắc nghiệm theo mẫu dưới đây.
Ví dụ: Câu trắc nghiệm số 2 bài thực nghiệm số 1
Bảng 3.1: Thống kê tần số các câu trả lời đúng của học sinh theo hai nhóm
Chúng tôi tiến hành kiểm tra học sinh lớp 10 bằng hệ thống câu hỏi và bài tập đã được xây dựng sẵn Mục tiêu của những câu hỏi này là đánh giá kết quả học tập của học sinh dựa trên các mức độ khác nhau.
+ Nhận biết và xác định đúng những kiến thức cơ bản của bài học + Rèn luyện kĩ năng thực hành bộ môn cho học sinh.
Về mặt định tính: Chúng tôi quan sát, nhận xét trên các mặt sau:
+ Thái độ, hứng thú học tập của học sinh
Bài viết tổng hợp ý kiến của giáo viên tham gia thực nghiệm nhằm đánh giá tính ứng dụng và tính tích cực của nội dung kiểm tra có sự hướng dẫn của giáo viên so với nội dung kiểm tra không có biện pháp hướng dẫn Nghiên cứu được thực hiện song song với hai dạng đề bài: một theo phương pháp truyền thống và một theo phương pháp đổi mới Qua quá trình thu thập thông tin và ý kiến từ giáo viên, học sinh, nghiên cứu đánh giá tính khả thi và giá trị của các biện pháp hướng dẫn giáo viên trong việc giúp học sinh tự kiểm tra và đánh giá việc lĩnh hội kiến thức lịch sử Để thực hiện nhiệm vụ này, đề bài kiểm tra học kỳ II môn Lịch sử thế giới đã được biên soạn cho lớp thực nghiệm và lớp đối chứng sau khi học sinh hoàn thành chương III “Phong trào công nhân (từ đầu thế kỷ XIX đến đầu XX)”.
Trước khi tiến hành thực nghiệm, đề kiểm tra đã được trao đổi, thảo luận với giáo viên dạy thực nghiệm và các giáo viên dạy bộ môn
Nội dung và phương pháp tiến hành cụ thể từng tiết kiểm tra (xem phần phụ lục)
Sau khi dạy xong hai lớp thực nghiệm và đối chứng, chúng tôi tiến hành điều tra tâm lý và trắc nghiệm kết quả thực nghiệm:
Lóp Phương pháp Số học sinh Loại giỏi
+ Bài kiểm tra của lớp thực nghiệm:
Bài kiểm tra lớp thực nghiệm bao gồm 1 câu hỏi tự luận và 7 câu hỏi trắc nghiệm khách quan, được thiết kế với độ khó phù hợp và phân bố theo từng nội dung đánh giá Kết quả cho thấy học sinh có mức độ hiểu biết và vận dụng kiến thức lịch sử cao, hầu hết đều đạt yêu cầu đề ra, cho thấy sự nắm vững kiến thức và rèn luyện kỹ năng thực hành bộ môn, đáp ứng mục tiêu giáo dục và phát triển.
+ Bài kiểm tra của lớp đối chứng:
Khi áp dụng đề bài kiểm tra cho lớp dạy đối chứng, học sinh không được hướng dẫn ôn tập trước, dẫn đến việc các em chủ yếu dựa vào trí nhớ và học thuộc lòng Kết quả là, học sinh trong lớp này thường tỏ ra lúng túng và bị động, với mức độ hiểu biết và vận dụng kiến thức chỉ đạt trung bình Điều này cho thấy rằng việc áp dụng các biện pháp hướng dẫn của giáo viên có vai trò quan trọng trong việc giúp học sinh tự kiểm tra và đánh giá khả năng học tập lịch sử Sự chủ động và hứng thú học tập của học sinh được nâng cao, từ đó cải thiện chất lượng dạy và học trong trường phổ thông.
KÊT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT
Đề tài “Rèn luyện kĩ năng tự kiểm tra, đánh giá cho học sinh trong học tập Lịch sử thế giới lớp 10 (chương trình chuẩn) ở trường THPT Triệu Sơn 2” đã đóng góp quan trọng vào việc đổi mới phương pháp dạy học, giúp nâng cao khả năng tự đánh giá và kiểm tra kiến thức của học sinh Việc áp dụng các kỹ năng này không chỉ cải thiện hiệu quả học tập mà còn khuyến khích sự chủ động và sáng tạo trong quá trình học.
Lịch sử và phương pháp kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh cần phải được cải tiến để phù hợp với yêu cầu đổi mới trong quá trình dạy học hiện nay Đề tài đã đạt được những kết quả tích cực trong việc nâng cao hiệu quả giáo dục.
Giảm thiểu tình trạng học sinh học vẹt và ghi nhớ kiến thức Lịch sử một cách máy móc giúp hình thành kỹ năng học tập có hệ thống, phát huy khả năng nhận thức độc lập và sáng tạo Qua đó, học sinh sẽ phát triển phương pháp học tập đúng đắn, chủ động chiếm lĩnh tri thức và biết cách trình bày các vấn đề khoa học, điều này rất quan trọng cho các cấp học tiếp theo Đề tài cũng xây dựng hệ thống biện pháp hướng dẫn học sinh tự kiểm tra và đánh giá kết quả học tập dựa trên mục tiêu và nội dung từng bài học Đồng thời, đề tài đưa ra các bước, nguyên tắc và điều kiện để giáo viên hướng dẫn học sinh tự đánh giá kết quả học tập của mình.
Kiểm tra và đánh giá là công việc thiết yếu trong trường phổ thông, giúp giáo viên nhận biết năng lực học sinh và đóng góp lớn vào việc rèn luyện tư tưởng, đạo đức cho các em.
Để cải tiến việc kiểm tra và đánh giá kết quả học tập môn lịch sử của học sinh, cần áp dụng các biện pháp dựa trên lý luận dạy học hiện đại và những kinh nghiệm tiên tiến trong thực tế.
Để nâng cao hiệu quả dạy học lịch sử, cần có quan niệm đúng về kiểm tra và đánh giá trong quá trình học tập của học sinh Việc hiểu rõ vai trò và ý nghĩa của kiểm tra, đánh giá sẽ giúp thực hiện đúng các phương pháp, từ đó tránh được những sai phạm không đáng có Cần phải tránh tình trạng chạy theo thành tích, vì điều này có thể làm giảm độ tin cậy và giá trị của kết quả kiểm tra, đánh giá.
+ Thứ hai, phải đảm bảo tính toàn diện trong nội dung kiểm tra, đánh giá.
Khi giáo viên đặt câu hỏi, học sinh cần nhớ và tái hiện các sự kiện đã học, từ đó nâng cao nhận thức từ việc nhớ thành hiểu Hiểu không chỉ đơn thuần là biết mà còn bao gồm việc nắm bắt ý nghĩa của tri thức lịch sử, nhận diện mối liên hệ giữa các sự kiện, và phát triển khả năng phân tích, so sánh, tổng hợp, đánh giá, và suy luận Nội dung kiểm tra, đánh giá không chỉ tập trung vào kiến thức mà còn phải phát triển kỹ năng thực hành cho học sinh Hành động trong học tập lịch sử bao gồm cả thực hành môn học và áp dụng vào cuộc sống Kiểm tra kỹ năng thực hành thể hiện qua việc yêu cầu học sinh tạo ra các đồ dùng trực quan như bản đồ, niên biểu, và bảng thống kê, đồng thời khuyến khích tham gia vào các hoạt động cộng đồng như sưu tầm và biên soạn lịch sử địa phương.
Để nâng cao hiệu quả học tập lịch sử, cần đổi mới hình thức và phương pháp kiểm tra, đánh giá Việc này bao gồm sự kết hợp chặt chẽ giữa hoạt động kiểm tra, đánh giá của giáo viên và việc phát triển khả năng tự kiểm tra, đánh giá của học sinh.
Để nâng cao hiệu quả dạy học lịch sử ở trường phổ thông, việc tổ chức tốt các khâu ra đề, coi và chấm kiểm tra là rất quan trọng Các biện pháp chủ yếu bao gồm hướng dẫn học sinh tự kiểm tra và đánh giá Giáo viên cần nắm vững lý luận và linh hoạt áp dụng các phương pháp phù hợp với điều kiện cụ thể của nhà trường, địa phương và đối tượng học sinh để đạt được kết quả cao nhất.
Đào tạo thế hệ trẻ thành những người chủ xây dựng và bảo vệ Tổ quốc là trách nhiệm chung của toàn xã hội Để nâng cao hiệu quả dạy học, đặc biệt là môn lịch sử, cần sự hỗ trợ và hợp tác từ nhiều cơ quan, các cấp, các ngành và toàn xã hội, bên cạnh vai trò quan trọng của giáo viên.
XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ
Thanh Hóa, ngày 20 tháng 5 năm 2015 CAM KẾT KHÔNG COPY
Nguyễn Ngọc Bảo trong tài liệu "Phát biểu tính tích cực, tự lực của học sinh trong quá trình dạy học" (1995) đã nhấn mạnh tầm quan trọng của việc khuyến khích học sinh tham gia chủ động vào quá trình học tập Tài liệu này được biên soạn nhằm bồi dưỡng cho giáo viên phổ thông trung học, giúp họ nâng cao phương pháp giảng dạy và phát huy tính tự lực của học sinh, từ đó cải thiện chất lượng giáo dục.
Nguyễn Thị Côi nhấn mạnh tầm quan trọng của việc đổi mới kiểm tra và đánh giá kết quả học tập trong giảng dạy môn Lịch sử tại các trường phổ thông Bài viết đề xuất các phương pháp giảng dạy và học tập hiệu quả nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Lịch sử ở cấp trung học cơ sở và trung học phổ thông Tài liệu này được xuất bản tại Hà Nội vào tháng 11 năm 1999, nhằm hỗ trợ giáo viên trong việc cải tiến phương pháp dạy học.
3 Nguyễn Thị Côi - Phạm Thị Kim Anh: Hướng dẫn học sinh làm bài tập Lịch sử - NKGD, số 6, 1994
4 Nguyễn Thị Côi - Nguyễn Hữu Chí: Bài học Lịch sử và việc kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh ở trường phổ thông trung học,
Nxb Giáo Dục, Hà Nội, 1999.
Nguyễn Thị Côi, Nguyễn Tiến Hỷ, Trần Bá Đệ, Trịnh Đình Tùng và Đặng Thanh Toán đã cùng nhau biên soạn cuốn sách "Hướng dẫn ôn tập và làm bài thi môn Lịch sử", xuất bản bởi Nxb ĐHQG Hà Nội vào năm 1998.
6 Hội Giáo dục và khoa học Lịch sử, Khoa Sử trường ĐHSP, Đổi mới việc dạy học Lịch sử “lấy học sinh làm trung tâm”, Nxb ĐHQG Hà Nội, 1996
7 Văn kiện Hội nghị lần thứ II BCHTW khoá VIII (02 – NQ/HNTW, 14/01/93)
8 Văn kiện Hội nghị lần thứ IV BCHTW khoá VII (04 – NQ/HNTW, 24/12/96) Nxb Chính trị quốc gia, 1997
9 Văn kiện đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ VII, Nxb Sự thật,
10 Sách giáo khoa Lịch sử lớp 10, Nxb Giáo dục, Hà Nội.
11 N.V Savin, Giáo dục học tập I, Nxb Giáo dục
12 Luật Giáo dục, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 1998
Đề bài kiểm tra học kì II môn Lịch sử thế giới cho lớp thực nghiệm 10C6 và lớp đối chứng 10C7 có nội dung giống nhau, tập trung vào chương III “Phong trào công nhân (từ đầu thế kỉ XIX đến đầu XX)” Thời gian làm bài là 45 phút.
Họ và tên: …………… Lớp: ……… Trường THPT TRIỆU SƠN 2 Đề bài: Phần 1: Trắc nghiệm khách quan Câu I: Hãy khoanh tròn chỉ duy nhất một chữ in hoa ở câu trả lời đúng.
3.1 Điều kiện cho phép các cuộc phát kiến địa lý có thể tiến hành trong các thế kỷ XV-XVI là
A Thương nhân châu Âu đã có nhiều hiểu biết về khoa học và trái đất
B Khoa học và kĩ thuật hàng hải đã có nhiều tiến bộ (hiểu biết về địa lý, về đại dương, sử dụng la bàn).
C Kỹ thuật đóng tàu của người Tây Ban Nha và Bồ Đào Nha có nhiều tiến bộ, có thể vượt được đại dương
3.2 Phát kiến địa lý là
A Sự phát hiện về mặt địa lý
B Quá trình đi tìm vàng bạc, hương liệu quý cho bọn vua chúa phong kiến
C Quá trình đi tìm những con đường mới, vùng đất mới, dân tộc mới của người châu Âu
D Cách thức đi tìm những con đường mới của lãnh chúa phong kiến
3.2 Em hãy hoàn thành bảng niên biểu về một số cuộc phát kiến địa lý tiêu biểu theo mẫu cho sẵn dưới đây:
Người tiến hành phát kiến địa lý
Kết quả chính đạt được
Câu II: Hoàn thành các câu sau đây:
1 Người lãnh đạo quá trình thống nhất nước Đức là……
2 Người lãnh đạo quá trình thống nhất nước Italia là………
3 Cuộc nội chiến ở Mỹ còn được gọi là………
4 Đảng có chủ trương giải phóng nô lện da đen ở Mỹ là đảng
5 Lễ thành lập Đế chế Đức được thành lập tại………
6 Khẩu hiệu thống nhất đất nước của Bix-mac là………
Câu III: Hãy nối các sự kiện phù hợp với nội dung theo bảng dưới đây
Thời gian Nội dung sự kiện
1 1859 a Lin-con kí sắc lệnh bãi bỏ chế độ nô lệ
2 1864 b Nội chiến ở Mỹ bắt đầu
3 1861 c Phổ gây chiến với Áo
4 1863 d Nội chiến Mỹ kết thúc
5 1865 e Quá trình thống nhất nước Italia bắt đầu
6 1866 f Quá trình thống nhất nước Đức bắt đầu
7 1867 g Bix-mác chính thức trở thành Thủ tướng nước Đức
8 1870 h Liên bang Đức ra đời
9 1871 i Phổ gây chiến với Pháp
Câu IV: Hãy khoanh tròn chỉ một chữ in hoa đứng trước câu trả lời đúng
1 “Sống trong lao động hoặc chết trong chiến đấu” là khẩu hiệu xuất hiện trong cuộc đấu tranh
C Khởi nghĩa Sơ-lê-din
D Phong trào đập phá máy móc
2 Hạn chế lớn nhất của các nhà chủ nghĩa xã hội không tưởng là
A Chưa đấu tranh bảo vệ quyền lợi giai cấp vô sản mà mới chỉ đòi quyền lợi cho giai cấp tư sản
B Chưa đánh giá đúng vai trò của giai cấp công nhân
C Chưa nhận thức đúng bản chất bóc lột của chủ nghĩa tư bản
D Chưa xác định đúng phương pháp đấu tranh mặc dù xác định đúng vai trò của giai cấp công nhân
Câu V: Hãy điền đúng (Đ) hay Sai (S) vào ô trống trong các câu sau đây:
1 Cuộc khởi nghĩa Li-ông nổ ra năm 1830
2 Phong trào Hiến chương ỏ Anh mới chỉ dừng lại ở đòi quyền lợi kinh tế
3 Chủ trương đi đến chủ nghĩa xã hội của R Ô-oen là tuyên truyền , thuyết phục và nêu gương
4 S.Phu-ri-ê là người Anh
5 Hình thức đấu tranh đầu tiên của giai cấp công nhân là đập phá máy móc
6 Chủ nghĩa xã hội không tưởng là tiền đề của triết học Mác
7 Xanh-xi-mông vốn là một thương gia ở Pháp
8 Công nhân Sơ-lê-din khởi nghĩa năm 1844
9 Nguồn gốc cuat giai cấp công nhân chủ yếu là nông dân mất đất và thợ thủ công phá sản
10 S.Phu-ri-ê đã từng tình nguyện sang Bắc Mỹ chiến đấu giúp nhân dân thuộc địa Anh đấu tranh giành độc lập
Câu VI: Hãy khoanh tròn chỉ một chữ in hoa đứng trước câu trả lời đúng
1 Tổ chức “Đồng minh những người chính nghĩa” đổi tên thành “Đồng minh những người cộng sản” vào:
