Đang tải... (xem toàn văn)
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN http //www lrc tnu edu vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGUYỄN NGỌC PHƢƠNG QUẢN LÝ THỰC HIỆN CHƢƠNG TRÌNH "GIÁO DỤC ĐỊA PHƢƠNG" Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC[.]
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGUYỄN NGỌC PHƢƠNG QUẢN LÝ THỰC HIỆN CHƢƠNG TRÌNH "GIÁO DỤC ĐỊA PHƢƠNG" Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN HIỆP HÒA, TỈNH BẮC GIANG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2015 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGUYỄN NGỌC PHƢƠNG QUẢN LÝ THỰC HIỆN CHƢƠNG TRÌNH "GIÁO DỤC ĐỊA PHƢƠNG" Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN HIỆP HÒA, TỈNH BẮC GIANG Chuyên ngành: Quản lý Giáo dục Mã số: 60.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS TRẦN ANH TUẤN THÁI NGUYÊN- 2015 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan Đề tài: Quản lý thực chương trình "Giáo dục địa phương" trường THCS huyện Hiệp Hòa, tỉnh Bắc Giang hoàn toàn kết nghiên cứu riêng thân chƣa đƣợc công bố cơng trình nghiên cứu khác Trong q trình nghiên cứu, thực nghiêm túc quy tắc đạo đức nghiên cứu; kết trình bày Đề tài sản phẩm nghiên cứu, khảo sát riêng cá nhân tôi; tất tài liệu tham khảo sử dụng Đề tài đƣợc trích dẫn tƣờng minh, theo quy định Tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm tính trung thực số liệu nội dung khác Luận văn thạc sỹ mình./ Thái Nguyên, ngày 20 tháng năm 2015 Tác giả Luận văn Nguyễn Ngọc Phƣơng Số hóa Trung tâm Học liệu –ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Trƣớc hết, Tác giả Luận văn xin chân thành cảm ơn Phòng Đào tạo Sau đại học, Trƣờng Đại học sƣ phạm - Đại học Thái Nguyên tạo điều kiện thuận lợi cho học tập, nghiên cứu hoàn thành Luận văn Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến TS TRẦN ANH TUẤN, ngƣời thầy hƣớng dẫn khoa học tận tình dẫn, giúp đỡ suốt trình thực Luận văn Tác giả Luận văn xin chân thành cảm ơn Phòng Giáo dục & Đào tạo huyện Hiệp Hòa, Hiệu trƣởng trƣờng THCS, giáo viên học sinh trƣờng THCS địa bàn huyện Hiệp Hòa quan tâm, động viên cung cấp tƣ liệu trình tác giả học tập thực nghiên cứu luận văn Mặc dù có nhiều cố gắng nhƣng Luận văn không tránh khỏi thiếu sót Rất mong nhận đƣợc bảo, đóng góp ý kiến thày, cô giáo để Luận văn đƣợc hoàn chỉnh hơn./ Xin chân thành cảm ơn! Học viên Nguyễn Ngọc Phƣơng Số hóa Trung tâm Học liệu –ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU v DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ vi MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tƣợng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn, phạm vi nghiên cứu Đề tài Phƣơng pháp nghiên cứu Cấu trúc Luận văn Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ THỰC HIỆN CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC ĐỊA PHƢƠNG TẠI CÁC TRƢỜNG THCS HUYỆN HIỆP HÒA, TỈNH BẮC GIANG 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Nƣớc 1.1.2 Trong nƣớc 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Quản lý 1.2.2 Quản lý giáo dục Quản lý nhà trƣờng 1.2.3 Những vấn đề chƣơng trình, chƣơng trình giáo dục địa phƣơng 11 Số hóa Trung tâm Học liệu –ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn 1.3 Những vấn đề quản lý thực chƣơng trình Giáo dục địa phƣơng trƣờng THCS 15 1.3.1 Vị trí, vai trị chƣơng trình Giáo dục địa phƣơng trƣờng THCS 15 1.3.2 Đặc điểm chƣơng trình Giáo dục địa phƣơng trƣờng THCS 16 1.3.3 Quản lý thực chƣơng trình Giáo dục địa phƣơng trƣờng THCS 20 1.4 Các nhân tố ảnh hƣởng tới trình quản lý thực chƣơng trình Giáo dục địa phƣơng 25 1.4.1 Khách quan 25 1.4.2 Chủ quan 26 Kết luận Chƣơng 29 Chƣơng THỰC TRẠNG QUẢN LÝ THỰC HIỆN CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC ĐỊA PHƢƠNG Ở CÁC TRƢỜNG THCS HUYỆN HIỆP HÒA, TỈNH BẮC GIANG 30 2.1 Vài nét tình hình triển khai chƣơng trình Giáo dục địa phƣơng trƣờng THCS huyện Hiệp Hòa, tỉnh Bắc Giang 30 2.1.1 Vài nét tình hình kinh tế - xã hội huyện Hiệp Hòa 30 2.1.2 Tình hình phát triển giáo dục huyện Hiệp Hòa 30 2.2 Thực trạng triển khai thực chƣơng trình Giáo dục địa phƣơng trƣờng THCS huyện Hiệp Hòa 33 2.2.1 Nhận thức tầm quan trọng chƣơng trình Giáo dục địa phƣơng 33 2.2.2 Thực trạng công tác xây dựng nội dung chƣơng trình GDĐP 34 2.2.3 Thực trạng công tác chuẩn bị tài liệu phƣơng tiện 37 2.2.4 Thực trạng t chức hoạt động giảng dạy Giáo dục địa phƣơng lớp 38 2.2.5 Đánh giá chung thực trạng cơng tác thực chƣơng trình Giáo dục địa phƣơng trƣờng THCS huyện Hiệp Hòa 40 Số hóa Trung tâm Học liệu –ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn 2.3 Thực trạng quản lý thực chƣơng trình Giáo dục địa phƣơng trƣờng THCS huyện Hiệp Hòa 41 2.3.1 Phòng Giáo dục & Đào tạo đạo triển khai 41 2.3.2 Hiệu trƣởng t chức thực 42 2.3.3 Công tác đạo xây dựng kế hoạch giảng Giáo dục địa phƣơng 44 2.3.4 Thực trạng việc xây dựng lịch trình dạy học 47 2.3.5 Thực trạng công tác quản lý dạy 51 2.3.6 Yếu tố đảm bảo cho việc quản lý thực chƣơng trình GDĐP 53 2.3.7 Thực trạng kiểm tra, đánh giá việc thực 54 2.4 Thực trạng công tác đạo Phòng GD&ĐT huyện Hiệp Hòa quản lý thực chƣơng trình Giáo dục địa phƣơng trƣờng THCS 58 2.4.1 Công tác lập kế hoạch triển khai chƣơng trình Giáo dục địa phƣơng trƣờng THCS 58 2.4.2 T chức triển khai đạo Hiệu trƣởng trƣờng THCS thực 59 2.4.3 Chỉ đạo trình thực chƣơng trình Giáo dục địa phƣơng trƣờng THCS theo kế hoạch, giải vƣớng mắc 60 2.4.4 Kiểm tra, đánh giá trình thực đạo điều chỉnh cần thiết 60 2.5 Đánh giá chung thực trạng quản lý việc thực chƣơng trình Giáo dục địa phƣơng trƣờng THCS huyện Hiệp Hòa 61 2.5.1 Công tác quản lý Hiệu trƣởng trƣờng THCS huyện 61 2.5.2 Công tác quản lý, đạo Phòng Giáo dục & Đào tạo Hiệp Hòa 61 Kết luận Chƣơng 62 Chƣơng BIỆN PHÁP QUẢN LÝ THỰC HIỆN CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC ĐỊA PHƢƠNG Ở CÁC TRƢỜNG THCS HUYỆN HIỆP HÒA, TỈNH BẮC GIANG 63 3.1 Những định hƣớng cho việc đề xuất biện pháp 63 3.1.1 Chủ trƣơng Bộ GD&ĐT thực chƣơng trình Giáo dục địa phƣơng THCS 63 3.1.2 Các chủ trƣơng Sở GD&ĐT Bắc Giang việc thực chƣơng trình GDĐP trƣờng THCS 63 Số hóa Trung tâm Học liệu –ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn 3.2 Các nguyên tắc việc đề xuất biện pháp 64 3.2.1 Đảm bảo mục tiêu giáo dục THCS 64 3.2.2 Đảm bảo tính thực tiễn, tính khoa học 64 3.2.3 Đảm bảo phối hợp phát huy vai trò chủ động trƣờng THCS 65 3.2.4 Tính hệ thống đồng 65 3.3 Các biện pháp quản lý Phòng GD&ĐT việc thực chƣơng trình GDĐP trƣờng THCS huyện Hiệp Hòa, tỉnh Bắc Giang 66 3.3.1 Bồi dƣỡng nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên, lực lƣợng giáo dục tầm quan trọng chƣơng trình Giáo dục địa phƣơng 66 3.3.2 Thành lập phận chuyên trách xây dựng chƣơng trình t chức, đạo triển khai thực chƣơng trình 67 3.3.3 Phát triển chƣơng trình giáo dục địa phƣơng theo hƣớng mở gắn với lịch sử, văn hóa, kinh tế địa phƣơng 68 3.3.4 Phòng GD&ĐT t chức biên soạn tài liệu tham khảo phục vụ hoạt động giáo dục địa phƣơng huyện 69 3.3.5 Đ i phƣơng pháp, hình thức dạy học nâng cao chất lƣợng thực chƣơng trình 70 3.3.6 Huy động nguồn lực để thực chƣơng trình Giáo dục địa phƣơng 71 3.4 Mối quan hệ biện pháp đề xuất 73 3.5 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 74 3.5.1 Mục đích khảo nghiệm 74 3.5.2 Đối tƣợng khảo nghiệm 74 3.5.3 Cách tiến hành khảo nghiệm tiêu chí 74 3.5.4 Đánh giá kết khảo nghiệm 75 Kết luận Chƣơng 77 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 78 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 82 PHỤ LỤC Số hóa Trung tâm Học liệu –ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Từ viết tắt TT Nội dung CNH-HĐH Công nghiệp hóa, đại hóa GDĐP Giáo dục địa phƣơng GDPT Giáo dục ph thông GD&ĐT Giáo dục đào tạo QLGD Quản lý giáo dục SGK Sách giáo khoa SGV Sách giáo viên TH Tiểu học THCS Trung học sở 10 THPT Trung học ph thơng Số hóa Trung tâm Học liệu –ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU Trang Bảng 2.1 Số lƣợng cán quản lý giáo viên THCS từ 2008 đến 31 Bảng 2.2 Đánh giá đội ngũ giáo viên THCS theo cấu môn 32 Bảng 2.3 Quy mô lớp, học sinh bậc THCS huyện Hiệp Hòa (27 trƣờng) 32 Bảng 2.4 Kết học tập học sinh THCS từ năm học 2008 đến 33 Bảng 2.5 Nhận thức cán quản lý, giáo viên tầm quan trọng GDĐP 34 Bảng 2.6 Nội dung mục tiêu chƣơng trình GDĐP cho cấp THCS 36 Bảng 2.7 Đánh giá CBQL việc quản lý chƣơng trình GDĐP 43 Bảng 2.8 Thực trạng công tác xây dựng kế hoạch giảng GDĐP 44 Bảng 2.9 Ý kiến việc xây dựng lịch trình thực chƣơng trình GDĐP 47 Bảng 2.10 Thực trạng công tác quản lý dạy Giáo dục địa phƣơng 51 Bảng 2.11 Đánh giá hiệu trƣởng, giáo viên cơng tác kiểm tra thực chƣơng trình GDĐP 55 Bảng 3.1 Kết khảo nghiệm thực tế 75 Số hóa Trung tâm Học liệu –ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Trang Biểu đồ 2.1 Tầm quan trọng việc xây dựng kế hoạch giảng 47 Biểu đồ 2.2 Sự phù hợp hình thức xây dựng lịch trình dạy học 50 Biểu đồ 2.3 Sự quan trọng cơng tác quản lý chƣơng trình GDĐP 52 Số hóa Trung tâm Học liệu –ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Sự nghiệp đ i giáo dục nƣớc ta đặt yêu cầu cấp thiết Văn kiện Đại hội XI Đảng xác định "Phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế, đó, đổi chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý khâu then chốt".[9] Công đ i phát triển đất đòi hỏi ngành giáo dục phải có nỗ lực cao để thực đ i quan điểm, mục tiêu giáo dục, nội dung, chƣơng trình, sách giáo khoa (SGK), đ i phƣơng pháp quản lý, đ i phƣơng pháp dạy học, Một điểm trƣờng THCS chƣơng trình Giáo dục địa phƣơng (GDĐP), đƣợc đƣa vào nhƣ hoạt động giáo dục tự chọn Công văn số: 5977/BGDĐT-GDTrH ngày 07/7/2008 Bộ Giáo dục Đào việc hƣớng dẫn thực nội dung giáo dục địa phƣơng cấp THCS cấp THPT từ năm học 2008-2009.[2] Nội dung chƣơng trình GDĐP đƣợc phân bố lồng ghép mơn Ngữ văn, Lịch sử, Địa lí Giáo dục công dân , giúp học sinh không nắm bắt đƣợc kiến thức mang tầm rộng lớn, bao quát Việt Nam Thế giới mà cịn có nhìn thực tế có kiến thức cần thiết địa phƣơng (những kiện, tƣợng, ngƣời, thiên nhiên cụ thể) hữu quê hƣơng em Nhìn chung, chƣơng trình GDĐP có ý nghĩa to lớn việc giáo dục học sinh; góp phần hình thành tri thức, nhân cách, đạo đức, tình cảm cho em Tuy nhiên, việc thực chƣơng trình GDĐP bậc THCS gặp khơng khó khăn nhƣ: tài liệu tham khảo thiếu, hoạt động thực tế ít, hiệu giáo dục đem lại hạn chế Để hoạt động dạy học chƣơng trình GDĐP trƣờng THCS đạt mục tiêu hiệu quả, đòi hỏi giáo viên phải chuẩn bị tốt nội dung, phƣơng pháp, phƣơng tiện, đáp ứng đƣợc yêu cầu đ i phù hợp với đối tƣợng học sinh điều kiện Số hóa Trung tâm Học liệu –ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn Tuy nhiên, thực tế nhiều giáo viên chƣa trọng, chí cịn xem nhẹ dạy chƣơng trình địa phƣơng Giáo viên biết nhiều dạy nhiều, biết dạy ít, bên cạnh cịn có giáo viên dạy không gây nhiều cách hiểu khác dẫn đến kết học không đạt yêu cầu theo mục tiêu đề Nguyên nhân chủ yếu thực trạng vấn đề quản lý hoạt động GDĐP Phòng Giáo dục Đào tạo (GD&ĐT) nhà trƣờng chƣa đƣợc quan tâm mức; chƣa đƣợc đầu tƣ công sức đầy đủ, phía cấp quản lý, lẫn phía ngƣời dạy, ngƣời học nên chƣa phát huy đƣợc vai trị mục tiêu chƣơng trình GDĐP nhƣ cần có Từ lý trên, chọn Đề tài: "Quản lý thực chương trình Giáo dục địa phương trường THCS huyện Hiệp Hòa, tỉnh Bắc Giang" làm Luận văn tốt nghiệp thạc sỹ Quản lý giáo dục, với mong muốn góp phần nâng cao công tác quản lý thực chƣơng trình GDĐP trƣờng THCS địa bàn huyện Hiệp Hịa, tỉnh Bắc Giang Mục đích nghiên cứu Đề xuất biện pháp quản lý thực chƣơng trình GDĐP trƣờng THCS huyện Hiệp Hòa, tỉnh Bắc Giang, từ giúp hoạt động GDĐP trƣờng THCS địa bàn huyện Hiệp Hòa đạt mục tiêu giáo dục với chất lƣợng cao Khách thể đối tƣợng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Chƣơng trình GDĐP trƣờng THCS huyện Hiệp Hịa, tỉnh Bắc Giang - Đối tượng nghiên cứu: Quản lý chƣơng trình GDĐP trƣờng THCS huyện Hiệp Hịa, tỉnh Bắc Giang Giả thuyết khoa học Việc triển khai chƣơng trình GDĐP trƣờng THCS huyện Hiệp Hòa, tỉnh Bắc Giang chƣa đạt mục tiêu đề ra, nguyên nhân chủ yếu Số hóa Trung tâm Học liệu –ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn quản lý chƣa hiệu cấp lãnh đạo nhận thức chƣa phận giáo viên mục tiêu, chƣơng trình GDĐP Nếu đề xuất đƣợc biện pháp quản lý có tính đồng bộ, phù hợp với sở lý luận QLGD phù hợp với điều kiện thực tế giáo dục địa phƣơng hoạt động GDĐP trƣờng THCS huyện Hiệp Hòa đạt đƣợc mục tiêu giáo dục với chất lƣợng cao Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận quản lý thực chƣơng trình GDĐP trƣờng THCS 5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý thực chƣơng trình GDĐP huyện Hiệp Hịa, tỉnh Bắc Giang 5.3 Đề xuất thử nghiệm số biện pháp quản lý việc thực chƣơng trình GDĐP trƣờng THCS huyện Hiệp Hòa, tỉnh Bắc Giang Giới hạn, phạm vi nghiên cứu Đề tài 6.1 Về địa bàn, nội dung thời gian nghiên cứu - Đề tài tập trung nghiên cứu thực tiễn quản lý thực hoạt động GDĐP trƣờng THCS thuộc huyện Hiệp Hòa, tỉnh Bắc Giang năm học 2013 - 2014 - Khảo sát thực trạng quản lý thực chƣơng trình GDĐP trƣờng THCS huyện Hiệp Hòa, tỉnh Bắc Giang - Đề xuất biện pháp quản lý, đạo Phòng GD&ĐT huyện Hiệp Hòa, tỉnh Bắc Giang việc thực chƣơng trình GDĐP trƣờng THCS huyện 6.2 Giới hạn khách thể nghiên cứu - Cán quản lý giáo dục (Phòng GD&ĐT huyện, Ban giám hiệu, T trƣởng chuyên môn); - Một số giáo viên học sinh trƣờng THCS địa bàn huyện Số hóa Trung tâm Học liệu –ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Các phương pháp lý luận Sử dụng phƣơng pháp nghiên cứu tài liệu, phân tích, t ng hợp, khái quát hóa, hệ thống hóa, văn để xây dựng sở lý luận Đề tài 7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: T ng kết kinh nghiệm cấp quản lý thực chƣơng trình GDĐP - Phương pháp điều tra phiếu hỏi: Lấy ý kiến cán quản lý giáo dục số giáo viên trƣờng THCS địa bàn huyện Hiệp Hịa, tỉnh Bắc Giang để tìm hiểu thực trạng (Mẫu phiếu hỏi) - Phương pháp vấn (Mẫu biên vấn): Thiết kế câu hỏi để vấn trực tiếp cán quản lý, giáo viên biện pháp thực chƣơng trình GDĐP trƣờng THCS - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: Nghiên cứu sản phẩm hoạt động GDĐP giáo viên; kết học tập, rèn luyện học sinh; sản phẩm hoạt động quản lý thực chƣơng trình GDĐP cấp quản lý 7.3 Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia (khảo nghiệm) Xin ý kiến chuyên gia cán quản lý giáo dục giáo viên có kinh nghiệm quản lý thực chƣơng trình GDĐP trƣờng THCS huyện 7.4 Phương pháp xử lý số liệu thống kê toán học Sử dụng phƣơng pháp thống kê tốn học để phân tích liệu cần nghiên cứu nhƣ: Sử dụng cơng thức tính điểm trung bình, tính xác suất độ lệch chuẩn, xếp thứ bậc, cơng thức tính hệ số tƣơng quan Cấu trúc Luận văn Ngoài phần mở đầu, phần kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung Luận văn gồm chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận quản lý thực chƣơng trình Giáo dục địa phƣơng trƣờng THCS Chƣơng 2: Thực trạng quản lý thực chƣơng trình Giáo dục địa phƣơng trƣờng THCS huyện Hiệp Hòa, tỉnh Bắc Giang Chƣơng 3: Biện pháp quản lý thực chƣơng trình Giáo dục địa phƣơng trƣờng THCS huyện Hiệp Hòa, tỉnh Bắc Giang Số hóa Trung tâm Học liệu –ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ THỰC HIỆN CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC ĐỊA PHƢƠNG TẠI CÁC TRƢỜNG THCS HUYỆN HIỆP HÒA, TỈNH BẮC GIANG 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Nước Nhà tƣơng lai học ngƣời Mỹ Alvin Toffer khẳng định Hội nghị Liên Hợp Quốc khoá 15 (năm 1990): "Một dân tộc khơng giáo dục - dân tộc bị lồi người đào thải, cá nhân khơng giáo dục - cá nhân bị xã hội loại bỏ"; "Tương lai người phụ thuộc hoàn toàn vào giáo dục" (Dẫn theo [10]) Năm 1992, UNESCO rõ: "Khơng có tiến thành đạt tách khỏi tiến thành đạt lĩnh vực giáo dục quốc gia Và nước coi nhẹ giáo dục không đủ tri thức khả cần thiết để làm giáo dục cách có hiệu số phận quốc gia xem an điều cịn tồi tệ phá sản"[10] Quản lý chƣơng trình giáo dục địa phƣơng dạng cụ thể quản lý phát triển chƣơng trình nhà trƣờng Thuật ngữ “chƣơng trình giáo dục” xuất từ năm 1820, nhiên phải đến kỉ 20, thuật ngữ đƣợc sử dụng cách chuyên nghiệp Hoa Kỳ số nƣớc có giáo dục phát triển Đã có nhiều cơng trình nghiên cứu giới phát triển chƣơng trình nhà trƣờng vấn đề liên quan, bao gồm đề tài khoa học, báo, sách chuyên khảo, phê bình, văn pháp quy sách giáo dục nói chung phát triển chƣơng trình GDĐP nói riêng Năm 1994, Terengini Pascarella nêu 12 điều làm sở cho việc thiết kế chƣơng trình giáo dục đặc biệt nhấn mạnh chất lƣợng giáo dục khởi đầu việc thiết kế chƣơng trình giáo dục (Dẫn theo [6]) Số hóa Trung tâm Học liệu –ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn Phần lớn cơng trình đến từ Ôxtraylia, Hoa Kỳ, Canađa, Vƣơng quốc Anh, Israel Chỉ riêng Áustralian Education Index có 350 (trong có 29 luận án tiến sĩ ) viết phát triển chƣơng trình nhà trƣờng Cuối thập niên 80 đầu thập niên 90 New Zealand xuất số chuyên khảo, báo cáo t ng kết đề tài khoa học, báo phát triển chƣơng trình nhà trƣờng (Ramsey et al., 1995; Ramsey, Hawk, Harold, Mariot, Posskin.1993) Trong năm gần cơng trình phát triển chƣơng trình nhà trƣờng khơng nhiều, nhƣng từ năm 2000 trở lại đây, số cơng trình Hong Kong, Trung Quốc, Nhật, Đài Loan đƣợc độc giả quan tâm 1.1.2 Trong nước Luật giáo dục 2005, đƣợc sửa đ i năm 2009 quy định: “Chương trình giáo dục thể mục tiêu giáo dục; quy định chuẩn kiến thức, kỹ năng, phạm vi cấu trúc nội dung giáo dục, phương pháp hình thức tổ chức hoạt động giáo dục, cách thức đánh giá kết giáo dục môn học lớp, cấp học trình độ đào tạo”.[17] Lĩnh vực phát triển chƣơng trình nhà trƣờng đƣợc nhiều chuyên gia giáo dục nƣớc nghiên cứu đề cập đến qua tài liệu khoa học, cụ thể nhƣ: - “Lý thuyết phát triển chương trình” - Đỗ Hồng Toàn (1995);[20] - "Những vấn đề chương trình phát triển chương trình dạy học” - Nguyễn Văn Hộ (2007).[11] - “Lý thuyết phát triển chương trình - tài liệu giảng dạy cao học quản lý giáo dục” - Phạm Hồng Quang (2008).[15] - “Chƣơng trình văn học địa phƣơng với định hƣớng dạy học phát triển lực trƣờng ph thông sau năm 2015”, Bùi Thanh Truyền Tạp chí khoa học Đại học sƣ phạm TPHCM Số 56, năm 2014.[24] Số hóa Trung tâm Học liệu –ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn - Đề tài “Giáo dục giá trị văn hóa truyền thống nhà trƣờng ph thông Việt Nam”, Mã số: B2012-37-07NV, Nguyễn Thị Hoàng Yến làm chủ nhiệm.[25] Đề tài tiến hành khảo sát, đánh giá thực trạng giáo dục giá trị văn hóa truyền thống nhà trƣờng ph thơng nƣớc ta phân tích mặt đƣợc, bất cập, nguyên nhân bất cập giáo dục giá trị văn hóa truyền thống nhà trƣờng ph thông Trên sở phân tích lý luận từ thực tiễn nƣớc ta, đề xuất mục tiêu, nội dung phƣơng thức giáo dục giá trị văn hóa truyền thống cho học sinh qua chƣơng trình giáo dục ph thơng (GDPT) sau 2015 nhằm trì, củng cố phát triển giá trị văn hóa truyền thống Việt Nam - Đề tài “Mơ hình sách giáo khoa nhằm đáp ứng u cầu chƣơng tình GDPT Việt Nam sau 2015” Mã số: V2012-03NV, Đỗ Ngọc Thống làm chủ nhiệm.[23] Đề tài khẳng định yêu cầu đ i phƣơng pháp dạy học đòi hỏi phải thay đ i cách biên soạn SGK SGK cần thay đ i theo hƣớng tập trung giúp học sinh biết cách học, cách khai thác để nắm đƣợc thông tin quan trọng SGK, từ mà tự học, tự tìm hiểu, khám phá biết cách vận dụng kiến thức học vào giải tình sống Để đạt đƣợc mục tiêu đó, SGK cần giảm bớt việc cung cấp số lƣợng nội dung tri thức cụ thể, tăng cƣờng dẫn phƣơng pháp, cách thức, nêu tình có vấn đề, câu hỏi cốt lõi cần thảo luận (câu hỏi mở), hƣớng trả lời khác nhau, trái ngƣợc (đáp án mở), Chương trình GDĐP hình thức phát triển chƣơng trình nhà trƣờng mà Bộ GD&ĐT tập trung đạo, nhằm tạo điều kiện cho nhà trƣờng, địa phƣơng tự xây dựng chƣơng trình cho phù hợp với đặc điểm học sinh, nhà trƣờng, địa phƣơng Sau Quốc hội thông qua Nghị số 40/2000/QH10 đ i chƣơng trình GDPT, Thủ tƣớng Chính phủ ban hành Chỉ thị số 14/2001/CT- Số hóa Trung tâm Học liệu –ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn TTg quy định chi tiết hƣớng dẫn thực Nghị 40 Quốc hội Bộ GD&ĐT xây dựng ban hành kế hoạch triển khai t ng thể, t chức thực toàn ngành; kiện toàn Hội đồng đạo biên soạn chƣơng trình giáo dục ph thơng lập ban đạo cho cấp, bậc học, chọn lựa định danh sách tác giả biên soạn, hội đồng thẩm định chƣơng trình, SGK, danh mục thiết bị dạy học Tháng 4/2005, Dự án Dạy học t ch cực Việt- đƣợc triển khai 14 tỉnh phía Bắc nhằm nâng cao chất lƣợng đào tạo, bồi dƣỡng giáo viên tiểu học THCS Sau gần hai năm triển khai, hoạt động biên soạn tài liệu phần dành cho địa phƣơng khuôn kh Dự án Việt - Bỉ góp phần nâng cao lực biên soạn cho giảng viên, giáo viên 14 tỉnh miền núi phía Bắc cung cấp giáo trình/tài liệu cho chƣơng trình GDĐP cấp tiểu học, THCS trƣờng Cao đẳng Sƣ phạm đào tạo giáo viên tiểu học, THCS Tính đến tháng 2/2009, 81 thảo giáo trình/tài liệu phần dành cho địa phƣơng triển khai biên soạn 13 tỉnh với môn học (Lịch sử, Địa lý, Ngữ văn, Âm nhạc, Đạo đức) đƣợc Hội đồng thẩm định Trung ƣơng Ban quản lý Dự án phê duyệt Từ năm học 2008 - 2009, Bộ GD&ĐT đƣa chƣơng trình GDĐP vào đan xen, lồng ghép, môn học nhƣ: Ngữ văn, Lịch sử, Địa lí, Giáo dục cơng dân, Mĩ thuật, Âm nhạc từ lớp đến lớp 12 Ngày 01/11/2012, Bộ trƣởng Bộ GD&ĐT ban hành Quyết định số 4763/QĐ-BGDĐT phê duyệt Đề án "Xây dựng mơ hình trƣờng ph thông đ i đồng phƣơng pháp dạy học kiểm tra đánh giá kết giáo dục giai đoạn 2012-2015" [4] Hƣớng dẫn 791 Bộ GD&ĐT thí điểm phát triển “chƣơng trình giáo dục nhà trƣờng” theo định hƣớng phát triển lực học sinh góp phần cho đ i chƣơng trình SGK ph thơng sau năm 2015 Đây sở để đẩy mạnh thực chƣơng trình GDĐP Số hóa Trung tâm Học liệu –ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Quản lý Quản lý hoạt động ph biến diễn lĩnh vực xã hội, đặc biệt có liên quan mật thiết đến hợp tác phân công lao động C.Mác xem quản lý kết tất yếu q trình phát triển lao động xã hội Ơng viết “Một người độc tấu vĩ cầm tự điều khiển lấy mình, cịn dàn nhạc cần phải có nhạc trưởng” [5] Khái niệm quản lý Luận văn đƣợc xác định theo định nghĩa: Quản lý hoạt động hay tác động có định hướng, có chủ định chủ thể quản lý đến khách thể quản lý tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt mục đ ch tổ chức” [22, tr 326] Trong trình quản lý, chủ thể tiến hành hoạt động nhƣ: xác định mục tiêu, chủ trƣơng, sách, kế hoạch; t chức thực hiện, điều chỉnh hoạt động để thực mục tiêu đề Trong đó, mục tiêu quan trọng nhằm tạo môi trƣờng, điều kiện cho phát triển đối tƣợng quản lý Khoa học quản lý sâu vào nghiên cứu chất mối quan hệ quản lý quy luật vận động, phát triển chúng, sở đề xuất đƣờng, phƣơng pháp tối ƣu cho quản lý hệ thống xã hội nhằm tạo điều kiện cho vận hành thuận lợi đạt tới mục tiêu xác định 1.2.2 Quản lý giáo dục Quản lý nhà trường 1.2.2.1 Quản lý giáo dục Nếu xem quản lý thuộc tính bất biến, nội hoạt động xã hội, quản lý giáo dục thuộc tính tất yếu hoạt động giáo dục có mục đích Có nhiều quan niệm khác quản lý giáo dục, song thƣờng ngƣời ta đƣa quan niệm quản lý giáo dục theo hai cấp độ chủ yếu: cấp vĩ mô vi mô Quản lý giáo dục“vĩ mô" tƣơng ứng với khái niệm quản lý hệ thống giáo dục (của quốc gia, địa phƣơng) Số hóa Trung tâm Học liệu –ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn ... 2: Thực trạng quản lý thực chƣơng trình Giáo dục địa phƣơng trƣờng THCS huyện Hiệp Hòa, tỉnh Bắc Giang Chƣơng 3: Biện pháp quản lý thực chƣơng trình Giáo dục địa phƣơng trƣờng THCS huyện Hiệp. .. huyện Hiệp Hòa, tỉnh Bắc Giang" làm Luận văn tốt nghiệp thạc sỹ Quản lý giáo dục, với mong muốn góp phần nâng cao cơng tác quản lý thực chƣơng trình GDĐP trƣờng THCS địa bàn huyện Hiệp Hịa, tỉnh. .. quản lý thực hoạt động GDĐP trƣờng THCS thuộc huyện Hiệp Hòa, tỉnh Bắc Giang năm học 2013 - 2014 - Khảo sát thực trạng quản lý thực chƣơng trình GDĐP trƣờng THCS huyện Hiệp Hòa, tỉnh Bắc Giang