Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục quản lý phát triển chương trình giáo dục nhà trường ở các trường thcs huyện lục nam, tỉnh bắc giang theo chương trình giáo dục phổ thông mới”

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM DƯƠNG VĂN KIÊN QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC NHÀ TRƯỜNG Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN LỤC NAM, TỈNH BẮC GIANG THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔN[.]

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM DƯƠNG VĂN KIÊN QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC NHÀ TRƯỜNG Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN LỤC NAM, TỈNH BẮC GIANG THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2020 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM DƯƠNG VĂN KIÊN QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC NHÀ TRƯỜNG Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN LỤC NAM, TỈNH BẮC GIANG THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8140114 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Phí Thị Hiếu THÁI NGUYÊN - 2020 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn thân thực hướng dẫn khoa học PGS.TS Phí Thị Hiếu - Giảng viên Trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên - Đại học Thái Nguyên Các kết nghiên cứu trình bày luận văn trung thực chưa công bố cơng trình khác Mọi thơng tin trích dẫn luận văn rõ nguồn gốc Thái Nguyên, tháng năm 2020 Tác giả Dương Văn Kiên i LỜI CẢM ƠN Tác giả xin bày tỏ lịng biết ơn Ban Giám hiệu, Q thầy giáo Khoa Quản lí giáo dục, Phịng Đào tạo sau đại học trường Đại học sư phạm Thái Nguyên, tận tình giảng dạy giúp đỡ tơi suốt thời gian học tập hoàn thành luận văn Với tình cảm chân thành, tác giả xin bày tỏ lịng biết ơn, cảm ơn sâu sắc tới PGS.TS Phí Thị Hiếu tận tình hướng dẫn, giúp đỡ để luận văn hoàn thành Tác giả xin gửi lời cảm ơn tới Ban giám hiệu giáo viên trường Trung học sở huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang nhiệt tình giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi để tác giả hoàn thành luận văn Tác giả xin gửi lời cảm ơn tới bạn bè, gia đình đồng nghiệp ln động viên, giúp đỡ tác giả hồn thành khóa học Do điều kiện thời gian lực thân nhiều hạn chế nên luận văn chắn nhiều khiếm khuyết Tơi mong nhận đóng góp ý kiến thầy giáo bạn bè, đồng nghiệp để luận văn tiếp tục hoàn thiện Thái Nguyên, tháng năm 2020 Tác giả Dương Văn Kiên ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT vii DANH MỤC CÁC BẢNG viii MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Đối tượng khách thể nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC NHÀ TRƯỜNG Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu nước 1.1.2 Các nghiên cứu Việt Nam 1.2 Một số khái niệm 11 1.2.1 Chương trình, chương trình giáo dục 11 1.2.2 Chương trình giáo dục phổ thơng mới, chương trình giáo dục nhà trường, chương trình dạy học nhà trường 14 1.2.3 Phát triển, phát triển chương trình, phát triển chương trình giáo dục nhà trường, quản lý phát triển chương trình giáo dục nhà trường 17 1.3 Những vấn đề phát triển chương trình giáo dục nhà trường trường THCS huyện Lục Nam theo chương trình giáo dục phổ thơng 19 1.3.1 Một số đặc điểm tâm lí học sinh THCS 19 1.3.2 Mục tiêu phát triển chương trình giáo dục nhà trường trường THCS theo chương trình giáo dục phổ thơng 21 1.3.3 Chương trình giáo dục phổ thông cấp THCS 22 iii 1.3.4 Quy trình phát triển chương trình giáo dục nhà trường trường THCS theo chương trình giáo dục phổ thơng 23 1.4 Quản lí phát triển chương trình giáo dục nhà trường trường THCS theo chương trình giáo dục phổ thơng 27 1.4.1 Lập kế hoạch phát triển chương trình giáo dục nhà trường trường trung học sở theo chương trình giáo dục phổ thông 27 1.4.2 Tổ chức thực phát triển chương trình giáo dục nhà trường trường trung học sở theo chương trình giáo dục phổ thơng 28 1.4.3 Chỉ đạo thực phát triển chương trình giáo dục nhà trường trường trung học sở theo chương trình giáo dục phổ thơng 29 1.4.4 Kiểm tra đánh giá phát triển chương trình giáo dục nhà trường trường trung học sở theo chương trình giáo dục phổ thơng 30 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý phát triển chương trình giáo dục nhà trường trường THCS theo chương trình giáo dục phổ thông 31 1.5.1 Yếu tố chủ quan 31 1.5.2 Yếu tố khách quan 33 Kết luận chương 35 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC NHÀ TRƯỜNG Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN LỤC NAM, TỈNH BẮC GIANG THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI 36 2.1 Khái quát khảo sát thực trạng 36 2.1.1 Vài nét khách thể khảo sát 36 2.1.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 38 2.2 Thực trạng phát triển chương trình giáo dục nhà trường theo chương trình giáo dục phổ thơng trường THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang 40 2.2.1 Thực trạng nhận thức cán quản lí, giáo viên vai trị phát triển chương trình giáo dục nhà trường theo chương trình giáo dục phổ thông trường THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang 40 2.2.2 Thực trạng phát triển chương trình giáo dục nhà trường theo chương trình giáo dục phổ thơng trường THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang 43 iv 2.3 Thực trạng quản lý phát triển chương trình giáo dục nhà trường theo chương trình giáo dục phổ thơng trường THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang 50 2.3.1 Thực trạng lập kế hoạch phát triển chương trình giáo dục nhà trường theo chương trình giáo dục phổ thông trường THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang 50 2.3.2 Thực trạng tổ chức phát triển chương trình giáo dục nhà trường theo chương trình giáo dục phổ thơng trường THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang 53 2.3.3 Thực trạng đạo thực phát triển chương trình giáo dục nhà trường theo chương trình giáo dục phổ thông trường THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang 57 2.3.4 Thực trạng kiểm tra đánh giá hoạt động phát triển chương trình giáo dục nhà trường theo chương trình giáo dục phổ thông trường THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang 59 2.4 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý phát triển chương trình giáo dục nhà trường theo chương trình giáo dục phổ thơng trường THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang 61 2.5 Đánh giá chung thực trạng quản lý phát triển chương trình giáo dục nhà trường theo chương trình giáo dục phổ thông trường THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang 63 2.5.1 Những ưu điểm 63 2.5.2 Những hạn chế 64 2.5.3 Nguyên nhân hạn chế 65 Kết luận chương 66 Chương CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC NHÀ TRƯỜNG THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN LỤC NAM, TỈNH BẮC GIANG 67 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 67 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 67 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 67 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi biện pháp 67 v 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng biện pháp 68 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 68 3.2 Biện pháp quản lý phát triển chương trình giáo dục nhà trường theo chương trình giáo dục phổ thơng trường THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang 69 3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên trường THCS huyện Lục Nam cần thiết việc phát triển chương trình giáo dục nhà trường theo chương trình giáo dục phổ thông 69 3.2.2 Tổ chức bồi dưỡng lực phát triển chương trình giáo dục nhà trường theo chương trình giáo dục phổ thơng cho đội ngũ cán quản lý, giáo viên trường trung học sở 71 3.2.3 Xác định rõ mục tiêu, nội dung điều kiện đảm bảo để đạt mục tiêu xây dựng kế hoạch phát triển chương trình giáo dục nhà trường theo chương trình giáo dục phổ thông 74 3.2.4 Giám sát chặt chẽ hoạt động phát triển chương trình giáo dục nhà trường theo chương trình giáo dục phổ thơng theo kế hoạch 75 3.2.5 Đảm bảo điều kiện sở vật chất, tài nguồn lực khác để phát triển chương trình giáo dục nhà trường theo chương trình giáo dục phổ thơng 77 3.3 Mối quan hệ biện pháp đề xuất 79 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết khả thi biện pháp 80 3.4.1 Mục đích, đối tượng khảo nghiệm 80 3.4.2 Nội dung cách tiến hành khảo nghiệm 80 3.4.3 Kết khảo nghiệm 81 Kết luận chương 84 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 85 Kết luận 85 Khuyến nghị 86 TÀI LIỆU THAM KHẢO 89 PHỤ LỤC vi DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ BGDĐT Bộ Giáo dục Đào Tạo CBQL Cán quản lý GV Giáo viên CBQL, GV Cán quản lý, giáo viên ĐTB Điểm trung bình GD Giáo dục GD&ĐT Giáo dục Đào Tạo GDMN Giáo dục mầm non GDPT Giáo dục phổ thông Nxb Nhà xuất SL Số lượng PT DTNT Phổ thông dân tộc nội trú TH Tiểu học TH&THCS Tiểu học Trung học sở THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông TL Tỷ lệ vii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Quy mô, mạng lưới trường lớp, học sinh năm học 2019-2020 36 Bảng 2.2 Quy mô phát triển trường lớp, học sinh cấp THCS .36 Bảng 2.3 Chất lượng GD đại trà cấp THCS (xếp loại học lực) 37 Bảng 2.4 Số lượng, chất lượng đội ngũ CBQL, GV cấp THCS 38 Bảng 2.5 Thực trạng nhận thức cán quản lí, giáo viên trường THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang vai trò phát triển chương trình giáo dục nhà trường theo chương trình giáo dục phổ thơng .41 Bảng 2.6 Thực trạng phát triển chương trình giáo dục nhà trường theo chương trình giáo dục phổ thơng trường THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang .44 Bảng 2.7 Thực trạng lập kế hoạch phát triển chương trình giáo dục nhà trường theo chương trình giáo dục phổ thông trường THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang 51 Bảng 2.8 Thực trạng tổ chức phát triển chương trình giáo dục nhà trường theo chương trình giáo dục phổ thông trường THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang 54 Bảng 2.9 Thực trạng đạo thực phát triển chương trình giáo dục nhà trường theo chương trình giáo dục phổ thông trường THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang 57 Bảng 2.10 Thực trạng kiểm tra đánh giá hoạt động phát triển chương trình giáo dục nhà trường theo chương trình giáo dục phổ thơng trường THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang 60 Bảng 2.11 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý phát triển chương trình giáo dục nhà trường theo chương trình giáo dục phổ thơng trường THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang 62 viii MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Giáo dục đào tạo từ lâu yếu tố quan trọng, thiết yếu việc phát triển đất nước Các quốc gia giới, không riêng đất nước Việt Nam, họ lấy giáo dục làm quốc sách hàng đầu để phát triển đất nước Trong chương trình giáo dục phổ thông yếu tố bản, tảng định chất lượng giáo dục Không thế, chương trình giáo dục phổ thơng cịn sản phẩm xã hội, phản ánh trình độ phát triển kinh tế, văn hóa xã hội Trong thời bối cảnh với bùng nổ khoa học cơng nghệ giáo dục đào tạo phải có đổi để đáp ứng yêu cầu xã hội Nghị số 29-NQ/TW Ban chấp hành Trung ương Khóa XI khẳng định: "Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng Xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” nhấn mạnh “thực đổi chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thông theo hướng quy chuẩn đầu cấp học, chuyển từ trọng kiến thức sang trọng phát triển lực phẩm chất người học ”[2] Ngày 27 tháng năm 2015, Thủ tướng Chính phủ ban hành Quyết định số 404/QĐ-TTg phê duyệt Đề án đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông Mục tiêu đổi Nghị 88/2014/QH13 Quốc hội quy định: “Đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng nhằm tạo chuyển biến bản, toàn diện chất lượng hiệu giáo dục phổ thông; kết hợp dạy chữ, dạy người định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất lực, hài hồ đức, trí, thể, mĩ phát huy tốt tiềm học sinh” (dẫn theo [7]) Thực Nghị Đảng, Quốc hội Quyết định Thủ tướng Chính phủ, chương trình giáo dục phổ thơng xây dựng theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh; tạo môi trường học tập rèn luyện giúp học sinh phát triển hài hoà thể chất tinh thần, trở thành người học tích cực, tự tin, biết vận dụng phương pháp học tập tích cực để hồn chỉnh tri thức kĩ tảng, có ý thức lựa chọn nghề nghiệp học tập suốt đời; có phẩm chất tốt đẹp lực cần thiết để trở thành người cơng dân có trách nhiệm, người lao động có văn hố, cần cù, sáng tạo, đáp ứng nhu cầu phát triển cá nhân yêu cầu nghiệp xây dựng, bảo vệ đất nước thời đại tồn cầu hố cách mạng cơng nghiệp Thực “Đổi chương trình giáo dục phổ thông” Bộ GD&ĐT môn học Ngữ văn, Lịch sử, Địa lí cấp THCS Lịch sử, Địa lí bậc THPT có nội dung giáo dục địa phương, thực Công văn hướng dẫn số 5977/BGDĐTGDTrH ngày 07/7/2008 Bộ GD&ĐT việc hướng dẫn thực nội dung giáo dục địa phương, năm học 2008-2009 Năm 2018, Bộ Giáo dục công bố Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể, cấp THCS mơn học hoạt động giáo dục bắt buộc bao gồm: Ngữ văn; Toán; Ngoại ngữ 1; Giáo dục công dân; Lịch sử Địa lý; Khoa học tự nhiên; Công nghệ; Tin học; Giáo dục thể chất; Nghệ thuật; Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp; Nội dung giáo dục địa phương Trong nội dung giáo dục bắt buộc địa phương 35 tiết/1 năm Hiện nay, trường huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang quan tâm đến việc nâng cao chất lượng giáo dục địa phương, áp dụng nhiều biện pháp để phát triển toàn diện lực học sinh, bước đầu đề cập đến việc xây dựng phát triển chương trình dạy học chuyển từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực Tuy nhiên việc thực chưa đồng mục tiêu dạy học, nội dung dạy học, phương pháp dạy học, hình thức dạy học, điều kiện dạy học, kiểm tra đánh giá kết quả, dẫn đến kết thu chưa cao đối giáo dục địa phương Vì thế, việc phát triển chương trình giáo dục địa phương trường THCS phải phù hợp với đặc điểm học sinh THCS, nâng cao khả vận dụng kiến thức học sinh vào thực tế địa bàn sinh sống việc làm cấp thiết Từ lý trên, chúng tơi chọn đề tài: “Quản lý phát triển chương trình giáo dục nhà trường trường THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang theo chương trình giáo dục phổ thông mới” làm đề tài nghiên cứu luận văn tốt nghiệp 2 Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng phát triển chương trình giáo dục nhà trường trường THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang theo chương trình giáo dục phổ thông mới, đề xuất biện pháp quản lí nhằm phát triển chương trình giáo dục nhà trường trường THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang theo chương trình giáo dục phổ thơng cách hiệu Đối tượng khách thể nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quản lý phát triển chương trình giáo dục nhà trường trường THCS theo chương trình giáo dục phổ thơng 3.2 Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp quản lý phát triển chương trình giáo dục nhà trường trường THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang theo chương trình giáo dục phổ thông Nhiệm vụ nghiên cứu - Xây dựng sở lý luận quản lý phát triển chương trình giáo dục nhà trường trường THCS theo chương trình giáo dục phổ thơng - Nghiên cứu thực trạng quản lý phát triển chương trình giáo dục nhà trường trường THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang theo chương trình giáo dục phổ thơng - Đề xuất số biện pháp quản lí phát triển chương trình giáo dục địa phương trường THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang theo chương trình giáo dục phổ thông Giả thuyết khoa học Hoạt động phát triển chương trình giáo dục nhà trường trường THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang theo chương trình giáo dục phổ thơng thực hiện, song hạn chế bất cập Một nguyên nhân hạn chế thiếu biện pháp quản lý hiệu trưởng cách đồng chưa thật theo định hướng mục tiêu phát triển chương trình dạy học Nếu đề xuất thực biện pháp phát triển chương trình giáo dục nhà trường phù hợp với điều kiện tính đặc thù riêng học sinh địa phương nâng cao chất lượng đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng Giới hạn nghiên cứu đề tài 6.1 Giới hạn khách thể khảo sát Chúng tiến hành khảo sát khách thể CBQL GV 15 trường THCS địa bàn huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang (Gồm trường THCS: Bắc Lũng, Bảo Đài, Bảo Sơn, Bình Sơn, Cẩm Lý, Chu Điện, Cương Sơn, Đan Hội, Đông Hưng, Đông Phú, Huyền Sơn, Khám Lạng, Lan Mẫu, Lục Sơn, Nghĩa Phương) Trong gồm có 30 CBQL 225 giáo viên 6.2 Giới hạn nội dung nghiên cứu Đề tài nghiên cứu biện pháp quản lý phát triển chương trình giáo dục nhà trường Hiệu trưởng trường THCS theo cách tiếp cận chức quản lý: Lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, kiểm tra đánh giá hoạt động phát triển chương trình giáo dục nhà trường theo chương trình giáo dục phổ thông Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận Sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa tài liệu, văn liên quan đến phát triển chương trình giáo dục nhà trường nhằm xây dựng hệ thống sở lý luận cho đề tài 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp điều tra phiếu hỏi (phương pháp Ankét) Sử dụng bảng hỏi dành cho cán quản lý, giáo viên trường THCS để thu thập thông tin phát triển chương trình giáo dục nhà trường theo chương trình giáo dục phổ thơng trường THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang 7.2.2 Phương pháp vấn Phỏng vấn trực tiếp số cán quản lý trường, số giáo viên học sinh phát triển chương trình giáo dục nhà trường theo chương trình giáo dục phổ thơng trường THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang 7.2.3 Phương pháp chuyên gia Lấy ý kiến đánh giá lãnh đạo phòng giáo dục, cán quản lý, giáo viên để khảo nghiệm tính cần thiết, khả thi biện pháp đề xuất 7.3 Phương pháp xử lý số liệu Sử dụng phương pháp thống kê tốn học để xử lí, phân tích số liệu điều tra, đánh giá trình bày kết nghiên cứu Cấu trúc luận văn Ngoài phần Mở đầu, Kết luận - Khuyến nghị, Tài liệu tham khảo Phụ lục, luận văn gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý phát triển chương trình giáo dục nhà trường trường trung học sở theo chương trình giáo dục phổ thơng Chương 2: Thực trạng quản lý phát triển chương trình giáo dục nhà trường trường Trung học sở huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang theo chương trình giáo dục phổ thông Chương 3: Biện pháp quản lý phát triển chương trình giáo dục nhà trường trường Trung học sở huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang theo chương trình giáo dục phổ thơng Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC NHÀ TRƯỜNG Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu nước Hầu hết quốc gia tổ chức quốc tế xác định phát triển chương trình giáo dục mục tiêu quan trọng giáo dục nhà khoa học không ngừng quan tâm nghiên cứu đưa giải pháp để phát triển chương trình giáo dục Có thể đề cập đến số nghiên cứu sau: Tài liệu “Curriculum development - A Guide to pratice” Jon Wiles Joseph Bondi (được Nguyễn Kim Dung dịch sang Tiếng Việt Nxb Giáo dục ấn hành năm 2005), trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh đánh giá cao xem sách tham khảo hàng đầu giới chương trình học Tác giả tập trung nghiên cứu chương trình học kỷ nguyên công nghệ xu hoạt động xây dựng chương trình học, công nghệ dạy học tác động mạnh mẽ đến nhà trường, thách thức nhà trường truyền thống Do đó, nhà trường phải thay đổi, điều có nghĩa nhà xây dựng chương trình học, nhà quản lý giáo dục phải đặt nhà trường trước thử thách đổi mới; Vai trị triết lí chương trình học: Tác giả đưa năm triết lý, bao gồm triết lý vĩnh cửu, triết lý tâm, triết lý thực, triết lý thực nghiệm, triết lý sinh Các triết lý giáo dục đóng vai trị trung tâm hoạt động có mục đích phát triển chương trình Các triết lý đóng vai trị lọc cho việc đưa định Tuy nhiên, dù có theo triết lý nữa, qn thiết kế chìa khóa cho mức độ hiệu chương trình học,… “Developing the curriculum” Peter F Oliva Nguyễn Kim Dung dịch sang Tiếng Việt Tác giả minh họa cách thức mà nhà làm chương trình học xúc tiến trình phát triển chương trình học, đồng thời nêu chi tiết vấn đề liên quan tới việc phát triển chương trình học, lý thuyết phát triển chương trình, thành tố q trình giảng dạy [13] Một số cơng trình tiêu biểu khác “Chương trình: Những sở, nguyên tắc sách xây dựng” Allan C Ornstein Francis P Hunkins (1998) Các tác giả đưa sở để xây dựng chương trình hệ thống lý luận chương trình, bước phát triển sách khuynh hướng phát triển chương trình (dẫn theo [1]) Những tài liệu, cơng trình nghiêu cứu quản lý phát triển chương trình giáo dục điển hình mà chúng tơi tham khảo gồm “Developing the curriculum” Peter F Oliva, bên cạnh nội dung chương trình, phát triển chương trình giáo dục tác giả đề cập nét khái quát tới cơng tác quản lý phát triển chương trình giáo dục, nêu cấp độ hoạch định chương trình học, bước đánh giá nhu cầu, định tổ chức thực chương trình, 1.1.2 Các nghiên cứu Việt Nam Nghiên cứu Việt Nam chương trình giáo dục quản lý phát triển chương trình giáo dục đến giai đoạn nhà nghiên cứu quan tâm nhiều khía cạnh khác Trong phạm vi cho phép, đề tài đề cập đến số nghiên cứu sau: Nghiên cứu “Chương trình phương pháp luận phát triển chương trình” Bùi Đức Thiệp [24] Tác giả đề cập tới nội dung lý luận tảng chương trình nêu lên chất nguồn gốc chương trình, nhân tố chế ước tới chương trình Tuy nhiên, nội dung tài liệu tập trung nhiều lý luận phát triển chương trình, chưa dành nhiều thời gian làm rõ qui trình phát triển chương trình bậc học Tài liệu “Chương trình giáo dục” Nguyễn Văn Khôi (Đại học sư phạm Hà Nội) giới thiệu tóm tắt lí thuyết phát triển chương trình giáo dục, số quan điểm, cách tiếp cận phương pháp thường gặp phát triển chương trình giáo dục Tác giả đưa khái niệm chương trình giáo dục, chương trình đào tạo, khung chương trình, chương trình khung, chương trình chi tiết, đề cương môn học, chuẩn đầu ra, phát triển chương trình, cách thức tổ chức phát triển chương trình, đánh giá chương trình giáo dục Bên cạnh đó, tác giả cịn đưa số tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá khung giáo dục giáo dục đại học đánh giá chương trình mơn học, đánh giá giáo trình, sách giáo khoa mơn học Những nội dung mà tác giả nêu khái quát mang tính giới thiệu khơng phải tài liệu nghiên cứu chuyên sâu phát triển chương trình Trong tài liệu “Thiết kế phát triển chương trình đào tạo đáp ứng chuẩn đầu ra” tác giả Đoàn Thị Minh Trinh Nguyễn Hội Nghĩa [25] tổng quan đầy đủ thành phần qui trình thiết kế phát triển chương trình đào tạo bậc đại học (các trường đại học kỹ thuật) mối liên hệ chúng; qui trình thiết kế phát triển chương trình đào tạo Điểm bật tài liệu đề cập đến nội dung phát triển chương trình giáo dục khái niệm chuẩn đầu cấp độ chuẩn đầu ra; chuẩn đầu theo CDIO (Conceiving - Designing - Implementing Operating; Hình thành ý tưởng - Thiết kế - Triển khai - Vận hành) giới thiệu qui trình thiết kế phát triển chương trình đào tạo đáp ứng chuẩn đầu [20] Tài liệu “Phát triển chương trình giáo dục”, Nxb Giáo dục, năm 2015 Nguyễn Đức Chính, ĐHQG Hà Nội xây dựng cách có hệ thống quan điểm chương trình giáo dục Trong tác giả tác động tới chương trình giáo dục tác động kỷ nguyên thông tin, bối cảnh quốc tế nước tác động mạnh mẽ đến vấn đề thiết kế, thực thi chương trình giáo dục Hệ thống khái niệm cách tiếp cận số mơ hình phát triển chương trình giáo dục tác giả tổng thuật hoàn chỉnh Tài liệu “Những vấn đề chương trình trình dạy học” tác giả Nguyễn Hữu Châu, nghiên cứu cách có hệ thống vấn đề chương trình dạy học trình dạy học Tài liệu nhấn mạnh đến tầm quan trọng trình dạy học thực thi chương trình Một chương trình dạy học thành cơng hay thất bại tùy thuộc vào trình dạy học Tác giả Nguyễn Thị Thu Hiền cơng trình nghiên cứu “Phát triển tổ chức thực chương trình giáo dục mầm non” nêu khái quát sở lí luận thực tiễn việc phát triển chương trình giáo dục mầm non [14] Nghiên cứu cách tiếp cận phát triển chương trình giáo dục đến thời điểm theo hướng tiếp cận phát triển chương trình giáo dục góc độ tiếp cận nội dung, tiếp cận mục tiêu tiếp cận lực: Với quan niệm giáo dục trình truyền thụ nội dung kiến thức, cách tiếp cận nội dung (The content approach) đưa định nghĩa: “Chương trình giáo dục phác thảo nội dung giáo dục, qua người dạy biết cần phải dạy người học biết cần phải học gì” Theo cách tiếp cận giáo dục trình truyền thụ nội dung - kiến thức; mục tiêu giáo dục truyền thụ kiến thức cho người học Đây cách tiếp cận kinh điển xây dựng chương trình giáo dục; theo đó, chương trình giáo dục quan tâm trước hết chủ yếu đến khối lượng, tính hệ thống, độ sâu, mức độ khái quát hoá kiến thức cần truyền thụ Do chủ yếu dựa vào yêu cầu nội dung học vấn khoa học mơn nên chương trình giáo dục thường mang tính “hàn lâm” tính hệ thống, nặng lí thuyết, nhẹ ứng dụng, thực hành, đến tiềm năng, giai đoạn phát triển, nhu cầu, hứng thú điều kiện người học Việc đánh giá kết học tập chủ yếu giới hạn việc kiểm tra mức độ, khả tái tri thức Tiếp cận mục tiêu nhắc đến nghiên cứu (J White, 1995) (dẫn theo [15]): xem chương trình giáo dục q trình, cịn mục tiêu giáo dục phát triển Về bản, cách tiếp cận trọng đến phát triển khả hiểu biết, tiếp thu người học, phát triển tư logic, lực sáng tạo mặt cho người học truyền thụ nội dung kiến thức xác định từ trước cách đơn lập để giới hạn định, chương trình giáo dục phải giúp tạo sản phẩm “có thể đương đầu với địi hỏi nghề nghiệp không ngừng thay đổi, với giới biến động khôn lường” (J White, 1995) Cách tiếp cận gắn liền với quan niệm “người học trung tâm” (learner’s centered); theo người thiết kế trọng nhiều đến khía cạnh nhân văn chương trình giáo dục, chuyển hố chương trình giáo dục thành trình bao gồm hoạt động cần thiết giúp người học phát triển tối đa kinh nghiệm, lực tiềm ẩn, tố chất sẵn có để đáp ứng mục tiêu giáo dục Ở đây, nhu cầu hứng thú cá thể quy trình đào tạo xem điểm xuất phát việc xây dựng chương trình giáo dục; nhà trường cung cấp khối kiến thức (module) cần thiết giới thiệu phương thức tổ hợp kiến thức để tới văn xác định Mỗi người học, vào nhu cầu, hứng thú thân, vào kinh nghiệm, kiến thức tích luỹ trước hướng dẫn người dạy, tự xây dựng cho chương trình giáo dục riêng, tự học, tự phát giải vấn đề, tự điều chỉnh trình tự đào tạo nhằm phát triển thân Nói cách khác, theo cách tiếp cận mục tiêu, người ta quan tâm nhiều đến mục tiêu đầu mà không ý đến trình dạy học theo cách tiếp cận phát triển, hoạt động người dạy người học trình dạy học quan tâm hàng đầu Người dạy phải hướng dẫn người học tìm kiếm thu thập thông tin, gợi mở giải vấn đề, tạo cho người học có điều kiện thực hành, tiếp xúc với thực tiễn, học cách phát vấn đề giải vấn đề cách sáng tạo; thông qua giá trị mà người học quý trọng thông qua việc kiên trì theo đuổi giá trị đó, người học phát triển hiểu biết, phát triển lực tiềm ẩn thân Và gần tiếp cận chương trình giáo dục theo lực (dẫn theo [15]): Trong chương trình giáo dục định hướng phát triển lực, mục tiêu dạy học mơ tả thơng qua nhóm lực Theo NIER (Viện nghiên cứu giáo dục quốc gia Nhật Bản, 1999) (dẫn theo [3, tr 12]), “là cách tiếp cận nêu rõ kết khả kĩ mà học sinh mong muốn đạt vào cuối giai đoạn học tập nhà trường môn học cụ thể” Như vậy, cách tiếp cận tập trung vào hệ thống lực cần có người học Năng lực bao hàm kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo, động cơ, đạo đức hành vi xã hội hình thành, phát triển trình dạy học nhà trường tác động gia đình, xã hội Chương trình giáo dục tiếp cận theo hướng cung cấp kiến thức cho học sinh mà trọng nhiều đến việc tiến hành biện pháp, cách thức hoạt động linh hoạt, sáng tạo, hiệu quả… nhằm khơi dậy khả tìm kiếm, giải vấn đề người học, giúp người học biết sử dụng kiến thức học gắn liền với sống để giải tình sống đặt Nói cách khác, chương trình giáo dục theo hướng tiếp cận nội dung yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi: Biết gì? chương trình giáo dục theo hướng tiếp cận lực đặt câu hỏi: Biết làm từ điều biết? Thiết kế, xây dựng chương trình theo hướng phát triển lực thực chất là cách tiếp cận “kết đầu ra”; “kết đầu ra” tập hợp yêu cầu kiến thức, kĩ năng, thái độ rời rạc mà hệ thống lực tổng hợp Nghiên cứu “Phát triển tổ chức thực chương trình giáo dục mầm non” Nguyễn Thị Thu Hiền [14] Hà Thị Thanh Thuận (2014) với đề tài: “Biện pháp 10 ... trình giáo dục phổ thông trường THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang 43 iv 2.3 Thực trạng quản lý phát triển chương trình giáo dục nhà trường theo chương trình giáo dục phổ thông trường THCS huyện. .. giáo dục nhà trường trường trung học sở theo chương trình giáo dục phổ thông Chương 2: Thực trạng quản lý phát triển chương trình giáo dục nhà trường trường Trung học sở huyện Lục Nam, tỉnh Bắc. .. Bắc Giang theo chương trình giáo dục phổ thơng Chương 3: Biện pháp quản lý phát triển chương trình giáo dục nhà trường trường Trung học sở huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang theo chương trình giáo dục