Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục quản lý dạy học môn địa lí theo chương trình giáo dục phổ thông mới ở các trường thpt thành phố bắc ninh, tỉnh bắc ninh

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http //lrc tnu edu vn ĐAI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÁI NGUYÊN HOÀNG THỊ THU HẰNG QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN ĐỊA LÍ THEO CHƯƠNG TRÌNH[.]

ĐAI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÁI NGUN HỒNG THỊ THU HẰNG QUẢN LÝ DẠY HỌC MƠN ĐỊA LÍ THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI Ở CÁC TRƯỜNG THPT THÀNH PHỐ BẮC NINH, TỈNH BẮC NINH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2020 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn ĐAI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÁI NGUYÊN HOÀNG THỊ THU HẰNG QUẢN LÝ DẠY HỌC MƠN ĐỊA LÍ THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI Ở CÁC TRƯỜNG THPT THÀNH PHỐ BẮC NINH, TỈNH BẮC NINH Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Thị Tính THÁI NGUN - 2020 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn cơng trình nghiên cứu khoa học độc lập Các số liệu, kết phân tích nghiên cứu luận văn trung thực, có nguồn gốc trích dẫn rõ ràng Thái Nguyên, tháng năm 2020 Tác giả luận văn Hoàng Thị Thu Hằng Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Tôi xin trân trọng gửi lời cảm ơn tới Ban giám hiệu, phòng Đào tạo phận Sau đại học, BCN khoa Tâm lý - Giáo dục, thầy giáo, cô giáo Khoa Tâm lý - giáo dục - Trường Đại học Sư Phạm - Đại học Thái Nguyên tạo điều kiện thuận lợi cho trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn Đặc biệt tơi xin bày tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Nguyễn Thị Tính, người hướng dẫn khoa học tận tình dẫn, giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi cho tơi suốt q trình nghiên cứu thực luận văn Tôi xin tri ân động viên, khích lệ ủng hộ gia đình, người thân, bạn bè đồng nghiệp giúp đỡ tơi hồn thành luận văn Tôi xin trân trọng cảm ơn! Thái Nguyên, tháng năm 2020 Tác giả luận văn Hồng Thị Thu Hằng Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC BẢNG ix MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC MƠN ĐỊA LÍ THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI Ở TRƯỜNG THPT 1.1 Tổng quan nghiên cứu quản lý dạy học môn Địa lý trường phổ thông 1.1.1 Nghiên cứu quản lý dạy học trường phổ thông 1.1.2 Nghiên cứu quản lý dạy học môn Địa lý trường Trung học phổ thông 1.2 Một số khái niệm 10 1.2.1 Dạy học 10 1.2.2 Dạy học môn địa lý 11 1.2.2 Quản lý dạy học môn Địa lý 12 1.3 Một số vấn đề dạy học mơn Địa lí theo chương trình giáo dục phổ thơng trường THPT 13 1.3.1 Mục tiêu, nội dung dạy học môn Địa lý theo chương trình giáo dục phổ thơng trường Trung học phổ thông 13 1.3.2 Phương pháp, hình thức tổ chức dạy học mơn Địa lý theo chương trình giáo dục phổ thơng trường Trung học phổ thông 16 Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 1.3.3 Đánh giá kết dạy học mơn Địa lý theo chương trình giáo dục phổ thông trường Trung học phổ thông 19 1.3.4 Yêu cầu lực giáo viên điều kiện dạy học mơn Địa lý theo chương trình giáo dục phổ thơng trường Trung học phổ thông 20 1.4 Quản lý dạy học mơn Địa lí theo chương trình giáo dục phổ thông trường Trung học phổ thông 22 1.4.1 Lập kế hoạch dạy học môn Địa lý theo chương trình giáo dục phổ thơng trường Trung học phổ thông 22 1.4.2 Tổ chức thực kế hoạch dạy học mơn Địa lý theo chương trình giáo dục phổ thông trường Trung học phổ thông 23 1.4.3 Chỉ đạo thực kế hoạch dạy học mơn Địa lý theo chương trình phổ thơng trường Trung học phổ thông 24 1.4.4 Kiểm tra, đánh giá thực kế hoạch dạy học mơn Địa lý theo chương trình phổ thông trường Trung học phổ thông 26 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học môn Địa lý theo chương trình giáo dục phổ thơng trường Trung học phổ thông 27 1.5.1 Yếu tố khách quan 27 1.5.2 Yếu tố chủ quan 28 Kết luận chương 29 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ DẠY HỌC MƠN ĐỊA LÍ THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI Ở CÁC TRƯỜNG THPT THÀNH PHỐ BẮC NINH, TỈNH BẮC NINH 30 2.1 Khái quát giáo dục thành phố Bắc Ninh 30 2.1.1 Khái quát giáo dục thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh 30 2.1.2 Tổ chức khảo sát 31 2.2 Thực trạng dạy học mơn Địa lí theo chương trình giáo dục phổ thơng trường THPT thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh 32 2.2.1 Sự khác biệt mục tiêu, nội dung chương trình dạy học mơn Địa lý hành với chương trình giáo dục phổ thơng trường Trung học phổ thông 32 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 2.2.2 Thực trạng nội dung dạy học môn Địa lý triển khai theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông trường Trung học phổ thông thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh 37 2.2.3 Phương pháp, hình thức tổ chức dạy học môn Địa lý theo chương trình giáo dục phổ thơng trường Trung học phổ thông thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh 38 2.2.4 Đánh giá kết dạy học môn Địa lý theo chương trình giáo dục phổ thơng trường Trung học phổ thông thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh 42 2.2.5 Điều kiện dạy học mơn Địa lý theo chương trình giáo dục phổ thông trường Trung học phổ thông thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh 43 2.3 Quản lý dạy học mơn Địa lí theo chương trình giáo dục phổ thông trường Trung học phổ thông thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh 45 2.3.1 Lập kế hoạch dạy học môn Địa lý theo chương trình giáo dục phổ thơng trường Trung học phổ thông thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh 45 2.3.2 Tổ chức thực kế hoạch dạy học mơn Địa lý theo chương trình giáo dục phổ thông trường Trung học phổ thông thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh 46 2.3.3 Chỉ đạo thực kế hoạch dạy học môn Địa lý theo chương trình giáo dục phổ thơng trường Trung học phổ thông thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh 49 2.3.4 Kiểm tra, đánh giá thực kế hoạch dạy học mơn Địa lý theo chương trình giáo dục phổ thông trường Trung học phổ thông thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh 52 2.4 Ảnh hưởng yếu tố đến quản lý dạy học mơn Địa lí theo chương trình giáo dục phổ thơng trường THPT thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh 54 2.5 Đánh giá chung thực trạng quản lý dạy học mơn Địa lí theo chương trình giáo dục phổ thơng trường THPT thành phố Bắc Ninh 55 2.5.1 Đánh giá chung 55 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 2.5.2 Nguyên nhân thực trạng 58 Kết luận chương 60 Chương CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC MƠN ĐỊA LÍ THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI Ở CÁC TRƯỜNG THPT THÀNH PHỐ BẮC NINH, TỈNH BẮC NINH 61 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý 61 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 61 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 61 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 62 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 62 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 63 3.2 Các biện pháp quản lý dạy học mơn Địa lí theo chương trình giáo dục phổ thơng trường THPT thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh 64 3.2.1 Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực cho cán quản lý giáo viên chương trình dạy học mơn Địa Lí theo chương trình giáo dục phổ thơng trường Trung học phổ thông 64 3.2.2 Phát triển chương trình xây dựng kế hoạch dạy học môn Địa li theo định hướng phát triển học sinh trường Trung học phổ thông thành phổ Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh 68 3.2.3 Tổ chức, đạo đổi phương pháp, hình thức thực kế hoạch dạy học môn Địa li theo định hướng phát triển học sinh trường Trung học phổ thông thành phổ Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh 72 3.2.4 Giám sát, đánh giá kết thực kế hoạch dạy học môn Địa li theo định hướng phát triển học sinh trường Trung học phổ thông thành phổ Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh 76 3.2.5 Đảm bảo điều kiện dạy học mơn Địa lí theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh trường Trung học phổ thông thành phổ Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh 79 3.3 Khảo nghiệm tính cần thiết, khả thi biện pháp đề xuất 81 3.3.1 Mục đích cách thức triển khai 81 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 3.3.2 Khảo nghiệm mức độ cần thiết biện pháp đề xuất 81 3.3.3 Khảo nghiệm tính khả thi biện pháp đề xuất 83 Kết luận chương 86 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 87 Kết luận 87 Khuyến nghị 88 TÀI LIỆU THAM KHẢO 90 PHỤ LỤC Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN STT Chữ viết tắt Chữ đầy đủ THPT Trung học phổ thông CBQL Cán quản lý GD&ĐT Giáo dục đào tạo GD Giáo dục DH Dạy học QL HĐDH Quản lý hoạt động dạy học HT Hiệu trưởng GV Giáo viên HS Học sinh 10 CT Chương trình 11 KTXHTG Kinh tế xã hội giới 12 PPDH Phương pháp dạy học 13 KT - ĐG Kiểm tra đánh giá 14 CNTT Công nghệ thông tin 15 TCM Tổ chuyên môn 16 GVCN Giáo viên chủ nhiệm 17 GDPT Giáo dục phổ thông 18 CSVC Cơ sở vật chất 19 ĐTB Điểm trung bình 20 CTDH Chương trình dạy học 21 EU Liên minh châu Âu Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Thực trạng nội dung dạy học môn Địa lý trường Trung học phổ thông thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh 37 Bảng 2.2 Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học môn Địa lí theo chương trình giáo dục phổ thơng 39 Bảng 2.3 Thực trạng hình thức dạy học mơn Địa lí theo chương trình giáo dục phổ thơng 41 Bảng 2.4 Thực trạng sử dụng hình thức, phương pháp để đánh giá kết dạy học Địa lý theo chương trình giáo dục phổ thơng 42 Bảng 2.5 Điều kiện dạy học môn Địa lý theo chương trình giáo dục phổ thơng trường THPT thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh 44 Bảng 2.6 Lập kế hoạch dạy học mơn Địa lý theo chương trình giáo dục phổ thông trường THPT thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh 45 Bảng 2.7 Tổ chức thực kế hoạch dạy học môn Địa lý theo chương trình giáo dục phổ thơng trường Trung học phổ thông thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh 47 Bảng 2.8 Sự đạo dạy học môn Địa lý mức độ thực dạy học môn Địa lí theo chương trình giáo dục phổ thơng 50 Bảng 2.9 Thực trạng kiểm tra, đánh giá thực kế hoạch dạy học môn Địa lý theo chương trình giáo dục phổ thơng trường Trung học phổ thông thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh 52 Bảng 2.10 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học mơn Địa lý theo chương trình giáo dục phổ thông 54 Bảng 3.1 Kết khảo nghiệm mức độ cần thiết biện pháp quản lý hoạt động dạy học Địa lí theo chương trình giáo dục phổ thông trường THPT thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh 82 Bảng 3.2 Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động dạy học Địa lí theo chương trình giáo dục phổ thơng trường THPT thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh 84 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục toàn diện nhân cách học sinh mục tiêu giáo dục tồn cầu nói chung mục tiêu giáo dục nhà trường THPT nói riêng nhằm giúp học sinh trang bị kiến thức, kỹ để phát triển toàn diện phẩm chất đạo đức, lực tự nhiên, xã hội lực sống, kỹ sống Trong bối cảnh nay, nước giới nhận thức vai trò vị trí hàng đầu giáo dục mục tiêu giáo dục cần hướng tới Giáo dục Việt Nam ngày phát triển quan tâm mặt, vấn đề nâng cao chất lượng giáo dục nói chung nâng cao chất lượng dạy học nói riêng trở thành vấn đề trọng tâm nhà trường Hiện nay, nhà lãnh đạo, quản lí nhà nghiên cứu thấy rõ vai trò, động lực giáo dục phát triển kinh tế xã hội Trong nhà trường nói chung trường THPT nói riêng, dạy học hoạt động bản, chủ yếu chất lượng dạy học vấn đề then chốt, vừa nội dung vừa mục tiêu để xây dựng thương hiệu nhà trường Việc nâng cao chất lượng dạy học công việc phải làm thường xuyên, liên tục nhà trường, điều kiện tồn phát triển nhà trường hiệu Để nâng cao chất lượng dạy học, đặc biệt dạy học theo chương trình phổ thơng vai trị người Hiệu trưởng quản lí dạy học quan trọng Trong bối cảnh quản lý dạy học mơn Địa Lí chương trình phổ thơng có thay đổi cách tiếp cận phát triển chương trình, mục tiêu chương trình, cách thức tổ chức dạy học đánh giá kết dạy học đòi hỏi Hiệu trưởng phải thay đổi cách thức tổ chức quản lý dạy học nói chung quản lý dạy học mơn học nói riêng Nhằm đáp ứng u cầu đổi chương trình giáo dục phổ thơng tới, mơn Địa lí mơn học vừa mang đặc trưng khoa học tự nhiên mang đặc trưng khoa học xã hội, kiến thức mơn học có tính chất ứng dụng vào thực tiễn cao, việc quản lý dạy học mơn Địa lí cần có yêu cầu giải pháp cụ thể phù hợp đặc trưng tính đặc thù môn nhằm phát huy tối đa hiệu dạy học Trong năm gần đây, giáo dục thành phố Bắc Ninh đạt nhiều thành tựu quan trọng, thể qua mở rộng quy mô đào tạo, kết cao thi thể rõ chất lượng đào tạo Trên thực tế, địa bàn thành phố Bắc Ninh, việc quản lý dạy học mơn Địa lí cịn nhiều bất cập, số nhà quản lý non yếu kiến thức kỹ quản lí làm ảnh hưởng khơng nhỏ đến việc nâng cao chất lượng giáo dục trường THPT Việc tổ chức quản lý dạy học môn Địa lí theo u cầu đổi chương trình sách giáo khoa phổ thơng cịn chưa nhận thức đầy đủ Xuất phát từ lí mà tác giả chọn đề tài: “Quản lý dạy học môn Địa lí theo chương trình giáo dục phổ thơng trường THPT thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh” làm đề tài nghiên cứu cho luận văn thạc sĩ với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Địa lí trường THPT địa phương tác giả công tác Mục đích nghiên cứu Đề xuất biện pháp quản lý dạy học mơn Địa lí theo chương trình phổ thơng trường THPT thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học giáo dục toàn diện nhân cách học sinh Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể Q trình dạy học mơn Địa lí theo chương trình giáo dục phổ thông trường THPT 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý dạy học mơn Địa lí theo chương trình giáo dục phổ thơng trường THPT thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh Giả thuyết khoa học Chất lượng hoạt động dạy học mơn Địa lí theo chương trình giáo dục phổ thông trường THPT thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh phụ thuộc vào yếu tố quản lý dạy học môn Nếu đề xuất biện pháp quản Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn lý Hiệu trưởng mang tính hệ thống đồng từ xây dựng kế hoạch đến tổ chức thực kiểm tra, đánh giá triển khai thực dạy học mơn Địa lí theo chương trình giáo dục phổ thông trường THPT thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh kết dạy học giáo viên nâng cao góp phần thực thành cơng chương trình dạy học mơn Địa lí trường THPT thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh theo chương trình 2018 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận quản lý dạy học mơn địa lí theo chương trình giáo dục phổ thông trường Trung học phổ thông - Nghiên cứu thực trạng quản lý dạy học môn Địa lí theo chương trình giáo dục phổ thơng trường THPT thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh - Đề xuất biện pháp quản lý dạy học mơn Địa lí theo chương trình giáo dục phổ thơng trường THPT thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh Giới hạn phạm vi nghiên cứu 6.1 Về đối tượng nghiên cứu Trong khuôn khổ luận văn thạc sỹ, tác giả tập trung nghiên cứu biện pháp quản lý Hiệu trưởng dạy học mơn Địa lí theo chương trình giáo dục phổ thông trường THPT thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh 6.2 Về khách thể điều tra Cán quản lý giáo viên mơn Địa lí trường THPT thuộc thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh 6.3 Về địa bàn thời gian khảo sát - Địa bàn nghiên cứu: trường THPT thuộc TP Bắc Ninh, tập trung tìm hiểu số nội dung quản lý hoạt động dạy học mơn Địa lí trường: THPT Hoàng Quốc Việt, THPT Lý Thường Kiệt, THPT Hàn Thuyên - Thời gian nghiên cứu: từ năm học 2018-2019 đến năm học 2019-2020 - Khách thể khảo sát: 30 CBQL cấp trường, sở GD & ĐT 30 giáo viên Địa lí trường THPT địa bàn thành phố Bắc Ninh Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp luận nghiên cứu 7.1.1 Tiếp cận hệ thống: Nghiên cứu quản lý dạy học môn Địa lý mối quan hệ với thực mục tiêu chương trình giáo dục THPT 2018 điều kiện đảm bảo chất lượng dạy học Địa lý nhà trường lực giáo viên, lực quản lý nhận thức, thái độ học tập học sinh điều kiện sở vật chất nhà trường THPT địa bàn thành phố Bắc Ninh 7.1.2 Tiếp cận lực: Nghiên cứu quản lý dạy học môn Địa lý theo tiếp cận lực cần đạt chương trình giáo dục THPT 2018 chương trình dạy học mơn Địa lý với 10 lực gồm lực chung lực cốt lõi phẩm chất đạo đức cần hình thành học sinh THPT 7.1.3 Quan điểm tiếp cận hoạt động: Nghiên cứu quản lý dạy học môn Địa lý dựa nghiên cứu hoạt động dạy học giáo viên hoạt động học học sinh sản phẩm hoạt động nghiên cứu hoạt động quản lý cán quản lý sản phẩm hoạt động quản lý nhà trường nói chung quản lý hoạt động dạy học mơn Địa lý nói riêng 7.2 Phương pháp nghiên cứu 7.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Đề tài sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa dựa nghiên cứu tài liệu, cơng trình khoa học giáo dục, dạy học, quản lý dạy học quản lý dạy học môn Địa lý trường THPT để xây dựng hệ thống sở lý luận quản lý dạy học mơn Địa lý theo chương trình giáo dục phổ thơng 7.2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Đề tài sử dụng phương pháp điều tra bảng hỏi để khảo sát thực trạng hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học môn Địa lý trường THPT đại bàn thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh - Đề tài sử dụng phương pháp xin ý kiến giáo viên, nhà QLGD cấp tính cấp thiết khả thi biện pháp quản lý dạy học môn Địa lý Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn trường trung học phổ thông thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 - Đề tài sử dụng phương pháp quan sát (dự giờ) giáo viên giảng dạy lớp học Kết dùng để đánh giá thực trạng lực dạy học môn Địa lý giáo viên - Đề tài sử dụng phương pháp vấn nhà quản lý, giáo viên dạy Địa lý thực trạng quản lý dạy học môn Địa lý trường trung học phổ thông thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh theo chương trình giáo dục phổ thơng để củng cố thêm minh chứng - Nghiên cứu sản phẩm dạy học sản phẩm quản lý dạy học môn Địa Lý theo chương trình phổ thơng trường THPT thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh 7.2.3 Phương pháp bổ trợ Đề tài sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý kết nghiên cứu thực trạng Cấu trúc luận văn Ngoài phần chung, luận văn kết cấu thành chương: Chương Cơ sở lí luận quản lý dạy học mơn Địa lí theo chương trình giáo dục phổ thông trường trung học phổ thông Chương Thực trạng quản lý dạy học mơn Địa lí theo chương trình giáo dục phổ thơng trường THPT thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh Chương Các biện pháp quản lý dạy học mơn Địa lí theo chương trình giáo dục phổ thơng trường THPT thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC MƠN ĐỊA LÍ THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI Ở TRƯỜNG THPT 1.1 Tổng quan nghiên cứu quản lý dạy học môn Địa lý trường phổ thông 1.1.1 Nghiên cứu quản lý dạy học trường phổ thơng 1.1.1.1 Ngồi nước Để xây dựng giáo dục bền vững cần quan tâm đến cơng tác quản lí giáo dục, cần đầu tư nghiên cứu tìm phương pháp quản lí phù hợp với điều kiện thực tế sở giáo dục nhằm đạt hiệu cao công tác quản lí giáo dục đào tạo Việc nâng cao chất lượng giảng dạy nhà trường nói chung nhà trường THPT nói riêng từ lâu trở thành vấn đề quan tâm nước giới, có Việt Nam, nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển Giáo dục Đào tạo xã hội để nâng cao chất lượng giảng dạy Đây vấn đề nhà khoa học ngồi nước quan tâm với mong muốn tìm biện pháp quản lí cho hiệu Giáo dục ngày phát triển quan tâm mặt, vấn đề nâng cao chất lượng giáo dục nói chung nâng cao chất lượng dạy học nói riêng nhà trường Hiện nay, nhà lãnh đạo, quản lí nhà nghiên cứu thấy rõ vai trò , động lực giáo dục phát triển kinh tế xã hội Thậm chí kinh tế tri thức trở thành thành phần quan trọng phát triển đất nước Đứng trước yêu cầu xã hội nhiệm vụ GD&ĐT, nhiều cơng trình nhà nghiên cứu nước ngồi cơng bố như: Tác giả Hanold Koontz - Cyvic Odonnell-Heinz Odonnell, “Những vấn đề cốt yếu quản lí”, NXB khoa học kỹ thuật, 1992 [10]; Trên giới nước có kinh tế phát triển có nhiều cơng trình nghiên cứu công tác quản lý sở giáo dục Một số nước châu Âu, châu Mỹ đưa quy định vai trò, trách nhiệm, nhiệm vụ cụ thể nhà quản lý giáo dục nhằm phát huy tính chủ động tích cực nhà quản lý giáo dục Tuy Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn nhiên nghiên cứu chuyên sâu quản lý dạy học môn học cụ thể chưa xem xét nhiều 1.1.1.2 Việt Nam Trước hết, nói đến quan điểm phát triển giáo dục Chủ tịch Hồ Chí Minh (1890- 1969) Bằng việc kế thừa tinh hoa tư tưởng giáo dục tiên tiến việc vận dụng sáng tạo phương pháp luận chủ nghĩa Mác Lênin, Người để lại cho tảng lý luận về: Vai trò giáo dục, định hướng phát triển giáo dục, mục đích dạy học, nguyên lý dạy học, phương thức dạy học, vai trò quản lí cán quản lí giáo dục, phương pháp lãnh đạo quản lí Hệ thống tư tưởng Chủ tịch Hồ Chí Minh giáo dục có giá trị cao q trình phát triển lý luận dạy học, lý luận giáo dục giáo dục cách mạng Việt Nam Gần đây, nhiều cơng trình nghiên cứu khoa học quản lí nhà nghiên cứu, nhà khoa học, giảng viên đại học viết dạng giáo trình, sách tham khảo, phổ biến kinh nghiệm như: Phan Văn Kha, Nguyễn Lộc (Đồng chủ biên) “Giáo dục Việt Nam thời kỳ đổi mới”, NXB ĐHQG Hà Nội [16] Ngoài ra, hàng loạt cơng trình tác giả: Nguyễn Văn Lê, Đặng Bá Lãm, Nguyễn Ngọc Quang, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Quốc Chí, Trần Kiểm… phân tích vấn đề lý luận khoa học quản lí như: Khái niệm quản lí, chất hoạt động quản lí, thành phần cấu trúc, giai đoạn hoạt động quản lí đồng thời phương pháp nghệ thuật quản lí Trong năm gần đây, có nhiều đề tài cán quản lí (CBQL) trường THPT nước tập trung nghiên cứu biện pháp quản lí nhà trường nhằm nâng cao chất lượng dạy học Các thành nghiên cứu nhà khoa học nước tri thức làm tiền đề cho việc nghiên cứu lý luận thực tiễn quản lí giáo dục quản lí hoạt động dạy học trường học nhằm nâng cao chất lượng hiệu giáo dục, phục vụ cho mục tiêu phát triển kinh tế - xã hội đất nước Quản lý môn học cụ thể gắn với đổi giáo dục có đề tài nghiên cứu như: “Một số biện pháp quản lí hoạt động dạy học Tiếng Anh theo chương Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn trình Hiệu trưởng trường THPT huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc” tác giả Bùi Văn Tuấn (Luận văn thạc sỹ, 2016) [32]; “Biện pháp quản lí hoạt động dạy học theo định hướng đổi phương pháp dạy học trường THCS huyện Kim Động tỉnh Hưng Yên” tác giả Hồ Anh Dũng (Luận văn thạc sỹ); “Quản lý dạy học môn vật lý theo hướng phát triển lực trường THCS huyện Ninh Giang - Tỉnh Hải Dương” tác giả Bùi Khắc Khải [18] Các cơng trình nêu sở khoa học, định hướng cho tiếp cận nghiên cứu đề tài luận văn 1.1.2 Nghiên cứu quản lý dạy học môn Địa lý trường Trung học phổ thơng Khoa học Địa lí ngày trở thành hệ thống gồm nhiều ngành khoa học có đối tượng nhiệm vụ khác nhau, có hai ngành chủ yếu là: Địa lí tự nhiên Địa lí kinh tế - xã hội (cũng có số tài liệu địa lí tách Địa lí kinh tế - xã hội hai ngành: Địa lí nhân văn Địa lí kinh tếchính trị) Hai ngành có mục đích, đối tượng phương pháp nghiên cứu khơng hồn tồn giống chúng khơng thể tách rời nhau, có đối tượng nghiên cứu chung mặt không gian “sự tổ chức lãnh thổ cấp” (theo trường phái địa lí Pháp) thân cấp lãnh thổ có quy mơ to, nhỏ khác (theo trường phái địa lí nước XHCN trước đây) Tương ứng với Khoa học Địa lí, mơn Địa lí nhà trường phổ thơng coi mơn văn hố chương trình học tất nước giới việc giảng dạy Địa lí nhà trường phổ thơng khơng nhằm mục đích đào tạo chuyên gia mà giúp cho học sinh hiểu giới xung quanh để làm người công dân tốt xã hội, [3], [6] Ở nước ta, từ thời Pháp thuộc, mơn Địa lí dạy bậc tiểu bậc Trung học Từ đến nay, Địa lí coi mơn học có chương trình, có sách giáo khoa riêng từ cấp Trung học trở lên Trong năm gần đây, với khuynh hướng giảm bớt môn học lớp dưới, mơn Địa lí chương trình cấp Tiểu học nước ta lúc đầu kết hợp vào mơn Tập đọc hình thức các tập đọc Lịch sử Địa lí Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Sau đó, thực chương trình Cải cách giáo dục (năm 1981), phần kiến thức địa lí lại tích hợp với kiến thức lịch sử khoa học thành môn Tự nhiên Xã hội Ở lớp - 5, kiến thức địa lí, lịch sử khoa học mơn Tự nhiên Xã hội lại tách thành ba phần có sách giáo khoa riêng Ở cấp trung học, mơn Địa lí Lịch sử môn riêng, chúng ghép chung với thành phân môn Sử - Địa Hiện nay, giới phổ biến khuynh hướng tách mơn Địa lí truyền thống thành hai phận: phận Địa lí khu vực (Địa lí nước, có Địa lí Tổ quốc) giữ lại mơn Địa lí thuộc nhóm khoa học xã hội, Địa lí tự nhiên đại cương bổ sung thêm kiến thức thiên văn, địa chất, địa vật lí, địa hố học v.v trở thành môn Địa học hay Khoa học Trái Đất thuộc nhóm Khoa học tự nhiên Trong chương trình phổ thơng nhiều nước phương Tây, kiến thức Địa lí hai bậc Tiểu học Sơ trung (tương đương Trung học sở) tích hợp với kiến thức Lịch sử , Giáo dục công dân Xã hội học môn chung Khoa học xã hội, kiến thức Địa học tích hợp với kiến thức Lí, Hố, Sinh mơn Khoa học tự nhiên Cho đến Cao trung (tương đương trung học phổ thơng), mơn Địa lí Địa học trở thành mơn học riêng chương trình phân ban Ở nước ta, mơn Địa lí theo truyền thống đến gồm ba mảng: Địa lí đại cương, Địa lí giới Địa lí Việt Nam, bao gồm tự nhiên kinh tế - xã hội Do tính chất mơn Địa lí vừa có kiến thức tự nhiên, vừa có kiến thức xã hội, từ trước đến gây nhiều khó khăn, phức tạp việc xếp, phân loại mơn học Có lúc, có chỗ xếp vào ngành Khoa học tự nhiên có chỗ, lại xếp sang ngành Khoa học xã hội Tính chất khơng rõ ràng gây nhiều phiền phức cho việc đào tạo giáo viên cơng tác quản lí, đạo trường, Sở Giáo dục Đào tạo Đã có nhiều đề tài quản lí đổi dừng lại việc khái quát sở lý luận đổi mới, đổi phương pháp quản lí, quản lí đổi bối cảnh đổi giáo Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn ... lý dạy học môn Địa lí theo chương trình giáo dục phổ thơng trường THPT thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh Chương Các biện pháp quản lý dạy học môn Địa lí theo chương trình giáo dục phổ thơng trường. .. dạy học môn Địa lý theo chương trình giáo dục phổ thơng trường Trung học phổ thông thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh 52 2.4 Ảnh hưởng yếu tố đến quản lý dạy học môn Địa lí theo chương trình. .. dạy học mơn Địa lí theo chương trình giáo dục phổ thơng trường THPT thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh - Đề xuất biện pháp quản lý dạy học mơn Địa lí theo chương trình giáo dục phổ thông trường THPT