Đang tải... (xem toàn văn)
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ NGỌC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI Ở CÁC TRƯỜNG THCS, THÀNH PHỐ MÓNG CÁI, TỈNH QUẢNG NINH Ngành Quản lý G[.]
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ NGỌC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI Ở CÁC TRƯỜNG THCS, THÀNH PHỐ MÓNG CÁI, TỈNH QUẢNG NINH Ngành: Quản lý Giáo dục Mã số: 8.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS DƯƠNG THỊ HOÀNG YẾN THÁI NGUYÊN - 2020 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực, không trùng lặp với đề tài khác chưa công bố tài liệu Thái Nguyên, tháng 06 năm 2020 Học viên NGUYỄN THỊ NGỌC i LỜI CẢM ƠN Trong trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn, tác giả nhận động viên, giúp đỡ tận tình, tạo điều kiện thuận lợi cấp lãnh đạo, thầy giáo, bạn bè đồng nghiệp gia đình Trước hết em xin bầy tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến lãnh đạo Trường Đại học sư phạm, Khoa Tâm lý - Giáo dục, nhà khoa học, thầy cô giáo giảng dạy hướng dẫn em nghiên cứu khoa học suốt trình học tập Xin chân thành cảm ơn Sở GD&ĐT tỉnh Quảng Ninh, Ban giám hiệu, thầy cô giáo em học sinh, bạn bè đồng nghiệp, phụ huynh học sinh, trường THCS thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh cộng tác, cung cấp thông tin, số liệu, cho ý kiến tạo điều kiện thuận lợi trình nghiên cứu thực tế để làm luận văn Đặc biệt, em xin trân trọng bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến thầy giáo PGS TS Dương Thị Hoàng Yến - Người hướng dẫn khoa học tận tâm bồi dưỡng kiến thức, phương pháp nghiên cứu trực tiếp giúp đỡ động viên để em hoàn thành luận văn Mặc dù tác giả nỗ lực cố gắng nhiều trình nghiên cứu, song luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót, tác giả kính mong nhận lời dẫn thầy giáo, giáo để luận văn hồn thiện Xin trân trọng cảm ơn! Thái Nguyên, tháng năm 2020 Tác giả Nguyễn Thị Ngọc ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT viii DANH MỤC CÁC BẢNG ix DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ x MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu đề tài 3 Đối tượng, khách thể nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các công trình nghiên cứu trải nghiệm cho học sinh 1.1.2 Các cơng trình nghiên cứu quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh 14 1.2 Hoạt động trải nghiệm học sinh nhà trường Trung học Cơ sở theo Chương trình giáo dục phổ thơng 17 1.2.1 Chương trình giáo dục phổ thơng 17 1.2.2 Đặc điểm tâm sinh lý học sinh Trung học Cơ sở 21 iii 1.2.3 Vai trò hoạt động trải nghiệm hình thành phẩm chất lực học sinh trung học sở 22 1.2.4 Các thành tố hoạt động trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ thông trường Trung học Cơ sở 24 1.3 Nội dung quản lý hoạt động trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ thơng trường Trung học Cơ sở 30 1.3.1 Phát triển Chương trình hoạt động trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ thơng trường Trung học Cơ sở 30 1.3.2 Lập kế hoạch hoạt động trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ thơng trường Trung học Cơ sở 31 1.3.3 Tổ chức máy nhân quy định triển khai hoạt động trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ thông trường Trung học Cơ sở 34 1.3.4 Chỉ đạo, giám sát thực kế hoạch triển khai hoạt động trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ thơng trường Trung học Cơ sở 35 1.3.5 Kiểm tra, đánh giá hoạt động trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ thơng trường Trung học Cơ sở 36 1.3.6 Quản lý sở vật chất phục vụ cho hoạt động trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ thông trường Trung học Cơ sở 37 1.3.7 Phối hợp lực lượng trường tổ chức hoạt động trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ thơng trường Trung học Cơ sở 38 1.4 Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ thơng trường Trung học Cơ sở 39 1.4.1 Các yếu tố thuộc cấp quản lý 39 1.4.2 Các yếu tố thuộc đội ngũ giáo viên học sinh 41 1.4.3 Các yếu tố khách quan thuộc môi trường quản lý 42 Kết luận chương 44 iv Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ, THÀNH PHỐ MÓNG CÁI, TỈNH QUẢNG NINH 45 2.1 Khái quát đặc điểm kinh tế, văn hóa xã hội giáo dục THCS thành phố Móng Cái, Quảng Ninh 45 2.2.1 Đặc điểm kinh tế, văn hóa xã hội 45 2.2.2 Đặc điểm giáo dục THCS 46 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 47 2.2.1 Mục đích khảo sát 47 2.2.2 Nội dung khảo sát 47 2.2.3 Mẫu địa bàn khảo sát 48 2.2.4 Phương pháp khảo sát 48 2.2.5 Tiêu chí thang đánh giá 49 2.3 Thực trạng hoạt động trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ thơng trường THCS, thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh 49 2.3.1 Thực trạng nhận thức hoạt động trải nghiệm theo Chương trình giáo dục phổ thơng 49 2.3.2 Thực trạng xác định mục tiêu hoạt động trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ thơng 52 2.3.3 Thực trạng thực nội dung hoạt động trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ thơng 54 2.3.4 Thực trạng thực hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ thơng 58 2.3.5 Thực trạng kết hoạt động trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ thông 62 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ thông trường THCS, thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh 65 2.4.1 Thực trạng phát triển Chương trình hoạt động trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ thơng 65 v 2.4.2 Thực trạng lập kế hoạch hoạt động trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ thông 69 2.4.3 Thực trạng tổ chức máy nhân quy định triển khai hoạt động trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ thông 73 2.4.4 Thực trạng đạo, giám sát thực kế hoạch triển khai hoạt động trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ thơng 77 2.4.5 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ thông 79 2.4.6 Thực trạng quản lý sở vật chất phục vụ cho hoạt động trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ thơng 81 2.4.7 Thực trạng phối hợp lực lượng trường tổ chức hoạt động trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ thơng 84 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ thơng trường THCS thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh 87 2.6 Đánh giá chung 90 2.6.1 Thành công nguyên nhân 90 2.6.2 Hạn chế nguyên nhân 91 Kết luận chương 93 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM 94THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI Ở 94CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ, THÀNH PHỐ MÓNG CÁI, TỈNH QUẢNG NINH 94 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 94 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 94 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 94 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 95 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 95 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp 95 vi 3.2 Biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ thơng trường trung học sở thành phố Móng Cái, Quảng Ninh 96 3.2.1 Biện pháp 1: Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên cha mẹ học sinh lực lượng giáo dục khác hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học sở theo chương trình giáo dục phổ thông 96 3.2.2 Biện pháp 2: Chỉ đạo xây dựng kế hoạch thực hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học sở theo chương trình giáo dục phổ thơng quy định, phù hợp với chương trình điều kiện thực tiễn nhà trường 99 3.2.3 Biện pháp 3: Quản lý phối hợp lực lượng giáo dục việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học sở theo Chương trình giáo dục phổ thông 102 3.2.4 Biện pháp 4: Chỉ đạo thực hiện, hỗ trợ kịp thời, xây dựng điều kiện đảm bảo, tạo động lực cho giáo viên, học sinh lực lượng tham gia tổ chức hoạt động trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ thơng 104 3.2.5 Biện pháp 5: Tăng cường giám sát, kiểm tra đánh giá việc thực hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học sở theo chương trình giáo dục phổ thơng 105 3.3 Mối quan hệ biện pháp 108 3.4 Khảo sát tính cấp thiết khả thi biện pháp quản lý đề xuất 109 3.4.1 Các bước tiến hành khảo nghiệm 109 3.4.2 Kết khảo nghiệm 110 Kết luận chương 117 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 118 TÀI LIỆU THAM KHẢO 122 PHỤ LỤC vii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT BGH : Ban giám hiệu CBQL : Cán quản lý CSVC : Cơ sở vật chất ĐTB : Điểm trung bình GD&ĐT : Giáo dục Đào tạo GDPT : Giáo dục phổ thông GV : Giáo viên HCMHS : Hội cha mẹ học sinh HĐGDNGLL : Hoạt động giáo dục lên lớp HĐTN : Hoạt động trải nghiệm HS : Học sinh SL : Số lượng THCS : Trung học sở THPT : Trung học phổ thông TL : Tỉ lệ UBND : Ủy ban nhân dân viii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Mẫu nghiên cứu thực trạng quản lý HĐTN theo chương trình GDPT trường THCS thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh 48 Bảng 2.2 Nhận thức cán quản lý, đội ngũ GV, cha mẹ HS HS THCS tầm quan trọng hoạt động trải nghiệm 50 Bảng 2.3 Thực trạng xác định mục đích hoạt động trải nghiệm trường THCS thành phố Móng Cái 52 Bảng 2.4 Thực trạng thực nội dung hoạt động trải nghiệm trường THCS thành phố Móng Cái 55 Bảng 2.5 Thực trạng thực hình thức tổ chức HĐTN 59 Bảng 2.6 Thực trạng kết hoạt động trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ thông 63 Bảng 2.7 Thực trạng phát triển Chương trình hoạt động trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ thông 65 Bảng 2.8 Thực trạng lập kế hoạch hoạt động trải nghiệm 70 Bảng 2.9 Thực trạng tổ chức máy nhân quy định triển khai hoạt động trải nghiệm 73 Bảng 2.10 Đánh giá thực trạng đạo triển khai hoạt động HĐTN 77 Bảng 2.11 Thực trạng kiểm tra đánh giá hoạt động trải nghiệm 79 Bảng 2.12 Thực trạng quản lí sở vật chất phục vụ cho hoạt động trải nghiệm 81 Bảng 2.13 Thực trạng phối hợp lực lượng trường để tổ chức hoạt động trải nghiệm 84 Bảng 2.14 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động trải nghiệm 87 Bảng 3.1 Tính cần thiết tính khả thi biện pháp 109 Bảng 3.2 Đánh giá tính cần thiết biện pháp 110 Bảng 3.3 Đánh giá tính khả thi biện pháp 113 Bảng 3.4 Xét tính tương quan mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp quản lý đề xuất 115 ix DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ Biểu đồ 2.1: Mức độ triển khai nội dung HĐTN 57 Biểu đồ 2.2 Đánh giá mức độ thực kết đạt hình thức tổ chức HĐTN 62 Biểu đổ 2.3 Thực trạng kết tổ chức hoạt động trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ thơng 64 Biểu đồ 2.4 So sánh mức độ thực kết đạt phát triển Chương trình hoạt động trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ thông 69 Biểu đồ 2.5 So sánh mức độ thực lập kế hoạch hoạt động trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ thông 72 Biểu đồ 2.6 Thực trạng tổ chức máy nhân quy định triển khai hoạt động trải nghiệm 76 Biểu đồ 2.7 Thực trạng kiểm tra đánh giá hoạt động trải nghiệm 81 Biểu đồ 2.8 So sánh kết thực quản lý sở vật chất phục vụ cho hoạt động trải nghiệm 83 Biểu đồ 2.9 So sánh kết phối hợp lực lượng trường để tổ chức hoạt động trải nghiệm 86 Biểu đồ 3.1 Kết đánh giá tính cần thiết biện pháp 112 Biểu đồ 3.2 Kết đánh giá tính khả thi biện pháp 114 Biểu đồ 3.3 Tính tương quan mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp 116 Sơ đồ 3.1 Mối quan hệ biện pháp quản lý HĐTN 108 x MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Hoạt động trải nghiệm hình thức hoạt động diễn ngồi học mơn học, hướng dẫn nhà giáo dục, tuỳ theo đặc điểm học sinh, học sinh tham gia trực tiếp vào hoạt động khác đời sống nhà trường cũng xã hội với tư cách chủ thể hoạt động, qua phát triển lực thực tiễn, phẩm chất nhân cách phát huy tiềm sáng tạo cá nhân Như vậy, nói thơng qua hoạt động trải nghiệm tổ chức nhà trường góp phần thực mục tiêu phát triển phẩm chất lực người học Nghị 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Đảng CSVN xác định quan điểm đạo: “Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội” [1] Nghị số 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 Quốc hội đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng khẳng định: “Tiếp tục đổi phương pháp giáo dục theo hướng: phát triển toàn diện lực phẩm chất người học; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, bồi dưỡng phương pháp tự học, hứng thú học tập, kỹ hợp tác, làm việc nhóm khả tư độc lập: đa dạng hóa hình thức tổ chức học tập, tăng cường hiệu sử dụng phương tiện dạy học, đặc biệt công nghệ thông tin truyền thông; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình xã hội” Thực nội dung nghị Đảng phủ, ngày 28 tháng năm 2017 Bộ Giáo dục Đào tạo thức cơng bố thơng qua Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Theo đó, Chương trình giáo dục phổ thơng xuất nhiều nội dung mới, có nội dung Hoạt động trải nghiệm (HĐTN) (tên gọi theo đề xuất ban đầu Hoạt động trải nghiệm sáng tạo) 1.2 Hiện nay, chương trình giáo dục phổ thơng hành, việc phát triển lực, giáo dục phẩm chất cho HS thể qua nội dung hoạt động giáo dục lên lớp, hoạt động tập thể nhà trường Tuy nhiên thực tế, hoạt động đánh giá khơng hiệu quả: hình thức tổ chức chưa phong phú, có nội dung nhiều khơng tổ chức có tổ chức hoạt động khơng rõ hoạt động hướng tới hình thành lực học sinh; việc kiểm tra đánh giá không thường xuyên, không phục vụ để đánh giá kĩ năng, lực phẩm chất cá nhân HS, nội dung cần phải thay đổi Thực đạo Sở GD&ĐT tỉnh Quảng Ninh Phịng GD&ĐT thành phố Móng Cái, trường THCS Hòa Lạc triển khai thực nghiêm túc, linh hoạt, sáng tạo chương trình, kế hoạch giáo dục theo định hướng phát triển lực phẩm chất học sinh nhằm nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động giáo dục Trong tập trung vào nội dung chuyển mạnh hoạt động tập thể, hoạt động giáo dục lên lớp, hoạt động ngoại khóa sang hướng hoạt động trải nghiệm; tăng cường tổ chức quản lí hoạt động giáo dục kĩ sống theo Thông tư số 04/2014/TTBGDĐT ngày 28/02/2014 Bộ GD&ĐT Đổi hình thức tổ chức dạy học, đa dạng hóa hình thức học tập, ý hoạt động trải nghiệm sáng tạo, nghiên cứu khoa học học sinh; sử dụng hình thức dạy học sở ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học trực tuyến, trường học kết nối Ngoài việc tổ chức cho học sinh thực nhiệm vụ học tập lớp, coi trọng giao nhiệm vụ hướng dẫn học sinh học tập nhà nhà trường Tuy nhiên, việc tổ chức hoạt động gặp nhiều lúng túng, khó khăn: đội ngũ giáo viên chưa bồi dưỡng cụ thể nội dung, hình thức, phương pháp tổ chức; sở vật chất phục vụ hoạt động hạn chế, nhận thức phận giáo viên, học sinh phụ huynh chưa thơng, khó khăn cho thấy cần thiết phải có biện pháp quản lý cụ thể nhà trường 1.3 Trong lĩnh vực quản lý giáo dục có nhiều cơng trình nghiên cứu quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo; giáo dục kỹ sống cho học sinh, nghiên cứu quản lý hoạt động trải nghiệm trường THCS Hòa Lạc, thành phố Móng Cái, Quảng Ninh cịn chưa nghiên cứu nhiều Xuất phát từ lý trên, đề tài: “Quản lý hoạt động trải nghiệm theo Chương trình giáo dục phổ thơng trường THCS thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh” lựa chọn nghiên cứu Mục đích nghiên cứu đề tài Nghiên cứu lý luận thực tiễn quản lý hoạt động trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ thơng trường THCS thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh, đề xuất biện pháp quản lý Hiệu trưởng nhà trường nhằm hình thành lực cá nhân học sinh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Đối tượng, khách thể nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường THCS 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ thông trường THCS thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh Giả thuyết khoa học Quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường THCS, thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh đạt kết định, nhiên, bộc lộ hạn chế bất cập phát triển chương trình, đa dạng hố hình thức tổ chức, huy động sở vật chất, lực kỹ nghiệp vụ giáo viên, nên hạn chế hiệu hoạt động Nếu đề xuất áp dụng biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ thơng trường THCS, thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh để khắc phục hạn chế nâng cao kết hoạt động trải nghiệm, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường, thực yêu cầu đổi giáo dục Nhiệm vụ nghiên cứu - Hệ thống hoá vấn đề lý luận quản lý hoạt động trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ thơng trường THCS thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh - Khảo sát đánh giá thực trạng quản lý dạy hoạt động trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ thơng trường THCS thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh - Đề xuất biện pháp quản lý dạy hoạt động trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ thông trường THCS thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh Giới hạn phạm vi nghiên cứu - Chủ thể quản lý đề tài bao gồm: Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng phụ trách hoạt động tập thể, Tổng phụ trách, chủ thể quản lý Hiệu trưởng Các chủ thể khác chủ thể phối hợp quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh - Giới hạn nội dung: Đề tài tập trung nghiên cứu quản lý hoạt động trải nghiệm theo Chương trình giáo dục phổ thông ban hành năm 2018 trường THCS thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh - Đối tượng khảo sát: 02 lãnh đạo chuyên viên phụ trách Phòng Giáo dục Đào tạo thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh; 16 cán quản lý (Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, Tổng phụ trách); 32 giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn; 48 cha mẹ học sinh; 144 học sinh khối 6, 7, 8, 06 trường THCS địa bàn thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh (02 trường thuộc địa bàn thuận lợi; 02 trường thuộc địa bàn thuận lợi; 02 trường thuộc địa bàn khó khăn) - Thời gian sử dụng số liệu thống kê: năm gần (từ năm 2016 đến 2019) Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa… tài liệu lý luận, văn bản, Chỉ thị, Nghị Đảng Nhà nước có liên quan đến GD&ĐT; quản lý, bồi dưỡng lực phát triển đội ngũ giáo viên quản lý, bồi dưỡng lực đội ngũ giáo viên THCS nói riêng để xây dựng sở lý luận đề tài 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp điều tra bảng hỏi: thiết kế phiếu điều tra, đánh giá lực tổ chức HĐTN GV trường THCS, thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh, từ phân tích, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ thơng trường THCS, thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh năm qua Phương pháp chuyên gia: thu thập xin ý kiến chuyên gia lĩnh vực giáo dục thông qua trải nghiệm, cũng quản lý bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm Phương pháp nghiên cứu sán phẩm hoạt động: thông qua báo cáo nhà trường kết quản lý hoạt động trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ thơng trường THCS, thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh để rút nhũng thành công, hạn chế nguyên nhân Phương pháp vấn sâu cán quản lý, giáo viên: Phỏng vấn quản lý bồi dưỡng nói chung, quản lý hoạt động trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ thơng trường THCS, thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh nói riêng nhằm cung cấp thêm thơng tin, bổ trợ cho kết nghiên cứu định lượng 7.3 Phương pháp thống kê toán học Sử dụng toán thống kê để xử lý kết điều tra, xử lý thông tin; phương pháp chuyên gia để thẩm định kết nghiên cứu Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục, luận văn trình bày theo chương: - Chương 1: Cơ sở lý luận quản lí hoạt động trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ thông trường THCS - Chương 2: Thực trạng quản lí hoạt động trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ thơng trường THCS thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh - Chương 3: Biện pháp quản lí hoạt động trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ thơng trường THCS thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các cơng trình nghiên cứu về trải nghiệm cho học sinh Để thực mục tiêu giáo dục cách toàn diện học sinh theo phương thức phối kết hợp ba môi trường giáo dục Gia đình - Nhà trường Xã hội, hình thức giáo dục học sinh lớp nhà trường - gọi chung Hoạt động trải nghiệm nhiều tác giả giới quan tâm nghiên cứu Có thể nói, hoạt động trải nghiệm phận quan trọng chương trình giáo dục nước giới nói chung Việt Nam nói riêng Hoạt động trọng nghiên cứu thực công cụ đắc lực để giúp học sinh học tập có kết cũng phát triển toàn diện nhân cách em Nhà Tâm lí học hoạt động tiếng Liên Xô kỷ XX L.X.Vưgôtxki (1896 -1934) rằng: Trong giáo dục, lớp học, cần coi trọng khám phá có trợ giúp (assisted discovery) tự khám phá Tác giả cho rằng, việc khuyến khích ngơn ngữ giáo viên với cộng tác bạn tuổi học tập quan trọng [17] Ở Anh, có 50% trẻ chưa biết đến nông thôn riêng London số 35% Cứ 10 đứa trẻ London có tới em sống đói nghèo ln có nhu cầu đến địa điểm trời an toàn với giá thấp Vì vậy, học tập trải nghiệm trở thành chương trình hoạt động giáo dục nhà trường đặc biệt trọng nhiều tổ chức, cá nhân xã hội chung tay, góp sức, sẻ chia Bên cạnh đó, có nhiều trung tâm giáo dục trải nghiệm cho học sinh thành lập trung tâm đánh niềm hi vọng giáo dục trời Wide Horizon (Chân trời rộng mở) thành lập 2004 Trong môi trường này, em tham gia hàng loạt hoạt động trời từ tổ chức trải nghiệm thiên nhiên cho học sinh Tiểu học đến hoạt động phiêu lưu, mạo hiểm cho thiếu niên Nhiều hoạt động liên kết với chủ đề chương trình phù hợp với mục đích, đối tượng học tập, góp phần “làm cho mơn học giàu có thêm giúp cho học sinh hứng thú học tập hơn” Những người sáng lập Chân trời rộng mở cũng khẳng định: việc thăm miền quê trải nghiệm giáo dục trời yếu tố định cho phát triển lành mạnh trẻ học tập phiêu lưu - mạo hiểm chất xúc tác mạnh mẽ cho điểu Những khóa học hoạt động phiêu lưu - mạo hiểm làm cho học sinh hứng thứ, kích thích, vui vẻ, giúp cho trẻ cảm thấy dễ chịu học tập tốt Và cũng nhờ hoạt động trải nghiệm ấy, “nhiều trẻ vượt qua rào cản cá nhân tất học sinh tăng thêm tự tin Những kĩ làm việc nhóm trẻ tuyệt vời điều mang lại cho em cách nhìn quan trọng trợ giúp bạn bè trang lứa tất hoạt động” (Hussain Shefaar) [23] Nền giáo dục Nhật Bản tôn chỉ: “Chú trọng việc nuôi dưỡng cho trẻ lực ứng phó với thay đổi xã hội, hình thành sở vững mạnh để khuyến khích trẻ sáng tạo” [54] Tại Hàn Quốc, hoạt động trải nghiệm không tách rời hệ thống mơn học nhà trường mà có quan hệ tương tác, bổ trợ để hình thành phát triển phẩm chất, tư tưởng, ý chí, kĩ sống lực cần có xã hội đại, đáp ứng mục tiêu giáo dục Hàn Quốc “giúp công dân phát triển cá tính kĩ cần thiết cho sống công dân độc lập ánh sáng tư tưởng nhân đạo tinh thần trách nhiệm phồn thịnh đất nước nhân loại” Chương trình giáo dục trải nghiệm Hàn Quốc gồm nhóm hoạt động hoạt động độc lập, câu lạc bộ, tình nguyện hoạt động định hướng Đây hoạt động mang tính thực tiễn cao, gắn bó với đời sống cộng đồng, có tính tổng hợp nhiều lĩnh vực giáo dục nhằm phát triển, nâng cao tố chất tiềm học sinh, nuôi dưỡng ý thức sống tự lập, biết tham gia hoạt động quan tâm, chia sẻ tới người xung quanh Từ đó, định hướng hình thành cho em ý thức cộng đồng phẩm chất cao đẹp mà người công dân giới cần có [6] Hội đồng giáo dục nghệ thuật quốc gia Singapore thực hiện“Chương trình giáo dục nghệ thuật, cung cấp, tài trợ cho nhà trường phổ thông tồn chương trình nhóm nghệ thuật, kinh nghiệm sáng tạo nghệ thuật…” [54] Tóm lại, nghiên cứu nhà tâm lí học, nhà giáo dục học, cũng mơ hình học tập trải nghiệm mà nước giới tiến hành khẳng định rõ vai trò, tầm quan trọng hoạt động trải nghiệm việc hình thành phát triển lực học sinh Như vậy, thấy kinh nghiệm quý giá để chọn lọc, vận dụng phù hợp vào bối cảnh Việt Nam nhằm đổi giáo dục theo hướng phát triển lực người học đáp ứng yêu cầu Ở Việt Nam, số cơng trình nghiên cứu lí luận dạy học cũng đề cập đến vấn đề tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm Người nghiên cứu phát triển ứng dụng lý thuyết hoạt động vào nhà trường Phạm Minh Hạc Theo ơng, thơng qua hoạt động cá nhân, thân hình thành phát triển Như vậy, học tập giáo dục, rèn luyện, việc lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, lĩnh hội giá trị xã hội hoạt động người học Khi người có tự lực hoạt động biến kiến thức, kinh nghiệm mà xã hội tích lũy thành tri thức thân ông cho “Hoạt động khơng rèn luyện trí thơng minh hoạt động, mà thu hẹp cưỡng nhà giáo thành hợp tác bậc cao” [16] ... hoạt động trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ thơng trường THCS thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG... GV trường THCS, thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh, từ phân tích, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ thơng trường THCS, thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng. .. trường THCS thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh - Đề xuất biện pháp quản lý dạy hoạt động trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ thơng trường THCS thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh Giới hạn