Đang tải... (xem toàn văn)
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http //lrc tnu edu vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM VŨ THỊ KIM DUNG PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG TỰ HỌC VỚI SÁCH GIÁO KHOA TRONG DẠY HỌC[.]
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM VŨ THỊ KIM DUNG PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG TỰ HỌC VỚI SÁCH GIÁO KHOA TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ LỚP 12 Ở TRƯỜNG THPT THỊ XÃ QUẢNG YÊN TỈNH QUẢNG NINH LUẬN VĂN THẠC SĨ LỊCH SỬ THÁI NGUYÊN - 2019 Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM VŨ THỊ KIM DUNG PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG TỰ HỌC VỚI SÁCH GIÁO KHOA TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ LỚP 12 Ở TRƯỜNG THPT THỊ XÃ QUẢNG YÊN TỈNH QUẢNG NINH Ngành: Lịch sử Việt Nam Mã số: 8.22.90.13 LUẬN VĂN THẠC SĨ LỊCH SỬ Người hướng dẫn khoa học: TS Lê Thị Thu Hương THÁI NGUYÊN - 2019 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan: Đề tài “Phát triển kĩ tự học với sách giáo khoa lịch sử lớp 12 trường THPT thị xã Quảng Yên tỉnh Quảng Ninh” cơng trình nghiên cứu riêng tơi thực hướng dẫn TS Lê Thị Thu Hương Kết đề tài trung thực, khơng chép từ cơng trình khác mà khơng trích dẫn Đề tài chưa cơng bố cơng trình Tơi xin chịu hoàn toàn trách nhiệm lời cam đoan Thái Nguyên, tháng 11 năm 2019 Tác giả luận văn Vũ Thị Kim Dung Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Trước hết, xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới giáo hướng dẫn - TS Lê Thị Thu Hương, thầy cô Khoa Lịch sử, trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên bảo tận tình, động viên, khích lệ tơi suốt q trình học tập hồn thành luận văn Tơi xin trân trọng cảm ơn Ban Giám hiệu, tổ Khoa học xã hội trường THPT Minh Hà, thị xã Quảng Yên, Quảng Ninh tạo điều kiện thuận lợi mặt để hoàn thành Luận văn Trong thời gian điều tra khảo sát tiến hành thực nghiệm, nhận giúp đỡ nhiệt tình Ban Giám hiệu, đồng nghiệp em học sinh trường THPT thị xã Quảng Yên, Quảng Ninh Tôi xin chân thành cảm ơn giúp đỡ quý báu Cuối cùng, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới gia đình, bạn bè, đồng nghiệp động viên, giúp đỡ tơi q trình học tập hồn thành luận văn Thái Nguyên, ngày 15 tháng 11 năm 2019 Tác giả luận văn Vũ Thị Kim Dung Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT iv DANH MỤC BẢNG, HÌNH v MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu vấn đề 3 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu Cơ sở phương pháp luận phương pháp nghiên cứu Giả thuyết khoa học đóng góp luận văn 10 Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài 10 Cấu trúc đề tài 11 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG TỰ HỌC VỚI SÁCH GIÁO KHOA TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 12 1.1 Cơ sở lý luận 12 1.1.1 Một số khái niệm liên quan đến đề tài 12 1.1.2 Cơ sở xuất phát vấn đề phát triển kĩ tự học với sách giáo khoa dạy học lịch sử lớp 12 THPT 19 1.1.3 Những điều kiện để phát triển kĩ tự học với sách giáo khoa DHLS lớp 12 trường THPT thị xã Quảng Yên tỉnh Quảng Ninh 25 1.1.4 Ý nghĩa việc phát triển kĩ tự học với sách giáo khoa dạy học lịch sử 29 1.2 Cơ sở thực tiễn 30 1.2.1 Địa điểm, thời gian, đối tượng khảo sát 30 1.2.2 Kế hoạch nội dung tiến hành điều tra, khảo sát 31 1.2.3 Kết điều tra, khảo sát 31 1.2.4 Nhận xét chung thực trạng việc phát triển kĩ tự học với sách giáo khoa dạy học lịch sử trường THPT thị xã Quảng Yên tỉnh Quảng Ninh 37 Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Chương CÁC BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG TỰ HỌC VỚI SÁCH GIÁO KHOA TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ LỚP 12 Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THỊ XÃ QUẢNG YÊN TỈNH QUẢNG NINH 39 2.1 Mục tiêu nội dung Lịch sử lớp 12 trường THPT 39 2.1.1 Mục tiêu 39 2.1.2 Nội dung lịch sử lớp 12 trường phổ thông 39 2.2 Một số biện pháp phát triển kĩ tự học với sách giáo khoa dạy học lịch sử lớp 12 trường THPT thị xã Quảng Yên tỉnh Quảng Ninh 42 2.2.1 Yêu cầu sử dụng biện pháp phát triển KNTH với SGK DHLS lớp 12 trường THPT thị xã Quảng Yên tỉnh Quảng Ninh 42 2.2.2 Một số biện pháp phát triển kĩ tự học với sách giáo khoa dạy học lịch sử lớp 12 trường THPT thị xã Quảng Yên tỉnh Quảng Ninh 44 2.3 Thực nghiệm sư phạm 66 2.3.1 Mục đích thực nghiệm 66 2.3.2 Đối tượng địa bàn thực nghiệm 66 2.3.3 Nội dung phương pháp tiến hành thực nghiệm 66 2.3.4 Kết thực nghiệm 68 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 72 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 75 PHỤ LỤC Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Stt Cách viết tắt Nghĩa DHLS Dạy học lịch sử GV Giáo viên HS học sinh KN Kỹ KNTH Kỹ tự học LS Lịch sử NL Năng lực PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa 10 THPT Trung học phổ thơng Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC BẢNG, HÌNH Bảng: Bảng 1.1 Kết điều tra ý nghĩa hoạt động tự học DHLS 32 Bảng 1.2 Kết điều tra KNTH với SGK thầy (cô) sử dụng 33 Bảng 1.3 Kết điều tra khó khăn HS tự học với SGK LS .36 Bảng 2.1 Bảng tổng hợp kết kiểm tra lớp 12a8 12a4 69 Bảng 2.2 Bảng tổng hợp kết trung bình lớp 12a8 12a4 70 Bảng 2.3 Bảng so sánh độ chênh lệch điểm 12a8 12a4 70 Hình: Hình 2.1 Biểu đồ so sánh kết kiểm tra hai lớp 12a8 12a4 69 Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục Việt Nam kỷ XXI đứng trước hội thách thức lớn: Xu hịa nhập, tồn cầu hóa, dân chủ hóa diễn mạnh mẽ giới, tác động đến giáo dục nước ta Mục tiêu giáo dục nước nhà nhằm đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài nâng cao dân trí Cơng đổi địi hỏi nhà trường phải tạo người tự chủ, động sáng tạo đáp ứng nhu cầu xã hội Báo cáo trị Đại hội IX khẳng định: “Phát triển giáo dục đào tạo động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp cơng nghiệp hóa - đại hóa, điều kiện để phát huy nguồn lực người Tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đổi nội dung PPDH, hệ thống trường lớp hệ thống quản lý giáo dục, thực chuẩn hóa, đại hóa xã hội hóa” [5] Mục đích cuối để cá nhân, tập thể, công dân tự có ý thức tạo dựng cách mạng học tập thân người Trong Nghị Hội nghị Trung ương VIII khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đề cập tới nhóm nhiệm vụ giải pháp quan trọng nhằm đổi tồn diện giáo dục, có nhóm giải pháp: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, KN người học, khắc phục lối truyền thụ chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, KN, phát triển lực” [6, tr.7] Sống kỉ XXI, chứng kiến phát triển nhảy vọt cách mạng khoa học công nghệ, đặc biệt công nghệ thông tin truyền thông, lượng kiến thức nhân loại tăng lên cách nhanh chóng Vì vậy, việc tiếp thu kiến thức HS dựa vào tiết học lớp chưa đủ, GV phải Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn dạy cho HS cách học để giúp em trở thành người có khả tự học suốt đời Trong năm vừa qua, ngành giáo dục hệ thống cấp trường học tổ chức nhiều hội thảo, chuyên đề để bàn đổi PPDH có nói tới KNTH HS Điều cho thấy, tự học khả tiềm tàng người nhiều người làm công tác giáo dục quan tâm Tuy nhiên, đa số bàn luận dừng lại lý luận, thực tiễn dạy học, GV HS cịn gặp nhiều khó khăn lúng túng Nhiều GV chưa tập huấn cách hướng dẫn tự học cho HS, hầu hết HS chưa ý thức tầm quan trọng việc tự học nên chưa quan tâm tới việc rèn KN Đối với môn LS, tồn nhiều quan niệm cho LS môn phụ, không cần tư sáng tạo, cần học thuộc kiện, học LS không phục vụ nhiều cho sống Tuy nhiên, có số HS u thích LS, đa số em lại khơng có KNTH với SGK nên chưa khai thác triệt để nội dung SGK cách chủ động, sáng tạo Trên thực tế, lượng kiến thức học môn ngày nhiều, thời gian tiết học, có GV khơng thể truyền tải hết nội dung kiến thức tới em HS Vì muốn học tốt, muốn chất lượng môn cải thiện HS phải có KNTH mà trước hết KNTH với SGK Quảng Yên mảnh đất giàu truyền thống văn hóa - LS tỉnh Quảng Ninh, phần lớn em HS chọn ban Khoa học xã hội có mơn LS để thi tốt nghiệp Nhưng đa phần lựa chọn em khơng thể tìm giải pháp tối ưu Các em khơng có khả học môn tự nhiên, nên đành đặt niềm hi vọng, gửi gắm may mắn môn môn xã hội Vì vậy, để HS tiếp nhận đầy đủ sâu sắc kiện, nhân vật, vấn đề LS vô cần thiết Phương pháp tốt để thực mục tiêu khơng phải phát huy tính tích cực, chủ động HS, hướng dẫn HS tự Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn học với SGK nhiệm vụ quan trọng người GV Tăng cường hoạt động học tập HS với SGK hướng dẫn GV hướng đổi PPDH nhằm phát huy tính tích cực, chủ động HS Mặt khác với nội dung kiến thức phần LS lớp 12 phong phú đòi hỏi HS phải dành thêm thời gian tự học, tự làm việc với SGK Từ SGK, HS tiếp cận kiến thức bản, có tính hệ thống mơn LS từ nâng cao hiệu học tập kiến thức KN cho thân Xuất phát từ lí trên, chúng tơi chọn vấn đề “Phát triển kỹ tự học với sách giáo khoa dạy học Lịch sử 12 trường THPT thị xã Quảng Yên, tỉnh Quảng Ninh” làm đề tài nghiên cứu Lịch sử nghiên cứu vấn đề 2.1 Các cơng trình nghiên cứu nước ngồi Vào đầu kỉ XX, có nhiều tài liệu nước ngồi viết vai trị SGK, phương pháp sử dụng SGK hay đề cập tới việc tự học, tự tìm hiểu, tự nghiên cứu Tiêu biểu như: T.A Ilina, Thomas J Lasley II, N.A Rubakin, I.F Kharlamov, N.G Đairi… T.A Ilina giáo trình “Giáo dục học” đưa nhận xét cho phương pháp làm việc với SGK Tác giả cho PPDH có nhiều ưu điểm: “Vấn đề mở rộng phạm vi học tập HS theo sách tài liệu tham khảo xem phương tiện để HS độc lập thu nhận kiến thức nhà trường để chuẩn bị cho họ tự bồi dưỡng học tập trường đại học chuyên nghiệp vấn đề thiết” (dẫn theo [36, tr.80]) Trong sách “Phát huy tính tích cực HS nào”, tác giả I.F Kharlamo khẳng định: “Công tác tự học giữ vai trò to lớn việc nâng cao tính tích cực hoạt động trí tuệ HS thông hiểu tiếp thu tri thức mới” [27, tr.48] Tác giả đề cao cao vai trò việc nghiên cứu SGK lên lớp HS nhấn mạnh việc GV hướng dẫn cho HS làm việc với SGK việc Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn ôn tập kiến thức cũ lĩnh hội kiến thức mới: “Việc tổ chức cách đắn cho HS nghiên cứu SGK có ý nghĩa to lớn việc lĩnh hội kiến thức vững sâu sắc vận dụng chúng thực tiễn Dưới dạng hay dạng khác, việc HS nghiên cứu SGK phải có vị trí lên lớp…” [27, tr.63] Tác giả N.Đ Đairi tác phẩm “Chuẩn bị học Lịch sử nào” trình bày số nguyên tắc học LS trường phổ thơng Ơng đưa sơ đồ xác định vị trí SGK với tài liệu khác, vị trí viết SGK giảng để khai thác tốt nội dung SGK học LS GV HS [36, tr.47] Tác giả nhấn mạnh yêu cầu học LS cho để có học hiệu cao, GV phải chuẩn bị chu đáo giáo án lên lớp, sử dụng nguồn tài liệu, vận dụng linh hoạt phương pháp, kỹ thuật dạy học, đặc biệt việc sử dụng SGK N.A Rubakin “Tự học nào” khẳng định: “Việc giáo dục động đắn điều kiện để bạn tích cực chủ động tự học” [35, tr.36] “Hãy mạnh dạn tự đặt câu hỏi tự tìm lấy câu trả lời phương pháp tự học” [35, tr.6] Trong “Giáo dục học”, tác giả Savin khẳng định: “Để rèn luyện KN tự lực nghiên cứu tài liệu, SGK, HS cần rèn luyện theo bước: Xác định chủ đề, vấn đề cần biết, cần tìm hiểu; đọc chăm tài liệu, phân chia thành phần lập dàn ý; trả lời miệng cho câu hỏi; đưa ví dụ cụ thể; rút kết luận toàn điều đọc được” [41, tr.179] Hay GV tổ chức việc tự học nhà HS thông qua tập nhà như: đọc SGK, làm tập thực hành có phương pháp kiểm tra đánh giá phù hợp Tác giả M.B Kôrôkôva, Studennhikin “PPDH LS qua sơ đồ, bảng biểu hình vẽ” cho rằng: Việc tổ chức chức hoạt động tự học, tự nghiên cứu địi hỏi GV cần phân tích (sau phân hóa) NL HS, cấu trúc nội dung xây dựng nhiệm vụ phân hóa cách “giao nhiệm vụ có nội Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn dung có độ phức tạp khác cho HS” Các nhiệm vụ xây dựng dựa mục tiêu dạy học rõ ràng, định hướng đến NL HS như: NL tái tái tạo lại biểu tượng lịch sử, NL phân tích, xử lý nguồn thông tin; NL tư logic; NL sơ đồ hóa; NL đánh giá kiện, tượng LS Đặc biệt, trình bày đến kiến thức lý luận dạy học môn qua hệ thống sơ đồ, bảng biểu, hình vẽ tác giả gợi mở biện pháp phát triển KNTH để nhớ nhanh kiến thức [34, tr.51;162-163] Cuốn “PPDH” tác giả David A Jacobsen; Paul Eggen; Donald Kauchak đưa phương pháp kĩ thuật dạy học nhằm khuyến khích vai trò chủ động người học; hướng dẫn phương pháp tự học phù hợp với phong cách học khác người học, từ hình thành KN cần thiết để tự học hiệu [19] Robert J Marzano - Debra J Pickering - Jane E Pollock, “Các PPDH hiệu quả”, sở tổng kết kinh nghiệm giảng dạy nghiên cứu lí thuyết giới thiệu PPDH đem lại hiệu như: nhận giống khác nhau; tóm tắt ghi ý chính; phương pháp khích lệ học tập ghi nhận cố gắng; tập nhà thực hành… Đồng thời, sách cho GV cách làm để phát huy cao độ khả tự học nói riêng khả học tập nói chung HS, qua nâng cao chất lượng dạy học [40] Như vậy, việc nhấn mạnh phương pháp tự học xu chung hệ thống giáo dục giới, lấy HS trung tâm, xem cá nhân người học vừa chủ thể vừa mục đích cuối q trình tiếp nhận tri thức Tuy có nhiều quan điểm, ý kiến khác tác giả khẳng định vai trò to lớn việc tự học Đồng thời đề xuất biện pháp để hình thành phát triển KNTH cho HS có KNTH với SGK 2.2 Các cơng trình nghiên cứu nước Ở nước có nhiều cơng trình nghiên cứu vấn đề tự học việc phát triển KNTH với SGK cho HS có HS THPT Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Sinh thời, Chủ tịch Hồ Chí Minh khẳng định: Trong học tập phải “lấy tự học làm cốt”; phải xây dựng động học tập đắn xác định rõ mục đích học tập; học hỏi việc phải thực suốt đời; Phải tự nguyện, tự giác xem công việc học tập nhiệm vụ cách mạng, phải bền bỉ, kiên trì thực kế hoạch đến cùng; phải cố gắng hoàn thành cho Tự học phải phát huy tính động, độc lập suy nghĩ tự tư tưởng Trong “PPDH Lịch sử” tác giả Phan Ngọc Liên Trần Văn Trị chủ biên phát biểu: “tự học trình học tập HS việc em độc lập hoàn thành nhiệm vụ giao, với giúp đỡ, hướng dẫn, kiểm tra GV Việc tự học bao gồm việc tập dượt nghiên cứu Nó gây hứng thú học tập, cố gắng HS đóng góp phần cho xã hội” [31, tr.167] Các tác giả cho việc tự học, không ý đến việc HS tự đọc sách, tự làm việc mà phải trọng đến tinh thần, thái độ, ý chí, phương pháp làm việc em để nắm vững kiến thức vận dụng kiến thức học vào đời sống Việc rèn luyện KNTH cho HS, giáo trình đưa hình thức như: hướng dẫn HS tự nhận thức lớp nghe GV giảng (biết tự điều chỉnh để nghe giảng, chọn lọc kiến thức để ghi chép, tự trả lời câu hỏi GV nêu ra) tự đọc SGK tài liệu học tập khác Tác giả Nguyễn Thị Côi trong tác phẩm: “Các đường, biện pháp nâng cao hiệu dạy học lịch sử trường phổ thông” cho rằng: “Hoạt động học tập khâu trình dạy học, việc học “lấy tự học làm cốt” Tự học vấn đề quan trọng Bởi vì, nhân tố nội lực định chất lượng học tập, hoạt động dạy ngoại lực có tác dụng định hướng, kích thích, điều khiển đạo trực tiếp gián tiếp trình học” [15, tr.72] Tác giả Nguyễn Thị Thế Bình viết “Tạo hứng thú tự học môn LS cho HS” đăng Tạp chí Giáo dục số 258, năm 2011 cho phát triển KNTH môn LS khâu liên tiếp đan xen trình dạy học, q trình rèn luyện lâu dài, làm thử nhiều lần nhiều tình khác để Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn đến thành thục [9]; Bài viết: “Phát triển KN TH cho HS dạy học môn LS trường phổ thông” tạp chí Giáo dục số 273 năm 2011 đưa biện pháp để phát triển KNTH LS cho HS như: tạo niềm tin hứng thú biết cách tổ chức tự học; nhóm biện pháp phát triển KN hướng dẫn HS thực việc tự học; Hay viết “Phát triển KNTH với SGK cho HS DHLS trường phổ thơng” tạp chí Giáo dục số 292 năm 2012, tác giả đề xuất việc phát triển KNTH cho HS DHLS thông qua việc tự học với SGK lớp nhà Trong viết tác giả đề cập đến thành tố NLTH môn LS như: hứng thú học tập môn LS, hệ thống KN tự học đưa biện pháp góp phần phát triển NLTH cho HS dạy học LS trường THPT Nhìn chung, viết nhấn mạnh đến việc tổ chức, hướng dẫn cho HS tự học, tác giả đưa qui trình hướng dẫn tự học, qui trình tổ chức hoạt động học tập theo hướng rèn luyện phát triển NLTH cho HS Tác giả Trần Bá Hoành “Đổi PPDH, chương trình SGK” quan niệm: “Trong phương pháp học cốt lõi phương pháp tự học Nếu rèn luyện cho người học có phương pháp, KN, thói quen tự học, biết linh hoạt vận dụng điều học tình mới, biết tự lực phát hiện, đặt giải vấn đề gặp phải thực tiễn tạo cho họ lòng ham học hỏi, khơi dậy tiềm vốn có người” [22, tr.44] Bên cạnh ơng liệt kê dấu hiệu người tự học như: người học tích cực chủ động, tự tìm tri thức kinh nghiệm hành động mình, tự thể Luận án Tiến sĩ Nguyễn Duân tìm hiểu đề tài: “Sử dụng phương pháp làm việc với SGK để tổ chức hoạt động học tập HS dạy HS học trường THPT” Tác giả đề xuất nhiều biện pháp giúp GV HS làm việc với SGK nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn LS Tạp chí Giáo dục số 211 năm 2009, Nguyễn Duân viết “Qui trình tổ chức hoạt động học tập cho HS THPT theo hướng rèn luyện KN làm việc với SGK dạy HS học” Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Khi nghiên cứu KNTH với SGK, tác giả Trần Vân Anh Trần Anh Tuấn viết đưa số biện pháp giúp HS tự học với SGK môn LS cấp Trung học sở như: KN theo dõi SGK kết hợp ghi chép học; KN làm tập LS; KN tự kiểm tra, đánh giá; KN diễn đạt nội dung học SGK [2, tr.56-57; 41] Trong tài liệu tập huấn phát triển chuyên môn GV trường THPT chuyên, môn LS (Tài liệu ban hành nội bộ, Hà nội 7- 2012) Bộ Giáo dục đào tạo, dành nhiều nội dung cho việc phát triển NL tự học dạy học môn LS trường THPT Trong tài liệu tác giả đưa biện pháp rèn luyện NL tự học môn LS cho HS chuyên sở khẳng định vai trò việc rèn luyện NL tự học như: Tạo hứng thú học tập môn, giúp HS nắm vững kiến thức phương pháp tự học rèn luyện KN tự học môn Như vậy, vấn đề tự học hướng dẫn HS tự học với SGK có nhiều cơng trình nghiên cứu hình thức, mức độ khác Tuy nhiên, chưa có cơng trình cụ thể sâu tìm hiểu vấn đề phát triển KNTH với SGK DHLS lớp 12 trường THPT thị xã Quảng Yên tỉnh Quảng Ninh cách có hệ thống Tuy vậy, với thái độ cầu thị sở tiếp thu kết nghiên cứu người trước, toàn cơng trình nghiên cứu, viết,… nêu sở quan trọng để sâu nghiên cứu đề tài Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài trình phát triển KNTH biện pháp sư phạm nhằm phát triển KNTH với SGK DHLS trường THPT thị xã Quảng Yên tỉnh Quảng Ninh 3.2 Phạm vi nghiên cứu - Luận văn nghiên cứu vấn đề lý luận việc phát triển KNTH nói chung, KNTH với SGK nói riêng DHLS trường phổ thơng - Các biện pháp sư phạm đề xuất luận văn nhằm vào đối tượng dạy học HS lớp 12 trường THPT thị xã Quảng Yên tỉnh Quảng Ninh Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn - Trong qua trình thực đề tài tiến hành điều tra thực tế việc DHLS trường THPT địa bàn thị xã Quảng Yên tỉnh Quảng Ninh (THPT Minh Hà; THPT Đơng Thành THPT Bạch Đằng) Bên cạnh đó, chọn trường THPT Minh Hà để tiến hành thực nghiệm sư phạm biện pháp mà Luận văn đề xuất Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Mục đích Trên sở khẳng định vai trị, ý nghĩa vấn đề phát triển KNTH HS DHLS trường THPT nay, luận văn tập trung nghiên cứu việc phát triển KNTH với SGK nghiên cứu kiến thức nhằm tích cực hóa HS góp phần nâng cao chất lượng dạy học LS 4.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục đích trên, luận văn tập trung giải nhiệm vụ sau: - Tìm hiểu lí luận tâm lí học, giáo dục học, giáo dục LS viết việc phát triển KNTH DHLS - Khai thác nội dung chương trình SGK LS lớp 12, đề xuất số hình thức, biện pháp phát triển KNTH với SGK DHLS lớp 12 THPT - Điều tra thực tiễn việc phát triển KNTH với SGK DHLS lớp 12 trường THPT thị xã Quảng Yên tỉnh Quảng Ninh - Đề xuất số biện pháp phát triển KNTH với SGK DHLS lớp 12 trường THPT thị xã Quảng Yên tỉnh Quảng Ninh - Thiết kế giáo án, tiến hành thực nghiệm rút kết luận sư phạm Cơ sở phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 5.1 Cơ sở phương pháp luận Cơ sở phương pháp luận đề tài dựa sở quan điểm lý luận chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm đường lối Đảng, Nhà nước công tác giáo dục, vấn đề liên quan đến lý luận dạy học tài liệu liên quan đến đề tài nghiên cứu Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 5.2 Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài, sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: - Tìm hiểu, nghiên cứu tài liệu giáo dục tâm lí học, giáo dục LS, PPDH môn tài liệu LS có liên quan - Nghiên cứu chương trình, nội dung SGK LS lớp 12, xác định mục tiêu kiến thức, KN, thái độ để đề xuất biện pháp sư phạm nhằm phát triển KNTH với SGK DHLS trường THPT thị xã Quảng Yên tỉnh Quảng Ninh - Nghiên cứu thực tiễn: thông qua việc điều tra, khảo sát, vấn để biết thực trạng việc phát triển KNTH với SGK DHLS lớp 12 trường THPT thị xã Quảng Yên tỉnh Quảng Ninh - Soạn thực nghiệm sư phạm theo biện pháp đề xuất luận văn tiến hành thực nghiệm sư phạm - Sử dụng phương pháp thống kê tốn học, tập hợp xử lí số liệu thu để phân tích, rút nhận xét, kết luận nêu kiến nghị Giả thuyết khoa học đóng góp luận văn 6.1 Giả thuyết khoa học Nếu vận dụng biện pháp phát triển KNTH với SGK DHLS lớp 12 đáp ứng đầy đủ yêu cầu đưa góp phần nâng cao chất lượng DHLS trường THPT thị xã Quảng Yên tỉnh Quảng Ninh 6.2 Đóng góp đề tài Kết nghiên cứu đề tài góp phần: - Tiếp tục khẳng định vai trò, ý nghĩa việc phát triển KNTH với SGK DHLS trường THPT thị xã Quảng Yên tỉnh Quảng Ninh - Phác họa tranh thực trạng phát triển KNTH với SGK DHLS lớp 12 trường THPT thị xã Quảng Yên tỉnh Quảng Ninh - Đề xuất số biện pháp nhằm phát triển KNTH với SGK DHLS lớp 12 trường THPT thị xã Quảng Yên tỉnh Quảng Ninh Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài - Ý nghĩa khoa học Kết nghiên cứu góp phần làm phong phú thêm lí luận phương pháp DHLS trường phổ thơng Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn - Ý nghĩa thực tiễn Kết nghiên cứu tài liệu tham khảo giúp cho thân GV LS trường THPT vận dụng phát triển KNTH với SGK DHLS lớp 12, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Cấu trúc đề tài Ngoài mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo phụ lục, nội dung luận văn bao gồm hai chương: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn vấn đề phát triển kĩ tự học với sách giáo khoa DHLS lớp 12 trường THPT Chương 2: Các biện pháp phát triển kĩ tự học với sách giáo khoa DHLS lớp 12 trường THPT thị xã Quảng Yên tỉnh Quảng Ninh Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG TỰ HỌC VỚI SÁCH GIÁO KHOA TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Một số khái niệm liên quan đến đề tài 1.1.1.1 Tự học Học hai hoạt động trình dạy học Tự học hình thức tổ chức dạy học song tự học mang tính độc lập có quan hệ chặt chẽ với trình dạy học Phát triển KNTH cho HS biện pháp quan trọng để nâng cao hiệu dạy học nâng cao chất lượng môn Trong bối cảnh ngày nay, với phát triển nhanh chóng cách mạng khoa học - kĩ thuật, cơng nghệ thơng tin q trình tồn cầu hóa tự học ngày quan trọng hết Tự học giúp khỏi tình trạng lạc hậu, trì trệ phát triển, chủ động vươn lên để chiếm lĩnh tri thức, thu nhận thành tựu tiến xã hội Vì vậy, tự học vấn đề nhiều nhà giáo dục quan tâm nghiên cứu Có nhiều định nghĩa tự học như: Tác giả Thái Duy Tuyên tập giảng chuyên đề “Dạy tự học cho sinh viên” nhà tường trung học chuyên nghiệp, cao đẳng đại học viết: “Tự học hoạt động độc lập chiếm lĩnh kiến thức, KN, kĩ xảo, tự động não, suy nghĩ, sử dụng lực trí tuệ (quan sát, phân tích, so sánh, tổng hợp…), phẩm chất động cơ, tình cảm để chiếm lĩnh tri thức lĩnh vực hiểu biết hay kinh nghiệm LS xã hội nhân loại, biến thành sở hữu thân người học” [47, tr.53] Theo tác giả Nguyễn Cảnh Tồn: Tự học q trình chủ thể dùng giác quan để thu nhận thơng tin sau sử dụng nhiểu yếu tố lực trí tuệ, phẩm chất cá nhân, giới quan, động tình cảm để chiếm lĩnh tri thức nhân loại biến tri thức thành sở hữu riêng Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn ...ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM VŨ THỊ KIM DUNG PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG TỰ HỌC VỚI SÁCH GIÁO KHOA TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ LỚP 12 Ở TRƯỜNG THPT THỊ XÃ QUẢNG YÊN TỈNH QUẢNG NINH Ngành: Lịch sử. .. triển kĩ tự học với sách giáo khoa dạy học lịch sử lớp 12 THPT 19 1.1.3 Những điều kiện để phát triển kĩ tự học với sách giáo khoa DHLS lớp 12 trường THPT thị xã Quảng Yên tỉnh Quảng Ninh. .. PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG TỰ HỌC VỚI SÁCH GIÁO KHOA TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ LỚP 12 Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THỊ XÃ QUẢNG YÊN TỈNH QUẢNG NINH 39 2.1 Mục tiêu nội dung Lịch sử lớp 12 trường