Luận văn Thạc sĩ Bồi dưỡng phát triển kĩ năng cho giáo viên môn tiếng việt ở tiểu học

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG LÊ ĐỨC NĂM BỒI DƯỠNG PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG DHTH CHO GIÁO VIÊN TRONG MÔN TIẾNG VIỆT Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC TRẦN THÀNH NGỌ, QUẬN KIẾN AN, THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HẢI PHÒNG - 2020 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG LÊ ĐỨC NĂM BỒI DƯỠNG PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG DHTH CHO GIÁO VIÊN TRONG MÔN TIẾNG VIỆT Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC TRẦN THÀNH NGỌ, QUẬN KIẾN AN, THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH: GIÁO DỤC TIỂU HỌC MÃ SỐ: 14 01 01 Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Thị Hiên HẢI PHÒNG - 2020 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu thân tơi Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chưa cơng bố cơng trình khác Tơi xin cam đoan thơng tin trích dẫn luận văn rõ nguồn gốc Hải Phòng, ngày tháng năm 2020 Tác giả Lê Đức Năm ii LỜI CẢM ƠN Trong trình thực đề tài này, tơi nhận quan tâm, giúp đỡ thầy cô, gia đình bạn bè Luận văn hồn thành trường Đại học Hải Phịng Trước tiên, tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS – TS Nguyễn Thị Hiên Th.s – Hiệu trưởng trường Đại học Hải Phịng tận tình hướng dẫn tơi hồn thành luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn thầy, giáo trường Đại học Hải Phịng; tập thể cán giáo viên trường Tiểu học Trần Thành Ngọ, gia đình bạn bè tận tình giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi cho suốt thời gian nghiên cứu đề tài Mặc dù có nhiều cố gắng, song giới hạn thời gian, phạm vi đề tài lực thân, nên luận văn không tránh khỏi hạn chế, thiếu sót Tơi mong nhận ý kiến bổ sung, đóng góp q báu thầy bạn để luận văn hoàn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! Hải phịng, ngày tháng Tác giả Lê Đức Năm năm 2020 iii MỤC LỤC Lời cam đoan Lời cảm ơn MỞ ĐẦU CHƯƠNG 1: CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Một số vấn đề chung kĩ kĩ DHTH 1.1.1 Kĩ kĩ dạy học 1.1.2 Dạy học tích hợp 13 1.1.3 Bồi dưỡng kĩ DHTH cho giáo viên 16 1.2 Lý luận DHTH môn Tiếng Việt bậc Tiểu học 18 1.2.1 Ý nghĩa, vai trò dạy học tích hợp 18 1.2.2 Khái quát DHTH môn Tiếng Việt Tiểu học 18 1.3 Một số vấn đề bồi dưỡng kĩ DHTH cho GV Tiểu học 24 1.4 Thực trạng bồi dưỡng phát triển kĩ DHTH cho giáo viên trường Tiểu học Trần Thành Ngọ 26 1.4.1 Khái quát việc khảo sát thực trạng 26 1.4.2 Kết khảo sát thực trạng 26 1.4.3 Đánh giá chung thực trạng bồi dưỡng kĩ dạy học tích hợp cho giáo viên trường Tiểu học Trần Thành Ngọ 36 Tiểu kết chương 38 CHƯƠNG 2: BIỆN PHÁP BỒI DƯỠNG PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG DẠY HỌC TÍCH HỢP TRONG MƠN TIẾNG VIỆT CHO GIÁO VIÊN TRƯỜNG TIỂU HỌC39 2.1 Nguyên tắc xây dựng biện pháp 39 2.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn với đội ngũ GV 39 2.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 39 2.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 39 2.1.4 Các biện pháp cần phải phát huy tính tích cực, chủ động đội ngũ CBQL, GV 40 2.2 Một số biện pháp bồi dưỡng phát triển kĩ DHTH cho giáo viên trường Tiểu học 40 iv 2.2.1 Biện pháp Nâng cao nhận thức cho GVTH yêu cầu thực chương trình mới, tầm quan trọng hoạt động bồi dưỡng kĩ DHTH môn Tiếng Việt 40 2.2.2 Biện pháp Xây dựng kế hoạch, nội dung bồi dưỡng tổ chức bồi dưỡng, phát triển kĩ DHTH cho giáo viên theo chủ đề cụ thể 45 2.2.3 Biện pháp Tổ chức hoạt động bồi dưỡng phát triển kĩ DHTH theo hướng đa dạng hóa hình thức thực hiện, trọng đến hoạt động thực hành, vận dụng thực tiễn 67 2.2.4 Biện pháp Chú trọng công tác kiểm tra, đánh giá lực DHTH giáo viên trước, sau hoạt động bồi dưỡng 72 Tiểu kết chương 74 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 76 3.1 Khái quát chung thực nghiệm 76 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 76 3.1.2 Đối tượng thực nghiệm 76 3.1.3 Địa bàn thực nghiệm 77 3.1.4 Nội dung thực nghiệm 77 3.1.5 Quy trình thực nghiệm 78 3.2 Kết thực nghiệm sư phạm 79 3.2.1 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 79 3.2.2 Kết thực nghiệm 80 Kết luận chương 86 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 87 TÀI LIỆU THAM KHẢO 90 PHỤ LỤC 90 v DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN TÊN VIẾT TẮT TÊN ĐẦY ĐỦ BGH Ban giám hiệu DHTH Dạy học tích hợp ĐNGV Đội ngũ giáo viên GD Giáo dục GD&ĐT Giáo dục đào tạo GDPT Giáo dục phổ thông GV Giáo viên GVTH Giáo viên tiểu học PPDH Phương pháp dạy học HS Học sinh vi DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ Số hiệu Tên bảng bảng, biểu đồ 1.1 Thực trạng phương pháp dạy môn Tiếng Việt bậc Tiểu học 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 1.7 3.1 3.2 3.3 3.4 1.1 Ý kiến GV mức độ tích hợp mơn Tiếng Việt Ý kiến GV vai trị, ý nghĩa dạy học tích hợp môn Tiếng Việt Ý kiến GV khó khăn vận dụng dạy học tích hợp vào môn Tiếng Việt Nhận thức CB, GV tầm quan trọng bồi dưỡng kĩ DHTH cho giáo viên dạy học môn Tiếng Việt Thực trạng mục tiêu bồi dưỡng kĩ DHTH cho đội ngũ giáo viên trường Tiểu học Trần Thành Ngọ Thực trạng nội dung bồi dưỡng kĩ DHTH cho giáo viên dạy học môn Tiếng Việt Thông tin giáo viên tham gia thực nghiệm Đánh giá nhận thức, kĩ thực GV vào dạy học (Trước thực nghiệm) Đánh giá nhận thức, kĩ sử dụng DHTH GV vào dạy học (Sau thực nghiệm) So sánh kết trước sau thực nghiệm Nhận thức CB, GV tầm quan trọng bồi dưỡng kĩ DHTH cho giáo viên dạy học môn Tiếng Việt Trang 35 36 37 38 39 40 42 89 93 95 97 39 MỞ ĐẦU Lý lựa chọn đề tài nghiên cứu 1.1 Trong bối cảnh tồn cầu hóa hội nhập quốc tế với phát triển mạnh mẽ khoa học, công nghệ kinh tế tri thức, giáo dục - đào tạo trở thành tảng phát triển bền vững Trước bối cảnh yêu cầu đó, Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam (khóa XI) thông qua Nghị số 29, ngày tháng 11 năm 2013 “Đổi toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” Nghị quan trọng, sở để ngành giáo dục đào tạo tiến hành đổi Văn kiện Đại hội Đảng lần thứ XI xác định “Giáo dục đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng xây dựng đất nước, xây dựng văn hóa người Việt Nam Đổi toàn diện giáo dục đào tạo theo nhu cầu phát triển xã hội; nâng cao chất lượng theo yêu cầu chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế, phục vụ nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc, đẩy mạnh xây dựng xã hội học tập, tạo hội điều kiện cho cơng dân học tập suốt đời”.Vì vấn đề cấp thiết đặt thay đổi toàn diện hoạt động giáo dục tạo nguồn nhân lực phục vụ nghiệp cơng nghiệp hóa - đại hóa đất nước [3] 1.2 Vấn đề xây dựng mơn học tích hợp với mức độ khác thực tập trung nghiên cứu, thử nghiệm áp dụng vào việc thiết kế chương trình, lập kế hoạch tổ chức đào tạo cấp học phổ thơng Dạy học tích hợp (DHTH) hướng mà Bộ Giáo dục Đào tạo kì vọng để thiết kế nội dung giáo dục phổ thông nhằm giảm số môn học bắt buộc, tăng số môn học tự chọn rèn luyện kỹ cho học sinh 1.3 Theo Chương trình Giáo dục phổ thơng cấp Tiểu học hành, mơn Tiếng Việt cấp Tiểu học có mục tiêu: “- Hình thành phát triển học sinh kĩ sử dụng tiếng Việt (đọc, viết, nghe, nói) để học tập giao tiếp mơi trường hoạt động lứa tuổi - Thông qua việc dạy học tiếng Việt, góp phần rèn luyện thao tác tư Cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản tiếng Việt; tự nhiên, xã hội người; văn hoá, văn học người Việt Nam nước - Bồi dưỡng tình u tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp tiếng Việt; góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa cho học sinh.” Theo Nghị Hội nghị Trung ương Khóa XI : “Xây dựng giáo dục mở, thực học, thực nghiệp, dạy tốt, học tốt, quản lí tốt: có cấu phương thức hợp lý, gắn với xây dựng xã hội học tập: bảo đảm điều kiện nâng cao chất lượng; hệ thống giáo dục chuẩn hóa, đại hóa, dân chủ hóa, xã hội hóa hội nhập quốc tế; giữ vững định hướng xã hội chủ nghĩa mang đậm sắc dân tộc”… DHTH giúp người học kết hợp tri thức môn học, học, phân mơn cụ thể chương trình học tập theo nhiều cách khác việc nắm kiến thức sâu sắc, có hệ thống, bền vững, thơng qua học nhận thức hình thành lực cần thiết học tập sống [39] Vì vậy, bồi dưỡng cho GV nâng cao tri thức, nâng cao kĩ DHTH, từ giúp GV tích cực vận dụng DHTH phân mơn Tiếng Việt đóng vai trị vơ quan trọng, tiền đề để nâng chất lượng, hiệu dạy học môn Tiếng Việt 1.4 Trường Tiểu học Trần Thành Ngọ nhiều năm qua có bước tiến rõ rệt, công tác xây dựng, phát triển bồi dưỡng đội ngũ GV Đặc biệt, KNDH GV có nhiều chuyển biến tích cực, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường Tuy nhiên việc vận dụng DHTH phân môn Tiếng Việt bộc lộ nhiều hạn chế bất cập việc sử dụng phương pháp, hình thức dạy học đặc biệt kĩ sử dụng kết hợp phương pháp, kĩ thuật dạy học Trên sở lý luận thực tiễn vậy, để tìm câu trả lời cho vấn đề đặt công tác bồi dưỡng phát triển kĩ dạy học cho GV cách bền vững, lựa chọn, nghiên cứu đề tài “Bồi dưỡng phát triển kĩ DHTH cho giáo viên môn Tiếng Việt trường Tiểu học Trần Thành Ngọ, quận Kiến An, thành phố Hải Phịng” 85 Có tới 100% kĩ có điểm trung bình mức độ khá, tốt so với trước thực nghiệm mức độ trung bình, Đây kết thể tiến nhanh GV với hướng dẫn tận tình GV có kinh nghiệm Trong đó, Thiết kế giáo án DHTH tiến từ với ĐTB từ 2.23 (trung bình) đến 2.54 (mức độ tốt) Kĩ vận dụng DHTH với phương pháp dạy học tích cực với ĐTB từ 2.97 (khá) đến 3.49 (mức độ tốt) Kĩ vận dụng tích hợp liên mơn, nội mơn, chủ đề tích hợp vào nội dung giảng từ với ĐTB từ 2.03 (trung bình) đến 3.44 (mức độ tốt) Kĩ hướng dẫn, tư vấn, định hướng HS theo hướng DHTH từ với ĐTB từ 2.69 (mức độ khá) đến 3.28 (mức độ tốt) Ngoài ra, kĩ dạy học lại thực mức khá, có nhiều tiến chưa thể linh hoạt, sáng tạo sản phẩm giảng Các kĩ khác có mức độ tiến chậm : Kĩ vận dụng DHTH với hình thức dạy học phù hợp ; Kĩ sử dụng phối hợp phương pháp dạy học khác Khi vấn sâu GV kĩ này, họ cho kĩ khó, đồng thời khơng thường xun sử dụng đến nên để thực thành thạo thời gian ngắn khơng hiệu Nhìn chung thứ bậc kĩ có số thay đổi thể kĩ mà trước GV vào nghề hiểu chưa chưa thực hành nhiều; đồng thời tiến kĩ thể hiểu thực hành kĩ cách thành thạo hơn, hiệu 3.2.2.4 Kết luận sư phạm Việc đổi phương pháp bồi dưỡng, vận dụng phương pháp dạy học tích cực, chia sẻ tổ chuyên môn qua nghiên cứu học vào bồi dưỡng kĩ DHTH mang lại hiệu bồi dưỡng cao so mặt kĩ DHTH Ngoài việc tiếp thu nội dung bồi dưỡng cách chủ động, từ nâng cao lực việc tự học, tự nghiên cứu trải nghiệm thực tế, giáo viên học tập cách thức vận dụng kĩ DHTH, vận dụng kĩ DHTH kỹ sử dụng thiết bị dạy học, công nghệ thông tin kỹ giáo dục khác vận dụng kĩ DHTH với phương pháp dạy học vận dụng kĩ DHTH với hình thức dạy học Điều quan trọng qua khóa bồi dưỡng tạo cho 86 GV niềm tin đổi PPDH động học tập tự học để nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ đáp ứng u cầu đổi giáo dục Thơng qua q trình bồi dưỡng kĩ DHTH, thấy muốn đổi giáo dục không thay đổi nội dung mà cần phải thay đổi phương pháp lẫn phương tiện dạy học Đồng thời cần cung cấp cho GV sở vật chất phù hợp, trang thiết bị dạy học đại đem lại hiệu cao trình tổ chức DHTH Tạo điều kiện thuận lợi thời gian hợp lí để GV tham gia bồi dưỡng kĩ DHTH Sau tiến hành bồi dưỡng khoảng thời gian học kì I 39 GV trường Tiểu học Trần Thành Ngọ tham gia thử nghiệm, rút số kết luận trước sau thực nghiệm sư phạm sau: Nhận thức GV vai trò, ý nghĩa kĩ DHTH nâng lên rõ rệt Từ chỗ chưa biết đến biết, hiểu làm tốt Nhiều GV chưa đánh giá cao vai trò số kĩ DHTH nên tập trung vào kĩ quen thuộc Kết thực củng cố rèn luyện kĩ sau thực nghiệm sư phạm cần thiết khả quan Là sở thực tiễn khách quan để đề tài tiếp tục triển khai cách đại trà địa bàn khác thành phố Hải Phịng Với kết thử nghiệm trên, khẳng định biện pháp bồi dưỡng kĩ DHTH đề xuất góp phần nâng cao hiệu có khả triển khai thực tiễn trường Tiểu học Trần Thành Ngọ bối cảnh đổi giáo dục Kết luận chương Dựa sở lí luận phân tích, tổng hợp, đánh giá thực tiễn kĩ DHTH GV trường Tiểu học Trần Thành Ngọ từ chúng tơi đề xuất biện pháp bồi dưỡng kĩ DHTH cho GV trường Tiểu học Trần Thành Ngọ Kết thực nghiệm sư phạm khẳng định thêm tính hiệu quả, cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất, từ khẳng định đề tài nghiên cứu có tính khoa học thực tiễn 87 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Đối chiếu kết nghiên cứu với mục đích nhiệm vụ đề tài: “Bồi dưỡng nhằm phát triển kĩ DHTH môn Tiếng Việt cho GV trường Tiểu học Trần Thành Ngọ”, luận văn thu kết sau: 1.1 Trong chương 1, sở khái quát nghiên cứu trước đề tài xây dựng phân tích sở lí luận khái niệm như: Khái niệm kĩ năng; DHTH, bồi dưỡng kĩ DHTH Đặc biệt, luận văn xây dựng phân tích rõ vấn đề lý luận hoạt động bồi dưỡng kĩ dạy học nhà trường làm sở triển khai biện pháp, hình thức bồi dưỡng phát triển kĩ DHTH môn Tiếng Việt cho GV trường Tiểu học; Để đánh giá thực trạng bồi dưỡng nhằm phát triển kĩ DHTH môn Tiếng Việt cho GV trường Tiểu học Trần Thành Ngọ, đề tài tiến hành khảo sát thực trạng thông qua khảo sát ý kiến CB, GV trường Tiểu học Trần Thành Ngọ về: Khái quát việc khảo sát thực trạng; Thực trạng kĩ DHTH công tác bồi dưỡng kĩ DHTH cho giáo viên trường Tiểu học Trần Thành Ngọ; Đánh giá chung thực trạng bồi dưỡng kĩ DHTH cho GV trường Tiểu học Trần Thành Ngọ Trên sở thực trạng chúng tơi phân tích khó khăn thường gặp vận dụng DHTH công tác bồi dưỡng kĩ DHTH cho GV trường Tiểu học Trần Thành Ngọ Kết khảo sát cho thấy, bồi dưỡng kĩ DHTH cho GV dạy Tiếng Việt trường Tiểu học Trần Thành Ngọ có vai trị quan trọng Tuy nhiên thực tế việc công tác bồi dưỡng phát triển kĩ DHTH cho GV trường Tiểu học Trần Thành Ngọ cịn nhiều bấp cập, hạn chế xuất phát từ nhiều nguyên nhân 1.2 Căn vào đặc điểm, nội dung, chương trình mơn Tiếng Việt Tiếng Việt môn học thiếu hệ thống giáo dục đất nước, đặc biệt lứa tuổi học sinh bậc Tiểu học – lứa tuổi giai đoạn hình thành nhân cách tư Vì vậy, Tiếng Việt khơng “cơng cụ tư duy” mà cịn bước đệm để hình thành nhân cách HS Để biện pháp bồi dưỡng phát triển kĩ DHTH môn Tiếng Việt cho GV trường Tiểu học Trần Thành Ngọ – Kiến An – Hải Phịng cách có hiệu quả, cần đảm bảo xây dựng biện pháp 88 định hướng phù hợp với độ tuổi HS, với đặc điểm mơn Tiếng Việt, tính khả thi thực tế Dựa vào sở lý luận hạn chế thực trạng, luận văn xây dựng bồi dưỡng phát triển kĩ DHTH môn Tiếng Việt cho GV trường Tiểu học Trần Thành Ngọ – Kiến An – Hải Phòng như: 1) Biện pháp Nâng cao nhận thức cho GV Tiểu học yêu cầu thực chương trình mới, tầm quan trọng hoạt động bồi dưỡng kĩ DHTH môn Tiếng Việt; 2) Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch, nội dung bồi dưỡng tổ chức bồi dưỡng, phát triển kĩ DHTH cho giáo viên theo module/chủ đề cụ thể: 1) Bồi dưỡng phát triển kĩ nhận diện mục đích, yêu cầu tích hợp chủ đề, nội dung dạy học Tiếng Việt; 2) Bồi dưỡng phát triển kĩ xác định nội dung cần tích hợp chủ đề, học Tiếng Việt; 3) Bồi dưỡng cho GV kĩ nhận biết, phân tích sử dụng cách thức, kĩ thuật dạy học tích hợp khác nhau; 4) Bồi dưỡng phát triển kĩ thiết kế dạy tổ chức hoạt động dạy học tích hợp môn Tiếng Việt; 5) Bồi dưỡng cho giáo viên kĩ sử dụng kết hợp phương pháp, hình thức kĩ thuật dạy học khác nhau; 6) Bồi dưỡng kĩ đánh giá lực tiếng Việt học sinh theo hướng tích hợp 3) Biện pháp Tổ chức hoạt động bồi dưỡng phát triển kĩ DHTH theo hướng đa dạng hóa hình thức thực hiện, trọng đến hoạt động thực hành, vận dụng thực tiễn; 4.) Biện pháp 4: Chú trọng công tác kiểm tra, đánh giá lực DHTH GV trước, sau hoạt động bồi dưỡng 1.3 Trên sở cách thức xây dựng, đề tài tiến hành thực nghiệm đánh giá tính khả thi thực tiễn biện pháp Kết thực nghiệm cho thấy, biện pháp bồi dưỡng phát triển kĩ DHTH môn Tiếng Việt cho giáo viên trường Tiểu học Trần Thành Ngọ – Kiến An – Hải Phịng có hiệu cao phát triển kĩ DHTH cho GV thể qua kết dạy học Kết thực nghiệm sư phạm cho thấy: Các biện pháp bước đầu kiểm chứng qua việc khảo nghiệm tất biện pháp bước đầu chứng minh đắn hiệu qua trình thực nghiệm Kết thực nghiệm sư phạm cho thấy: biện pháp đánh giá với tính khả thi cần thiết thực tiễn cải thiện kĩ DHTH GV Điều này, khẳng định tính khả thi, tính hiệu biện pháp đề xuất 89 Kiến nghị Dựa vào kết thực nghiệm thu được, chúng tơi có số kiến nghị sau: - Cần tổ chức tiến hành bồi dưỡng thường xuyên định kỳ để nâng cao kĩ dạy học cho GV có kĩ DHTH, để giúp GV tự tin, nhuần nhuyễn vận dụng DHTH vào dạy - Để phát triển kĩ DHTH cho GV công tác bồi dưỡng phải đổi cách tồn diện trọng đến đổi phương pháp, hình thức bồi dưỡng GV cần có đầu tư, tiếp tục tổ chức dạy học chủ đề khác nhằm tiếp tục phát triển lực HS - Đổi cách kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực HS - Nhà trường cần tăng cường CSVC, phục vụ cho DHTH thư viện, thư viện điện tử, hệ thống máy chiếu, tranh ảnh, tài liệu 90 TÀI LIỆU THAM KHẢO Apdulinna O.A., (1963) Bàn kĩ sư phạm NXBGD, Hà Nội Babanxki Iu.K (1981), Tích cực hố q trình dạy học, Cục Đào tạo bồi dưỡng, Bộ Giáo dục Hà Nội Ban chấp hành TW Đảng (2013), Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo, số 29 - NĐ/TW, Ngày 11 tháng 03 năm 2013, Hà Nội Bernd Meier, Nguyễn Văn Cường (2005), Phát triển lực thông qua phương pháp phương tiện dạy học (Tài liệu hội thảo -Tập huấn) Bộ Giáo dục Đào tạo - Dự án phát triển giáo dục THPT (Khoản vay số 1979 VIE) Bộ giáo dục Đào tạo (2014), Xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng theo định hướng phát triển lực HS, Tài liệu hội thảo Bộ giáo dục Đào tạo (2017), Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể (trong chương trình giáo dục phổ thơng mới) Cao Đức Tiến (2009), “Đánh giá thực trạng triển khai chương trình bồi dưỡng thường xuyên cho GV phổ thông”, Đề tài Cấp Bộ, Mã số B2009-17-42, Học viện Khoa học xã hội Việt Nam Cao Thị Thặng (2014), “Đề cập số vấn đề đào tạo GV phát triển kĩ DHTH mơn Khoa học nước ngồi đề xuất phát triển lực đào tạo DHTH môn Khoa học Việt Nam”, hội thảo Khoa học quốc gia: Phát triển lực đào tạo DHTH môn Khoa học Việt Nam, Đại học sư phạm Hà nội Carl Rogers (2001), Phương pháp dạy học hiệu quả, NXB Trẻ 10 Chính phủ Nước CHXHCN Việt Nam (2012), Chiến lược phát triển Giáo dục 2011-2020, NXB Giáo dục Hà Nội 11 Đảng Cộng sản Việt Nam (2005), Chỉ thị 40 - CT/TW ngày 15/6/2004 Ban chấp hành trung ương việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo CBQL giáo dục 12 Đặng Thanh Hưng ( 2005), "Thiết kế học nhằm tích cực hóa học tập", Tạp chí Giáo dục, 7/2005, HN 91 13 Đặng Thành Hưng (2002), Dạy học đại, NXB ĐHQG HN 14 Đặng Thành Hưng (2010), Lí luận phương pháp kĩ dạy học, Viện Khoa học giáo dục Việt Nam, Hà Nội 15 Đỗ Hương Trà (chủ biên) (2015), DHTHphát triển lực học sinh - Quyển 1: Khoa học tự nhiên, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 16 Geoffrey Petty, Cuốn sách “Giảng dạy ngày nay” (Thiết kế sáng chế năm 1988, dịch tiếng việt ấn hành vào năm 2001 Việt Nam) 17 Ia.I.Perelman (1989), Vật lí giải trí, Nxb Khoa học Kĩ thuật Hà Nội 18 John D Mc Neil (1994), Nguyên tắc tích hợp nội dung chương trình (Curriculum - A.Comprehensive Introduction) 19 Lê Đình Trung, 2016, Dạy học theo định hướng hình thành phát triển lực người học nhà trường phổ thông, Đề tài Cấp Bộ, Mã số B201317-42, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 20 Lê Đình Trung, Phan Thị Thanh Hội, 2015, Dạy học theo định hướng hình thành phát triển lực người học, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội 21 Lê Đức Ngọc (2005), “Xây dựng chương trình đào tạo giáo viên dạy tích hợp mơn tự nhiên, môn xã hội - nhân văn môn công nghệ”, Kỷ yếu: “Mục tiêu đào tạo Mô hình đại học sư phạm Việt Nam giai đoạn mới”, trang 72 - 76 22 Lê Thị Xuân Liên (2006), Kĩ dạy học giáo viên phổ thông nay, Nxb giáo dục 23 Lê Trọng Sơn (1999), “Vận dụng tích hợp giáo dục dân số qua dạy học giải phẫu người lớp phổ thông THCS”, nghiên cứu giáo dục số 24 Lê Văn Hồng (Chủ biên) (2007), Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 25 Nguyễn Đăng Trung (2003), “Vận dụng quan điểm tích hợp q trình dạy học mơn giáo dục học nhà trường sư phạm”, Kỷ yếu 60 năm ngành Sư phạm Việt Nam Nhà xuất Đại học sư phạm 26 Nguyễn Hữu Châu (2006), Những vấn đề chương trình trình dạy học, NXB Giáo dục 27 Nguyễn Hữu Châu (chủ biên), Vũ Quốc Chung, Vũ Thị Sơn (2005), Phương 92 pháp, phương tiện, kĩ thuật hình thức tổ chức dạy học nhà trường, NX Đại học sư phạm, Hà Nội 28 Nguyễn Kỳ (1995), Phương pháp dạy học tích cực, lấy người học làm trung tâm, Nxb Giáo dục 29 Nguyễn Lăng Bình (Chủ biên), Đỗ Hương Trà, Nguyễn Phương Hồng, Cao Thị Thặng (2010), Dạy học tích cực - Một số phương pháp kĩ thuật dạy học, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 30 Nguyễn Minh Phương - Đào Thị Thặng (2002), "Quan điểm tích hợp việc phát triển chương trình số mơn Khoa học tự nhiên khoa học xã hội giới" Tạp chí Giáo dục, số 69, Hà Nội 31 Nguyễn Minh Phương, Đào Thị Thặng (2002), Xu tích hợp mơn học nhà trường, Tạp chí Giáo dục, số 22, Sách giáo khoa hành 32 Nguyễn Như Ý (1993), Từ điển tiếng Việt, NXB Văn hóa, Hà Nội 33 Nguyễn Thanh Hùng (2006), “Tích hợp dạy học Ngữ Văn”, Tạp chí khoa học giáo dục - số 34 Nguyễn Thị Bình (2012), Nghiên cứu giải pháp cải cách công tác đào tạo, bồi dưỡng giáo viên phổ thông, Đề tài KHCN cấp Nhà nước, Hà Nội 35 Nguyễn Văn Khải (chủ biên) nhóm tác giả (2007), Vận dụng tư tưởng sư phạm tích hợp dạy học vật lí để nâng cao chất lượng giáo dục học sinh, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 176 36 Phạm Thị Long (2014) Tổ chức dạy học chương “Chất rắn chất lỏng Sự chuyển thể” Vật lí 10 THPT theo hướng tích hợp giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu Luận văn Thạc sĩ Giáo dục, Đại học sư phạm Huế 37 Quốc Hội (2005), Luật Giáo dục Nhà xuất trị quốc gia 38 Quốc Hội (2009), Luật Giáo dục sửa đổi Nhà xuất trị quốc gia 39 Quốc Hội (2014), Nghị đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông, số 88/2014/QH13 40 Quốc Hội (2019), Luật Giáo dục Nhà xuất trị quốc gia 41 Quyết định số 09/2005/QĐ -TTg ngày 10/01/2005 Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Đề án “Xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán 93 QLGD giai đoạn 2005 - 2010” 42 Trần Bá Hồnh - Phó Đức Hồ - Lê Tràng Định, (2002), Áp dụng phương pháp dạy học tích cực môn tâm lý - giáo dục học, Bộ GD & ĐT - Dự án Việt Bỉ, Hà Nội 43 Trần Công Dương (2009), Kĩ dạy học giáo viên Tiểu học nay, Tạp chí giáo dục, Số 9/2014, tr.34 44 Trần Thị Mai Lan (2009), “Tích hợp giáo dục hướng nghiệp dạy học vi sinh vật học (Sinh học 10)” 45 Từ điển bách khoa tồn thư (2000), NXB Văn hóa thơng tin 46 Từ điển Giáo dục học (2001), NXB Từ điển bách khoa 47 Xavier- Rogiers (1996), Khoa sư phạm tích hợp hay làm để phát triển nănglực nhà trường Đào Trọng Quang dịch NXB Giáo dục, Hà Nội 94 PHỤ LỤC Phụ lục 1.1 PHIẾU ĐIỀU TRA (Dành cho giáo viên Tiểu học) Kính gửi Q Thầy/Cơ giáo! Hiện tiến hành nghiên cứu đề tài: “Bồi dưỡng phát triển kĩ DHTH môn Tiếng Việt cho giáo viên trường Tiểu học Trần Thành Ngọ, Hải Phòng” Với mong muốn thu thập liệu thực trạng kĩ DHTH bồi dưỡng phát triển kĩ DHTH môn Tiếng Việt cho giáo viên Để có thơng tin phục vụ đề tài, mong nhận ủng hộ nhiệt tình q Thầy/Cơ Trân trọng cảm ơn Q Thầy/Cơ Q Thầy/Cơ vui lịng cho biết vài thông tin thân: 1.1 Thầy/Cô dạy môn: ………………………………………… 1.2 Tuổi: 1.3 Thâm niên công tác: ……………… ……… năm (ghi trịn năm) Q Thầy/Cơ vui lòng đánh dấu X vào ý kiến lựa chọn thực trạng phương pháp dạy môn Tiếng Việt bậc Tiểu học Nhà trường nay: Stt Nội dung Diễn giảng - minh hoạ Vấn đáp, đàm thoại Phát hiện, giải vấn đề Vận dụng công nghệ thông tin Phương pháp thảo luận Phương pháp dạy học tích hợp Phương pháp dạy học tình Thường xun Đơi Khơng thực 95 Câu 3: Ý kiến Thầy/Cô mức độ DHTH môn Tiếng Việt giáo viên nay? Stt Nội dung Tích hợp khơng tạo mơn học Tích hợp nội mơn học Tích hợp đa mơn Tích hợp liên mơn Tích hợp xuyên môn Lựa chọn Câu 4: Ý kiến Thầy/Cơ vai trị, ý nghĩa vận dụng DHTH vào dạy học Stt Nội dung Giúp học sinh nhớ lâu Tăng cường tính thực tiễn giảng Kích thích hứng thú tìm tịi, u thích mơn Tạo khơng khí học tập sinh động, tránh nhàm chán Giúp học sinh hiểu sâu sắc Rèn luyện kĩ suy luận logic Rèn luyện kĩ giao tiếp, khả học hỏi lẫn Tăng cường khả vận dụng tri thức Rèn luyện cho học sinh kĩ giải vấn đề Lựa chọn 10 Rèn luyện cho học sinh thái độ học tập tích cực Câu 5: Ý kiến Thầy/Cơ khó khăn vận dụng DHTH vào môn Tiếng Việt Nhà trường nay? Stt Nội dung Mất nhiều thời gian đầu tư xây dựng nội dung tích hợp Khó chọn lọc nội dung tích hợp phù hợp với nội dung nhóm Khơng nhiều nguồn tư liệu để tham khảo Khơng khó khăn Bình thường Rất khó khăn 96 Khó xây dựng nội dung cốt lõi dạy tích hợp Nội dung kiến thức mơn học q khó học sinh, khó tổ chức dạy học tích hợp Trình độ lực giáo viên cịn hạn chế Thiếu thốn sở vật chất, phương tiện dạy học HS chưa hứng thú với hình thức dạy học tích học Sĩ số lớp học đơng 10 Trình độ học sinh khơng đồng Câu 6: Thầy/Cơ vui lịng đánh giá tầm quan trọng bồi dưỡng kĩ DHTH cho giáo viên môn Tiếng Việt giai đoạn nay? Không quan trọng □ Ít quan trọng □ Quan trọng □ Rất quan trọng □ Câu 7: Thầy/Cơ vui lịng đánh giá thực trạng mục tiêu bồi dưỡng kĩ DHTH cho đội ngũ giáo viên trường Tiểu học Trần Thành Ngọ, quận Kiến An, thành phố Hải Phòng Stt Nội dung Bổ xung, trang bị cho giáo viên kiến thức dạy học tích hợp Nâng cao kỹ cho giáo viên lựa chọn chủ đề, nội dung tích hợp Ý thức tầm quan trọng đặc biệt DHTH ý thức tầm quan trọng phương pháp nâng cao chất lượng dạy học để không ngừng học tập, bồi dưỡng nâng cao lực thực đổi PPDH; yêu nghề sư phạm Chưa đạt Trung bình Khá Tốt 97 Nâng cao kỹ lực chọn sử dụng PPDH theo hướng tích hợp Nâng cao lực thiết kế dạy học theo hướng tích hợp Nâng cao kỹ thuật cho giáo viên để tổ chức dạy học tích hợp; lực kiểm tra, đánh giá học sinh dạy học tích hợp Câu 8: Thầy/Cơ vui lịng đánh giá thực trạng nội dung bồi dưỡng kĩ DHTH cho đội ngũ giáo viên trường Tiểu học Trần Thành Ngọ, quận Kiến An, thành phố Hải Phòng Stt Nội dung Trung bình Khá Tốt Bồi dưỡng lực tìm hiểu đối tượng mơi trường giáo dục Bồi dưỡng lực chuẩn đoán nhu cầu đặc điểm đối tượng dạy học Cung cấp, trang bị cho giáo viên kiến thức dạy học tích hợp Bồi dưỡng kỹ cho giáo viên lựa chọn chủ đề, nội dung tích hợp Bồi dưỡng kỹ lực chọn sử dụng PPDH theo hướng tích hợp Bồi dưỡng kỹ thiết kế dạy học đa môn, xuyên môn liên môn Chưa đạt Bồi dưỡng kỹ thuật cho giáo viên để tổ chức dạy học tích hợp; lực kiểm tra, đánh giá học sinh dạy học tích hợp Xin chân thành cảm ơn giúp đỡ đóng góp ý kiến Quý Thầy/Cô giáo! 98 Phụ lục 1.2 PHIẾU ĐIỀU TRA THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM (Dành cho giáo viên Tiểu học) Kính gửi Q Thầy/Cơ giáo! Hiện tiến hành nghiên cứu đề tài: “Bồi dưỡng phát triển kĩ DHTH môn Tiếng Việt cho giáo viên trường Tiểu học Trần Thành Ngọ, Hải Phòng” Với mong muốn thu thập liệu thực trạng kĩ DHTH bồi dưỡng phát triển kĩ DHTH mơn Tiếng Việt cho giáo viên Để có thông tin phục vụ đề tài, mong nhận ủng hộ nhiệt tình quý Thầy/Cô Trân trọng cảm ơn Quý Thầy/Cô Quý Thầy/Cô vui lịng cho biết vài thơng tin thân: 1.1 Trình độ chun mơn Thầy/Cơ: 1.2 Tuổi: 1.3 Thâm niên công tác: ……………… ……… năm (ghi tròn năm) Phiếu đánh giá trước thực nghiệm Câu 1: Thầy/ cô đánh giá kĩ dạy học tích hợp giáo viên đơn vị cơng tác? Stt Kĩ dạy học tích hợp Nhận thức đắn vai trò, ý nghĩa DHTH Kĩ nhận diện mục đích, yêu cầu tích hợp chủ đề, nội dung dạy học Tiếng Việt Kĩ sử dụng phối hợp phương pháp dạy học khác Kĩ nhận biết, phân tích sử dụng cách thức, kĩ thuật dạy học tích hợp khác Kĩ vận dụng DHTH với phương pháp dạy học tích cực Kĩ vận dụng DHTH với hình thức dạy học phù hợp Thiết kế giáo án DHTH Mức độ Trung Yếu Khá Tốt bình 99 10 11 Kĩ tổ chức hoạt động DHTH Kĩ hướng dẫn, tư vấn, định hướng HS theo hướng DHTH Kĩ vận dụng tích hợp liên mơn, nội mơn, chủ đề tích hợp vào nội dung giảng Kĩ đánh giá lực tiếng Việt học sinh theo hướng tích hợp Phiếu đánh giá sau thực nghiệm Câu 1: Thầy/ cô đánh giá kĩ dạy học tích hợp giáo viên đơn vị sau tham gia bồi dưỡng Stt Kĩ dạy học tích hợp Nhận thức đắn vai trò, ý nghĩa DHTH Kĩ nhận diện mục đích, yêu cầu tích hợp chủ đề, nội dung dạy học Tiếng Việt Kĩ sử dụng phối hợp phương pháp dạy học khác Kĩ nhận biết, phân tích sử dụng cách thức, kĩ thuật dạy học tích hợp khác Kĩ vận dụng DHTH với phương pháp dạy học tích cực Kĩ vận dụng DHTH với hình thức dạy học phù hợp Thiết kế giáo án DHTH Kĩ tổ chức hoạt động DHTH 10 11 Mức độ Trung Yếu Khá Tốt bình Kĩ hướng dẫn, tư vấn, định hướng HS theo hướng DHTH Kĩ vận dụng tích hợp liên mơn, nội mơn, chủ đề tích hợp vào nội dung giảng Kĩ đánh giá lực tiếng Việt học sinh theo hướng tích hợp Cảm ơn Thầy/Cô tham gia phiếu khảo sát! ...BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG LÊ ĐỨC NĂM BỒI DƯỠNG PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG DHTH CHO GIÁO VIÊN TRONG MÔN TIẾNG VIỆT Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC TRẦN THÀNH NGỌ, QUẬN KIẾN... bồi dưỡng kĩ DHTH Tiếng Việt trường Tiểu học Trần Thành Ngọ, quận Kiến An, thành phố Hải Phòng chương 39 CHƯƠNG BIỆN PHÁP BỒI DƯỠNG PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG DẠY HỌC TÍCH HỢP TRONG MƠN TIẾNG VIỆT CHO. .. kĩ DHTH cho GV trường Tiểu học Trần Thành Ngọ, quận Kiến An, thành phố Hải Phòng giai đoạn 36 1.4.3 Đánh giá chung thực trạng bồi dưỡng kĩ dạy học tích hợp cho giáo viên trường Tiểu học Trần Thành