ĐAI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÁI NGUYÊN NGUYỄN THU TRANG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG THPT THÀNH PHỐ BẮC NINH, TỈNH BẮC NIN[.]
ĐAI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÁI NGUYÊN NGUYỄN THU TRANG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG THPT THÀNH PHỐ BẮC NINH, TỈNH BẮC NINH Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8140114 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS Vũ Thị Thúy Hằng THÁI NGUYÊN - 2020 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi, kết nghiên cứu trung thực chưa công bố cơng trình khác Thái Ngun, tháng năm 2020 Tác giả luận văn Nguyễn Thu Trang i LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn tới Hội đồng khoa học trường Đại học sư phạm Thái Ngun, thầy giáo, giáo tận tình giảng dạy, tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả suốt trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn Tác giả xin chân thành cảm ơn đồng chí Ban giám hiệu, thầy giáo, cô giáo trường Trung học phổ thông thành phố Bắc Ninh tham gia đóng góp ý kiến, cung cấp thông tin giúp đỡ tác giả trình điều tra, nghiên cứu Xin trân trọng cảm ơn gia đình bạn bè động viên, giúp đỡ tác giả trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc tới TS Vũ Thị Thúy Hằng - Người Thầy tận tình hướng dẫn, giúp đỡ, bảo ân cần cho tác giả q trình nghiên cứu, hồn thành luận văn Do thời gian khả có hạn, luận văn khó tránh khỏi thiếu sót Kính mong đóng góp, bảo thầy, Hội đồng khoa học, bạn bè đồng nghiệp Một lần tác giả xin trân trọng cảm ơn! Thái Nguyên, tháng năm 2020 Tác giả Nguyễn Thu Trang ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT vii DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ viii MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Nghiên cứu dạy học môn Lịch sử theo hướng phát triển lực học sinh 1.1.2 Nghiên cứu quản lý dạy học quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử theo hướng phát triển lực HS 10 1.2 Môn Lịch sử yêu cầu lực cần hình thành cho học sinh dạy học môn Lịch sử trường THPT 12 1.2.1 Môn Lịch sử trường trung học phổ thông 12 1.2.2 Năng lực yêu cầu phát triển lực học sinh môn Lịch sử trường THPT 15 1.3 Hoạt động dạy học môn Lịch sử theo hướng phát triển lực học sinh trường THPT 17 1.3.1 Khái niệm hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực học sinh 18 1.3.2 Yêu cầu hoạt động dạy học môn Lịch sử theo hướng phát triển lực học sinh trường THPT 20 iii 1.4 Quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT 24 1.4.1 Khái niệm quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực học sinh 24 1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử theo hướng phát triển NLHS trường THPT 26 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực người học trường THPT 33 1.5.1 Nhận thức lực quản lý dạy học theo hướng phát triển NLHS CBQL 33 1.5.2 Nhận thức lực dạy học theo hướng phát triển NLHS giáo viên Lịch sử 33 1.5.3 Chất lượng tuyển sinh đầu vào đặc điểm học sinh THPT 34 1.5.4 Điều kiện sở vật chất, thiết bị phục vụ dạy học Lịch sử 35 1.5.5 Nhận thức tham gia giáo dục Lịch sử cho học sinh lực lượng giáo dục khác nhà trường 35 1.5.6 Hệ thống văn quản lý giáo dục liên quan đến dạy học Lịch sử trường THPT 36 1.5.7 Điều kiện kinh tế, văn hóa, xã hội địa phương 37 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ BẮC NINH, TỈNH BẮC NINH 39 2.1 Giới thiệu giáo dục trung học phổ thông thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh 39 2.1.1 Khái quát tình hình phát triển GD TP Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh 39 2.1.2 Thực trạng giáo dục cấp THPT 40 2.2 Giới thiệu tổ chức khảo sát 43 2.2.1 Mục đích khảo sát 43 2.2.2 Đối tượng khảo sát 44 2.2.3 Nội dung khảo sát 44 2.2.4 Phương pháp khảo sát 44 2.2.5 Xử lý kết khảo sát 45 2.3.1 Thực trạng hoạt động giảng dạy môn Lịch sử giáo viên 45 2.3.2 Thực trạng hoạt động học môn Lịch sử học sinh 54 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử theo hướng phát triển lực học sinh trường THPT TP Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh 57 iv 2.4.1 Thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy GV 57 2.4.2 Quản lý hoạt động học học sinh 62 2.4.3 Thực trạng xây dựng môi trường, đảm bảo điều kiện phục vụ dạy học môn Lịch sử theo định hướng phát triển lực học sinh 65 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử theo định hướng phát triển lực HS trường THPT thành phố Bắc Ninh 70 2.6 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử theo hướng phát triển lực học sinh trường THPT TP Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh 71 2.6.1 Ưu điểm 71 2.6.2.Một số hạn chế 72 Kết luận chương 74 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ BẮC NINH, TỈNH BẮC NINH 75 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 75 3.1.1 Đảm bảo tính mục tiêu 75 3.1.2 Đảm bảo tính kế thừa 75 3.1.3 Đảm bảo tính hệ thống 75 3.1.4 Đảm bảo tính hiệu 75 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử theo hướng phát triển lực trường THPT địa bàn thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh 76 3.2.1 Biện pháp1:Xây dựng chương trình mơn Lịch sử nhà trường theo hướng phát triển lực học sinh 76 3.2.2 Biện pháp2: Chỉ đạo GV thiết kế thi công học Lịch sử theo hướng phát triển lực học sinh 79 3.2.3 Biện pháp 3: Bồi dưỡng lực dạy học theo hướng phát triển lực học sinh cho GV môn Lịch sử 81 3.2.4 Biện pháp 4: Chỉ đạo GV tiếp tục đổi PPDH, kiểm tra đánh giá môn Lịch sử theo định hướng phát triển lực 83 v 3.2.5 Biện pháp5: Xây dựng kế hoạch đầu tư khai thác hiệu sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học Lịch sử theo hướng phát triển lực HS 85 3.3 Mối quan hệ biện pháp 87 3.4.1 Giới thiệu khảo nghiệm 87 3.4.2 Tính cần thiết biện pháp đề xuất 88 3.4.3 Về tính khả thi biện pháp đề xuất 89 Kết luận chương 92 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 93 Kết luận 93 Khuyến nghị 94 TÀI LIỆU THAM KHẢO 96 PHẦN PHỤ LỤC 100 vi DANH MỤC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT BGH : Ban giám hiệu CBQL : Cán quản lý CĐ CNH - HĐH : Cao đẳng : Công nghiệp hố –Hiện đại hố CNTT : Cơng nghệ thơng tin CNXH : Chủ nghĩa xã hội CSVC : Cơ sở vật chất DH : Dạy học ĐH : Đại học GD-ĐT GV : Giáo dục Đào tạo : Giáo viên GVBM : Giáo viên môn GVCN : Giáo viên chủ nhiệm HĐDH : Hoạt động dạy học HĐH : Hiện đại hoá HS : Học sinh PP : Phương pháp PPDH QL QLGD : Phương pháp dạy học : Quản lý : Quản lý giáo dục SGK : Sách giáo khoa TBDH : Thiết bị dạy học THPT : Trung học phổ thông TNCS : Thanh niên cộng sản TP UBND : Thành phố : Ủy ban nhân dân vii DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ Bảng: Bảng 2.1 Quy mô giáo dục cấp THPT thành phố Bắc Ninh năm học 2018-2019 42 Bảng 2.2 Đánh giá CBQL, GV thực trạng chuẩn bị dạy học môn Lịch sử theo hướng phát triển lực HS trường THPT thành phố Bắc Ninh 46 Bảng 2.3 Đánh giá CBQL, GV thực trạng thực mục tiêu dạy học môn Lịch sử theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT thành phố Bắc Ninh 48 Bảng 2.4 Đánh giá CBQL, GV thực trạng thực nội dung dạy học môn Lịch sử theo định hướng phát triển lực học sinh 49 Bảng 2.5 Đánh giá CBQL, GV thực trạng vận dụng phương pháp dạy học môn Lịch sử theo định hướng phát triển lực học sinh 50 Bảng 2.6 Đánh giá CBQL, GV thực trạng sử dụng phương tiện dạy học môn Lịch sử theo định hướng phát triển lực học sinh 51 Bảng 2.7 Đánh giá CBQL, GV thực trạng hình thức dạy học mơn Lịch sử theo định hướng phát triển lực học sinh 52 Bảng 2.8 Đánh giá CBQL, GV thực trạng kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Lịch sử theo định hướng phát triển lực học sinh 53 Bảng 2.9 Nhận thức HS vai trị mơn Lịch sử trường phổ thơng 54 Bảng 2.10 Đánh giá học sinh lý thúc đẩy học sinh học môn Lịch sử 55 Bảng 2.11 Tự đánh giá học sinh thực trạng hoạt động học tập môn Lịch sử thân 56 Bảng 2.12 Đánh giá CBQL, GV thực trạng xây dựng kế hoạch dạy học môn Lịch sử theo hướng phát triển lực học sinh 57 Bảng 2.13 Đánh giá CBQL, GV thực trạng đạo GV thiết kế học thực thi yếu tố giảng dạy theo hướng phát triển lực học sinh 59 Bảng 2.14 Thực trạng giám sát, đánh giá hoạt động giảng dạy giáo viên môn Lịch sử theo định hướng phát triển lực học sinh 61 Bảng 2.15 Đánh giá CBQL, GV thực trạng đạo tổ chức giáo dục động học tập tích cực cho HS 62 viii Bảng 2.16 Đánh giá CBQL, GV thực trạng quản lý hoạt động học mơn Lịch sử HS ngồi lên lớp 63 Bảng 2.17 Đánh giá CBQL, GV thực trạng xây dựng mơi trường khuyến khích hỗ trợ giáo viên dạy học Lịch sử theo hướng phát triển lực 65 Bảng 2.18 Đánh giá CBQL, GV thực trạng xây dựng môi trường khuyến khích hỗ trợ học sinh học Lịch sử trường THPT thành phố Bắc Ninh 66 Bảng 2.19 Thực trạng đảm bảo điều kiện sở vật chất, phương tiện phục vụ dạy học môn Lịch sử theo định hướng phát triển lực học sinh 67 Bảng 2.20 Đánh giá CBQL, GV thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử theo định hướng phát triển lực HS 70 Bảng 3.1 Đánh giá CBQL GV tính cần thiết biện pháp quản lý dạy học môn Lịch sử theo định hướng phát triển NLHS trường THPT thành phố Bắc Ninh 88 Bảng 3.2 Đánh giá CBQL, GV tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử trường THPT thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh 89 Biểu đồ: Biểu đồ 3.1 So sánh mức độ đánh giá tính cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 91 ix MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trước yêu cầu hội nhập quốc tế nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, năm qua, Việt Nam thực đổi mạnh mẽ giáo dục đào tạo Trong Nghị số 29- NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục khẳng định giáo dục Việt Nam phải “Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học” [3] Thực quan điểm đạo Đảng, giáo dục phổ thông đổi giáo dục theo hướng chuyển từ phương thức tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học Yêu cầu đổi dạy học môn học nhà trường theo hướng phát triển lực học sinh đặt yêu cầu tất yếu tất mơn học Là mơn học có ý nghĩa quan trọng giáo dục lòng yêu quê hương, yêu đất nước, niềm tự hào với phát triển Lịch sử dân tộc, môn Lịch sử trường THPT trình thực đổi Nếu dạy học môn Lịch sử nhà trường thực theo tiếp cận lực góp phần quan trọng để phát triển học sinh hệ thống lực chung lực đặc thù môn học - lực Lịch sử với lực tìm hiểu Lịch sử, lực trình bày phân tích Lịch sử, lực giải vấn đề sáng tạo học sinh, góp phần thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất lực cho học sinh trường phổ thông Trong năm qua, thực đổi giáo dục theo lãnh đạo Đảng, ngành Giáo dục, dạy học môn Lịch sử trường trung học phổ thơng có nhiều đổi Tuy vậy, việc phát triển lực Lịch sử, lực tự học Lịch sử cho học sinh cịn nhiều hạn chế Bên cạnh đó, chương trình SGK cịn mang nặng tính hàn lâm, PPDH cịn chưa phát huy tính tích cực học tập HS, sức ỳ học tập HS lớn Một phận học sinh nhận thức chưa vị trí, vai trị mơn Lịch sử, chưa coi trọng việc học môn Lịch sử Thực trạng làm ảnh hưởng đến chất lượng dạy học Lịch sử nhà trường, ảnh hưởng đến việc thực mục tiêu đổi tiếp tục phát triển yếu tố giáo dục theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất lực người học, ảnh hưởng đến việc việc hoàn thành mục tiêu giáo dục trường THPT Hiện nay, công tác QL HĐDH môn Lịch sử trường THPT TP Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh đạt kết đáng trân trọng kỷ cương nề nếp dạy học tăng cường, chất lượng DH có chuyển biến Tuy nhiên, cơng tác QL HĐDH môn Lịch sử trường THPT TP Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh nhiều hạn chế cần khắc phục chất lượng chưa cao, tăng trưởng không ổn định, tác động chưa đủ lớn để HĐDH môn Lịch sử theo hướng phát triển lực người học, theo hướng tiếp cận nội dung, chưa đáp ứng yêu cầu đổi toàn diện GD Nghị 29-NQ/TW Trung ương Đảng Xuất phát từ thực trạng trên, tác giả lựa chọn nghiên cứu đề tài: “Quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử theo hướng phát triển lực học sinh trường THPT thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh” hy vọng đề tài góp phần nâng cao hiệu QL HĐDH môn Lịch sử trường THPT thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh đáp ứng cơng đổi GD Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn, luận văn đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử theo hướng phát triển lực người học trường trung học phổ thông thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: hoạt động dạy học môn Lịch sử trường THPT 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử theo hướng phát triển lực học sinh trường trung học phổ thông TP Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh Giả thuyết khoa học Quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử theo hướng phát triển lực học sinh trường trung học phổ thông thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh nhiều hạn chế Nếu đề xuất biện pháp quản lý phù hợp, tập trung vào quản lý hoạt động giảng dạy giáo viên, quản lý hoạt động học tập học sinh xây dựng môi trường, đảm bảo điều kiện thuận lợi cho dạy học Lịch sử nhà trường góp phần nâng cao chất lượng dạy học Lịch sử theo hướng phát triển lực học sinh trường THPT thành phố Bắc Ninh Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử theo hướng phát triển lực HS trường THPT 5.2 Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử theo hướng phát triển NLHS trường THPT thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh 5.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử theo hướng phát triển lực học sinh trường THPT thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh Giới hạn phạm vi nghiên cứu 6.1 Phạm vi nội dung Đề tài tập trung nghiên cứu, đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử trường THPT thành phố Bắc Ninh Hiệu trưởng nhà trường 6.2.Phạm vi đối tượng khảo sát Cán quản lý, GV Lịch sử, GVCN học sinh trường THPT thành phố Bắc Ninh 6.3 Phạm vi thời gian Đề tài nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử trường THPT thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh từ tháng 9/2019 đến tháng 6/2020 Phương pháp nghiên cứu Để triển khai luận văn, tác giả sử dụng phối hợp phương pháp nghiên cứu sau: 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Mục đích: phân tích, tổng hợp lý thuyết để xây dựng sở lý luận quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT Nội dung: tiến hành tra cứu, phân tích, khái qt hóa, tổng hợp tài liệu khoa học liên quan đến HĐDH QL HĐDH môn Lịch sử trường THPT để làm rõ khái niệm công cụ xây dựng khung lý thuyết vấn đề nghiên cứu 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Mục đích: thu thập thơng tin thực trạng hoạt động dạy học môn Lịch sử theo hướng phát triển lực học sinh trường THPT thành phố Bắc Ninh Nội dung: - Phương pháp quan sát: Tiến hành dự giờ, quan sát hoạt động giảng dạy GV học tập học sinh học Lịch sử trường THPT TP Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh để thu thông tin, đánh giá thể yếu tố dạy học phát triển lực học sinh Bên cạnh đó, dự số họp chuyên môn liên quan đến môn học số trường địa bàn thành phố - Phương pháp điều tra phiếu hỏi: Thu thập ý kiến đánh giá thông qua phiếu hỏi học sinh; Thực trạng dạy học quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử theo định hướng phát triển lực dạy học GV CBQL trường THPT thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh - Phương pháp phân tích sản phẩm hoạt động: Nghiên cứu hồ sơ DH GV, hồ sơ TCM BGH, báo cáo sơ kết học kỳ tổng kết năm học nhà trường từ năm học 2018 - 2019 đến năm học 2019 - 2020, sản phẩm học tập kiểm tra, tập học sinh để tác giả phân tích, nhận định, đánh giá thực trạng HĐDH QL HĐDH môn Lịch sử trường THPT TP Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh - Phương pháp vấn sâu: Trao đổi trực tiếp với số CBQL, GV HS nhà trường nhằm thu thơng tin định tính thực trạng đánh giá nguyên nhân thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử trường THPT thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh 7.3 Nhóm phương pháp khác - Mục đích: Xử lý thơng tin thu từ phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Cách thức công cụ tiến hành: Thống kê tốn học + Phân tích thống kê mơ tả: Sử dụng số sau phân tích thống kê mơ tả:điểm trung bình cộng, tỉ lệ phần trăm, + Phân tích sử dụng thống kê suy luận: Phần phân tích thống kê suy luận sử dụng phép thống kê: so sánh giá trị trung bình, so sánh mức độ, tỉ lệ liệu thành phần,… - Ngồi ra, chúng tơi sử dụng phương pháp xử lý thơng tin định tính để phân tích (giải thích, chứng minh,…) nội dung nghiên cứu (thông tin thu từ phương pháp vấn, phương pháp quan sát,…) để khẳng định thông tin thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử theo hướng phát triển lực học sinh trường THPT thành phố Bắc Ninh, khảo sát tính cấp thiết tính khả thi số biện pháp đề xuất đổi quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử theo hướng phát triển lực học sinh trường THPT thành phố Bắc Ninh Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục, phần nội dung luận văn gồm chương: Chương 1: Cơ sở lí luận quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử theo hướng phát triển lực học sinh trường THPT Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử theo hướng phát triển lực học sinh trường THPT thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử theo hướng phát triển lực người học trường THPT thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Nghiên cứu dạy học môn Lịch sử theo hướng phát triển lực học sinh Nghiên cứu dạy học theo hướng phát triển lực học sinh nhà khoa học giáo dục giới nghiên cứu nhiều góc độ khác khau Ở Việt Nam, xu hướng nghiên cứu dạy học phát triển lực bắt đầu hình thành đầu kỷ XXI Hiện nay, nghiên cứu theo hướng nghiên cứu đa dạng, kể đến như: Bài báo “Năng lực giáo dục theo tiếp cận lực” (2012) tác giả Đặng Thành Hưng [23], đề tài “Tổng quan khung lực HS mục tiêu GD phổ thông” (2007)Tác giả Nguyễn Thị Minh Phương [38],… sâu phân tích vai trị, ý nghĩa giáo dục theo tiếp cận lực Cấu trúc nhận diện lực cần phát triển cho học sinh thông qua dạy học, giáo dục nhà trường Theo đó, lực HS xem xét hai thành phần lực chung lực đặc thù Năng lực thể khả thực hành động cá nhân giải nhiệm vụ học tập lực tiến hành hoạt động học tập cá nhân người học Năng lực nói chung ln xem xét mối quan hệ với dạng hoạt động quan hệ Cuốn sách “Dạy học theo định hướng hình thành phát triển lực người học trường phổ thơng” (2016) tác giả Lê Đình Trung, Phan Thị Thanh Hội [48], Cuốn Phương pháp dạy học phát triển lực học sinh phổ thông tác giả Huỳnh Văn Sơn (2017) [41]; Cuốn “Dạy học phát triển lực sáng tạo cho học sinh phổ thông: lý thuyết thực hành” tác giả Trần Thị Bích Liễu (chủ biên) [30], cung cấp vấn đề toàn diện dạy học theo định hướng phát triển lực người học trường phổ thông Những vấn đề hệ thống lực chung lực chuyên biệt cần phát triển người học, đặc điểm yếu tố dạy học (mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức) theo định hướng phát triển lực người học,các phương hướng phát triển lực người học dạy học trình bày chi tiết tường minh Dạy học Lịch sử theo hướng phát triển lực học sinh nghiên cứu góc độ khác nhau: Tác giả Nguyễn Thị Côi “Các đường, biện pháp nâng cao hiệu dạy học LS trường phổ thông” cho đường để nâng cao hiệu dạy học LS tổ chức hoạt động học tự học hiệu cho học sinh Quản lý dạy học môn Lịch sử phải ý đến tạo môi trường, điều kiện thuận lợi cho tự học Lịch sử học sinh Vấn đề bồi dưỡng hứng thú học Lịch sử, kỹ tự học Lịch sử vấn đề cần quan tâm để quản lý hoạt động học tập hiệu [12] Tác giả Trịnh Đình Tùng, Nguyễn Mạnh Hưởng “Xác định hệ thống lực cần hình thành phát triển cho HS DH môn Lịch sử trường phổ thơng” trình bày đề xuất hệ thống lực cần phát triển cho HS dạy học môn Lịch sử trường PT gồm lực chung lực đặc thù môn học như: Năng lực thu thập xử lý thông tin kiện, tượng LS; Năng lực tái khứ LS; Năng lực xác định mối liên hệ logic kiện, tượng LS; Đánh giá, giải thích kiện tượng theo quan điểm LS; NL vận dụng kiến thức để tìm hiểu, giải vấn đề diễn ra; NL trình bày kiện, tượng LS Các lực tác giả mô tả thành thang bậc (4-10 thang bậc), Việc phân định NL sở quan trọng cho việc dạy học đánh giá kết học tập người học Tác giả khuyến nghị nhà trường muốn phát triển DH Lịch sử theo hướng phát triển NLHS cần tổ chức xác định hệ thống lực cần hình thành phát triển cho HS [49] Tác giả Nguyễn Mạnh Hưởng “Thiết kế hoạt động dạy-học lịch sử trường phổ thông theo hướng phát triển NLHS” cho rằng: thiết kế hoạt động dạy-học môn Lịch sử trường phổ thông theo hướng phát triển lực học sinh sở để triển khai hoạt động dạy học theo hướng phát triển NLHS Bài viết tiêu chí đánh giá cho hoạt động dạy - học tổ chức hoạt động dạy - học môn Lịch sử trường phổ thông theo hướng nêu.Theo tác giả, hoạt động dạy học hướng vào phát triển NLHS cần đánh giá tiêu chí dựa theo cơng cụ LAR (Learning activity Rubrics), gồm: Xây dựng kiến thức, hợp tác, ứng dụng CNTT, tự điều chỉnh, giải vấn đề thực tế Từ đó, tác giả đề xuất quy trình thiết kế hoạt động DH môn LS trường PT theo hướng phát triển NLHS với công đoạn: Đặt tên hoạt động hình thức HĐ; Dự kiến thời gian địa điểm thực HĐ; Xác định mục tiêu sản phẩm hoạt động cho hoạt động dạy học; Phương pháp, kỹ thuật tổ chức hoạt động dạy học; Bảng mô tả hoạt động GV, HS; Hình thức đánh giá kênh đánh giá sản phẩm hoạt động dạy học [25] Tác giả Nguyễn Thị Thùy Mỵ bài: “Xây dựng cấu trúc học lớp nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh DH môn Lịch sử trường THPT” vị trí, vai trị cấu trúc học đề xuất số biện pháp xây dựng cấu trúc học Lịch sử lớp theo hướng đổi nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, độc lập nhận thức học sinh Các yếu tố tương tác GV-HS, HS-TLHT, vận dụng học vào thực tiễn lý giải, đối chiếu, so sánh,… yếu tố cần quan tâm để hình thành phát triển lực cho HS [31] Các nghiên cứu đổi phương pháp dạy học môn LS để phát triển lực người học quan tâm nhiều khía cạnh: Tác giả Nguyễn Mạnh Hưởng với bài“Đôi nét đổi phương pháp dạy học môn Lịch sử trường THPT nay” [26]; Tác giả Phạm Thị Ái Vân với “Trò chơi lịch sử vai trò chúng dạy học lịch sử trường THPT”[51]; Tác giả Nguyễn Văn Ninh với “Vận dụng phương pháp thảo luận, tranh luận để phát triển tư phản biện cho học sinh dạy học Lịch sử Việt Nam (giai đoạn 1802-1884) trường THPT”[35]; Tác giả Nguyễn Thị Thế Bình, Trương Trung Phương với “Sự cần thiết phương pháp tích hợp dạy học lịch sử trường THPT nay” [8],… Các nghiên cứu tập trung làm rõ vai trò phương hướng vận dụng phương pháp dạy học nhằm tăng cường hợp tác, nâng cao lực tư phản biện, giải vấn đề cho HS Từ đó, đề xuất biện pháp vận dụng phương pháp thực tiễn dạy học cụ thể Các nghiên cứu theo hướng đưa đến thông điệp yếu tố phương pháp dạy học phù hợp cho dạy học phát triển lực phải tích cực hóa hoạt động người học, tạo nhiều dạng thức hoạt động để HS tham gia, khám phá phát triển lực tương ứng Tác giả Nguyễn Văn Quyết, Bùi Huy Nam với “Tích hợp kiến thức Văn, Địa lý dạy học Lịch sử lớp 12 THPT” giới thiệu ý nghĩa tích hợp kiến thức dạy học nói chung dạy học lịch sử nói riêng, sở đưa số biện pháp tích hợp kiến thức văn học, kiến thức địa lí dạy học Lịch sử lớp 12 đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Tích hợp kiến thức địa lý, văn học để luận giải nội dung LS; Tích hợp kiến thức Văn học, địa lý để khắc sâu kiến thức học; Tích hợp kiến thức địa lý, văn hóa để cụ thể hóa địa điểm xảy kiện LS Ý nghĩa vấn đề bồi dưỡng tư sáng tạo, phát triển hứng thú, thực tiễn DHLS; Phát triển phẩm chất lực giải vấn đề cho HS [42] Nghiên cứu học liệu, phương tiện dạy học Lịch sử quan tâm Tác giả Lê Thị Dung, Đinh Ngọc Ruẩn “Sử dụng tư liệu gốc kiểm tra, đánh giá nhằm phát triển lực học sinh dạy học Lịch sử trường THPT” cho tư liệu gốc giúp người học cảm nhận vật, tượng cụ thể nhất, sinh động nhất, tạo biểu tượng sâu sắc nội dung, minh chứng Lịch sử Sử dụng tư liệu gốc DH đánh giá lực đạt HS phù hợp với dạy học phát triển lực, giúp phát triển lực tư duy, lực đối chiếu, so sánh, phân tích, tìm mối liên hệ chất kiện Lịch sử Bài viết đề xuất giáo viên quan tâm, phát triển việc sử dụng tư liệu gốc DH làm phong phú thêm biểu đạt, loại hình tư liệu cho dạy học Lịch sử [13] Tác giả Nguyễn Hà Giang “Sử dụng loại tài liệu tham khảo để tạo thú học tập cho HS cho học sinh dạy học lịch sử 10”cho loại tài liệu tham khảo nguồn tỉ thức LS làm phong phú thêm kiến thức cho HS, tăng cường khả làm việc em GV hướng dẫn phương pháp tiếp cận khai thác loại tài liệu ngồi lên lớp Từ đề xuất biện pháp sử dụng TLTK tạo hứng thú học tập cho HS dạy học lịch sử 10 [15] Về việc bồi dưỡng lực học tập Lịch sử phát huy vai trị tích cực, chủ động, khám phá tri thức học sinh kể đến: “Phát triển lực thực hành cho học sinh trường THCS dạy học Lịch sử” tác giả Dương Đình Thắng; phát triển NL thực hành cho học sinh DH Lịch sử giải pháp quan trọng để tăng cường hứng thú học tập nâng cao hiệu dạy học môn Đề xuất biện pháp phát triển NL thực hành cho HS là: Sử dụng phương tiện phương thức dạy học để cụ thể hóa kiện LS; Hướng dẫn HS sưu tầm tham gia làm đồ dùng trực quan, sử dụng loại q trình DH; Tổ chức hoạt động ngoại khóa gắn với nội dung LS; Tham gia cơng việc xã hội có liên quan đến nội dung LS; Liên hệ, đối chiếu tài liệu LS học với Tác giả Nguyễn Mạnh Hưởng, Dương Tấn Giàu “Hướng dẫn học sinh đánh giá kiện dạy học lịch sử trường phổ thông theo hướng phát triển lực” phân tích vai trị việc hướng dẫn HS đánh giá kiện dạy học Lịch sử trường THPT Đánh giá giai đoạn, lực thành phần phát triển NL Lịch sử cho học sinh Tác giả đề xuất quy trình hướng dẫn HS đánh giá kiện LS trường THPT gồm: GV giới thiệu khái quát lực đánh giá SK cho HS; GV hướng dẫn HS trải nghiệm việc đánh giá kiện; HS rút quy trình đánh giá SK từ trải nghiệm thân; HS tiếp trục trải nghiệm theo quy trình đánh giá SK; Đánh giá việc rèn luyện NL đánh giá kiện điều chỉnh [24] Tác giả Nguyễn Mạnh Hưởng với “Rèn luyện kỹ học tập môn Lịch sử với phần mềm sơ đồ tư Mind-manager 9.0” nhấn mạnh vai trò sơ đồ tư hoạt động học HS Đề xuất cách tạo lập sơ đồ tư biện pháp rèn luyện cho học sinh kỹ học tập môn Lịch sử phần mềm sơ đồ tư [26] Lê Thị Thùy Dương “Phát triển lực hợp tác cho HS DH lịch sử trường THPT” trình bày số biện pháp nhằm phát triển lực hợp tác học sinh dạy học Lịch sử trường phổ thông với mong muốn góp phần nâng cao hiệu học Lịch sử ba mặt: kiến thức, bồi dưỡng tư tưởng tình cảm, phát triển kĩ hình thành lực cần thiết học tập thực tiễn sống Trong đó, hoạt động nội khóa: Tăng cương vận dung PP dạy học dự án; Tổ chức học sinh đóng vai nhằm khắc sâu kiến thức;Tổ chức hoạt động nhóm cho HS kết hợp với kỹ thuật dạy học tích cực; Các hoạt động ngoại khóa: Tổ chức hội Lịch sử; tổ chức hoạt động trải nghiệm thực tiễn; Tổ chức trò chơi LS [14] Tác giả Vũ Thị Anh “Phát triển lực giải vấn đề cho học sinh dạy học lịch sử trường THPT” xác định phát triển lực giải vấn đề cho học sinh vấn đề đặc biệt quan trọng dạy học nay, lực giải vấn đề khơng giúp HS chủ động, sáng tạo việc tự học, tự nghiên cứu để chiếm lĩnh tri thức trình học tập, mà cịn rèn cho em kĩ giải tình sống, thích ứng thay đổi vận động xã hội đại Bài viết đề cập việc phát triển lực giải vấn đề cho học sinh dạy học Lịch sử trường trung học phổ thông Bài viết NL cần hình thành DH Lịch sử: Đọc hiểu văn LS, NL tái khứ LS, Năng lực nhận thức LS, NL đánh giá LS vận dụng thực tiễn [2] Về vấn đề xây dựng môi trường dạy học, Nguyễn Thị Thế Bình - Đặng thị Thùy Dung “Ứng dụng mạng xã hội học tập Edmodo vào dạy học lịch sử trường phổ thông theo mơ hình lớp học đảo ngược” cho với mơ hình lớp học đảo ngược, tính tự lực học tập học sinh phát huy cao độ, toàn kho tài liệu giảng số hóa người học chủ động hoàn toàn với việc học tập Mạng xã hội học tập Edmodo với tính hữu ích giúp giáo viên tiến hành tổ chức lớp học theo mơ hình lớp học đảo ngược hiệu Dựa sở nghiên cứu lí thuyết mơ hình dạy học mới, cấu trúc cách sử dụng mạng xã hội học tập, viết đưa vấn đề khái quát mơ hình lớp học đảo ngược, đề xuất cách sử dụng Edmodo dạy học Lịch sử trường phổ thơng theo mơ hình [9] Tác giả Mai Văn Nam “Sử dụng bảo tàng hỗ trợ CNTT truyền thông dạy học Lịch sử trường THPT” (2017), “Bước đầu nghiên cứu xây dựng bảo tàng ảo nhằm vận dụng vào dạy học Lịch sử trường phổ thông” (2012) đề cập đến vấn đề sử dụng bảo tàng giáo dục, dạy học Lịch sử cho HS với hỗ trợ CNTT, giúp người học có mơi trường học tập tốt, sống động GV dễ dàng sử dụng, chi phí thấp người học học lúc nơi, phát triển NL tự học cho người học Đối hình thức tổ chức dạy học với bảo tàng Lịch sử như: Sử dụng phòng trưng bày Power point, Sử dụng bảo tàng ảo phần mềm Kolor Panotour (loại hình bảo tàng số hóa); Sử dụng vật bảo tàng ba chiều; Sử dụng bảo tàng theo hình thức kết nối trực tuyến Từ đề xuất GV quan tâm đến hình thức DH để tạo điều kiện cho người học phối hợp nhiều giác quan, trải nghiệm Quản lý nhà trường quan tâm bồi dưỡng nhận thức kỹ cho GV việc xây dựng, sử dụng bảo tàng ảo, ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học Lịch sử Đồng thời nhà trường cần hỗ trợ GV xây dựng bảo tàng để nâng cao chất lượng dạy học Lịch sử [33], [34] Với đa dạng hướng nghiên cứu, nhìn chung nghiên cứu dạy học dạy học Lịch sử theo hướng phát triển NLHS quan tâm có thành tựu giúp tác giả xác định tính đặc thù dạy học môn học theo hướng phát triển NLHS 1.1.2 Nghiên cứu quản lý dạy học quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử theo hướng phát triển lực HS *Về quản lý dạy học theo hướng phát triển lực: Tác giả Lương Việt Thái “Một số vấn đề chương trình theo định hướng phát triển lực học sinh việc vận dụng cho phát triển chương trình giáo dục phổ thơng sau 2015” (2012) trình bày Kỷ yếu hội thảo: Hướng tới đổi giáo dục Việt Nam Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam tổ chức, khẳng định việc dạy học môn học chương trình đường để phát triển lực học sinh Để thực phát triển NLHS, cần quan tâm đến vấn đề quản lý, phát triển chương trình dạy học, xác định rõ chuẩn lực cần đạt để làm xây dựng, cải tiến nội dung, phương pháp dạy học nhà trường [43] Tác giả Vũ Xuân Hùng công trình “Dạy học đại nâng cao lực 10 ... phát triển lực học sinh trường THPT thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử theo hướng phát triển lực người học trường THPT thành phố Bắc Ninh, . .. cầu hoạt động dạy học môn Lịch sử theo hướng phát triển lực học sinh trường THPT 20 iii 1.4 Quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT. .. học Lịch sử theo hướng phát triển lực học sinh trường THPT thành phố Bắc Ninh Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử theo hướng phát triển lực HS trường