ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM –––––––––––––––––––––– ĐINH THỊ MAI HIÊN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA HỌC SINH Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ CẨM PHẢ, TỈNH QUẢNG NINH L[.]
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM –––––––––––––––––––––– ĐINH THỊ MAI HIÊN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA HỌC SINH Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ CẨM PHẢ, TỈNH QUẢNG NINH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2020 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM –––––––––––––––––––––– ĐINH THỊ MAI HIÊN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA HỌC SINH Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ CẨM PHẢ, TỈNH QUẢNG NINH Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8140114 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Cán hướng dẫn khoa học: PGS.TS Phí Thị Hiếu TS Phạm Thị Tâm THÁI NGUYÊN - 2020 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng dƣới hƣớng dẫn khoa học PGS.TS Phí Thị Hiếu TS Phạm Thị Tâm Các số liệu, kết luận văn trung thực chƣa đƣợc cơng bố cơng trình Tác giả luận văn Đinh Thị Mai Hiên i LỜI CẢM ƠN Trong trình học tập, nghiên cứu thực luận văn, nhận đƣợc giúp đỡ tận tình thầy cơ, bạn bè đồng nghiệp Với tình cảm chân thành, tơi xin trân trọng cảm ơn Ban Giám hiệu thầy cô giáo khoa Sau Đại học trƣờng Đại học Thái Nguyên tận tình bảo giúp đỡ tơi q trình học tập, nghiên cứu khoa học Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Phí Thị Hiếu, TS Phạm Thị Tâm tận tụy, trách nhiệm để truyền đạt cho kiến thức quý báu hƣớng dẫn, giúp đỡ suốt q trình hồn thành luận văn Tơi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới đồng chí lãnh đạo tồn thể anh, chị, bạn đồng nghiệp công tác trƣờng THCS, thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh chia sẻ khó khăn tạo điều kiện cho tơi trình học tập nghiên cứu Mặc dù nỗ lực cố gắng nhƣng chắn luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót, tơi mong nhận đƣợc bảo thầy giáo, cô giáo, góp ý chân thành bạn bè đồng nghiệp để luận văn đƣợc bổ sung hoàn thiện Tôi xin trân trọng cảm ơn! Thái Nguyên, tháng năm 2020 Tác giả Đinh Thị Mai Hiên ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT vii DANH MỤC CÁC BẢNG viii MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài .1 Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tƣợng nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn ………………………………………………………………… Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA HỌC SINH Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.2 Một số khái niệm .7 1.2.1 Quản lý giáo dục 1.2.2 Hoạt động nghiên cứu khoa học 1.2.3 Hoạt động nghiên cứu khoa học học sinh trung học sở 10 1.3 Một số vấn đề lý luận hoạt động nghiên cứu khoa học học sinh trƣờng trung học sở 11 1.3.1 Một số đặc điểm tâm sinh lý học sinh trung học sở 11 1.3.2 Mục đích, ý nghĩa hoạt động nghiên cứu khoa học dành cho học sinh trung học sở .13 1.3.3 Đặc điểm hoạt động nghiên cứu khoa học học sinh trung học sở 13 1.3.4 Những yêu cầu hoạt động nghiên cứu khoa học học sinh trung học sở 15 iii 1.3.5 Các lĩnh vực nghiên cứu khoa học học sinh trung học sở 16 1.3.6 Các hoạt động nhà trƣờng trung học sở việc hỗ trợ học sinh nghiên cứu khoa học cách thức tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học cho học sinh 19 1.4 Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học học sinh trung học sở .19 1.4.1 Hiệu trƣởng trƣờng trung học sơ với quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học học sinh 19 1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học học sinh trung học sở 20 1.5 Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học học sinh trung học sở .27 1.5.1 Yếu tố chủ quan 27 1.5.2 Yếu tố khách quan 29 Kết luận chƣơng 31 Chƣơng 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA HỌC SINH Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ CẨM PHẢ, TỈNH QUẢNG NINH 33 2.1 Khái quát khảo sát thực trạng 33 2.1.1 Vài nét khách thể khảo sát 33 2.1.2 Tổ chức khảo sát 35 2.2 Thực trạng hoạt động nghiên cứu khoa học học sinh trƣờng trung học sở thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh 37 2.2.1 Thực trạng nhận thức cán quản lý, giáo viên học sinh trƣờng trung học sở hoạt động nghiên cứu khoa học 37 2.2.2 Thực trạng lựa chọn lĩnh vực nghiên cứu hoạt động nghiên cứu khoa học học sinh trung học sở thành phố Cẩm Phả .40 2.2.3 Thực trạng kĩ nghiên cứu khoa học học sinh trƣờng trung học sở thành phố Cẩm Phả 42 2.2.4 Thực trạng lực hƣớng dẫn học sinh nghiên cứu khoa học đội ngũ giáo viên trƣờng trung học sở thành phố Cẩm Phả 44 iv 2.2.5 Thực trạng khó khăn q trình nghiên cứu hƣớng dẫn học sinh nghiên cứu khoa học trƣờng trung học sở thành phố Cẩm Phả .47 2.2.6 Thực trạng kết nghiên cứu khoa học học sinh trung học sở thành phố Cẩm Phả 49 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học học sinh trung học sở thành phố Cẩm Phả 50 2.3.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học học sinh trung học sở thành phố Cẩm Phả 50 2.3.2 Thực trạng tổ chức thực hoạt động nghiên cứu khoa học học sinh trƣờng trung học sở thành phố Cẩm Phả .53 2.3.3 Thực trạng đạo thực hoạt động nghiên cứu khoa học học sinh THCS thành phố Cẩm Phả 55 2.3.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động nghiên cứu khoa học học sinh trung học sở thành phố Cẩm Phả 58 2.4 Thực trạng yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học học sinh trƣờng trung học sở thành phố Cẩm Phả 60 2.5 Đánh giá chung hoạt động nghiên cứu khoa học quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học học sinh trƣờng THCS, thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh 62 2.5.1 Về hoạt động nghiên cứu khoa học học sinh trƣờng trung học sở thành phố Cẩm Phả 62 2.5.1 Về quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học học sinh trƣờng trung học sở thành phố Cẩm Phả 63 Kết luận chƣơng 65 Chƣơng 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA HỌC SINH Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ CẨM PHẢ, TỈNH QUẢNG NINH 66 3.1 Các nguyên tắc xây dựng biện pháp .66 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 66 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 66 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng 66 v 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 67 3.2 Biện pháp quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học học sinh trƣờng trung học sở thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh .67 3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán quản lý, giáo viên, học sinh, phụ huynh học sinh trƣờng THCS thành phố Cẩm Phả hoạt động nghiên cứu khoa học 67 3.2.2 Tổ chức bồi dƣỡng lực hƣớng dẫn học sinh nghiên cứu khoa học cho đội ngũ giáo viên trƣờng trung học sở địa bàn thành phố Cẩm Phả 69 3.2.3 Bám sát mục tiêu hoạt động nghiên cứu khoa học học sinh lập kế hoạch tổ chức triển khai thực trƣờng THCS 70 3.2.4 Giám sát chặt chẽ việc thực hoạt động nghiên cứu khoa học học sinh trƣờng THCS địa bàn thành phố Cẩm Phả theo mục tiêu kế hoạch xây dựng .73 3.2.5 Phối hợp chặt chẽ lực lƣợng giáo dục tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học cho học sinh 75 2.2.6 Thực xã hội hóa giáo dục, đảm bảo trang thiết bị điều kiện sở vật chất khác phục vụ hoạt động nghiên cứu khoa học học sinh .77 3.3 Mối quan hệ biện pháp đề xuất 78 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết, khả thi biện pháp đề xuất 80 3.4.1 Những vấn đề chung khảo nghiệm 80 3.4.2 Phân tích kết khảo nghiệm 81 Kết luận chƣơng 83 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 85 Kết luận 85 Khuyến nghị .86 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 88 PHỤ LỤC vi DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT Viết Đọc ĐTB Điểm trung bình GD & ĐT Giáo dục đào tạo KHKT Khoa học kĩ thuật SL Số lƣợng THCS Trung học sở vii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Các lĩnh vực nghiên cứu khoa học học sinh THCS 17 Bảng 2.1a Thống kê số trƣờng, lớp học sinh THCS thành phố Cẩm Phả 33 Bảng 2.1b Thống kê xếp loại hạnh kiểm học sinh THCS thành phố Cẩm Phả 33 Bảng 2.1c Thống kê xếp loại học lực học sinh THCS thành phố Cẩm Phả 33 Bảng 2.2 Đánh giá cán quản lý giáo viên ý nghĩa hoạt động nghiên cứu khoa học học sinh (N=165) 37 Bảng 2.3 Nhận thức học sinh ý nghĩa nghiên cứu khoa học (N=150) 39 Bảng 2.4 Thực trạng lựa chọn lĩnh vực nghiên cứu khoa học học sinh 40 Bảng 2.5a Tự đánh giá học sinh kĩ nghiên cứu khoa học học sinh trƣờng THCS Cẩm Phả (N=150) 42 Bảng 2.5b Đánh giá giáo viên kĩ nghiên cứu khoa học học sinh trƣờng THCS Cẩm Phả (N=150) 44 Bảng 2.6a Đánh giá cán quản lý tự đánh giá giáo viên lực hƣớng dẫn học sinh nghiên cứu khoa học (N = 165) 45 Bảng 2.6b Đánh giá học sinh lực hƣớng dẫn giáo viên hoạt động nghiên cứu khoa học học sinh (N=150) 46 Bảng 2.7 Thực trạng khó khăn giáo viên q trình nghiên cứu hƣớng dẫn học sinh thực nghiên cứu khoa học (N = 150) 47 Bảng 2.8 Thực trạng khó khăn học sinh gặp phải trình nghiên cứu khoa học (N=150) 48 Bảng 2.9 Kết đạt đƣợc hội thi sáng tạo KHKT cấp 49 Bảng 2.10 Thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt động nghiên cứu khoa học học sinh trƣờng THCS thành phố Cẩm Phả (N=165) 51 Bảng 2.11 Thực trạng tổ chức thực kế hoạch hoạt động nghiên cứu khoa học trƣờng THCS thành phố Cẩm Phả 54 Bảng 2.12 Thực trạng đạo thực hoạt động hoạt động nghiên cứu khoa học học sinh trƣờng THCS thành phố Cẩm Phả (N=165) 56 Bảng 2.13 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động nghiên cứu khoa học học sinh trƣờng THCS thành phố Cẩm Phả 58 Bảng 2.14 Mức độ ảnh hƣởng yếu tố đến công tác quản lí hoạt động nghiên cứu khoa học học sinh THCS 60 Bảng 3.1 Kết khảo sát tính cần thiết biện pháp 81 Bảng 3.2 Kết khảo sát tính khả thi biện pháp 82 viii MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục phổ thông giữ vai trò quan trọng việc tạo dựng mặt dân trí, đáp ứng yêu cầu phát triển chất lƣợng nguồn nhân lực kinh tế - xã hội quốc gia Trong thời đại ngày nay, với tốc độ phát triển nhƣ vũ bão khoa học kỹ thuật cơng nghệ, việc nhanh chóng hịa nhập vào cộng đồng khu vực giới, đòi hỏi giáo dục phổ thơng phải có bƣớc tiến mạnh mẽ, giúp học sinhphát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, hình thành nhân cách tồn vẹn ngƣời Việt Nam xã hội chủ nghĩa, chuẩn bị cho em tiếp tục học lên vào sống lao động sáng tạo, tham gia xây dựng bảo vệ quê hƣơng, đất nƣớc Để đáp ứng yêu cầu đó, ngành giáo dục đứng trƣớc thách thức to lớn có tính chất sống cịn lịch sử phải tìm đƣờng sáng tạo để hội nhập bắt kịp nƣớc khu vực giới, xây dựng phát triển đất nƣớc thời đại bùng nổ công nghệ thơng tin Trong bối cảnh yếu tố ngƣời - nguồn nhân lực chất lƣợng cao yếu tố định để phát triển kinh tế xã hội Do vậy, ngành khoa học nói chung khoa học kỹ thuật nói riêng có vai trị vị trí quan trọng nghiệp giáo dục đào tạo phát triển đất nƣớc Nắm bắt đƣợc nhu cầu này, Đảng nhà nƣớc ta có sách chế độ ƣu tiên dành cho sáng tạo khoa học, ngày 04 tháng 11 năm 2013 Đảng ta có Nghị số 29 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, yêu cầu phát triển giáo dục đào tạo phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội bảo vệ Tổ quốc; với tiến khoa học công nghệ; phù hợp quy luật khách quan…Đáp ứng yêu cầu Ngành giáo dục phát động thi khoa học kỹ thuật dành cho học sinh phổ thơng nhằm khuyến khích học sinh trung học nghiên cứu, sáng tạo khoa học, công nghệ, kỹ thuật vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề thực tiễn sống Đồng thời, góp phần thúc đẩy đổi hình thức tổ chức phƣơng pháp dạy học, kiểm tra đánh giá kết học tập; nâng cao chất lƣợng dạy học sở giáo dục phổ thông; tăng cƣờng giáo dục khoa học, công nghệ, kĩ thuật tốn học giáo dục phổ thơng, tiền đề quan trọng góp phần tích cực đổi giáo dục phổ thông theo định hƣớng phát triển phẩm chất, lực học sinh theo tinh thần Nghị Quyết 29/NQ-TW Hiện vấn đề chất lƣợng sản phẩm khoa học trƣờng THCS nói chung trƣờng THCS thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh nói riêng đƣợc quan tâm nhƣng chƣa thực đáp ứng đƣợc mục tiêu, yêu cầu cầu ngành, thực tiễn sống đề Sản phẩm khoa học học sinh THCS thành phố Cẩm Phả năm gần chất lƣợng không cao so với huyện thành phố khác tỉnh Công tác quản lý theo dõi, hỗ trợ, kiểm tra, giám sát, đánh giá kết triển khai hoạt động nghiên cứu khoa học kĩ thuật số nhà trƣờng chƣa có điều kiện thực đầy đủ, kịp thời; quy trình thẩm định đánh giá dự án khoa học học sinh số bất cập, chƣa tƣơng quan với môn học khác nhà trƣờng Nhìn chung, hoạt động nghiên cứu khoa học học sinh nhà trƣờng hạn chế Xuất pháp từ lý lựa chọn nghiên cứu đề tài: “Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học học sinh trường THCS thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học học sinh trƣờng THCS thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh, đề xuất biện pháp quản lý để nâng cao hiệu hoạt động nghiên cứu khoa học học sinh trƣờng THCS thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh, từ góp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục trƣờng THCS thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học học sinh trƣờng THCS 3.2 Đối tƣợng nghiên cứu: Các biện pháp quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học học sinh trƣờng THCS thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh Nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Xây dựng sở lý luận quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học học sinh THCS 4.2 Khảo sát, phân tích đánh giá thực trạng quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học học sinh trƣờng THCS thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh 4.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học học sinh THCS thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh Giả thuyết nghiên cứu Hoạt động nghiên cứu khoa học học sinh THCS thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh cịn có hạn chế mà nguyên nhân công tác quản lý yếu Nếu thực biện pháp quản lý cách khoa học, đồng dựa sở lý luận thực tế xác đáng chất lƣợng hoạt động nghiên cứu khoa học học sinh THCS thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh bƣớc đƣợc nâng cao, đáp ứng đƣợc mục tiêu giáo dục nhà trƣờng giai đoạn Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu biện pháp quản lý Hiệu trƣởng trƣờng THCS thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh hoạt động nghiên cứu khoa học học sinh Chúng triển khai nghiên cứu trƣờng THCS thành phố Cẩm Phả, trƣờng: THCS Cẩm Thịnh, THCS Cửa Ông, THCS Lý Tự Trọng, THCS Bái Tử Long, THCS Cẩm Thành Đề tài khảo sát 315 khách thể, đó: cán quản lý 15; giáo viên : 150; học sinh: 150 Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận Chúng tơi thu thập đọc tài liệu lý luận, văn pháp qui, cơng trình nghiên cứu khoa học quản lý giáo dục, quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học, hƣớng dẫn học sinh nghiên cứu khoa học Từ phân tích tổng hợp vấn đề lý luận để xây dựng khung lý thuyết cho đề tài 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phƣơng pháp điều tra phiếu hỏi: Chúng sử dụng bảng hỏi dành cho cán quản lý, giáo viên thực trạng nghiên cứu khoa học học sinh quản lý hoạt động nhà trƣờng; Bảng hỏi học sinh nội dung liên quan đến hoạt động nghiên cứu khoa học nhà trƣờng - Phƣơng pháp chuyên gia: Chúng xin ý kiến chuyên gia tính cần thiết tính khả thi biện pháp đƣợc đề xuất - Phƣơng pháp vấn: Chúng tiến hành vấn học sinh để làm rõ thực trạng việc tham gia hoạt động nghiên cứu khoa học việc hƣớng dẫn giáo viên, đồng thời vấn cán quản lý giáo viên để làm rõ thực trạng quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học học sinh - Phƣơng pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: Phân tích sáng kiến công tác hƣớng dẫn quản lý nghiên cứu khoa học giáo viên, cán quản lý 7.3 Phương pháp thống kê xử lý số liệu Sử dụng phƣơng pháp thống kê toán học để xử lý phân tích số liệu từ bảng hỏi thu thập đƣợc Cấu trúc luận văn Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, khuyến nghị, Tài liệu tham khảo Phụ lục; luận văn đƣợc cấu trúc thành chƣơng nhƣ sau: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học học sinh trƣờng THCS Chƣơng 2: Thực trạng quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học học sinh trƣờng THCS Thành phố Cẩm Phả, Tỉnh Quảng Ninh Chƣơng 3: Biện pháp quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học học sinh trƣờng THCS Thành phố Cẩm Phả, Tỉnh Quảng Ninh Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA HỌC SINH Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu nước Xuyên suốt chiều dài lịch sử phát triển giáo dục, giới coi trọng việc giáo dục đào tạo gắn liền với thực tiễn, việc tổ chức hình thức nghiên cứu khoa học cho học sinh, sinh viên ngƣời đƣợc giáo dục đào tạo đƣợc coi quan trọng Ở Trung Quốc, Điều 10, Chƣơng I Luật giáo dục Cao đẳng có ghi: “Nhà nước bảo đảm tự nghiên cứu khoa học, sáng tác văn học nghệ thuật hoạt động văn hóa khác trường cao đẳng theo pháp luật…”, có quyền nghĩa vụ nghiên cứu khoa học sinh viên, coi biện pháp nâng cao chất lƣợng đào tạo [dẫn theo 10] Các tác giả M.T.Lubixƣna A.A Gơroxepxki (Năm 1971) chuyên khảo “Tổ chức công việc tự học sinh viên” cho nghiên cứu khoa học sinh viên đại học hình thức hồn thiện mặt đào tạo khoa học, có hiệu thiết thực việc nâng cao trình độ sinh viên [dẫn theo 10] Tại Hoa Kỳ, quốc gia có giáo dục phát triển hàng đầu giới, xác định vấn đề ƣu tiên tổ chức cho sinh viên nghiên cứu khoa học chiến lƣợc 1998 - 2000 Bộ Giáo dục ghi nhận nghiên cứu khoa học giáo dục góp phần cải thiện giáo dục quốc gia Singapore, nƣớc có giáo dục phát triển hàng đầu khu vực Đông Nam Á, hai tác giả Keith Howard John A.Sharp năm 1983 biên soạn tài liệu “The management of a student research project” nhằm giúp sinh viên biết cách quản lý kế hoạch nghiên cứu [dẫn theo 10] Các tác giả trình bày vấn đề chọn lựa đề tài, xây dựng kế hoạch nghiên cứu, tập hợp, phân tích, xử lý đánh giá kết nghiên cứu khoa học Năm 1990, Gary Anderson (New York), tác phẩm “Fundamentals of educational research”, trọng đến việc tìm tịi ngun tắc, phƣơng pháp nhƣ công cụ, kỹ thuật nghiên cứu khoa học để huấn luyện cho học sinh sinh viên [dẫn theo 10] Qua dẫn chứng cho thấy nhiều tác giả giới không quan tâm việc bồi dƣỡng phƣơng pháp luận mà đặc biệt trọng đến việc tự nghiên cứu học sinh lĩnh vực khoa học kĩ thuật trƣờng phổ thông giảng đƣờng đại học 1.1.2 Các nghiên cứu nước Hiện có nhiều đề tài, viết phân tích yêu cầu giáo dục đào tạo gắn liền với nghiên cứu khoa học đƣợc triển khai, cụ thể: Năm 1991 Viện nghiên cứu phát triển giáo dục đƣợc Bộ GD&ĐT giao cho chủ trì đề tài: “Nghiên cứu biện pháp để phát triển nâng cao hiệu hoạt động KHCN lao động sản xuất nhà trường” mã số B91-38- Vũ Tiến Trinh làm chủ nhiệm [28] Năm 1995, Viện nghiên cứu phát triển giáo dục đƣợc Bộ GD&ĐT giao cho chủ trì đề tài: “Điều tra đánh giá trạng tiềm lực khoa học công nghệ nhà trường”…[28] Các đề tài có tên đƣợc tiến hành nghiên cứu có đóng góp cho cơng tác quản lý hoạt động KHCN ngành giáo dục nhƣ điều tra thống kê nguồn lực KHCN trƣờng đại học Các biện pháp đƣợc đề giới hạn chừng mực định nghiệp đổi quản lý kinh tế xã hội có nhiều thay đổi đặt nhiều yêu cầu Tác giả Phan Huy Lê viết iệc b i dư ng phư ng pháp nghiên cứu khoa học cho sinh viên đại học, đề xuất cách bồi dƣỡng phƣơng pháp nghiên cứu cho sinh viên giảng dạy kết hợp giảng kiến thức với phƣơng pháp để họ không nâng cao kiến thức mà đƣợc rèn luyện tƣ duy, bồi dƣỡng phƣơng pháp khoa học [dẫn theo 10] Đối với lĩnh vực quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học, có đề tài tập trung nghiên cứu đối tƣợng khác Có thể kể đến số đề tài nghiên cứu nhƣ: Các biện pháp tăng cƣờng quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học giảng viên trƣờng Đại học Sƣ phạm, Đại học Thái Nguyên (Ngô Giang Nam, 2008); Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học cấp sở giảng viên trƣờng Đại học Kỹ thuật công nghiệp, Đại học Thái Nguyên (Nguyễn Thị Kim Chung, 2013); Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học giảng viên trƣờng Đại học Công nghệ Thông tin Truyền thông (Trần Ngọc Anh, 2014); Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học giảng viên khoa Ngoại ngữ, Đại học Thái Nguyên (Lê Thị Bích Ngọc, 2018); Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học sinh viên trƣờng đại học Hùng Vƣơng (Nguyễn Thị Mai Lan, 2018) Các cơng trình nghiên cứu đề cập đến vấn đề quản lý, hoạt động nghiên cứu khoa học giảng viên trƣờng đại học, thực trạng nghiên cứu khoa học thực trạng biện pháp quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học giảng viên trƣờng đại học Bên cạnh đó, chủ đề nghiên cứu khoa học trƣờng phổ thông đƣợc quan tâm thực Chẳng hạn nhƣ “Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học giáo viên trƣờng THCS huyện Đầm Hà, Quảng Ninh” (Triệu Phong, 2014); Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học kĩ thuật học sinh trƣờng THCS thành phố Thái Nguyên (Đặng Quang Hoàng, 2018) Các nghiên cứu tập trung làm rõ thực trạng quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học giáo viên, học sinh nhƣ đề xuất biện pháp nhằm nâng cao hiệu quản lý công tác nhà trƣờng Nhƣ vậy, thấy nghiên cứu khoa học vấn đề đƣợc nhiều tác giả nƣớc quốc tế quan tâm nghiên cứu Tuy nhiên, nghiên cứu mang tính chuyên sâu hoạt động nghiên cứu khoa học quản lý hoạt động lứa tuổi học sinh, đặc biệt học sinh THCS cịn Do đó, mảng đề tài quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học học sinh nhà trƣờng phổ thông cần thiết, cần đƣợc quan tâm nghiên cứu để góp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục nói chung, phát triển lực cho ngƣời học nói riêng bối cảnh đổi giáo dục 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Quản lý giáo dục Giáo dục tƣợng xã hội, chức xã hội loài ngƣời đƣợc thực cách tự giác, giống nhƣ hoạt động khác xã hội loài ngƣời, giáo dục cần phải quản lý, dƣới góc độ coi giáo dục hoạt động chuyên biệt quản lý giáo dục quản lý hoạt động sở giáo dục nhƣ trƣờng học, đơn vị phục vụ đào tạo Dƣới góc độ xã hội, quản lý giáo dục quản lý hoạt động giáo dục xã hội Đã có nhiều tác giả nghiên cứu lý thuyết quản lý giáo dục thực tế cho thấy có nhiều quan điểm khác vấn đề này, kể đến số quan điểm chủ yếu sau: Theo C.Mác: “Tất lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung tiến hành quy mô tư ng đối lớn, nhiều cần đến đạo Một người độc tấu vĩ cầm tự điều khiển lấy mình, cịn dàn nhạc cần phải có nhạc trưởng ” [7] Tác giả M.I.Kơnđacốp, chuyên gia giáo dục khác Liên xô cũ cho rằng: quản lý giáo dục tác động có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức hướng đích chủ thể quản lý cấp khác đến tất mắt xích hệ thống (từ đến trường) nhằm mục đích đảm bảo việc hình thành nhân cách cho hệ trẻ c sở nhận thức vận dụng quy tắc chung xã hội quy luật trình giáo dục, phát triển tâm tâm lý trẻ em [10] Ở Việt Nam, quản lý giáo dục lĩnh vực đƣợc Đảng nhà nƣớc đặc biệt quan tâm Nghị Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ƣơng Đảng khóa VIII khẳng định: “Quản lý giáo dục tác động có ý thức chủ thể quản lý tới khách thể quản lý nhằm đưa hoạt động sư phạm hệ thống giáo dục đạt tới kết mong muốn cách hiệu nhất” [8] Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang, khái niệm quản lý giáo dục khái niệm đa cấp (bao hàm quản lý hệ giáo dục quốc gia, quản lý phân hệ nó, đặc biệt quản lý trƣờng học): “Quản lý giáo dục hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật chủ thể quản lý nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối nguyên lý giáo dục Đảng, thực tính chất nhà trường xã hội chủ nghĩa iệt Nam, mà tiêu điểm hội tụ trình dạy học – giáo dục hệ trẻ, đưa giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái chất”[23] Tác giả Phạm Minh Hạc khẳng định:“Quản lý giáo dục tổ chức hoạt động dạy học Có tổ chức hoạt động dạy học, thực tính chất nhà trường phổ thông iệt Nam xã hội chủ nghĩa, quản lý giáo dục, tức cụ thể hoa đường lối giáo dục Đảng biến đường lối thành thực, đáp ứng nhu cầu nhân dân, đất nước” [12] Nhà trƣờng đối tƣợng cuối quản lý giáo dục, đội ngũ giáo viên học sinh đối tƣợng quản lý quan trọng Nhƣ vậy, có nhiều định nghĩa khác quản lý giáo dục, quan niệm làm rõ đƣợc nội hàm khái niệm Dựa phân tích trên, theo chúng tơi: Quản lý giáo dục hệ thống tác động có tổ chức, có mục đích, có kế hoạch chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý để đạt mục tiêu quản lý mong muốn lĩnh vực giáo dục 1.2.2 Hoạt động nghiên cứu khoa học Nghiên cứu khoa học trình nhận thức khoa học, hoạt động trí tuệ đặc thù phƣơng pháp nghiên cứu định để tìm cách xác có mục đích điều mà ngƣời chƣa biết đến biết chƣa đầy đủ, tức tạo sản phẩm dƣới dạng tri thức nhận thức phƣơng pháp Nghiên cứu khoa học cụ thể cách ngƣời tìm hiểu tƣợng khoa học cách có hệ thống Trong giới này, để hiểu biết việc có cách chấp nhận nghiên cứu Chấp nhận cách thức ngƣời hiểu biết việc thông qua việc thừa nhận nghiên cứu hay kinh nghiệm ngƣời khác Trong đó, nghiên cứu cách thức ngƣời tìm hiểu việc thơng qua việc thực nghiên cứu hay kinh nghiệm Tác giả Vũ Cao Đàm cho nghiên cứu khoa học nói chung nhằm thỏa mãn nhu cầu nhận thức cải tạo giới là: - Khám phá thuộc tính chất vật tƣợng - Phát quy luật vận động vật tƣợng - Vận dụng quy luật để sáng tạo giải pháp tác động lên vật tƣợng - Là phát chất vật, phát triển nhận thức khoa học giới; sáng tạo phƣơng pháp phƣơng tiện kỹ thuật để làm biến đổi vật phục vụ cho mục tiêu hoạt động ngƣời Hoạt động nghiên cứu khoa học trình nghiên cứu, hoạt động tìm kiếm xem xét, điều tra, thử nghiệm dựa số liệu, tài liệu, kiến thức đạt từ thí nghiệm nghiên cứu khoa học để phát chất vật, giới tự nhiên xã hội, để sáng tạo phư ng pháp, phư ng tiện kĩ thuật cao h n, giá trị h n Nghiên cứu khoa học có yêu cầu riêng phải tuân theo quy trình nhiều bƣớc thực để đến kết cuối Mỗi cơng trình nghiên cứu khoa học xuất phát từ yêu cầu sống, từ giả định ban đầu Muốn giải vấn đề đó, ngƣời nghiên cứu phải bƣớc một, từ cách tiếp cận vấn đề (Đặt vấn đề, mục đích mục tiêu nghiên cứu, đối tƣợng, phạm vi nghiên cứu ) phƣơng thức thực hiện, kiểm chứng giả định ban đầu cuối báo cáo kết thực cơng trình nghiên cứu 1.2.3 Hoạt động nghiên cứu khoa học học sinh trung học sở Hoạt động nghiên cứu khoa học học sinh trung học c sở hoạt động tìm tịi, xem xét, điều tra, phát mới, tiến hành thử nghiệm vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề thực tiễn sống hướng dẫn giáo viên Thơng qua hoạt động này, học sinh có đƣợc nhiều lợi ích, cụ thể nhƣ: Học sinh có hội để giới thiệu kết nghiên cứu khoa học; tăng cƣờng trao đổi, giao lƣu văn hóa, giáo dục địa phƣơng hội nhập quốc tế Mặt khác, thông qua hoạt động nghiên cứu khoa học góp phần thúc đẩy đổi hình thức tổ chức phƣơng pháp dạy học, đổi hình thức phƣơng pháp đánh giá kết học tập, phát triển lực học sinh, nâng cao chất lƣợng dạy học nhà trƣờng Hoạt động nghiên cứu khoa học học sinh có số đặc điểm riêng nhƣ sau: Phải phục vụ mục đích học tập, nhận thức khoa học động chủ yếu hoạt động nghiên cứu khoa học, hoạt động nghiên cứu khoa học phải đặt dƣới hƣớng dẫn giáo viên 1.2.4 Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học học sinh trường trung học sở Từ khái niệm quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học học sinh trung học sở, theo chúng tôi: Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học học sinh trường trung học c sở trình Hiệu trưởng nhà trường tác động có mục đích, có kế hoạch đến thành tố hoạt động nghiên cứu khoa học học sinh, thúc đẩy việc tìm tịi, xem xét, điều tra, phát mới, tiến hành thử nghiệm vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề thực tiễn sống 10 ... pháp quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học học sinh trƣờng THCS Thành phố Cẩm Phả, Tỉnh Quảng Ninh Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA HỌC SINH Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC... động nghiên cứu khoa học học sinh trƣờng THCS thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh 4.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học học sinh THCS thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh Giả... 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học học sinh trƣờng THCS Chƣơng 2: Thực trạng quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học học sinh trƣờng THCS Thành phố Cẩm Phả, Tỉnh Quảng Ninh Chƣơng