1 PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lý do chọn đề tài Bước sang thế kỉ XXI, do tốc độ phát triển của xã hội hết sức nhanh chóng, với những biến đổi liên tục và khôn lường; để chuẩn bị cho thế hệ trẻ đối mặt và đứng[.]
PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Bước sang kỉ XXI, tốc độ phát triển xã hội nhanh chóng, với biến đổi liên tục khôn lường; để chuẩn bị cho hệ trẻ đối mặt đứng vững trước thách thức đời sống, vai trò giáo dục ngày quan tâm đầu tư hết Trong bối cảnh đó, từ nước phát triển đến nước phát triển nhận thức vai trị vị trí hàng đầu giáo dục, phải đổi giáo dục để đáp ứng cách động hơn, hiệu nhu cầu phát triển đất nước Ở Việt Nam, hội nghị lần thứ Ban chấp hành trung ương Đảng khóa XI ngày 4.11.2013 thơng qua chủ trương “ Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã chủ nghĩa hội nhập quốc tế” Trong giáo dục, quy trình đào tạo xem hệ thống bao gồm yếu tố: mục tiêu, chương trình đào tạo, nội dung, phương pháp dạy học, phương tiện dạy học Trong việc đổi phương pháp dạy học coi vấn đề then chốt đổi giáo dục Bộ mơn Lịch sử mơn học có ưu việc giáo dục hệ trẻ Việc đổi phương pháp dạy học Lịch sử yêu cầu cấp thiết góp phần thực mục tiêu giáo dục, mục tiêu môn học Nhận thức tầm quan trọng đó, năm gần vấn đề đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh nhiều giáo viên quan tâm song nhiều hạn chế, chưa đáp ứng mục tiêu yêu cầu xã hội Nhiều giáo viên dạy theo lối truyền thống, sử dụng tư liệu lịch sử mang tính minh họa, khơng phát huy tính tích cực học sinh, em khơng hứng thú học tập môn Lịch sử dẫn đến coi nhẹ mơn Để khắc phục tình trạng u cầu đặt giáo viên Lịch sử phải không ngừng đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực học sinh Xuất phát từ lý trên, chọn đề tài “Sử dụng tư liệu lịch sử theo hướng phát triển lực học sinh dạy phần Lịch sử phong kiến Việt Nam (Từ kỉ X đến nửa đầu kỉ XIX) ,lớp 10, Ban bản” Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu - Mục đích: Sử dụng tư liệu lịch sử dạy học phần Lịch sử phong kiến Việt Nam ( Từ kỉ X đến nửa đầu kỉ XIX) đề xuất số biện pháp sử dụng tư liệu lịch sử theo hướng phát triển lực học sinh - Nhiệm vụ nghiên cứu: Để thưc mục đích trên, đề tài tập trung vào giải số nhiệm vụ sau: + Tìm hiểu sở lý luận thực tiễn việc sử dụng tư liệu lịch sử theo hướng phát triển lực học sinh dạy học lịch sử trường phổ thơng + Tìm hiểu chương trình lịch sử phong kiến Việt Nam ( Từ kỉ X đến nửa đầu kỉ XIX) từ xác định nội dung tư liệu lịch sử cần sử dụng đề xuất số biện pháp sử dụng tư liệu lịch sử theo hướng phát triển lực học sinh dạy học phần lịch sử phong kiến Việt Nam (Từ kỉ X đến nửa đầu kỉ XIX) + Thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng biện pháp từ rút kết luận khoa học việc sử dụng tư liệu lịch sử theo hướng phát triển lực học sinh dạy học lịch sử trường phổ thông Đối tượng phương pháp nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Lịch sử phong kiến Việt Nam (Từ kỉ X đến nửa đầu kỉ XIX), lớp 10, Ban - Phạm vi nghiên cứu: Sử dụng tư liệu lịch sử theo hướng phát triển lực học sinh dạy phần Lịch sử phong kiến Việt Nam (Từ kỉ X đến nửa đầu kỉ XIX), lớp 10, Ban Đóng góp đề tài - Khẳng định vai trò, ý nghĩa việc sử dụng tư liệu lịch sử theo hướng phát triển lực học sinh dạy học lịch sử trường phổ thông - Phản ánh thực trạng sử dụng tư liệu lịch sử trường phổ thông - Đề xuất số biện pháp sử dụng tư liệu lịch sử theo hướng phát triển lực học sinh dạy phần Lịch sử phong kiến Việt Nam (Từ kỉ X đến nửa đầu kỉ XIX), lớp 10, Ban PHẦN II: NỘI DUNG I Cơ sở lý luận thực tiễn Cơ sở lý luận 1.1 Quan niệm 1.1.1 Quan niệm tư liệu lịch sử Lịch sử xẩy trình phát triển xã hội lồi người, đồng thời tồn khách quan với Do xẩy khứ người quan sát trực tiếp kiện, trình lịch sử đó; việc nhận thức lịch sử phải dựa vào nhiều tư liệu lịch sử khác Tư liệu lịch sử có tầm quan trọng đặc biệt với khoa học lịch sử nói chung việc học lịch sử nói riêng Khoa học lich sử tồn sở kiện lịch sử, mà kiện lịch sử lại tế bào cấu thành lịch sử mà tế bào từ tư liệu lịch sử Tư liệu lịch sử tồn cho khoa học lịch sử ngược lại khoa học lịch sử khơng thể thiếu Tư liệu lịch sử cầu nối nhà nghiên cứu với khứ nói cách khác thứ nguyên vật liệu để chế tạo sản phẩm khác Hiện có nhiều quan niệm khác tư liệu lịch sử: Theo phương diện xã hội, tư liệu lịch sử phương diện xã hội để bảo tồn, lưu giữ, truyền bá Theo phương diện triết học Lapađanhiepxki định nghĩa tư liệu lịch sử khái niệm phản ánh đặc tính vật thu nhận tri thức vật khác Nhà sử học người Nga Chi-khơ-mi-rốp cho tư liệu lịch sử tất cịn sót lại sống qua Rê-bans cho tư liệu lich sử tổng hợp thành từ hoạt động nhận thức thực tiễn người lưu truyền từ hệ sang hệ khác phương diện xã hội Trong Bách khoa toàn thư tư liệu lịch sử phản ánh trực tiếp khứ Xét mặt lý luận có nhiều quan niệm khác khái niệm tư liệu lịch sử Song ta hiểu tư liệu lịch sử di tích khứ, xuất sản phẩm quan hệ xã hội định, mang dấu vết quan hệ phản ánh trực tiếp trừu tượng hóa mặt hoạt động người Như vậy, hiểu tư liệu lịch sử kiện, tài liệu mà giáo viên cần phải sưu tầm để tìm hiểu trình lịch sử học Tư liệu sinh đơng, phong phú kiện cụ thể, hay nhiêu Trong dạy học lịch sử, điều kiện để tái tạo hình ảnh khứ tư liệu lịch sử Nếu khơng có nguồn tư liệu phong phú, khơng cung cấp nguồn tư liệu cụ thể chân thực dù có vận dụng phương pháp giảng dạy khơng thể đạt hiệu mong muốn Nói để hiểu rằng, nguồn tư liệu lịch sử có vai trị quan trọng, nhà sử học Ba Lan J.iopolski viết: Tư liệu tài sản quý giá nhà sử học, khơng có ta khơng thể nhà sử học Và xem cơng trình nghiên cứu lịch sử ăn nguồn tư liệu sản phẩm, gia vị để chế biến nên ăn Khơng có nguồn tư liệu lịch sử lịch sử khơng thể viết “ khơng có thay tư liệu, khơng có chúng khơng có lịch sử” Khoa học lịch sử có nguồn sử liệu phong phú đa dạng Tùy theo nội dung phản ánh tính chất sử liệu người ta thường chia tư liệu thành nhiều nhóm khác tựu chung lại có ba nhóm tư liệu lịch sử chính: Tư liệu thành văn, tư liệu vật tư liệu trực quan Trong nhóm lại bao gồm nhiều loại tư liệu mang đặc điểm, nội dung phản ánh xuất xứ khác Cách phân loại mang tính tương đối Nhóm tư liệu thành văn: Tư liệu thành văn hay gọi tư liệu chữ viết nội dung lịch sử biểu thị chữ viết Nguồn tư liệu chiếm khối lượng lớn đặc biệt quan trọng, chiếm địa vị chủ yếu nguồn sử liệu, sử dụng giảng dạy học lịch sử Hơn tư liệu thành văn có nội dung phong phú, gọn nhẹ, dễ sưu tầm sử dụng Với khối lượng lớn đa dạng nên người ta chia tư liệu thành văn thành nhóm loại khác nhau: có loại mang tính chất văn học sử biên niên, hồi ký , có loại mang tính chất khế ước, chế định loại văn tự, luật pháp Song phân loại có tính chất tương đối nguồn sử liệu viết khơng hồn tồn theo khn khổ định cho giai đoạn lịch sử Dù phân loại theo nhiều cách khác nhau, nhìn cách tổng thể tư liệu thành văn có ưu điểm bật phản ánh tương đối toàn diện chi tiết kiện, đời sống trị, xã hội Cũng ưu điểm đó, tư liệu thành văn sử dụng phổ biến tập trung Nhóm tư liệu vật: sản phẩm trình hoạt động thực tiễn hoạt động nhận thức người, tồn dạng vật di tích lịch sử, di khảo cổ học Tư liệu vật phong phú đa dạng Đây tư liệu “biết nói” có giá trị lớn, khơng nhà nghiên cứu mà giảng dạy lịch sử, minh chứng nói lên thật lịch sử mà không chối bỏ Hiện giữ số lượng di tích lịch sử lớn hầu khắp địa phương nước Thông qua di tích tiến hành hoạt động ngoại khóa, tham quan trải nghiệm cho học sinh Bên cạnh di tích lịch sử, tư liệu vật bao gồm di vật khảo cổ học lưu giữ, trưng bày bảo tàng lịch sử, bảo tàng dân tộc học Đây chứng xác thực, trực quan sinh động hấp dẫn học sinh, giúp em khắc sâu kiến thức Tư liệu trực quan: Bao gồm nhiều loại khác tranh ảnh, đồ, sa bàn, mơ hình, phim ảnh, băng ghi âm Tư liệu trực quan góp phần quan trọng tạo biểu tượng lịch sử cho học sinh, cụ thể hóa kiện khắc phục tình trạng “ đại hóa” lịch sử học sinh 1.1.2 Quan niệm, đặc điểm, yêu cầu lực dạy học phát triển lực môn Lịch sử trường phổ thông 1.1.2.1 Quan niệm lực dạy học lực Theo từ điển Tiếng Việt, lực khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hoạt động Chương trình giáo dục phổ thông New Zealand định nghĩa lực: “ Năng lực khả hành động hiệu phản ứng thích đáng tình phức tạp đó” Nhiều chun gia lĩnh vực giáo dục cố gắng định nghĩa khái niệm lực F.E Weinert cho rằng: “ Năng lực thể hệ thống khả năng, thành thạo kĩ thiết yếu, giúp người đủ điều kiện vươn tới mục đích cụ thể”; cịn J Coolahan viết rằng: lực xem “những khả dựa sở tri thức, kinh nghiệm, giá trị thiên hướng người phát triển thơng qua thực hành giáo dục” Có thể thấy dù cách phát biểu có khác nhau, cách hiểu khẳng định: nói đến lực phải nói đến khả thực hiện, phải biết làm hiểu Tất nhiên, hành động (làm) hay thực phải gắn với ý thức thái độ; phải có kiến thức kỹ năng, làm cách máy móc, mù qng, chương trình giáo dục phổ thông Indonesia xác định: “ Năng lực kiến thức, kỹ giá trị phản ánh thói quen suy nghĩ hành động cá nhân Thói quen tư hành động kiên trì, liên tục giúp người trở nên có lực, với ý nghĩa làm việc sở có kiến thức, kỹ giá trị bản” Phân loại lực vấn đề phức tạp Kết phụ thuộc vào quan điểm tiêu chí phân loại Nhìn vào chương trình thiết kế theo lực nước thấy hai loại Đó lực chung lực cụ thể, chuyên biệt Năng lực chung lực thiết yếu người sống làm việc bình thường xã hội Năng lực hình thành phát triển nhiều môn học, liên quan đến nhiều môn học Năng lực cụ thể, chuyên biệt lực riêng hình thành phát triển lĩnh vực mơn học Tiếp thu quan niệm lực nước phát triển, chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Việt Nam ( 7/2017) xác định: Năng lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kỹ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí thực thành công loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể Có hai loại lực lớn: Năng lực cốt lõi lực đặc biệt - Năng lực cốt lõi: lực bản, thiết yếu mà cần phải có để sống, học tập làm việc hiệu - Năng lực đặc biệt: khiếu trí tuệ, văn nghệ, thể thao, kỹ sống nhờ tố chất sẵn có người Cũng theo Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể, lực cốt lõi gồm lực chung lực chuyên môn - Năng lực chung lực tất môn học hoạt động giáo dục góp phần hình thành, phát triển như: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo - Năng lực chuyên môn lực hình thành, phát triển chủ yếu thơng qua số môn học hoạt động giáo dục định như: lực ngơn ngữ, lực tính tốn, lực tìm hiểu tự nhiên xã hội, lực công nghệ, lực tin học, lực thẩm mĩ, lực thể chất Có thể nói, dạy học theo hướng nội dung lấy khối lượng kiến thức, kĩ làm mục tiêu hướng tới; cung cấp nhiều nội dung, học sinh biết nhiều tốt Cách dạy học không quan tâm nhiều đến việc vận dụng kiến thức biết hiểu vào thực hành, liên hệ ứng dụng vào tình đời sống Hệ học sinh biết nhiều làm khơng bao nhiêu; kiến thức uyên bác thực hành lúng túng, vụng Dạy học theo hướng phát triển lực nhằm khắc phục hạn chế nêu dạy học theo nội dung Vì thế, mục tiêu cuối dạy học phát triển lực hệ thống kiến thức, khối lượng nội dung, biết thật nhiều mà lực cần có để sống tốt hơn, làm việc hiệu hơn, đáp ứng yêu cầu xã hội thay đổi ngày Như nội dung kiến thức phương diện để đạt mục đích cuối lực Tư tưởng chi phối cách lựa chọn nội dung dạy học phương pháp dạy học Mỗi dạy vấn đề, kiến thức đó, người giáo viên cần phải xác định rõ dạy gì, để làm gì, giúp ích cho người học Tuy nhiên, ý mục tiêu phát triển lực khơng có nghĩa xem nhẹ kiến thức Khơng có kiến thức khơng thể có lực Kiến thức cốt lõi để tạo lực Năng lực giống khối bê tông tổng hợp nhiều chất liệu: sắt thép, xi măng, cát, sỏi, đá, nước chất phụ gia khác Trong khối bê tông sắt thép làm rường cột Sắt thép kiến thức Tóm lại, dạy học phát triển lực coi trọng nội dung kiến thức nhiên nội dung kiến thức chưa đủ; cần thay đổi cách dạy cách học theo hướng học sinh chủ động tham gia kiến tạo nội dung kiến thức, vận dụng tri thức vào sống hình thành phương pháp tự học để học suốt đời 1.1.2.2 Đặc điểm yêu cầu dạy học phát triển lực môn Lịch sử trường phổ thông Năng lực môn Lịch sử thành phần lực tìm hiểu xã hội Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Đối với học sinh cấp trung học phổ thông, yêu cầu tìm hiểu lực xã hội bao gồm nội dung sau đây: - Một là, hiểu vận dụng cách tiếp cận phương pháp nghiên cứu khoa học xã hội: Vận dụng nguyên tắc, phương pháp, kỹ thuật thu thập xử lý thơng tin; Biết trình bày phân tích nhân vật, kiện, q trình xã hội từ góc độ, chiều cạnh khác nhau; Nắm cách trình bày ý kiến, lập luận, tranh luận vấn đề xã hội - Hai là, nắm tri thức đối tượng khoa học xã hội: Hiểu số khái niệm liên quan đến đối tượng khoa học xã hội như: phân hóa xã hội, khác biệt xã hội xung đột xã hội, chiến tranh, cách mạng, tiến xã hội ; Hiểu tri thức số đối tượng khoa học xã hội q trình tiến hóa lịch sử nhân loại, lịch sử văn minh, giá trị đạo đức truyền thống, sắc văn hóa giao lưu văn hóa, q trình phát triển nhân cách, - Ba là, nắm tri thức xã hội loài người, hiểu quy luật chung trình dựng nước giữ nước dân tộc Việt Nam mối liên hệ với khu vực giới; hiểu xu hướng vận động nhân loại phương diện trị, kinh tế, xã hội, tư tưởng, văn hóa, nghệ thuật, quốc phịng an ninh - Bốn là, vận dụng tri thức xã hội văn hóa vào sống: Biết tự nghiên cứu vấn đề xã hội; Biết tham gia tranh luận vấn đề đặt đời sống xã hội đương đại, vấn đề có liên quan đến hệ niên nay; Có thái độ tích cực với sách Nhà nước biết cách tun truyền, giải thích cho gia đình, bạn bè, cộng đồng hiểu tham gia ủng hộ; Có niềm tin vào tính đắn chuẩn mực đạo đức giá trị xã hội tốt đẹp, có trách nhiệm thân xã hội Trên sở yêu cầu tìm hiểu xã hội, môn Lịch sử trường phổ thông giúp học sinh phát triển hồn thiện lực chun mơn Lịch sử, bao gồm: Năng lực tìm tịi khám phá Lịch sử; Năng lực nhận thức tư Lịch sử; Năng lực vận dụng kiến thức Lịch sử vào thực tiễn giúp học sinh có khả tiếp cận xử lý thông tin từ nguồn khác nhau, có khả xâu chuỗi kiện lịch sử có liên quan, đưa nhận xét cá nhân kiện lịch sử, xây dựng lực phản biện sáng tạo, từ có khả vận dụng kinh nghiệm lịch sử vào thực tiễn, dùng tri thức lịch sử để giải thích vấn đề Trên tảng đó, học sinh truyền cảm hứng để u thích mơn Lịch sử, có định hướng để lựa chọn nghề nghiệp, đồng thời trân trọng truyền thống lịch sử, di sản lịch sử Năng lực tìm tịi khám phá lịch sử : Thể qua việc nhận diện sử dụng tư liệu lịch sử, phân biệt loại hình tư liệu lịch sử ( văn chữ viết, vật lịch sử, tranh ảnh, biểu đồ, đồ ), hiểu nội dung, khai thác sử dụng tư liệu lịch sử trình học tập Tái trình bày lịch sử mơ tả, trình bày (nói viết) diễn trình kiện, nhân vật, trình lịch sử từ đơn giản đến phức tạp, xác định kiện lịch sử không gian thời gian cụ thể Năng lực nhận thức tư lịch sử : Thể qua việc giải thích nguồn gốc, vận động kiện lịch sử từ đơn giản đến phức tạp; trình phát triển lịch sử theo lịch đại đồng đại; so sánh tương đồng khác biệt kiện lịch sử, lý giải mối quan hệ nhân tiến trình lịch sử Đưa ý kiến nhận xét, đánh giá cá nhân kiện, nhân vật, trình lịch sử sở nhận thức tư lịch sử; hiểu tiếp nối thay đổi lịch sử; biết suy nghĩ theo chiều hướng khác xem xét, đánh giá, hay tìm câu trả lời kiện, nhân vật, trình lịch sử Năng lực vận dụng kiến thức lịch sử vào thực tiễn: Thể qua khả kết nối khứ với tại, vận dụng kiến thức lịch sử để lý giải vấn đề thực tiễn sống Trên tảng đó, học sinh có khả tự tìm hiểu vấn đề lịch sử, phát triển lực sáng tạo, có khả tiếp cận xử lý thông tin từ nguồn khác nhau, có ý thức lực tự học lịch sử suốt đời 1.1.3 Quan niệm sử dụng tư liệu lịch sử theo hướng phát triển lực học sinh Sử dụng tư liệu lịch sử theo hướng phát triển lực học sinh khơng có nghĩa học sinh tự làm việc với tư liệu lịch sử học môn, giáo viên đặt nhiều câu hỏi tư liệu lịch sử mà đưa cho em, sử dụng nhiều tư liệu lịch sử học lịch sử phát huy tính tích cực em Sử dụng tư liệu lịch sử theo hướng phát triển lực học sinh nghĩa hoạt động học tập, giáo viên điều khiển, hướng dẫn em chủ động làm việc với tư liệu lịch sử để tự tạo biểu tượng lịch sử cụ thể, sở hình thành khái niệm rút quy luật, học lịch sử Khi sử dụng tư liệu lịch sử theo hướng phát huy tính tích cực học sinh, em ln tỏ thích thú, ý học tập, hăng hái tham gia phát biểu ý kiến, ghi chép Chủ động tìm thêm tư liệu khác tư liệu mà giáo viên cung cấp, ln hứng thú học tập, hồn thành tốt nhiệm vụ mà thầy cô giao cho Ham mê nghiên cứu vận dụng kiến thức học vào học tập lao động Khi sử dụng tư liệu lịch sử theo hướng phát triển lực học sinh, em độc lập, chủ động làm việc với tư liệu, giải vấn đề hướng dẫn, điều khiển giáo viên 1.2 Vai trò, ý nghĩa việc sử dụng tư liệu lịch sử theo hướng phát triển lực học sinh Tư liệu lịch sử phương tiện cần thiết việc dạy học lịch sử trường phổ thông Mỗi loại loại tư liệu có vị trí cụ thể việc sử dụng có vai trị định hiệu học Sử dụng tư liệu lịch sử theo hướng phát triển lực học sinh có ý nghĩa to lớn mặt kiến thức, kĩ thái độ Về mặt kiến thức: Trong dạy học lịch sử trường phổ thông, tư liệu lịch sử nguồn cung cấp kiến thức quan trọng cho học sinh Việc sử dụng tư liệu lịch sử theo hướng phát triển lực học sinh có ý nghĩa to lớn mặt bồi dưỡng kiến thức cho học sinh Tư liệu lịch sử phương tiện quan trọng để cụ thể hóa kiến thức lịch sử học, nhằm tạo cho học sinh có biểu tượng rõ ràng, cụ thể, có hình ảnh, tăng thêm tính chất sinh động, gợi cảm giảng gây hứng thú cho việc học tập em Trong dạy học lịch sử, giáo viên hướng dẫn, tổ chức hoạt động học tập cho học sinh thông qua hệ thống tư liệu lịch sử khiến em tích cực hoạt động, phát huy trí sáng tạo, lựa chọn tốt kiến thức từ tư liệu lịch sử tạo biểu tượng lịch sử Khi tạo biểu tượng lịch sử khứ chân thực, cụ thể, giúp học sinh tránh tượng “hiện đại hóa” lịch sử Ví dụ, dạy “Tình hình Nông nghiệp nước ta kỷ XVIXVIII”, giáo viên sử dụng tư liệu thành văn sau: “Nhiều người nuớc ngồi có mặt thời ngợi ca trù phú đất đai Giáo sĩ Marini tập ký Đường để hẳn chương để mô tả "sự màu mỡ Vương quốc" ("Vương quốc xứ Đàng ngoài") Marini viết: "Đất đai màu mỡ không lúc nghỉ sản xuất Nhân dân hiểu giá trị ruộng đất nên không bỏ hoang người nội trợ giỏi, sau thu hoạch mùa màng xong, lại cày bừa gieo hạt Và năm họ thường thu 2, vụ Ở nơi khơng trồng lúa họ trồng ăn thu hoạch lớn Cây cối tươi tốt lúc thấy màu xanh tựa khu rừng với mùa xuân vĩnh viễn" Về giống lúa, theo ghi chép Lê Quý Đơn kỷ XVIII: Vùng châu thổ sơng Hồng có giống lúa chiêm, 27 giống lúa mùa, 29 giống lúa nếp Nơng nghiệp Đàng Trong có 26 giống lúa nếp, 23 giống lúa tẻ "Tháng tư hàng năm lúa chín đầy đồng, gặt hái khơng kịp, mẫu thu hoạch từ 90 đến 120 gánh lúa." Theo giáo sĩ Bo-ri: "Đất đai màu mỡ sinh lợi hàng năm họ gặt lúa lần, thu hoạch lượng thóc phong phú đến mức khơng cần lao động thêm để kiếm sống quanh năm họ có nhiều hoa quả, thứ lạ dưa bở, dưa chuột, dưa hấu, mít, sầu riêng, dừa, trầu cau, bắp cải, thuốc lá, mía đồng ruộng họ đầy gà vịt nhà gà rừng." Trên sở tư liệu giúp học sinh hiểu phát triển trù phú Nông nghiệp với nhiều loại giống trồng phong phú Việc sử dụng tư liệu lịch sử giúp học sinh tốn cơng sức mà thu nhận có hiệu kiến thức lịch sử; đoạn trích ngắn gọn, súc tích giúp học sinh xích lại gần với thực khứ Bên cạnh việc sử dụng tư liệu lịch sử theo hướng phát triển lực học sinh góp phần nâng cao trình độ nhận thức học sinh Lịch sử phản ánh kiện, tượng diễn khứ, học sinh dựng lại tranh khứ lúc em tự trau dồi cho kiến thức nhân loại Ví dụ, học “Những thành tựu văn hóa nước ta thời phong kiến”, giáo viên hướng dẫn học sinh sưu tầm viết báo cáo hiểu biết cơng trình kiến trúc thời Thơng qua đó, giáo viên hướng dẫn học sinh nhận xét nghệ thuật kiến trúc nước ta thời phong kiến Khi em tự sưu tầm tìm hiểu cơng trình nghệ thuật kiến trúc định hướng giáo viên hiểu biết văn hóa em nâng lên đáng kể Về thái độ: Việc sử dụng tư liệu lịch sử theo hướng phát triển lực học sinh không giúp học sinh có biểu tượng xác, sinh động kiện, tượng lịch sử mà khơi dậy cho em cảm xúc lịch sử, sở để giáo dục đạo đức cho học sinh Ví dụ dạy “Các kháng chiến chống Mông – Nguyên thời Trần kỉ XIII” giáo viên trích dẫn lời “Hịch tướng sỹ” Trần Hưng Đạo câu trả lời Trần Hưng Đạo vua Trần kế sách đánh giặc Từ đó, giáo viên hướng dẫn học sinh rút nguyên nhân thắng lợi kháng chiến chống Mông – Nguyên giải thích nhân dân lại đồn kết với triều đình để chống giặc Qua khơi dậy lịng yêu nước, khâm phục biết ơn anh hùng dân tộc từ em có ý thức bảo vệ độc lập thống Tổ quốc Sử dụng tư liệu theo hướng phát triển lực học sinh đòi hỏi học sinh phải tự làm việc nhiều với nguồn tư liệu, điều góp phần rèn luyện cho 10 em tinh thần chuyên cần, hăng say sáng tạo lao động học tập, chủ động công việc Về phát triển: Sử dụng tư liệu theo hướng phát triển lực học sinh có tác dụng to lớn việc phát triển toàn diện học sinh đặc biệt tư Để hiểu kiện tượng lịch sử cách cụ thể, sinh động, học sinh phải chủ động quan sát, tri giác, phát huy trí tưởng tượng, phán đoán, so sánh, đối chiếu kiện, tượng lịch sử nhằm hiểu chất vấn đề Khi học sinh tích cực độc lập hoạt động tư nhận thức, làm việc với tư liệu lịch sử giúp em phát triển ngơn ngữ, trí nhớ tư Ví dụ, dạy chủ đề “Văn hóa Việt Nam từ kỉ X đến nửa đầu kỉ XIX” giáo viên hướng dẫn học sinh tìm tư liệu lịch sử nói tình hình tơn giáo nước ta giai đoạn giáo viên cung cấp cho em tư liệu lịch sử tôn giáo nước ta từ kỉ X đến nửa đầu kỉ XIX hướng dẫn học sinh tự làm việc với tư liệu thông qua câu hỏi gợi mở giáo viên - Vì Phật giáo trở thành “Quốc giáo” thời Lí, Trần? - Nho giáo du nhập vào nước ta nào, vị trí qua thời kì ? Vì từ thời Lê sơ Nho giáo giữ vị trí độc tôn Phật giáo bị hạn chế? - Nhà Nguyễn có sách trước du nhập Thiên chúa giáo ? Vì sao? Để trả lời câu hỏi trên, học sinh phải đọc tư liệu mà giáo viên cung cấp, phải nghiên cứu, phân tích, tổng hợp đánh giá, rút kết luận Thông qua việc hồn thành nhiệm vụ học tập giúp cho học sinh phát triển khả tri giác Mặt khác việc sử dụng tư liệu lịch sử theo hướng phát triển lực học sinh góp phần phát triển thành phần nhân cách em Khi sử dụng tư liệu lịch sử theo hướng phát triển lực học tạo em cảm xúc lịch sử yêu ghét, khâm phục hay căm thù, kích thích hứng thú học tập, ý chí vượt khó để hồn thành nhiệm vụ Bằng tích cực tư duy, chủ động hoạt động học tập, sáng tạo qua sử dụng tư liệu lịch sử kiến thức sách giáo khoa, em trở nên động hơn, tự tin, linh hoạt trước tập thể ngày làm chủ kiến thức Chẳng hạn dạy “Sự thành lập sách nhà Mạc” giáo viên nêu rõ ý kiến đánh giá khác Mạc Đăng Dung Có ý kiến cho rằng: “Mạc Đăng Dung kẻ “ nghịch thần”, cướp nhà Lê, đáng bị lên án Tuy nhiên lại có nhận định cho xuất Mạc Đăng Dung trường tất yếu, đáp ứng yêu cầu, đòi hỏi xã hội lúc Ông danh nhân, có cơng lao lớn lịch sử dân tộc” Quan điểm em trước ý kiến Để trả lời câu hỏi đòi hỏi học sinh phải vào hồn cảnh thành lập, sách nhà Mạc kết hợp với tư liệu lịch sử để phân tích, rút nhận xét Với hoạt động giúp học sinh phát triển tư phản 11 biện, khả diễn giải, lập luận từ có thái độ nhận thức đắn nhà Mạc nói chung Mạc Đăng Dung nói riêng lịch sử dân tộc Như vậy, việc sử dụng tư liệu lịch sử theo hướng phát triển lực học sinh có tác dụng thiết thực việc bồi dưỡng nhận thức, giáo dục tư tưởng, tình cảm, đạo đức đắn phát triển toàn diện học sinh Cơ sở thực tiễn Hiện nay, trường trung học phổ thông thực đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực cho học sinh Nhiều phương pháp dạy học tích cực giáo viên áp dụng vào dạy học, đặc biệt mơn lịch sử Tuy nhiên, tình trạng sử dụng tư liệu lịch sử vào dạy học môn chưa phổ biến Trong trình dạy học trường THPT, tiến hành điều tra thực trạng việc sử dụng tư liệu lịch sử theo hướng phát triển lực học sinh dạy học môn trường THPT địa bàn 2.1 Về phía giáo viên Thông qua phiếu điều tra, điều tra giáo viên môn lịch sử thu kết sau: Tiêu chí Mức độ % Rất thích 10 Thích 30 Đánh giá hứng thú học tập học sinh Bình thường 50 Không quan tâm 10 Là nguồn kiến thức, giúp cụ thể hóa Vai trị tư liệu tham kiến thức có sách giáo khoa khảo dạy học lịch Có tính chất minh họa cho nội dung kiện có sách giáo khoa Sử dụng được, không sử dụng Chỉ gây hứng thú thời cho học sinh sử Tác dụng việc sử dụng tư liệu lịch sử dạy học Phương pháp sử dụng tư liệu Nắm vững kiến thức 70 10 10 10 Giáo dục tư tưởng tình cảm Phát triển khả phân tích, đánh giá 10 10 10 Tất ý 70 Gợi mở để học sinh tự tìm hiểu Tự nêu nội dung tài liệu lịch sử Sử dụng có tính chất minh họa, hình 50 30 20 12 Sử dụng tư liệu cho hoạt động thức Nghiên cứu kiến thức Củng cố, ôn tập, kiểm tra kiến thức cho học sinh Tự học nhà học sinh Tổ chức ngoại khóa 65 20 2.1.1 Nhận thức giáo viên việc sử dụng tư liệu lịch sử dạy học mơn Có 70% giáo viên nhận thức tầm quan trọng tư liệu lịch sử hoạt động học học sinh Họ hiểu rằng, tư liệu lịch sử thực nguồn cung cấp kiến thức khai thác nguồn tư liệu lịch sử yêu cầu thiếu giảng nhằm đạt mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ Tuy nhiên 30% giáo viên cho rằng, sử dụng tư liệu lịch sử học lịch sử có tính chất nhắc lại nội dung kiện gây hứng thú thời cho học sinh quan tâm đến việc sưu tầm, tìm kiếm tư liệu phục vụ cho giảng mà nặng cung cấp kiến thức sách giáo khoa khiến cho học nặng nề, hiệu học không cao 2.1.2 Phương pháp sử dụng tư liệu lịch sử giáo viên dạy học môn Để gây hứng thú học tập lịch sử cho học sinh cần sử dụng kết hợp đa dạng, phong phú phương pháp dạy học sử dụng tư liệu lịch sử có tác dụng lớn để gây hứng thú học tập cho học sinh Hơn tư liệu nguồn tri thức lịch sử làm phong phú thêm kiến thức cho học sinh, tăng cường khả làm việc em Trong dạy học lịch sử dựa kiến thức có sẵn sách giáo khoa giảng nhiều trở nên nhàm chán, có kiến thức học sinh nắm thông qua lớp hay số kênh thông tin khác Cho nên giáo viên cần sử dụng có hệ thống nguồn tư liệu chọn lọc phù hợp, đảm bảo tính khoa học vừa sức, không khiên cưỡng Hiệu việc sử dụng tư liệu tăng lên gấp bội giáo viên biết dựa vào tư liệu lịch sử để nêu tình có vấn đề cách xây dựng hệ thống câu hỏi có tính chất gợi mở gợi ý cho học sinh trả lời Tuy nhiên câu hỏi giáo viên đưa phải phù hợp với trình độ phát huy trí lực học sinh, tránh lan man, xa trọng tâm giảng Sử dụng tư liệu lịch sử phục học thông qua cách nêu câu hỏi có tính chất hướng dẫn hoạt động nhận thức học sinh gợi ý, khích lệ học sinh chủ động trả lời, giúp học sinh nắm kiến thức lôgic học cách chắn Đúng Brune khẳng định: “Hứng thú có từ tài liệu học tập cách hình thành việc học tập hành vi khám phá Kiến thức 13 thu nhận đường tự khám phá kiến thức vững nhất, đáng tin cậy nhất” Do có nhận thức khơng đồng vai trị, ý nghĩa tư liệu lịch sử việc học tập học sinh nên phương pháp sử dụng tư liệu lịch sử giáo viên học khác Có 50% giáo viên sử dụng tư liệu gợi mở để học sinh tự tìm hiểu, 20% giáo viên sử dụng tư liệu có tính chất minh họa Về phương pháp sử dụng tư liệu lịch sử, có 65% giáo viên sử dụng tư liệu để nghiên cứu kiến thức 35% giáo viên sử dụng tư liệu cho hoạt động khác Như vậy, qua phiếu điều tra cho thấy giáo viên chưa tận dụng dụng hết vai trò tư liệu lịch sử giảng dạy việc sử dụng loại tư liệu tư liệu thành văn, tư liệu vật, tư liệu phim, tranh ảnh, đồ nhằm tăng tính trực quan cho dạy hay hoạt động nhóm, dự án học tập nhằm tăng tính tích cực, chủ động học sinh lại chưa giáo viên lựa chọn triển khai thường xuyên hiệu Hơn mức độ giáo viên hỗ trợ, hướng dẫn học sinh trình học tập, hầu hết giáo viên quan tâm đến việc kiểm tra kiến thức, kĩ học sinh bắt đầu mơn học Về vấn đề tìm hiểu mức độ hứng thú học sinh mơn học Lịch sử, tìm hiểu nội dung môn học mà học sinh quan tâm, xác định phong cách học hướng dẫn học sinh phương pháp học phù hợp, tìm hiểu thuận lợi, khó khăn học sinh học tập chưa giáo viên quan tâm nhiều việc sưu tầm khai thác tư liệu lịch sử phục vụ cho dạy học diễn phận giáo viên đa số giáo viên dạy chay Điều dẫn đến việc học sinh chưa biết cách học lịch sử, phần lớn học sinh học thuộc giáo viên cho ghi chép lớp, học sách giáo khoa mà không tiếp cận với tư liệu khác nên mức độ hứng thú học tập môn lịch sử chưa cao 2.2 Về phía học sinh Thơng qua phiếu điều tra, điều tra 90 học sinh thu kết sau: Tiêu chí Môn học lịch sử trường phổ thông em nào? Trong học lịch sử, thầy (cơ) Mức độ % Rất u thích 30 Bình thường 50 Không quan tâm 20 Rất hấp dẫn dễ hiểu 85 14 giáo sử dụng tư liệu lịch sử em cảm Bình thường 10 Khơng quan tâm Thường xuyên 60 Thi thoảng 40 Không Nghiên cứu kiến thức 65 Củng cố, ôn tập, kiểm tra, 10 thấy nào? Thầy (cơ) giáo có thường xuyên hướng dẫn em tìm hiểu nội dung tư liệu lịch sử sách giáo khoa để tìm hiểu kiến thức hay khơng? Thầy (cơ) giáo thường sử dụng tư liệu lịch sử cho hoạt động học tập nào? đánh giá Hoạt động ngoại khóa 15 Tự học nhà 10 2.2.1 Mức độ yêu thích mơn lịch sử học sinh Hình thức tổ chức dạy học môn Lịch sử trọng đến việc đa dạng hóa, ngồi học lớp chính, trường cịn tổ chức hoạt động ngoại khóa Lịch sử địa phương, di tích lịch sử, nhân vật, kiện lịch sử tiêu biểu bảo tàng, di tích lịch sử Các thi tìm hiểu lịch sử Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo phối hợp với Hội Khoa học Lịch sử Việt Nam tổ chức góp phần nâng cao nhận thức bồi dưỡng tình cảm học sinh với lịch sử dân tộc Mặt khác, số giáo viên có phương pháp giảng dạy tốt, giảng có thêm nhiều tư liệu, kênh hình sinh động tạo hứng thú học tập cho học sinh Vì đa số học sinh ngày u thích mơn Lịch sử điều thể rõ kết kì thi THPT Quốc gia Nếu kì thi THPT Quốc gia năm 2018 có tới 83,24% thí sinh có điểm trung bình mơn Lịch sử 11 thí sinh đạt điểm 10 mơn Lịch sử kì thi THPT Quốc gia năm 2019 có 70% thí sinh có điểm trung bình số thi đạt điểm 10 87 bài, phổ điểm thi từ trở lên cao gấp lần năm 2018 Qua phiếu điều tra khảo sát trường THPT địa bàn cho thấy có 30% học sinh thích học lịch sử, 50% học sinh mức độ u thích bình thường Điều chứng tỏ chất lượng môn Sử ngày cải thiện đồng nghĩa học sinh ngày u thích mơn Lịch sử 15 Tuy nhiên phận học sinh( 20%) chưa nhận thức tầm quan trọng môn Lịch sử, coi môn Sử môn phụ, coi mơn học kiện, năm tháng trí nhớ, khơ khan, nhàm chán nên có thái độ bàng quan học lịch sử 2.2.2 Sự hứng thú nhận thức học sinh tư liệu lịch sử Theo từ điển Tiếng Việt: “hứng thú thích thú, ham mê”, hứng thú làm tăng hiệu trình nhận thức, làm nẩy sinh khát vọng hành động hành động sáng tạo, làm tăng sức làm việc Hứng thú có nhiều loại gồm hứng thú nghệ thuật, hứng thú thể thao, hứng thú nhận thức , hứng thú nhận thức có vị trí quan trọng Hứng thú nhận thức tạo động quan trọng học tập, sở thái độ học sinh học tập, nguồn gốc thúc đẩy học sinh học tập cách say mê Hứng thú nhận thức khơng kích thích bên ngồi mà cịn kích thích bên thân học sinh, kích thích bên trì lâu dài hứng thú hứng thú cách bền vững trở thành động hoạt động học tập học sinh Hứng thú học tập lịch sử thái độ say mê, tự giác tích cực đặc biệt cá nhân nội dung lịch sử cụ thể Muốn hình thành hứng thú học tập học sinh, trước hết cần thu hút học sinh vào học Thực tế học sinh thờ với môn Lịch sử Thông qua kết phiếu điều tra thực tiễn trường phổ thông cho thấy: Khi hỏi, học lịch sử thầy( cô) sử dụng tư liệu lịch sử em cảm thấy nào? Có tới 85% học sinh trả lời hấp dẫn dễ hiểu, có 10% cho bình thường tư liệu lịch Như vậy, sử dụng tư liệu lịch sử học sử dụng phương pháp phát huy tính tích cực học sinh, tạo niềm đam mê u thích mơn học Tuy nhiên giáo viên nhận thức điều đó, hầu hết giáo viên sử dụng tư liệu lịch sử để nghiên cứu kiến thức ( 65%) sử dụng tư liệu lịch sử vào khâu học tập khác Như qua tìm hiểu thực tế số trường phổ thơng, tơi rút kết luận sau: Học sinh ngày cảng u thích mơn lịch sử trước mong muốn có học lịch sử sinh động, làm việc với nhiều tư liệu lịch sử khác hướng dẫn giáo viên Có nhiều giáo viên hiểu tâm lý học sinh, nhận thức tầm quan trọng tư liệu lịch sử Tuy nhiên phận giáo viên chưa hiểu hết tầm quan trọng tư liệu lịch sử giảng dạy dạy họ thường nhàm chán khô khan Ngược lại số giáo viên lại lạm dụng tư liệu lịch sử làm cho học trở nên nặng nề, dàn trải kiến thức, biến học lịch sử thành kể chuyện lịch sử 16 Nhiều giáo viên sử dụng tư liệu lịch sử theo hướng gợi mở cho học sinh tự tìm hiểu Đây phương pháp hay để phát triển lực học sinh song bên cạnh cịn phận giáo viên không ý đến việc sử dụng tư liệu lịch sử học Phần lớn giáo viên sử dụng tư liệu lịch sử khâu nghiên cứu kiến thức cịn khâu khác thường khơng sử dụng Ngun nhân dẫn đến tình trạng giáo viên không sử dụng sử dụng tư liệu lịch sử chưa hợp lý phận giáo viên chưa tâm huyết với nghề, họ lên lớp cho xong nhiệm vụ họ ngại sưu tầm tìm hiểu tư liệu giáo viên chuẩn bị tốt học sinh thiếu hợp tác với thầy cô nên giáo viên sử dụng tư liệu lịch sử cách qua loa, mang tính hình thức Cũng có nhiều giáo viên chưa nhận thức tầm quan trọng tư liệu lịch sử nên sử dụng tư liệu chủ yếu mang tính minh họa chưa phải nguồn khai thác kiến thức làm cho học trở nên dàn trải, không cô đọng kiến thức, không phát huy tính tích cực học sinh Tóm lại tư liệu lịch sử phương tiện quan trọng để cụ thể hóa kiến thức lịch sử học, nhằm tạo cho học sinh có biểu tượng rõ ràng, cụ thể, tăng thêm tính sinh động, gợi cảm giảng gây hứng thú cho việc học tập em Tư liệu lịch sử nguồn cung cấp kiến thức quý báu, đòi hỏi giáo viên giảng dạy phải biết khai thác sử dụng cách hợp lý Cùng với việc đổi phương pháp, đổi chương trình sách giáo khoa việc sử dụng tư liệu lịch sử theo hướng phát triển lực học sinh biện pháp ưu việt góp phần thực mục tiêu giáo dục Thực tiễn dạy học lịch sử trường phổ thơng có chuyển biến tích cực vấn đề sử dụng tư liệu lịch sử song việc sử dụng chủ yếu mang tính hình thức Vì cần phải tìm biện pháp sử dụng tư liệu lịch sử theo hướng phát triển lực học sinh nhằm góp phần nâng cao chất lượng môn II Một số biện pháp sử dụng tư liệu lịch sử theo hướng phát triển lực học sinh dạy phần Lịch sử phong kiến Việt Nam (Từ kỉ X đến nửa đầu kỉ XIX), lớp 10, Ban bản” Vị trí, mục đích, nội dung phần Lịch sử phong kiến Việt Nam (Từ kỉ X đến nửa đầu kỉ XIX), lớp 10, Ban bản” 1 Vị trí Lịch sử phong kiến Việt Nam (Từ kỉ X đến nửa đầu kỉ XIX), lớp 10, ban có vị trí đặc biệt quan trọng tiến trình lịch sử dân tộc; cầu nối kiến thức lịch sử dân tộc giai đoạn trước với giai đoạn sau, tạo thành hệ thống kiến thức hồn chỉnh giúp học sinh có tri thức bản, sâu rộng lịch sử dân tộc Lịch sử phong kiến Việt Nam (Từ kỉ X đến nửa đầu kỉ XIX) thời kì đất nước độc lập, tự chủ sau ngàn năm Bắc thuộc Mặc dù giành lại độc lập, tự chủ bọn phong kiến 17 phương Bắc chưa từ bỏ âm mưu xâm chiếm nước ta Vì từ kỉ X đến nửa đầu kỉ XIX, dân tộc Việt Nam phải trải qua trình lao động, chiến đấu hi sinh gian khổ song anh dũng, kiên cường Thông qua học thời kì góp phần giáo dục em niềm tự hào dân tộc, ý thức giữ gìn, phát huy truyền thống đấu tranh, lòng biết ơn sâu sắc với người có cơng với nước có thái độ tích cực học tập, lao động để noi gương hệ cha anh trước Tóm lại ngiên cứu lịch sử phong kiến Việt Nam( Từ kỉ X đến nửa đầu kỉ XIX) có vị trí quan trọng giúp học sinh có tri thức lịch sử dân tộc, rèn luyện cho em lực, phẩm chất cá nhân, góp phần bồi dưỡng phẩm chất đạo đức yêu nước, niềm tự hào dân tộc, có ý thức xây dựng bảo vệ quê hương, đất nước 1.2 Mục đích Học xong Lịch sử phong kiến Việt Nam (Từ kỉ X đến nửa đầu kỉ XIX), học sinh cần đạt được: Về kiến thức: Giúp học sinh hiểu rõ tình hình đất nước ta sau ngàn năm Bắc thuộc trải qua thăng trầm lịch sử Từ kỉ X đến kỉ XV thời kì buổi đầu đất nước độc lập, tự chủ Đây thời kì hình thành, củng cố, phát triển hồn chỉnh nhà nước phong kiến dân tộc Từ kỉ XVI đến kỷ XVIII thời kì chia cắt cát cứ, bước đầu khủng hoảng chế độ phong kiến Việt Nam Đến nửa đầu kỉ XIX vương triều nhà Nguyễn quân chủ chuyên chế trung ương tập quyền thống đất nước củng cố Từ kỉ X đến nửa đầu kỉ XIX thời kì đất nước độc lập, tự chủ đồng thời thời kì dân tộc ta thường xuyên phải cầm vũ khí đứng lên đấu tranh chống quân xâm lược bảo vệ độc lập dân tộc Biết hiểu trải qua kỷ độc lập, đơi lúc cịn có nhiều biến động khó khăn, nhân dân ta xây dựng cho kinh tế đa dạng, tự chủ hồn chỉnh Nền kinh tế Việt Nam thời phong kiến chủ yếu nơng nghiệp, có nhiều mâu thuẫn vấn đề ruộng đất, yếu tố cần thiết phát triển nông nghiệp phát triển như: Thuỷ lợi, mở rộng ruộng đất, tăng loại trồng phục vụ đời sống ngày cao Thủ công nghiệp ngày phát triển, đa dạng, phong phú chất lượng nâng cao không phục vụ nước mà cịn góp phần trao đổi với nước ngồi Thương nghiệp phát triển Trong hoàn cảnh chế độ phong kiến, ruộng đất ngày tập trung vào tay giai cấp địa chủ làm cho xã hội ngày phân hóa sâu sắc Trình bày thành tựu điển hình văn hóa Việt Nam thời phong kiến ( Từ kỉ X đến nửa đầu kỉ XIX) Phân tích nét sắc văn hóa Việt Nam, giải thích giao thoa văn hóa Việt Nam với văn hóa khác 18 Về kỹ năng: Học phần lịch sử Việt Nam thời phong kiến( Từ kỉ X đến nửa đầu kỉ XIX) rèn luyện cho học sinh lực lực tri giác, tưởng tượng; lực khai thác xử lý tư liệu lịch sử, lực tư lịch sử, xâu chuỗi kiện, phân tích, so sánh đánh giá lịch sử, liên hệ thực tế Về thái độ: Bồi dưỡng lòng tự hào truyền thống lịch sử dân tộc Việt Nam lịng biết ơn sâu sắc với người có công với nước Bồi dưỡng cho học sinh ý thức xây dựng bảo vệ đất nước thống Giáo dục cho học sinh lòng yêu nước đấu tranh cho nghiệp bảo vệ toàn vẹn đất nước, biết trân trọng có ý thức gìn giữ, bảo tồn phát huy sắc văn hóa dân tộc, biết kết hợp văn hóa truyền thống với đại Từ có trách nhiệm quê hương đất nước, xác định động học tập lý tưởng cao đẹp, phục vụ lợi ích Tổ quốc Đồng thời bồi dưỡng cho em niềm say mê học tập cống hiến cho đất nước 1.3 Nội dung phần Lịch sử phong kiến Việt Nam (Từ kỉ X đến nửa đầu kỉ XIX), lớp 10, Ban bản” Từ kỉ X đến nửa đầu kỉ XIX, lịch sử phong kiến Việt Nam trải qua bước thăng trầm lịch sử song đạt nhiều thành tựu to lớn lĩnh vực trị, kinh tế, văn hóa Về trị: Với chiến thắng Bạch Đằng năm 938 Ngô Quyền mở thời kì độc lập tự chủ lâu dài cho dân tộc Song sau 1000 năm Bắc thuộc nhiều yêu cầu lịch sử đặt mà trước mắt phải giữ vững an ninh thống đất nước; đánh lại xâm lược nước ngoài, bảo vệ độc lập tự chủ Tổ quốc Để đáp ứng yêu cầu đó, năm 939 Ngơ Quyền xưng vương thành lập quyền mới, đóng Đơng Anh – Hà Nội Việc làm Ngô Quyền khẳng định chủ quyền độc lập, tự chủ nhà nước thực sự, lâu dài vững Ở kỉ X trải qua triều đại Ngô – Đinh -Tiền Lê nhà nước độc lập tự chủ theo thiết chế quân chủ chuyên chế xây dựng Tuy sơ khai song nhà nước độc lập tự chủ dân tộc ta Từ kỉ XI đến kỉ XV, trải qua triều đại Lí -Trần -Hồ - Lê sơ, độc lập ngày củng cố, nhà nước quân chủ ngày phát triển, hoàn thiện tổ chức chặt chẽ Đến đầu kỷ XVI, nhà nước phong kiến lâm vào khủng hoảng sâu sắc: Vua ăn chơi sa đọa, quan lại hoành hành ức hiếp nhân dân làm cho đời sống nhân dân khổ cực , mâu thuẫn xã hội gay gắt nông dân dậy đấu tranh nhiều nơi Lợi dụng tình hình, tập đồn phong kiến hợp qn đánh tranh chấp địa vị, quyền lực Từ gây nên tình trạng chia cắt, cát kỉ XVI đến kỉ XVIII, thời kỳ Nam - Bắc triều thời kỳ Trịnh Nguyễn dẫn đến đất nước bị chia cắt lâu dài thành Đàng Trong Đàng Ngoài Đến đầu kỉ XIX, sau đánh bại vương triều Tây Sơn, làm chủ Đàng 19 Trong Đàng Ngồi, nhà Nguyễn khơi phục tăng cường quyền lực nhà nước quân chủ chuyên chế trung ương tập quyền đồng thời củng cố thống đất nước Tuy thời kì đất nước độc lập, tự chủ song nước ta phải cầm vũ khí chống lại lực ngoại xâm hai lần kháng chiến chống Tống ( thời Tiền Lê, thời Lý), ba lần kháng chiến chống Mông – Nguyên (thời Trần), kháng chiến chống Minh ( thời Hồ), kháng chiến chống Xiêm chống Thanh (vương triều Tây Sơn) Trải qua đấu tranh, lòng yêu nước phát triển luyện trở thành truyền thống yêu nước Những kháng chiến chống ngoại xâm thắng lợi không làm tăng thêm niềm tự hào dân tộc với hàng loạt chiến công oanh liệt Bạch Đằng, Chi Lăng – Xương Giang, Rạch Ngầm – Xồi Mút, Ngọc Hồi – Đống Đa mà cịn khắc sâu thêm tình u Tổ quốc lịng người dân Việt Nam Về kinh tế: Đây thời kì xây dựng kinh tế toàn diện tự chủ với đặc điểm lớn phối hợp đặn nhân dân với nhà nước Các triều đại phong kiến có nhiều biện pháp nhằm phát triển kinh tế làm lễ cày tịch điền (thời Tiền Lê, Lý), ban hành sách quân điền (thời Lê sơ, thời Nguyễn), quan tâm đến công tác thủy lợi (thời Lý, Trần, Lê sơ, Nguyễn ) Nền kinh tế Việt Nam thời phong kiến chủ yếu nông nghiệp; thủ công nghiệp ngày phát triển, đa dạng, phong phú chất lượng sản phẩm nâng cao không phục vụ nước mà cịn góp phần trao đổi với nước ngồi Thương nghiệp phát triển mở rộng, khơng bn bán với nước châu Á mà cịn mở rộng buôn bán với nước phương Tây Thuyền bn nước ngồi đến nước ta ngày nhiều Tuy nhiên đến kỉ XVIII chế độ thuế khóa phức tạp, quan lại khám xét phiền phức nên hoạt động bn bán với bên ngồi suy yếu dần đặc biệt thời Nguyễn, nhà nước giữ độc quyền ngoại thương hạn chế buôn bán với nước phương Tây Chính sách “trọng nơng, ức thương” nhà Nguyễn khiến kinh tế phát triển què quặt, công thương nghiệp không tạo điều kiện để giải khỏi bế tắc nơng nghiệp, chưa mở đường cho quan hệ sản xuất nảy sinh; sách “bế quan tỏa cảng” hạn chế quan hệ bn bán với nước ngồi đặc biệt hạn chế bn bán với nước tư phương Tây, không tạo điều kiện cho giao lưu mở rộng sản xuất, khiến cho Việt Nam bị tách biệt với nước Kết cơng thương nghiệp đình đốn, hàng hóa khan hiếm, đời sống nhân dân bị bần cùng, tiềm lực đất nước ngày suy giảm Về văn hóa: Việt Nam đất nước có bề dày lịch sử, nhiều thành tựu văn hóa đất nước trở thành di sản văn hóa vật thể hay phi vật thể nhân loại, với danh nhân văn hóa giới Nguyễn Trãi, Nguyễn Du Nền tảng cho thành tựu văn hóa bật giai đoạn lịch sử dân tộc từ kỉ X đến kỉ XIX Đây thời kì giao thoa văn hóa Việt Nam với văn hóa khác Mặc dù có du nhập văn hóa khác nhân 20 ... kỉ X đến nửa đầu kỉ XIX), lớp 10, Ban - Phạm vi nghiên cứu: Sử dụng tư liệu lịch sử theo hướng phát triển lực học sinh dạy phần Lịch sử phong kiến Việt Nam (Từ kỉ X đến nửa đầu kỉ XIX), lớp 10,. .. đến nửa đầu kỉ XIX), lớp 10, Ban bản? ?? Vị trí, mục đích, nội dung phần Lịch sử phong kiến Việt Nam (Từ kỉ X đến nửa đầu kỉ XIX), lớp 10, Ban bản? ?? 1 Vị trí Lịch sử phong kiến Việt Nam (Từ kỉ X đến. .. dung tư liệu lịch sử cần sử dụng đề xuất số biện pháp sử dụng tư liệu lịch sử theo hướng phát triển lực học sinh dạy học phần lịch sử phong kiến Việt Nam (Từ kỉ X đến nửa đầu kỉ XIX) + Thực nghiệm