Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục quản lý hoạt động dạy học môn ngữ văn theo chương trình giáo dục phổ thông mới ở các trường thcs thành phố móng cái, tỉnh quảng ninh

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ HỒNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ MÓNG CÁI, TỈNH QUẢNG NI[.]

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ HỒNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ MÓNG CÁI, TỈNH QUẢNG NINH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2020 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ HỒNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN NGỮ VĂN THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ MÓNG CÁI, TỈNH QUẢNG NINH Ngành: Quản lí giáo dục Mã số: 8.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS PHÙNG THỊ HẰNG THÁI NGUYÊN - 2020 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tôi, kết nghiên cứu trung thực chưa cơng bố cơng trình khác Thái nguyên, tháng năm 2020 Tác giả luận văn Nguyễn Thị Hồng i LỜI CẢM ƠN Trước hết xin gửi lời cảm ơn chân thành đến Ban Giám hiệu, Khoa Tâm lý - Giáo dục, Phòng đào tạo, Bộ phận Quản lý Sau Đại học, Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên, quý thầy cô giúp trang bị kiến thức, tạo điều kiện thuận lợi cho suốt trình học tập thực luận văn Với lịng kính trọng biết ơn, tơi xin bày tỏ lời cảm ơn tới PGS.TS Phùng Thị Hằng - người khuyến khích, dẫn tơi q trình thực luận văn Xin chân thành cảm ơn đồng nghiệp, đồng chí lãnh đạo, Phịng chun mơn Sở GD&ĐT Quảng Ninh, Phịng GD&ĐT Thành phố Móng Cái, trường THCS địa bàn thành phố Móng Cái hỗ trợ tơi q trình thực luận văn Dù cố gắng, xong luận văn không tránh khỏi khiếm khuyết, tác giả mong nhận góp ý thầy, bạn Tác giả Nguyễn Thị Hồng ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT viii DANH MỤC CÁC BẢNG ix MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu đề tài Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Ở Việt Nam 1.2 Các khái niệm 11 1.2.1 Quản lý 11 1.2.2 Hoạt động dạy học, quản lý hoạt động dạy học 12 1.3 Dạy học mơn Ngữ văn theo chương trình giáo dục phổ thông trường THCS 15 1.3.1 Đặc điểm mơn Ngữ văn chương trình giáo dục phổ thông 15 1.3.2 Hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo chương trình giáo dục phổ thơng trường THCS 18 1.4 Quản lý hoạt động dạy học mơn Ngữ văn theo chương trình giáo dục iii phổ thông trường THCS 32 1.4.1 Vị trí, vai trị Hiệu trưởng quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo chương trình giáo dục phổ thơng trường THCS 32 1.4.2 Mục tiêu quản lý hoạt động dạy học mơn Ngữ văn theo chương trình giáo dục phổ thông 33 1.4.3 Nội dung quản lý Hiệu trưởng trường THCS hoạt động dạy học mơn Ngữ văn theo chương trình giáo dục phổ thông 34 1.4.4 Những yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lý hoạt động dạy học mơn Ngữ văn theo chương trình giáo dục phổ thơng trường THCS 43 Kết luận chương 45 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ DẠY HỌC MƠN NGỮ VĂN THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI Ở CÁC TRƯỜNG THCS THÀNH PHỐ MÓNG CÁI, TỈNH QUẢNG NINH 46 2.1 Vài nét tình hình kinh tế - xã hội, giáo dục đào tạo địa phương 46 2.1.1 Khái quát kinh tế - xã hội Thành phố Móng Cái 46 2.1.2 Khái quát trường THCS khảo sát 47 2.2 Mục đích, nội dung phương pháp khảo sát 48 2.2.1 Mục đích khảo sát 48 2.2.2 Nội dung khảo sát 48 2.2.3 Phương pháp khảo sát phương thức xử lý số liệu 48 2.3 Thực trạng hoạt động dạy học mơn Ngữ văn theo chương trình giáo dục phổ thông trường THCS Thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh 50 2.3.1 Nhận thức cán quản lý, giáo viên tầm quan trọng hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo chương trình giáo dục phổ thơng trường THCS 50 2.3.2 Thực trạng nội dung hoạt động dạy học mơn Ngữ văn theo chương trình giáo dục phổ thông trường THCS Thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh 51 2.3.3 Thực trạng phương pháp dạy học mơn Ngữ văn theo chương trình giáo dục phổ thông trường THCS Thành phố Móng Cái, iv tỉnh Quảng Ninh 55 2.3.4 Thực trạng hình thức dạy học mơn Ngữ văn theo chương trình giáo dục phổ thơng trường THCS Thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh 57 2.4 Thực trạng quản lí hoạt động dạy học mơn Ngữ Văn theo chương trình giáo dục phổ thơng trường THCS Thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh 58 2.4.1 Thực trạng quản lý mục tiêu dạy học mơn Ngữ Văn theo chương trình giáo dục phổ thơng trường THCS Thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh 58 2.4.2 Thực trạng quản lý nội dung, kế hoạch hoạt động dạy học môn Ngữ Văn theo chương trình giáo dục phổ thơng trường THCS Thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh 60 2.4.3 Thực trạng quản lý giáo viên hoạt động dạy học giáo viên mơn Ngữ Văn theo chương trình giáo dục phổ thông trường THCS Thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh 63 2.3.4 Thực trạng quản lý phương pháp, phương tiện giáo viên mơn Ngữ Văn theo chương trình giáo dục phổ thông trường THCS Thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh 65 2.4.5 Thực trạng quản lý học sinh dạy học mơn Ngữ Văn theo chương trình giáo dục phổ thơng trường THCS Thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh 67 2.4.6 Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh dạy học mơn Ngữ văn theo chương trình giáo dục phổ thơng trường THCS Thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh 69 2.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học mơn Văn theo chương trình giáo dục phổ thơng trường THCS Thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh 73 2.6 Đánh giá chung thực trạng quản lí hoạt động dạy học mơn Văn theo theo chương trình giáo dục phổ thông trường THCS v Thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh 75 2.6.1 Ưu điểm 75 2.6.2 Hạn chế 76 2.6.3 Nguyên nhân hạn chế 77 Tiểu kết chương 78 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI Ở CÁC TRƯỜNG THCS THÀNH PHỐ MÓNG CÁI, TỈNH QUẢNG NINH 79 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 79 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích 79 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 79 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng 79 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 80 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 80 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Ngữ văn theo chương trình giáo dục phổ thông trường THCS Thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh 80 3.2.1 Chỉ đạo tổ chuyên môn, GV xây dựng kế hoạch dạy học mơn Ngữ văn theo chương trình giáo dục phổ thông phù hợp với thực tiễn 80 3.2.2 Chỉ đạo đổi nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học mơn Ngữ văn theo chương trình giáo dục phổ thông trường THCS Thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh 82 3.2.3 Chỉ đạo đổi phương thức kiểm tra, đánh giá kết dạy học môn Ngữ văn theo chương trình giáo dục phổ thơng trường THCS Thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh 86 3.2.4 Hoàn thiện chế quản lý hoạt động dạy học môn ngữ văn theo chương trình giáo dục phổ thơng trường THCS Thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh 87 3.2.5 Chỉ đạo tăng cường sở vật chất, trang thiết bị kỹ thuật phục vụ dạy học môn Ngữ văn theo chương trình giáo dục phổ thơng vi trường THCS Thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh 89 3.3 Mối quan hệ biện pháp 91 3.4 Khảo sát tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 92 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 92 3.4.2 Đối tượng khảo nghiệm 92 3.4.3 Cách tiến hành 92 3.4.4 Nội dung kết khảo nghiệm 93 Tiểu kết chương 97 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 98 Kết luận 98 Khuyến nghị 99 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 101 PHỤ LỤC vii DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT BGDĐT Bộ Giáo dục Đào tạo CBQL Cán quản lý CNTT Công nghệ thông tin CT Chương trình DH Dạy học ĐNGV Đội ngũ giáo viên GD Giáo dục GD&ĐT Giáo dục Đào tạo GD-ĐT Giáo dục - Đào tạo GV Giáo viên HĐ Hoạt động HĐD Hoạt động dạy HĐH Hoạt động học HS Học sinh HTTC Hình thức tổ chức KTDH Kỹ thuật dạy học KTĐG Kiểm tra đánh giá PP Phương pháp PPDH Phương pháp dạy học PPGD Phương pháp giáo dục PTNL Phát triển lực QL Quản lý QLGD Quản lý giáo dục QLHĐ Quản lý hoạt động QTDH Quá trình dạy học TCN Trước cơng ngun THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông viii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1: Tình hình giáo dục THCS thành phố Móng Cái qua số năm 47 Bảng 2.2: Đánh giá CBQL, GV, HS tầm quan trọng hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo chương trình giáo dục phổ thơng trường THCS 50 Bảng 2.3: Đánh giá khách thể điều tra nội dung dạy học mơn Ngữ Văn theo chương trình giáo dục phổ thơng trường THCS 52 Bảng 2.4: Tự đánh giá HS mức độ hứng thú nội dung học tập môn Ngữ văn theo chương trình giáo dục phổ thơng 53 Bảng 2.5: Đánh giá khách thể điều tra phương pháp dạy học mơn Ngữ Văn theo chương trình giáo dục phổ thông trường THCS 55 Bảng 2.6: Đánh giá khách thể điều tra hình thức dạy học mơn Ngữ Văn theo chương trình giáo dục phổ thơng trường THCS 57 Bảng 2.7: Đánh giá khách thể điều tra quản lý mục tiêu dạy học mơn Ngữ Văn theo chương trình giáo dục phổ thông trường THCS 59 Bảng 2.8: Đánh giá khách thể điều tra quản lý nội dung, kế hoạch dạy học môn Ngữ Văn theo chương trình giáo dục phổ thơng trường THCS 61 Bảng 2.9: Đánh giá khách thể điều tra quản lý giáo viên hoạt động dạy học giáo viên môn Ngữ Văn theo chương trình giáo dục phổ thơng trường THCS 63 Bảng 2.10: Đánh giá khách thể điều tra quản lý phương pháp, phương tiện dạy học môn Ngữ Văn theo chương trình giáo dục phổ thơng trường THCS 66 Bảng 2.11: Đánh giá khách thể điều tra quản lý học sinh dạy học mơn Ngữ Văn theo chương trình giáo dục phổ thông trường THCS 68 Bảng 2.12: Đánh giá khách thể điều tra quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết học tập dạy mơn Ngữ Văn theo chương trình giáo dục phổ thông trường THCS 70 ix Bảng 2.13: Đánh giá khách thể điều tra hình thức kiểm tra đánh giá kết học tập HS học mơn Ngữ Văn theo chương trình giáo dục phổ thơng trường THCS 71 Bảng 2.14: Đánh giá khách thể điều tra yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học mơn Văn theo chương trình giáo dục phổ thông trường THCS 73 Bảng 3.1: Kết khảo sát tính cấp thiết biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn ngữ văn tổ chức dạy học mơn Ngữ văn theo chương trình giáo dục phổ thông trường THCS Thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh 94 Bảng 3.2: Kết khảo sát tính thi biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn ngữ văn tổ chức dạy học mơn Ngữ văn theo chương trình giáo dục phổ thông trường THCS Thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh 95 x MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục Đào tạo có vai trị to lớn phát triển kinh tế - xã hội quốc gia giới Những học phát triển “thần kỳ” kinh tế Nhật bản, Hàn Quốc,… số quốc gia khác cho thấy giáo dục phát triển yếu tố để đẩy nhanh tăng trưởng kinh tế - xã hội Giáo dục phải trước bước, giáo dục quốc sách hàng đầu, đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển, tạo nên phát triển nhanh bền vững cho quốc gia Do nước dù lớn hay nhỏ, dù phát triển hay phát triển, phải quan tâm đến giáo dục, mà trước hết phải quản lý giáo dục Quản lý giáo dục khâu then chốt đảm bảo thắng lợi hoạt động giáo dục Nghị số 29-NQ/TW Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế xác định: “Đối với giáo dục phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn…” [8] Đây xem giải pháp quan trọng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Trước yêu cầu đổi nghiệp xây dựng bảo vệ đất nước, trước phát triển nhanh, mạnh mẽ kinh tế - xã hội, khoa học - cơng nghệ nói chung khoa học giáo dục nói riêng, chương trình sách giáo khoa hành bộc lộ hạn chế Chính Quốc hội có Nghị số 88/2014/QH13 đổi chương trình giáo dục phổ thơng Trong bối cảnh giáo dục Việt Nam có nhiều đổi mới, bên cạnh môn học tự nhiên, Ngữ văn môn học khoa học Xã hội - Nhân văn, công cụ để học sinh học tập sinh hoạt, nhận thức xã hội người, bồi dưỡng tư tưởng nhân cách Mặc dù môn Ngữ văn có đặc điểm riêng giống mơn học khác cần đổi nội dung chương trình để phù hợp hơn, đáp ứng đòi hỏi xã hội Từ việc đổi chương trình giáo dục phổ thông, việc dạy học môn Ngữ văn có thay đổi, ảnh hưởng đến hoạt động dạy, kiểm tra, đánh giá giáo viên việc học tập học sinh Do vậy, việc quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo chương trình giáo dục phổ thơng trường THCS cần thay đổi thích ứng Trong năm qua việc quản lý hoạt động dạy học trường THCS tỉnh Quảng Ninh nói chung thành phố Móng Cái nói riêng theo cách làm truyền thống hình thành từ nhiều thập kỷ trước… Cách quản lý hoạt động dạy học nhà trường nói chung mơn học Ngữ văn nói riêng phần lớn theo kinh nghiệm tự học hỏi nên chưa đáp ứng yêu cầu đổi Xuất phát từ lý nêu trên, lựa chọn vấn đề “Quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo chương trình giáo dục phổ thơng trường THCS thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh” làm đề tài luận văn để nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn, luận văn đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo chương trình giáo dục phổ thơng trường THCS thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn nhà trường THCS, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động dạy học mơn Ngữ văn theo chương trình giáo dục phổ thông trường THCS 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo chương trình GDPT trường THCS Giả thuyết khoa học Hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo chương trình giáo dục phổ thơng trường THCS thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh thực cịn có hạn chế quản lý như: nội dung, phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học; hình thức kiểm tra, đánh giá… Do vậy, đề xuất thực biện pháp quản lý phù hợp với tình hình thực tiễn hiệu hoạt động dạy học mơn Ngữ văn theo chương trình giáo dục phổ thơng trường THCS thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh nâng cao Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo chương trình giáo dục phổ thơng trường THCS 5.2 Khảo sát đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học mơn Ngữ văn theo chương trình giáo dục phổ thông trường THCS thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh 5.3 Đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo chương trình giáo dục phổ thơng trường THCS thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh Phạm vi nghiên cứu đề tài - Về địa bàn khảo sát: Khảo sát trường Trung học sở thuộc địa bàn Thành phố Móng Cái Cụ thể: Các trường THCS (Vạn Ninh, Ninh Dương, Hòa Lạc, Ka Long, Hải n, Hải Hịa, Hải Đơng, Hải Tiến) - Tổng số khách thể điều tra: gồm 215 người, có 35 cán quản lý, 120 giáo viên giảng dạy môn Ngữ Văn 160 học sinh trường Trung học sở khảo sát Phương pháp nghiên cứu Để giải nhiệm vụ nghiên cứu nêu trên, sử dụng phối hợp phương pháp sau: 7.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận Phân tích, tổng hợp, so sánh, hệ thống hóa tài liệu lý luận nghiên cứu lý luận quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn; nghiên cứu chủ trương, Chỉ thị, Nghị Đảng, Nhà nước, Bộ Giáo dục Đào tạo chiến lược phát triển giáo dục nói chung giáo dục THCS nói riêng để xây dựng khung lý thuyết cho đề tài 7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp quan sát Tiến hành quan sát hình thức tổ chức hoạt động nhà quản lý, cách thực hoạt động dạy học mơn Ngữ văn theo chương trình giáo dục phổ thông giáo viên học sinh trường THCS để thu thập thông tin thực tiễn cho đề tài 7.2.2 Phương pháp điều tra bảng hỏi Phương pháp sử dụng với mục đích khảo sát nhu cầu, nhận thức, đánh giá khách thể điều tra hoạt động quản lý, hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo chương trình giáo dục phổ thơng trường THCS thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh 7.2.3 Phương pháp vấn Tiến hành vấn số cán quản lý, giáo viên dạy môn Ngữ văn trường THCS khảo sát để tìm hiểu thêm thuận lợi, khó khăn q trình dạy học môn Ngữ văn quản lý hoạt động dạy học mơn Ngữ văn theo chương trình giáo dục phổ thơng nhằm góp phần làm rõ thực trạng 7.2.4 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động Nghiên cứu sản phẩm hoạt động dạy học như: giáo án, hồ sơ lên lớp… giáo viên; kiểm tra, thi học sinh… nhằm bổ sung thông tin thực tiễn cho đề tài 7.2.5 Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia Phương pháp sử dụng với mục đích xin ý kiến chuyên gia, nhà quản lý, giáo viên có nhiều kinh nghiệm công tác giảng dạy việc xây dựng đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Ngữ văn theo chương trình giáo dục phổ thông trường THCS, đồng thời kiểm tra tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 7.3 Các phương pháp xử lý số liệu thống kê toán học Sử dụng số cơng thức tốn thống kê tính trung bình cộng, tính phần trăm… để xử lý kết nghiên cứu thực tiễn Cấu trúc luận văn Ngoài phần Mở đầu; Kết luận, Khuyến nghị; Danh mục tài liệu tham khảo, Phụ lục, nội dung luận văn gồm: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động hoạt động dạy học mơn Ngữ văn theo chương trình giáo dục phổ thơng trường THCS Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học mơn Ngữ văn theo chương trình giáo dục phổ thông trường THCS thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo chương trình giáo dục phổ thơng trường THCS thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN NGỮ VĂN THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Trên giới Hoạt động dạy học vấn đề phần lớn quốc gia ưu tiên, với mục đích truyền lại cho hệ sau kiến thức, kinh nghiệm người trước nhằm tạo nguồn nhân lực có chất lượng góp phần vào việc xây dựng đất nước Trong nhà trường, hoạt động đặc trưng hoạt động dạy học, bao gồm hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh Theo dòng phát triển lịch sử, có giai đoạn nhà nghiên cứu trọng xây dựng nội dung dạy học, có giai đoạn trọng cải tiến, nâng cao chất lượng soạn giáo án nâng cao chất lượng tổ chức phối hợp hoạt động dạy học lớp, có giai đoạn hướng vào nâng cao chất lượng tự học, phân hóa dạy học, tăng cường hoạt động người học cải tiến phương pháp dạy học, phương pháp kiểm tra, đánh giá, Nói chung, cơng trình nghiên cứu hướng vào người học mục đích nâng cao chất lượng hoạt động học Việc học ln coi đức tính tốt người nên suốt trình lịch sử, hoạt động học tập nhà triết học, nhà giáo dục, nhà khoa học, nhà quản lý hướng tới có quan tâm đặc biệt Giáo dục quốc sách hàng đầu, đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển đất nước Với tất quốc gia giới muốn phát triển xã hội phải quan tâm đến giáo dục đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển Chính nghiên cứu giáo dục quản lý giáo dục dành nhiều quan tâm, nghiên cứu nhà khoa học Nhiều cơng trình nghiên cứu nhà quản lý nước đề cấp đến quản lý quản lý giáo dục như: Nhà triết học Socate (469 - 399 TCN), Platon(427-347 TCN), H.Fayol (1841-1925), U-sin-xki (1824-1870) Nhà hoạt động sư phạm quản lý giáo dục A Pôpốp, Côn - đa - cốp Các tác giả Jacob W Getzels, James M Lipham, Roald F Campbell Ở phương đơng có Khổng Tử (551497 TCN), Mạnh Tử (372- 289 TCN) Đó nhà khoa học có cống hiến lớn cho khoa học quản lý phát triển giáo dục giới [32] Nhà sư phạm vĩ đại J.A.Comenxki (1592-1670), người sáng lập hình thức tổ chức dạy-học lớp bài, đặt móng thức tách Giáo dục học khỏi Triết học để trở thành ngành khoa học riêng biệt, bàn vấn đề học đưa yêu cầu cải tổ giáo dục theo hướng phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo người học Theo ông, dạy học phải làm để người học tự tìm tịi, suy nghĩ để tự nắm bắt lấy chất vật tượng [dẫn theo 31] John Dewey (1859-1925) nhà sư phạm người Mỹ, góp phần lớn vào việc canh tân giáo dục, đề cao hoạt động đa dạng học sinh, đặc biệt hoạt động thực tiễn để bổ sung vào kiến thức học sinh sách giáo khoa lời giảng giáo viên Ông đặc biệt ý đến hoạt động học viết: “Học sinh mặt trời, xung quanh quy tụ phương tiện giáo dục, nói khơng phải dạy, nói hơn, ý nhiều đến việc tổ chức hoạt động học sinh” [dẫn theo 24] Nhiều nhà giáo dục có tư tưởng tiến ý đến dạy học hướng vào người học, khai thác tiềm cá nhân HS Thế kỷ XX, J.Dewey (1916) cho GD dạy học dẫn phát triển tiềm năng, lực vốn có HS Việc học tập trình xử lý kinh nghiệm mà người học tự tiến hành với giúp đỡ nhà GD theo nhu cầu lợi ích cá nhân Qúa trình dạy học phải hướng vào người học, đảm bảo cho họ học phân tích kinh nghiệm Như vậy, dạy học phải ý đến riêng người, đặc biệt nhu cầu, hứng thú Dạy học dựa kinh nghiệm cá nhân hiệu học tập người định [dẫn theo 31] Các tác phẩm kinh điển chủ nghĩa Mác-Lênin định hướng cho hoạt động giáo dục qui luật "Sự hình thành cá nhân người"; "Tính qui định kinh tế - xã hội giáo dục" Các qui luật đặt yêu cầu QLGD tính ưu việt xã hội việc tạo phương tiện điều kiện cần thiết cho GD Trên sở lý luận chủ nghĩa Mác - Lênin, nhiều nhà khoa học giáo dục có thành tựu khoa học đáng trân trọng QLGD quản lý dạy học [32] Các nhà nghiên cứu giáo dục Nga khẳng định rằng: “Kết toàn hoạt động quản lý nhà trường phụ thuộc nhiều vào việc tổ chức đắn hợp lý hoạt động giảng dạy đội ngũ giáo viên” [32] P.V.Zimin, M.I.Konđakôp, N.I.Saxerđôtôp sâu nghiên cứu việc lãnh đạo công tác giảng dạy, giáo dục nhà trường xem khâu then chốt hoạt động quản lý người Hiệu trưởng V.A.Xukhomlinxki, Jaxapob nêu số vấn đề quản lý Hiệu trưởng trường phổ thông phân cơng nhiệm vụ Phó Hiệu trưởng Hiệu trưởng Các tác giả thống khẳng định người Hiệu trưởng phải người lãnh đạo toàn diện chịu trách nhiệm cơng tác quản lý nhà trường Về việc tổ chức dự phân tích sư phạm giảng, tác giả V.A.Xukhomlinxki nhấn mạnh hoạt động dự thăm lớp đưa nhiều cách phân tích sư phạm dạy cho giáo viên Ơng cho địn bẩy nâng cao chất lượng giảng dạy đội ngũ giáo viên [dẫn theo 21] Năm 1987, Viện Quản lý Kinh tế giáo dục thuộc Viện hàn lâm sư phạm Liên Xô (cũ) tổng kết thành tựu nghiên cứu quản lý trường học qua nhiều năm, trình bày quan điểm quản lý giáo dục nói chung quản lý hoạt động học nói riêng thác giả Xơ Viết (cũ) tính đến thời điểm Các nhà nghiên cứu quản lý giáo dục Xô Viết cho “Kết toàn hoạt động nhà trường phụ thuộc nhiều vào việc tổ chức đắn hợp lý công tác hoạt động đội ngũ giáo viên” Đó hoạt động quản lý hoạt động dạy học [dẫn theo 31] UNESCO suốt chiều dài lịch sử tồn tập hợp học giả giới để nghiên cứu vấn đề quản lý giáo dục dựa quy mơ tồn cầu phạm vi khu vực quốc gia Từ năm 1964, loạt sách kế hoạch hóa giáo dục tập hợp khuynh hướng khác vấn đề quan trọng quản lý giáo dục kế hoạch giáo dục Đầu năm 90, UNESCO PROAP xuất sách có tính cẩm nâng quản lý giáo dục mang tựa đề “Kế hoạch hóa quản lý giáo dục vi mơ” Trong năm kỷ XX, sách báo quản lý giáo dục xuất nhiều, điển hình cơng trình đề cập đến quan điểm quản lý giáo dục nói chung quản lý hoạt động dạy học nói riêng [dẫn theo 24] Tác giả Brent Davie, Linda Ellison, Christopher Borwing - Carr (2005) với cơng trình “lãnh đạo nhà trường kỷ 21” nêu hoạch định chiến lược phát triển nhà trường, quản lý thay đổi, lãnh đạo quản lý chất lượng, quản lý việc giảng dạy học tập, vai trò giáo viên việc tổ chức học tập, sử dụng công nghệ thông tin việc đổi phương pháp dạy học [dẫn theo 31] Như vậy, vấn đề quản lý hoạt động dạy học đề cập tới nhiều công trình nghiên cứu nước ngồi Nhìn chung, cơng trình nghiên cứu hướng vào mục đích nâng cao chất lượng dạy học Theo đó, vấn đề phối hợp hoạt động dạy học lớp, phân hóa dạy học, cải tiến phương pháp dạy học… tác giả quan tâm nghiên cứu 1.1.2 Ở Việt Nam Các nghiên cứu vấn đề QLHĐ dạy học môn Ngữ văn thể thơng qua số cơng trình: Luận văn Thạc sĩ tác giả Trần Thị Sáu tập trung nghiên cứu vấn đề Các biện pháp đạo đổi PP giảng dạy môn Tiếng Việt bậc tiểu học, năm 2006 [dẫn theo 29] Luận văn biện pháp để đạo đổi phương pháp giảng dạy môn tiếng Việt bậc tiểu học Thành phố Hồ Chí Minh như: Xây dựng kế hoạch thực chương trình tiểu học mới; Nâng cao lực đội ngũ cán QL tiểu học; Chỉ đạo thực số phương pháp giảng dạy tiếng Việt: Dạy tiếng Việt theo định hướng giao tiếp; Phương pháp tổ chức trò chơi học tập tiếng Việt; Phương pháp học tập hợp tác; Ứng dụng công nghệ thông tin để giảng dạy môn tiếng Việt; Tăng cường kiểm tra đánh giá Bài báo Nguyễn Thị Hồng Vân (2017) với tiêu đề “Dạy học môn ngữ văn cấp trung học sở theo mơ hình trường học mới”[34] Việc tổ chức dạy học mơn Ngữ văn cấp THCS theo mơ hình trường học vừa đảm bảo nội dung chuẩn chương trình sách giáo khoa Ngữ văn THCS hành, đồng thời có đổi theo hướng triển khai nội dung học theo hoạt động học tập học sinh, tăng cường tính tự chủ, chia sẻ, hợp tác trình học nhằm phát triển lực người học Bài viết tập trung nghiên cứu làm rõ: điểm kế thừa điểm tài liệu Hướng dẫn học Ngữ văn THCS; tiến trình tổ chức hoạt động mơ hình theo quan điểm kiến tạo định hướng phát triển lực học sinh; tính mở linh hoạt mơ hình Bài báo Nguyễn Thị Tịnh (2019), “Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm dạy học môn ngữ văn trường THCS thành phố Vũng Tàu, tỉnh Bà Rịa Vũng Tàu”, Tạp chí giáo dục số 461, tr.5-10 Bài viết phân tích thực trạng cơng tác ... học mơn Ngữ văn theo chương trình giáo dục phổ thơng trường THCS thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ... trường THCS Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo chương trình giáo dục phổ thơng trường THCS thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy. .. giáo dục phổ thơng trường THCS thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh 5.3 Đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Ngữ văn theo chương trình giáo dục phổ thông trường THCS thành phố Móng Cái,