Đang tải... (xem toàn văn)
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN VĂN TÙNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN VÂN ĐỒN, TỈNH QUẢNG NINH LUẬN V[.]
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN VĂN TÙNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN VÂN ĐỒN, TỈNH QUẢNG NINH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2020 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN VĂN TÙNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TIẾNG VIỆT THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN VÂN ĐỒN, TỈNH QUẢNG NINH Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8140114 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Phạm Văn Sơn THÁI NGUYÊN - 2020 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi, kết nghiên cứu trung thực chưa công bố cơng trình khác Thái Ngun, tháng năm 2020 Tác giả luận văn Nguyễn Văn Tùng i LỜI CẢM ƠN Tôi xin trân trọng bày tỏ tình cảm chân thành, lịng biết ơn sâu sắc đến: - Ban lãnh đạo nhà trường, Phòng Đào tạo Sau đại học, Khoa Tâm lý -Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Thái nguyên tạo điều kiện thuận lợi cho học tập, nghiên cứu nâng cao trình độ đáp ứng yêu cầu ngày cao giáo dục thời gian vừa qua - Xin chân thành cảm ơn nhà giáo, nhà khoa học nhiệt tình giảng dạy, giúp đỡ chúng tơi suốt trình học tập nghiên cứu Đặc biệt, tơi xin trân trọng bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc thầy giáo, PGS.TS Phạm Văn Sơn - người hướng dẫn khoa học tận tình giúp đỡ tác giả suốt trình học tập, nghiên cứu hoàn thành Luận văn - Nhân dịp tơi xin bày tỏ lịng biết ơn đến Lãnh đạo Uỷ ban nhân dân huyện Vân Đồn tạo điều kiện thuận lợi cho tham gia khóa đào tạo; Cảm ơn Lãnh đạo chuyên viên phòng Giáo dục Đào tạo huyện Vân Đồn, cán bộ, giáo viên trường tiểu học địa bàn huyện Vân Đồn đồng tình cung cấp tài liệu, số liệu trình học tập, nghiên cứu Mặc dù thân nổ lực cố gắng nghiên cứu, sưu tầm tư liệu, điều tra, khảo sát thực tế đề xuất với Lãnh đạo đơn vị liên quan giải pháp Nâng cao lực quản lý cho đội ngũ hiệu trưởng trường tiểu học q trình thực tiễn cơng tác, thân có kiến nghị Tuy nhiên phạm vi khuôn khổ luận văn không thể tránh khỏi hạn chế, thiếu sót Kính mong nhận đóng góp, bổ sung q thầy giáo, giáo để luận văn tơi hồn thiện Tơi xin trân trọng cảm ơn! Thái Nguyên, tháng năm 2020 Tác giả luận văn Nguyễn Văn Tùng ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT iv DANH MỤC BẢNG, HÌNH v LỜI MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phương pháp nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TIẾNG VIỆT THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Ở Việt Nam 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Khái niệm quản lý, quản lý giáo dục 1.2.2 Khái niệm quản lý hoạt động dạy học 1.2.3 Khái niệm hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học 10 1.2.4 Khái niệm quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học 11 1.3 Hoạt động dạy học mơn Tiếng Việt theo chương trình giáo dục phổ thơng trường tiểu học 12 1.3.1 Đặc điểm mơn Tiếng Việt tiểu học chương trình giáo dục phổ thông 12 iii 1.3.2 Mục tiêu yêu cầu cần đạt môn Tiếng Việt theo chương trình giáo dục phổ thơng Tiểu học 12 1.3.3 Chương trình, nội dung mơn Tiếng Việt theo chương trình giáo dục phổ thơng Tiểu học 14 1.3.4 Phương pháp, hình thức dạy học mơn Tiếng Việt theo chương trình giáo dục phổ thơng Tiểu học 18 1.3.5 Đánh giá kết học tập mơn Tiếng Việt theo chương trình giáo dục phổ thơng tiểu học 22 1.4 Quản lý hoạt động dạy học mơn Tiếng Việt theo chương trình giáo dục phổ thông trường tiểu học 24 1.4.1 Lập kế hoạch dạy học mơn Tiếng Việt theo chương trình giáo dục phổ thông trường tiểu học 24 1.4.2 Tổ chức thực kế hoạch dạy học môn Tiếng Việt theo chương trình giáo dục phổ thơng trường tiểu học 25 1.4.3 Chỉ đạo việc thực kế hoạch dạy học môn Tiếng Việt theo chương trình giáo dục phổ thơng trường tiểu học 26 1.4.4 Kiểm tra, đánh giá kết hoạt động dạy giáo viên hoạt động học môn Tiếng Việt học sinh 27 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo chương trình giáo dục phổ thơng trường tiểu học huyện Vân Đồn, tỉnh Quảng Ninh 29 Kết luận chương 33 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN VÂN ĐỒN, TỈNH QUẢNG NINH 34 2.1 Khái quát đặc điểm kinh tế - xã hội phát triển giáo dục huyện Vân Đồn 34 2.1.1 Khái quát đặc điểm tình hình kinh tế - xã hội huyện Vân Đồn 34 2.1.2 Một số đặc điểm giáo dục đào tạo cấp tiểu học huyện Vân Đồn 35 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 37 2.2.1 Mục đích nghiên cứu thực trạng 37 iv 2.2.2 Nội dung nghiên cứu thực trạng 37 2.2.3 Tiến hành khảo sát 37 2.2.4 Xây dựng công cụ nghiên cứu 38 2.2.5 Xử lý liệu nghiên cứu 38 2.3 Thực trạng hoạt động dạy học mơn Tiếng Việt theo chương trình giáo dục phổ thông trường tiểu học huyện Vân Đồn, tỉnh Quảng Ninh 38 2.3.1 Thực trạng mục tiêu yêu cầu cần đạt mơn Tiếng Việt theo chương trình giáo dục phổ thơng trường Tiểu học huyện Vân Đồn, tỉnh Quảng Ninh 39 2.3.2 Thực trạng nội dung dạy học mơn Tiếng Việt theo chương trình giáo dục phổ thông trường Tiểu học huyện Vân Đồn, tỉnh Quảng Ninh 40 2.3.3 Thực trạng phương pháp dạy học môn Tiếng Việt theo chương trình giáo dục phổ thơng trường Tiểu học huyện Vân Đồn, tỉnh Quảng Ninh 41 2.3.4 Thực trạng hình thức dạy học mơn Tiếng Việt theo chương trình giáo dục phổ thơng trường Tiểu học huyện Vân Đồn, tỉnh Quảng Ninh 42 2.3.5 Thực trạng đánh giá kết học tập mơn Tiếng Việt theo chương trình giáo dục phổ thông trường Tiểu học huyện Vân Đồn, tỉnh Quảng Ninh 43 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo chương trình giáo dục phổ thơng trường tiểu học huyện Vân Đồn, tỉnh Quảng Ninh 44 2.4.1 Thực trạng lập kế hoạch dạy học mơn Tiếng Việt theo chương trình giáo dục phổ thông trường tiểu học 45 2.4.2 Thực trạng tổ chức thực kế hoạch dạy học môn Tiếng Việt theo chương trình giáo dục phổ thơng trường tiểu học huyện Vân Đồn, tỉnh Quảng Ninh 46 2.4.3 Thực trạng đạo việc thực kế hoạch dạy học mơn Tiếng Việt theo chương trình giáo dục phổ thông trường tiểu học 48 2.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết hoạt động dạy giáo viên hoạt động học môn Tiếng Việt học sinh 49 v 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học mơn Tiếng Việt theo chương trình giáo dục phổ thông trường Tiểu học huyện Vân Đồn 52 2.6 Đánh giá chung nguyên nhân thực trạng 53 2.6.1 Những mặt đạt 53 2.6.2 Những mặt chưa đạt 54 2.6.3 Nguyên nhân mặt chưa đạt 54 Kết luận chương 56 Chương CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TIẾNG VIỆT THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN VÂN ĐỒN, TỈNH QUẢNG NINH 57 3.1 Cơ sở đề xuất biện pháp 57 3.1.1 Đảm bảo mục tiêu giáo dục tiểu học 57 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 57 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi, hiệu 57 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học, đồng 58 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống, kế thừa phát triển 58 3.2 Biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Tiếng Việt theo chương trình giáo dục phổ thông trường tiểu học huyện Vân Đồn, tỉnh Quảng Ninh 59 3.2.1 Biện pháp 1: Xây dựng kế hoạch dạy học môn Tiếng Việt theo chương trình giáo dục phổ thơng phù hợp với thực tiễn trường tiểu học huyện Vân Đồn 59 3.2.2 Biện pháp 2: Chỉ đạo đổi phương pháp dạy học môn Tiếng Việt theo chương trình giáo dục phổ thơng trường tiểu học huyện Vân Đồn 60 3.2.3 Biện pháp 3: Chỉ đạo đổi việc kiểm tra, đánh giá kết học môn Tiếng Việt theo chương trình giáo dục phổ thơng trường tiểu học huyện Vân Đồn 62 3.2.4 Biện pháp 4: Tăng cường sở vật chất cho hoạt động dạy học mơn Tiếng Việt theo chương trình giáo dục phổ thông trường tiểu học huyện Vân Đồn 63 vi 3.3 Mối quan hệ biện pháp 64 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết khả thi biện pháp 65 3.4.1 Những vấn đề chung khảo nghiệm 65 3.4.2 Phân tích kết khảo nghiệm 66 Kết luận chương 70 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 71 Kết luận 71 Khuyến nghị 72 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 74 PHỤ LỤC vii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT VIẾT ĐẦY ĐỦ VIẾT TẮT Giáo dục Đào tạo GDĐT Chương trình giáo dục phổ thông CT GDPTM Sách giáo khoa SGK Cơ sở vật chất CSVC Thiết bị dạy học TBDH Hiệu trưởng HT Giáo viên GV Học sinh HS Phương pháp dạy học PPDH Phương pháp giáo dục PPGD Trung học sở THCS Trung học phổ thông THPT Đại học ĐH iv DANH MỤC BẢNG, HÌNH Bảng: Quy mơ mạng lưới trường, lớp, học sinh cấp tiểu học 35 Kết hoạt động giáo dục năm qua 36 Đội ngũ cán giáo viên tiểu học địa bàn huyện Vân Đồn 36 Kết đánh giá thực trạng mục tiêu yêu cầu cần đạt môn Tiếng Việt theo chương trình giáo dục phổ thơng trường tiểu học 39 Bảng 2.4 Kết đánh giá thực trạng nội dung dạy học mơn Tiếng Việt theo chương trình giáo dục phổ thông trường Tiểu học 40 Bảng 2.5 Kết đánh giá thực trạng phương pháp dạy học mơn Tiếng Việt theo chương trình giáo dục phổ thông trường Tiểu học 41 Bảng 2.6 Kết đánh giá thực trạng hình thức dạy học mơn Tiếng Việt theo chương trình giáo dục phổ thông trường Tiểu học 42 Bảng 2.7 Kết đánh giá thực trạng kết học tập mơn Tiếng Việt theo chương trình giáo dục phổ thông trường Tiểu học 44 Bảng 2.8 Kết đánh giá công tác lập kế hoạch dạy học mơn Tiếng Việt theo chương trình giáo dục phổ thông trường tiểu học 45 Bảng 2.9 Kết đánh giá tổ chức thực kế hoạch dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học huyện Vân Đồn 47 Bảng 2.10 Kết đánh giá công tác đạo việc thực kế hoạch dạy học môn Tiếng Việt theo chương trình giáo dục phổ thơng trường tiểu học 48 Bảng 2.11 Kết thực trạng kiểm tra, đánh giá kết hoạt động dạy giáo viên hoạt động học môn Tiếng Việt học sinh 50 Bảng 2.12 Thực trạng mức độ ảnh hưởng yếu tố đến quản lý hoạt động dạy môn Tiếng Việt trường tiểu học huyện Vân Đồn 52 Bảng 3.1 Kết khảo sát tính cấp thiết tính khả thi biện pháp 66 Bảng 2.0 Bảng 2.1 Bảng 2.2 Bảng 2.3 Hình: Biểu đồ 3.1 Mức độ cần thiết biện pháp 69 Biểu đồ 3.2 Mức độ khả thi biện pháp 69 v LỜI MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục đào tạo coi quốc sách hàng đầu, nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân Đầu tư cho giáo dục đầu tư phát triển, ưu tiên trước chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam (khố XI) thơng qua Nghị số 29-NQ/TW đổi bản, toàn diện GDĐT, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế ra: “Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học” [19] Mục tiêu đổi Nghị 88/2014/QH13 Quốc hội quy định: “Đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng nhằm tạo chuyển biến bản, toàn diện chất lượng hiệu giáo dục phổ thông; kết hợp dạy chữ, dạy người định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất lực, hài hồ đức, trí, thể, mĩ phát huy tốt tiềm học sinh” [20] Trong đó, mục tiêu chương trình giáo dục tiểu học giúp học sinh hình thành phát triển yếu tố đặt móng cho phát triển hài hoà thể chất tinh thần, phẩm chất lực; định hướng vào giáo dục giá trị thân, gia đình, cộng đồng thói quen, nếp cần thiết học tập sinh hoạt Môn Ngữ văn môn học bắt buộc từ lớp đến lớp 12 Ở cấp tiểu học, mơn học có tên Tiếng Việt Mục tiêu môn học giúp học sinh hình thành phát triển phẩm chất chủ yếu với biểu cụ thể: yêu thiên nhiên, gia đình, q hương; có ý thức cội nguồn; u thích đẹp, thiện có cảm xúc lành mạnh; có hứng thú học tập, ham thích lao động; thật thà, thẳng học tập đời sống; có ý thức thực trách nhiệm thân, gia đình, xã hội mơi trường xung quanh Giúp học sinh bước đầu hình thành lực chung, phát triển lực ngôn ngữ tất kĩ đọc, viết, nói nghe với mức độ bản: đọc đúng, trôi chảy văn bản; hiểu nội dung, thơng tin văn bản; liên hệ, so sánh văn bản; viết tả, ngữ pháp; viết số câu, đoạn, văn ngắn (chủ yếu văn kể tả); phát biểu rõ ràng; nghe hiểu ý kiến người nói Phát triển lực văn học với yêu cầu phân biệt thơ truyện, biết cách đọc thơ truyện; nhận biết vẻ đẹp ngôn từ nghệ thuật; có trí tưởng tượng, hiểu biết xúc động trước đẹp, thiện người giới xung quanh thể văn văn học Để đáp ứng mục tiêu môn Tiếng việt theo CT GDPTM, năm qua cán quản lý trường tiểu học huyện Vân Đồn, không ngừng đổi công tác quản lý việc đạo xây dựng kế hoạch dạy học, công tác dạy học giáo viên đổi phương pháp dạy học, áp dụng kĩ thuật dạy học môn học/hoạt động giáo dục, từ chất lượng dạy học nhà trường nâng lên; nhiên có phận giáo viên, chưa mạnh dạn đổi phương pháp dạy học, sử dụng phương pháp truyền thống (lấy hoạt động người thầy trung tâm), giáo viên người thuyết trình, diễn giảng, "kho tri thức" sống, học sinh người nghe, nhớ, ghi chép suy nghĩ theo, dẫn đến học sinh chưa u thích mơn học, chưa đảm bảo mục tiêu cần đạt môn Tiếng Việt theo chương trình hành Từ dẫn đến tình trạng học sinh xếp loại chưa hồn thành mơn Tiếng Việt theo chương trình giáo dục phổ thơng hành trường tiểu học toàn huyện Vân Đồn chiếm tỉ lệ cao so với mơn học/hoạt động giáo dục khác Thực tiễn địi hỏi cán quản lý trường tiểu học phải đổi công tác quản lý hoạt động dạy học mơn Tiếng Việt đáp ứng CT GDPTM Như vậy, tăng cường công tác quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học vấn đề cần thiết để đáp ứng CT GDPTM Xuất phát từ vị trí việc làm thân, tơ chọn đề tài: “Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo Chương trình giáo dục phổ thơng trường tiểu học huyện Vân Đồn, tỉnh Quảng Ninh” để nghiên cứu với mong muốn đóng góp phần nhỏ việc nâng cao chất lượng dạy học môn tiếng Việt trường tiểu học huyện Vân Đồn, tỉnh Quảng Ninh 2 Mục đích nghiên cứu Trên sở kết nghiên cứu mặt lý luận thực tiễn, đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo CT GDPTM trường tiểu học huyện Vân Đồn, tỉnh Quảng Ninh nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt đáp ứng yêu cầu đổi CT GDPTM Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo CT GDPTM trường tiểu học 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo CT GDPTM trường tiểu học huyện Vân Đồn, tỉnh Quảng Ninh Nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Hệ thống hóa vấn đề lý luận quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo CT GDPTM trường tiểu học 4.2 Điều tra, khảo sát thực trạng hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học huyện Vân Đồn, tỉnh Quảng Ninh theo định hướng CT GDPTM 4.3 Đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo Chương trình giáo dục phổ thơng trường tiểu học huyện Vân Đồn, tỉnh Quảng Ninh giai đoạn Giả thuyết khoa học Để nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt theo CT GDPTM trường tiểu học huyện Vân Đồn, tỉnh Quảng Ninh phải nâng cao hiệu quản lý Nếu 14 trường tiểu học địa bàn huyện Vân Đồn thực tốt biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Tiếng Việt nâng cao chất lượng hiệu hoạt động dạy học mơn Tiếng Việt theo CT GDPTM, từ đáp ứng yêu cầu đổi CT GDPTM Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết Tham khảo, phân tích, tổng hợp tài liệu giáo dục học, quản lý giáo dục, khoa học quản lý giáo dục, lý luận dạy học; nghiên cứu văn kiện Đảng, văn Chỉnh phủ, văn Bộ GDĐT, địa phương có liên quan đến giáo dục, đề tài có liên quan để xây dựng sở lý luận đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo CT GDPTM 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 6.2.1 Phương pháp điều tra bảng hỏi: Xây dựng hệ thống câu hỏi điều tra với mục đích chủ yếu thu thập số liệu nhằm xác định thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo CT GDPTM cán quản lý, giáo viên, học sinh trường tiểu học có, phân tích ngun nhân thành công hạn chế thực trạng 6.2.2 Phương pháp quan sát: Sử dụng quan sát để thu thập thông tin công tác quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo CT GDPTM trường tiểu học 6.2.3 Phương pháp vấn: Phỏng vấn Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, giáo viên trường tiểu học thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo CT GDPTM trường tiểu học làm đề xuất biện pháp quản lý hiệu 6.2.4 Nhóm phương pháp bổ trợ: Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý, phân tích số liệu phiếu điều tra, số đánh giá Phạm vi nghiên cứu 7.1 Khách thể điều tra: Khảo sát 14 trường có cấp tiểu học, 14 Hiệu trưởng 17 Phó Hiệu trưởng phụ trách chuyên môn tiểu học, 74 giáo viên tiểu học dạy môn Tiếng Việt trường tiểu học huyện Vân Đồn 7.2 Thời gian nghiên cứu: Từ năm 2017 đến năm 2020 Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục Nội dung luận văn gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo CT GDPTM trường tiểu học Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo CT GDPTM trường tiểu học huyện Vân Đồn, tỉnh Quảng Ninh Chương 3: Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo CT GDPTM trường tiểu học huyện Vân Đồn, tỉnh Quảng Ninh Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Trên giới Cho đến nay, khơng chương trình GDPT quốc gia lại không ý, đề cao coi trọng dạy học ngôn ngữ quốc gia (chủ yếu tiếng mẹ đẻ) Biết đọc, biết viết (literacy) sở công cụ cho việc học kiến thức khác, môn học khác Ban đầu học để biết đọc, biết viết sau thông qua đọc viết để học; học nhà trường, xã hội học suốt đời Cũng phải thơng qua đọc viết mà làm, làm có hiệu cao Làm cơng việc thơ sơ, đơn giản thế; giới đại, nhiều cơng việc khơng thể làm khơng có học, khơng học; có khả “đọc ra”, “đọc thủng” văn để nắm thông tin, dẫn ý nghĩa thông điệp cách xác; khơng phải văn phức tạp chuyên sâu mà từ tờ rơi, đơn thuốc Chính xuất phát từ tầm quan trọng mà đầu kỷ XXI, yêu cầu biết đọc, biết viết cho tất người mục tiêu quan trọng mà UNESCO kêu gọi tất quốc gia hoàn thành vào năm 2015 Chính thế, tất nước xác định môn học độc lập, môn học cơng cụ Chương trình Tiếng Nga Cộng hịa Nga (2011) ghi rõ: “Trong nhà trường phổ thông, môn Tiếng Nga giữ vai trò chủ đạo Bởi thành tích việc học tiếng Nga - nhiều trường hợp - định kết học tập học sinh ở mơn học khác, đảm bảo việc thích nghi thành cơng cộng đồng trẻ” [21] Mục tiêu bao trùm Chương trình Tiếng Anh (2010) Singapore “Nâng cao lực sử dụng ngơn ngữ lưu lốt khả có thể có học sinh, hướng tới việc sử dụng ngôn ngữ hiệu quả….Sự thành thạo học sinh việc sử dụng ngôn ngữ đánh giá bởi kết học tập mà họ đạt được” [22] Như tiếng Nga nước Nga, việc dạy học tiếng Anh Singapore trọng vào lực sử dụng ngôn ngữ đánh giá lực không môn học mà tất “kết học tập mà họ đạt được” Ý thức sứ mệnh mang tính “cơng cụ, phương tiện” định chất lượng giáo dục ngôn ngữ quốc gia chương trình giáo dục phổ thơng, vào năm 2010, Hội đồng Thống đốc Giám đốc giáo dục bang Hoa Kỳ thống Chuẩn chung cốt lõi môn tiếng Anh với yêu cầu đọc/viết tối thiểu cho môn học khác, với mục đích “phát triển hỗ trợ kỹ học đại học tìm việc làm đọc, viết, nói, nghe diễn đạt ngơn ngữ”… Chuẩn đưa yêu cầu chung cho mơn Tiếng Anh nghệ thuật (ELA) mà cịn cho môn Lịch sử/nghiên cứu xã hội, Khoa học tự nhiên kỹ thuật…[23] 1.1.2 Ở Việt Nam Từ lâu, Việt Nam nhấn mạnh vai trị cơng cụ tiếng Việt nhiều văn từ tiểu học đến THPT Nhưng thực tế dường tiếng Việt ý tập trung cao độ cấp tiểu học, lớp đầu cấp Các lớp khơng biết đọc, biết viết khơng thể học lên cao Và việc coi tiếng Việt công cụ, phương tiện tất yếu, phải bàn cãi, tranh luận Vấn đề xuất HS học lên cao (THCS, THPT, ĐH…) dường tiếng Việt khơng coi trọng Hầu hết người lòng với vốn tiếng Việt trình độ tối thiểu trang bị Tiểu học cộng với tiếng mẹ đẻ Càng lớn lên, họ cảm thấy không cần học tiếng Việt được, miễn đọc được, viết tiếng Việt Tình trạng nhìn vào mặt chữ trang giấy đọc tiếng Việt coi biết đọc, hiểu văn bản… phổ biến Rất nhiều người không phân biệt “mù chữ” “mù văn” Trong sống, khoa học- công nghệ phát triển liên tục, mạnh mẽ Để giao tiếp có hiệu giới đại, kỹ ngôn ngữ cần trang bị rèn luyện liên tục, khơng ngừng nghỉ Chính sống đại địi hỏi chương trình giáo dục nhiều nước phải bổ sung thêm kỹ mới, ngồi kỹ (đọc, nghe, nói, viết) cần có thêm nhìn/quan sát (viewing) trình bày (presenting) Năm 2018, chương trình giáo dục phổ thơng mơn ngữ văn thơng qua; mơn Tiếng Việt bậc tiểu học giúp HS hình thành phát triển phẩm chất chủ yếu với biểu cụ thể (yêu thiên nhiên, gia đình, quê hương; có ý thức cội nguồn ); Giúp học sinh bước đầu hình thành lực chung, phát triển lực ngôn ngữ tất kĩ đọc, viết, nói nghe với mức độ (đọc đúng, trôi chảy văn bản; hiểu nội dung, thơng tin văn ) [24] Trước yêu cầu đổi toàn diện giáo dục nay, nhiều nghiên cứu tập trung vào triển khai định hướng giáo dục vào thực tiễn giáo dục công tác quản lý trường phổ thông Điển hình nghiên cứu đề tài luận văn thạc sĩ: Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường Tiểu học thành phố ng Bí, tỉnh Quảng Ninh” [5] Quản lý chất lượng giảng dạy môn Tiếng Việt lớp số trường tiểu học quận 6, thành phố Hồ Chí Minh [16] Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học vùng dân tộc thiểu số huyện Võ Nhai, tỉnh Thái Nguyên [12] Các đề tài nghiên cứu nhiều vấn đề, nhiều mặt hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học nhiên, chưa có nghiên cứu đề cập cách trực tiếp, toàn diện quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo CT GDPTM trường Tiểu học cụ thể Vì vậy, vấn đề luận văn đặt tìm hiểu hoạt động dạy học mơn Tiếng Việt theo CT GDPTM trường Tiểu học huyện Vân Đồn, tỉnh Quảng Ninh nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt sở để nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học huyện Vân Đồn, vấn đề mà quan tâm nghiên cứu luận văn 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Khái niệm quản lý, quản lý giáo dục * Quản lý: Quản lý trình tác động, gây ảnh hưởng chủ thể quản lý đến khách thể quản lý cách hợp quy luật nhằm đạt mục tiêu chung Theo tác giả Harol Koontz: "Quản lý nghệ thuật nhằm đạt mục tiêu đề thông qua việc điều khiển, huy, phối hợp, hướng dẫn hoạt động người khác" [25] Theo tác giả Nguyễn Minh Đạo: "Quản lý tác động huy, điều khiển, hướng dẫn trình xã hội hành vi hoạt động người nhằm đạt tới mục tiêu đề ra" [26] Theo tác giả Nguyễn Quốc Chí Nguyễn Thị Mỹ Lộc cho rằng: "Quản lý hoạt động có định hướng, có chủ đích chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt mục đích tổ chức" [3, tr.1] Tác giả Vũ Dũng đưa khái niệm: "Quản lý tác động có định hướng, có mục đích, có kế hoạch có hệ thống thông tin chủ thể đến khách thể nó" [4, tr.47] Từ quan niệm cho thấy, quản lý hoạt động liên tục cần thiết người kết hợp với tổ chức Đó q trình tạo nên sức mạnh gắn liền hoạt động cá nhân với tổ chức nhằm đạt mục tiêu chung Giáo dục hoạt động đặc trưng lao động xã hội Đây hoạt động chuyên môn nhằm thực trình truyền đạt lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử xã hội qua hệ, đồng thời động lực thúc đẩy phát triển xã hội Để hoạt động vận hành có hiệu quả, giáo dục phải tổ chức thành sở, tạo nên hệ thống sở giáo dục, điều dẫn đến tất yếu phải có lĩnh vực hoạt động có tính độc lập tương đối giáo dục, cơng tác quản lý giáo dục, để quản lý sở giáo dục có thực tiễn * Quản lý giáo dục: Trong trình nghiên cứu lĩnh vực quản lý giáo dục, có nhiều tác giả nước đưa khái niệm với cách biểu thị khác nhau: + Theo tác giả M.I Kơnđacốp: "Quản lý giáo dục tác động có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức hướng đích chủ thể quản lý ở cấp khác đến tất mắt xích hệ thống (từ Bộ đến Trường) nhằm mục đích đảm bảo việc hình thành nhân cách cho hệ trẻ sở nhận thức vận dụng quy luật trình giáo dục, phát triển thể lực tâm lý trẻ em" [11, tr.10] + Theo tác giả Phạm Minh Hạc: "Quản lý giáo dục quản lý trường học, thực đường lối giáo dục Đảng phạm vi trách nhiệm mình, tức đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục, để tiến tới mục tiêu đào tạo ngành giáo dục, với hệ trẻ với học sinh" [7, tr.19] + Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: "Quản lý giáo dục hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật chủ thể quản lý nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối, nguyên lý Đảng, thực tính chất nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam mà tiêu điểm hội tụ trình dạy học, giáo dục hệ trẻ, đưa hệ thống giáo dục đến mục tiêu dự kiến tiến lên trạng thái chất" [14, tr.35] + Theo tác giả Nguyễn Gia Quý: "Quản lý giáo dục tác động có ý thức chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đưa hoạt động giáo dục tới mục tiêu định, sở nhận thức vận dụng quy luật khách quan hệ thống giáo dục quốc dân" [15, tr.12] Tác giả Đặng Quốc Bảo cho rằng: "Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quát hoạt động điều hành, phối hợp lực lượng xã hội nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội" [2, tr.4] Những khái niệm có cách diễn đạt khác thể số điểm chung quản lý giáo dục: Là tác động có tổ chức, có định hướng phù hợp với quy luật khách quan chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm đưa hoạt động giáo dục sở toàn hệ thống giáo dục đạt tới mục tiêu định 1.2.2 Khái niệm quản lý hoạt động dạy học Quản lý hoạt động dạy học thực chất tác động chủ thể quản lý vào trình dạy học (được tiến hành tập thể giáo viên học sinh, với hỗ trợ đắc lực lực lượng xã hội) nhằm góp phần hình thành phát triển toàn diện nhân cách học sinh theo mục tiêu đào tạo nhà trường ... Tiếng Việt theo CT GDPTM trường tiểu học huyện Vân Đồn, tỉnh Quảng Ninh Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC... dục phổ thông trường Tiểu học huyện Vân Đồn, tỉnh Quảng Ninh 40 2.3.3 Thực trạng phương pháp dạy học mơn Tiếng Việt theo chương trình giáo dục phổ thông trường Tiểu học huyện Vân Đồn, tỉnh Quảng. .. mơn Tiếng Việt theo chương trình giáo dục phổ thông trường Tiểu học huyện Vân Đồn, tỉnh Quảng Ninh 43 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo chương trình giáo