ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM BÙI THỊ HÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN THỂ CHẤT CHO TRẺ MẪU GIÁO 4 5 TUỔI Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON HUYỆN TIÊN LỮ, TỈNH HƯNG YÊN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO D[.]
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM BÙI THỊ HÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN THỂ CHẤT CHO TRẺ MẪU GIÁO 4-5 TUỔI Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON HUYỆN TIÊN LỮ, TỈNH HƯNG YÊN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2020 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM BÙI THỊ HÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN THỂ CHẤT CHO TRẺ MẪU GIÁO 4-5 TUỔI Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON HUYỆN TIÊN LỮ, TỈNH HƯNG YÊN Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 14 01 14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn: TS Lê Thị Phương Hoa THÁI NGUYÊN - 2020 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tôi, kết nghiên cứu trung thực chưa công bố công trình khác Thái Nguyên, tháng năm 2020 Tác giả luận văn Bùi Thị Hà i LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, em xin bày tỏ lịng biết ơn kính trọng tới Lãnh đạo trường Đại học sư phạm - Đại học Thái Nguyên, Thầy giáo Cô giáo tham gia giảng dạy cung cấp kiến thức bản, sâu sắc, tạo điều kiện giúp đỡ em trình học tập nghiên cứu nhà trường Đặc biệt, em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến TS Lê Thị Phương Hoa, người trực tiếp hướng dẫn khoa học tận tình giúp đỡ em suốt trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn Trong q trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn, thân em cố gắng chắn không tránh khỏi khiếm khuyết Kính mong góp ý, dẫn Thầy, Cô bạn đồng nghiệp Em xin trân trọng cảm ơn! Thái Nguyên, tháng năm 2020 Tác giả luận văn Bùi Thị Hà ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG v DANH MỤC BIỂU ĐỒ vi MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc nội dung luận văn Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN THỂ CHẤT CHO TRẺ MẪU GIÁO 4-5 TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu nước 1.2 Một số khái niệm công cụ 10 1.2.1 Quản lý 10 1.2.2 Hoạt động phát triển thể chất 12 1.2.3 Quản lý hoạt động phát triển thể chất cho trẻ mầm non 13 1.3 Hoạt động Phát triển thể chất cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi 14 1.3.1 Một số đặc điểm phát triển thể chất trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi 14 1.3.2 Mục tiêu giáo dục mầm non lĩnh vực phát triển thể chất cho trẻ mẫu giáo 16 1.3.3 Nội dung phát triển thể chất cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi 17 iii 1.3.4 Hình thức phát triển thể chất cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi trường mầm non 22 1.3.5 Phương pháp phát triển thể chất cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi trường mầm non 28 1.4 Quản lý hoạt động phát triển thể chất cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi trường mầm non 28 1.4.1 Lập kế hoạch tổ chức hoạt động phát triển vận động cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi trường mầm non 28 1.4.2 Tổ chức triển khai hoạt động phát triển thể chất cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi trường mầm non 29 1.4.3 Chỉ đạo thực hoạt động PTTC cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi trường mầm non 30 1.4.4 Kiểm tra, đánh giá trình thực hoạt động phát triển thể chất cho trẻ mâu giáo 4-5 tuổi trường mầm non 31 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động phát triển thể chất cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi trường mầm non 32 1.5.1 Yếu tố khách quan 32 1.5.2 Yếu tố chủ quan 35 Kết luận chương 38 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN THỂ CHẤT CHO TRẺ MẪU GIÁO 4-5 TUỔI Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON, HUYỆN TIÊN LỮ, TỈNH HƯNG YÊN 39 2.1 Khái quát thực trạng trường khảo sát 39 2.1.1 Khái quát điều kiện tự nhiên, kinh tế, xã hội huyện Tiên Lữ, tỉnh Hưng Yên 39 2.1.2 Khái quát tình hình giáo dục mầm non huyện Tiên Lữ, tỉnh Hưng Yên 40 2.2 Mục đích, nội dung phương pháp khảo sát thực trạng 42 2.2.1 Mục đích khảo sát 42 2.2.2 Nội dung khảo sát 43 2.2.3 Phương pháp khảo sát phương thức xử lý số liệu 43 2.3 Kết khảo sát thực trạng 44 iv 2.3.1 Thực trạng hoạt động PTTC cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi trường mầm non, huyện Tiên Lữ, tỉnh Hưng Yên 44 2.3.2 Thực trạng quản lý hoạt động phát triển thể chất cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi trường mầm non, huyện Tiên Lữ, tỉnh Hưng Yên 53 2.3.3 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động phát triển thể chất cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi trường mầm non, huyện Tiên Lữ, tỉnh Hưng Yên 66 2.3.4 Đánh giá chung thực trạng công tác PTTC cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi Quản lý hoạt động PTTC cho trẻ huyện Tiên Lữ, tỉnh Hưng Yên 69 Tiểu kết chương 72 Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN THỂ CHẤT CHO TRẺ MẪU GIÁO 4-5 TUỔI Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON, HUYỆN TIÊN LỮ, TỈNH HƯNG YÊN 74 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 74 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích 74 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 74 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng 74 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 75 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 76 3.1.6 Nguyên tắc đảm bảo tính linh hoạt, mềm dẻo 76 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động phát triển thể chất cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi trường mầm non, huyện Tiên Lữ, tỉnh Hưng Yên 76 3.2.1 Bồi dưỡng nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm cho CBQL, giáo viên mầm non, nhân viên phụ trách dinh dưỡng tầm quan trọng hoạt động PTTC cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi trường mầm non 76 3.2.2 Tổ chức bồi dưỡng kiến thức, nâng cao kỹ tổ chức hoạt động phát triển thể chất cho trẻ giáo viên mầm non 81 3.2.3 Chỉ đạo đổi phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động PTTC cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi huyện Tiên Lữ, tỉnh Hưng Yên 83 3.2.4 Tăng cường sở vật chất, trang thiết bị kĩ thuật , điều kiện hỗ trợ thực hoạt động phát triển thể chất cho trẻ 4-5 tuổi 87 v 3.2.5 Chỉ đạo đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá kết hoạt động PTTC cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi huyện Tiên Lữ, tỉnh Hưng Yên 88 3.2.5 Phối hợp nhà trường gia đình để thực hoạt động phát triển thể chất cho trẻ theo khoa học 91 3.3 Mối quan hệ biện pháp 92 3.4 Khảo nghiệm biện pháp đề xuất 93 3.4.1 Mục đích 93 3.5 Khảo nghiệm mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp 93 3.5.1 Đối tượng khảo nghiệm 93 3.5.2 Mục đích khảo nghiệm 93 3.5.3 Nội dung khảo nghiệm 93 3.5.4 Phương pháp khảo nghiệm 93 3.5.5 Kết khảo nghiệm 94 Kết luận chương 98 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 100 TÀI LIỆU THAM KHẢO 104 PHỤ LỤC vi DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT CB Cán CBQL Cán quản lý ĐTB Điểm trung bình GĐ Gia đình GV Giáo viên HQTH Hiệu thực MĐTH Mức độ thực MG Mẫu giáo NV Nhân viên PTTC Phát triển thể chất TB Thứ bậc TĐ Tổng điểm XH Xã hội iv DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Mạng lưới trường MN, số trẻ Mầm non, số trẻ 4-5 tuổi, GV mầm non huyện Tiên Lữ 2018 - 2019 40 Bảng 2.2 Xếp loại mức độ PTTC trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi huyện Tiên Lữ, năm học 2018-2019 42 Bảng 2.3 Nhận thức khách thể điều tra tầm quan trọng hoạt động PTTC cho trẻ mẫu giáo - tuổi huyện Tiên Lữ, tỉnh Hưng Yên 44 Bảng 2.4 Đánh giá khách thể điều tra hình thức tổ chức hoạt động PTTC cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi huyện Tiên Lữ, tỉnh Hưng Yên 49 Bảng 2.5 Đánh giá khách thể điều tra xây dựng kế hoạch PTTC cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi huyện Tiên Lữ, tỉnh Hưng Yên 54 Bảng 2.6 Đánh giá khách thể điều tra tổ chức thực PTTC cho trẻ mẫu giáo - tuổi huyện Tiên Lữ, tỉnh Hưng Yên 57 Bảng 2.8 Đánh giá khách thể điều tra việc kiểm tra, đánh giá kết hoạt động PTTC cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi huyện Tiên Lữ, tỉnh Hưng Yên 64 Bảng 2.9 Đánh giá khách thể điều tra yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động PTTC cho trẻ mẫu giáo - tuổi huyện Tiên Lữ, tỉnh Hưng Yên 66 Bảng 3.1 Đánh giá khách thể điều tra tính cấp thiết tính khả thi biện pháp PTTC cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi huyện Tiên Lữ, tỉnh Hưng Yên 94 Bảng 3.3 Mức độ tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp 97 v DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2.1 Nội dung PTTC cho trẻ 4-5 tuổi 47 Biểu đồ 2.2: Phương pháp PTTC cho trẻ 4-5 tuổi 52 Biểu đồ 3.1 Tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động PTTC cho trẻ 4-5 tuổi huyện Tiên Lữ, tỉnh Hưng Yên 96 vi MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Giáo dục đóng vai trò đặc biệt quan trọng chiến lược phát triển quốc gia Trẻ em lực lượng nòng cốt đất nước ta tương lai Thế kỷ 21 kỷ trí tuệ, kỷ kinh tế trí thức Chính Đảng, Nhà nước ta quan tâm đầu tư giáo dục, với quan điểm “Giáo dục quốc sách hàng đầu”, đầu tư cho giáo dục đầu tư phát triển GDMN phận giáo dục quốc dân Mục tiêu GDMN “Giúp trẻ phát triển thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mĩ, hình thành yếu tố nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào học lớp 1” GDMN tạo khởi đầu cho phát triển toàn diện trẻ, đặt tảng cho việc học tập cấp học Để thực tốt mục tiêu trên, cần nhận thức với lực, chức trẻ hình thành phát triển tốt thể trẻ khỏe mạnh có khả tư Khi việc tập luyện giáo dục phát huy vai trị chủ đạo, có tính định tới việc hình thành lực cho trẻ Điều vai trị to lớn GDTC phát triển người toàn diện GDTC giai đoạn tạo sở tốt cho phát triển thể suốt đời sau trẻ Trong chương trình giáo dục mầm non, giáo dục phát triển thể chất lĩnh vực giáo dục phát triển toàn diện cho trẻ Giáo dục phát triển vận động cho trẻ không đơn dạy múa hay dạy vận động mà mục đích để phát triển bắp, xương, khớp, khéo léo, dẻo dai… thông qua động tác hội phát huy lực vận động tiềm ẩn đứa trẻ Trẻ vận động cách phù hợp tạo điều kiện thuận lợi cho phát triển hệ thần kinh, giúp cho q trình cảm giác, tri giác, trí nhớ, tư phát triển tốt Đồng thời củng cố cho trẻ kiến thức vật tượng xung quanh [3] Thơng qua hoạt động phát triển vận động cịn giúp trẻ phát triển tình cảm, xã hội, vận động giúp trẻ nâng cao nhận biết thân, phẩm chất đạo đức tinh thần tập thể, lịng mong muốn giúp đỡ lẫn nhau, tính thẳng thắn, tính trung thực, tính khiêm tốn, cơng bằng… Trẻ em độ tuổi 4-5 tuổi thời kỳ quan trọng để thực hoạt động phát triển thể chất, giúp cơ, xương ngày săn chắc, việc luyện tập động tác vận động, khả giữ thăng bằng, phối hợp giác quan vận động với nhau; thời kỳ phát triển đa dạng lĩnh vực, từ phát triển thể chất, ngôn ngữ, nhận thức, thẩm mỹ đến phát triển tình cảm mối quan hệ xã hội cho trẻ; sở tảng cho trình học tập, phát triển tư duy, hình thành sở ban đầu nhân cách người xã hội chủ nghĩa chuẩn bị tiền đề cần thiết cho trẻ vào trường tiểu học Công tác quản lý hoạt động phát triển thể chất cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi huyện Tiên Lữ, tỉnh Hưng Yên thành tựu định như: Cán quản lý trường mầm non địa bàn huyện thực tốt cơng tác tham mưu với quyền địa phương quan quản lý cấp để quan tâm đầu tư sở vật chất trang thiết bị, xây dựng phòng chức năng, xây thêm phòng học đáp ứng nhu cầu học tập trẻ; Tăng cường công tác tác tuyên truyền cho đội ngũ CB - GV - NV, phụ huynh cộng đồng dân cư hiểu sâu sắc mục đích, ý nghĩa việc thực giáo dục thể chất cho trẻ; Hàng năm xây dựng kế hoạch, đề giải pháp sát thực tiễn; phân công nhiệm vụ cụ thể cho cá nhân việc thực chuyên đề giáo dục phát triển vận động; Bồi dưỡng lực, kinh nghiệm thực tiễn cho đội ngũ thông qua tổ chức tập huấn, sinh hoạt chuyên môn hàng tháng, xây dựng tiết dạy mẫu có chất lượng để giáo viên học tập, tăng cường công tác kiểm tra dự tư vấn….Tuy nhiên, thực tiễn quản lý phát triển thể chất (PTTC) nhà trường mầm non thuộc huyện Tiên Lữ, tỉnh Hưng Yên bộc lộ tồn đội ngũ cán quản lý nhà trường mầm non: thiếu kiến thức, nghiệp vụ quản lý hoạt động PTTC; thiếu kỹ đạo đánh giá việc kết hợp tập vận động với yếu tố thiên nhiên thiết bị tập luyện để nâng cao hiệu PTTC; hạn chế khả lực khai thác trò chơi vận động, trị chơi dân gian (những nội dung có tính phù hợp cao lứa tuổi mầm non) để giải nhiệm vụ PTTC Công tác quản lý hoạt động PTTC trường mầm non chưa triển khai theo hướng tiếp cận đảm bảo chất lượng Đó nguyên nhân hạn chế hiệu GDTC trẻ Để nâng cao chất lượng hiệu công tác PTTC cho trẻ mầm non 4-5 tuổi giai đoạn mới, việc xác định hệ thống biện pháp quản lý hoạt động PTTC trường mầm non theo tiếp cận lực vấn đề cấp thiết Xuất phát từ lí trên, tơi chọn vấn đề: “Quản lý hoạt động phát triển thể chất cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi trường mầm non, huyện Tiên Lữ, tỉnh Hưng Yên"làm đề tài nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn quản lý hoạt động PTTC cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi trường mầm non huyện Tiên Lữ, tỉnh Hưng yên, luận văn đề xuất biện pháp quản lý hoạt động PTTC cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi, nhằm góp phần nâng cao chất lượng GDMN đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Quá trình quản lý hoạt động phát triển thể chất cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý hoạt động phát triển phát triển thể chất cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi trường mầm non, huyện Tiên Lữ, tỉnh Hưng Yên Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài 4.1 Giới hạn đối tượng nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu đề xuất số biện pháp quản lý hoạt hoạt động phát triển phát triển thể chất cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi trường mầm non huyện Tiên Lữ, tỉnh Hưng Yên 4.2 Giới hạn địa bàn nghiên cứu: Nghiên cứu 20 trường mầm non địa bàn huyện Tiên Lữ, tỉnh Hưng Yên 4.3 Giới hạn khách thể khảo sát: 40 CBQL (gồm hiệu trưởng, hiệu phó trương mầm non địa bàn huyện Tiên Lữ) 130 giáo viên mầm non trực tiếp dạy lớp 4- tuổi địa bàn huyện Tiên Lữ, tỉnh Hưng Yên Giả thuyết khoa học Hoạt động PTTC cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi trường mầm non, huyện Tiên Lữ, tỉnh Hưng n cịn bộc lộ nhiều hạn chế như: Hình thức tổ chức hoạt động chưa phù hợp, nội dung hoạt động nghèo nàn, sở vật chất phục vụ hoạt động phát triển thể chất chưa đáp ứng… Có nhiều nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên, có nguyên nhân thuộc quản lý Nếu đề xuất biện pháp quản lý hoạt động PTTC cách phù hợp, khả thi góp phần nâng cao hiệu PTTC hiệu GDMN địa bàn huyện Tiên Lữ, tỉnh Hưng Yên Nhiệm vụ nghiên cứu 6.1 Nghiên cứu sở lí luận quản lý hoạt động PTTC cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi 6.2 Khảo sát đánh giá thực trạng quản lý hoạt động PTTC cho trẻ mẫu giáo 45 tuổi trường mầm non, huyện Tiên Lữ, tỉnh Hưng Yên 6.3 Đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động PTTC cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi trường mầm non huyện Tiên Lữ, tỉnh Hưng Yên 6.4 Khảo nghiệm tính cần thiết khả thi biện pháp đề xuất Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận - Phương pháp phân tích lịch sử-logic để tổng quan, chọn lọc tư liệu khoa học có liên quan đến quản lý hoạt động PTTC trường mầm non - Phương pháp so sánh lí luận để xem xét nguồn lí thuyết quản lý giáo dục mầm non từ kinh nghiệm từ trường - Phương pháp tổng hợp, khái qt hóa lí luận để xây dựng hệ thống khái niệm khung lí thuyết nghiên cứu.Phân tích, tổng hợp, so sánh tài liệu ngồi nước (sách, báo, tạp chí, luận án, luận văn Các đề tài nghiên cứu) liên quan đến vấn đề nghiên cứu - Hệ thống, khái qt hóa vấn đề lý luận làm cơng cụ cho q trình nghiên cứu 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp quan sát Phương pháp quan sát sử dụng đề tài với mục đích quan sát cách thức quản lý, cách thực tổ chức hoạt động PTTC cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi trường MN địa bàn huyện Tiên Lữ, tỉnh Hưng Yên 7.2.2 Phương pháp điều tra Phương pháp sử dụng với mục đích khảo sát nhận thức, đánh giá khách thể điều tra thực quản lý hoạt động PTTC cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi trường MN địa bàn huyện Tiên Lữ, tỉnh Hưng Yên 7.2.3 Phương pháp vấn Phỏng vấn nhà QLGD, giáo viên giảng dạy lớp trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi để tìm hiểu nguyên nhân biện pháp quản lý hoạt động PTTC cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi trường MN địa bàn huyện Tiên Lữ, tỉnh Hưng Yên mà luận văn đề xuất 7.2.5 Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia Phương pháp sử dụng với mục đích xin ý kiến chuyên gia, nhà quản lý, giáo viên có nhiều kinh nghiệm công tác giảng dạy trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi việc xây dựng đề xuất biện pháp quản lý hoạt động phát triển thể chất cho trẻ 4-5 tuổi huyện Tiên Lữ, tỉnh Hưng Yên, đồng thời xem xét, nhận định đánh giá tính khả thi tính cấp thiết biện pháp quản lý đề xuất 7.3 Phương pháp xử lý số liệu thống kê tốn học Sử dụng cơng thức tốn học (Tính %, điểm trung bình) để xử lý số liệu điều tra, khảo sát thực tiễn thu nhằm đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động PTTC cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi trường MN địa bàn huyện Tiên Lữ, tỉnh Hưng Yên Cấu trúc nội dung luận văn Ngoài phần Mở đầu, Kết luận khuyến nghị, phần Phụ lục luận văn gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động phát triển thể chất cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi trường mầm non Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động phát triển thể chất cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi trường mầm non, huyện Tiên Lữ, tỉnh Hưng Yên Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động phát triển thể chất cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi trường mầm non, huyện Tiên Lữ, tỉnh Hưng Yên Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN THỂ CHẤT CHO TRẺ MẪU GIÁO 4-5 TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu nước Nan Zeng, Mohammad Ayyub, Haichun Sun, Xu Wen, Ping Xiang, and Zan Gao cho rằng: Hoạt động thể chất mối quan tâm ngành y tế công cộng nhiều nước công nghiệp Trong thập kỷ qua, trẻ em trở nên hoạt động thể chất phần tiến công nghệ thay đổi xã hội dẫn đến gia tăng đáng kể tỷ lệ béo phì bệnh mãn tính khác (ví dụ, tăng huyết áp, tiểu đường loại 2) Tham gia hoạt động thể chất thường xun đóng vai trị quan trọng việc ngăn ngừa giảm béo phì trẻ em bệnh mãn tính, từ góp phần ngăn ngừa bệnh mãn tính sau tuổi trưởng thành Ngoài ra, nghiên cứu gần cho thấy hoạt động thể chất tăng lên ảnh hưởng đến chức nhận thức trẻ em, ảnh hưởng đến chức điều hành (ví dụ: trí nhớ làm việc, tính linh hoạt nhận thức) [25] Ilona Bidzan-Bluma, Małgorzata Lipowska nghiên cứu xác định: Thời thơ ấu giai đoạn quan trọng nhạy cảm phát triển nhận thức Nghiên cứu chứng minh ảnh hưởng hoạt động thể chất đến sức khỏe, đặc biệt mối tương quan tích cực thể thao chức nhận thức trẻ em Các lĩnh vực ý, suy nghĩ, ngôn ngữ, học tập trí nhớ phân tích liên quan đến thể thao thời thơ ấu Kết cho thấy tham gia vào môn thể thao tuổi ấu thơ ảnh hưởng tích cực đến chức nhận thức cảm xúc Kết nghiên cứu việc phát triển chương trình đào tạo cho trẻ em, nhằm cải thiện chức nhận thức hướng dẫn nhà nghiên cứu người thực hành liên quan đến nhiều lợi ích từ hoạt động thể chất) [22] Brian W Timmons, Patti-Jean Naylor, and Karin A Pfeiffer cho rằng: Xu hướng đáng báo động tượng béo phì trẻ em trẻ mẫu giáo tập trung ý vào tầm quan trọng hoạt động thể chất lứa tuổi Mục đích viết nhằm cung cấp chứng khoa học liên kết hoạt động thể chất phát triển sinh học, tâm lý xã hội thời gian đầu thời thơ ấu (2 - 5) Trọng tâm đặc biệt tương tác hoạt động thể chất phát triển kỹ vận động trẻ Bài viết thảo luận yếu tố định mạnh đến hoạt động thể chất trẻ em lứa tuổi mẫu giáo, bao gồm vai trò mơi trường sống trẻ (ví dụ: gia đình, chăm sóc trẻ em tình trạng kinh tế xã hội) [19] Steve Stork, Stephen W Sanders sâu xem xét tác động tích cực hoạt động thể chất phát triển nhận thức, xã hội thể chất trẻ nhỏ Đồng thời, hạn chế việc chưa coi trọng trải nghiệm giáo dục thể chất phù hợp chương trình giáo dục mầm non Mặc dù hạn chế phạm vi, nghiên cứu cho thấy trẻ nhỏ học nhiều thông qua hoạt động thể chất với hướng dẫn phù hợp thông qua hoạt động thể chất ngẫu nhiên Trẻ cần điều kiện cụ thể có hệ thống để học kỹ phát triển thể chất cho phát triển đời Đây để đưa giáo dục thể chất thành nội dung chương trình giáo dục mầm non) [27] Melody Oliver, Grant M Schofield & Gregory S Kolt cho rằng: Định lượng hoạt động thể chất trẻ mẫu giáo điều cần thiết để thiết lập tỷ lệ hoạt động thể chất với sức khỏe hiệu can thiệp Cho đến nay, phương pháp thực hành tốt để đo hoạt động thể chất trẻ em độ tuổi mẫu giáo chưa đánh giá cao Bài viết cung cấp đánh giá công cụ đo lường hoạt động thể chất cho trẻ mẫu giáo, tổng quan đo lường hoạt động thể chất trẻ mẫu giáo Các nghiên cứu đo lường trẻ em mẫu giáo thể mức độ hoạt động mạnh mẽ; bé trai hoạt động nhiều bé gái mơ hình hoạt động có xu hướng lẻ tẻ đa hướng) [24] David Crawford, Ph Da JoSalmon, Ph Da Anthony D, Okely EdDb Kylie, Hesketh Ph.Da nghiên cứu với mục đích điều tra mối tương quan hoạt động thể chất phát triển trẻ mẫu giáo Kết cho thấy trai hoạt động nhiều gái, trẻ em có cha mẹ động có xu hướng hoạt động nhiều trẻ em dành nhiều thời gian trời hoạt động nhiều trẻ em dành thời gian ngồi trời Những ảnh hưởng đến hành vi hoạt động thể chất trẻ mẫu giáo đa chiều Do đó, sâu tìm hiểu khía cạnh ảnh hưởng điều vơ cần thiết) [20] Kevin Finn PhD, Neil Johannsen, BonnySpecker PhD mục đích nghiên cứu xác định yếu tố liên quan đến hoạt động thể chất trẻ nhỏ Những người tham gia 214 trẻ em (từ 3-5 tuổi) đăng ký vào 10 trung tâm chăm sóc trẻ em theo dõi hoạt động thể chất ngày liên tục (48 giờ) Các yếu tố điều tra tuổi, trung tâm chăm sóc trẻ em, mùa, giới tính, số khối thể (BMI), tiền sử sinh non, tham gia hoạt động có tổ chức, BMI cha mẹ trình độ học vấn cha mẹ Kết cho thấy trai hoạt động nhiều gái; Trẻ sinh non hoạt động so với trẻ sinh đủ tháng mức độ hoạt động cao trẻ có liên quan đến số BMI thấp ông bố Kết luận: Các phát giới tính, lịch sử sinh non, trung tâm chăm sóc trẻ em BMI cha ảnh hưởng đến hoạt động thể chất hàng ngày trẻ nhỏ)[23] Gary S Goldfield, Alysha Harvey,1 Kimberly Grattan, Kristi B Adamo, tập trung xem xét mức độ phổ biến hoạt động thể chất, hành vi tĩnh béo phì trẻ mầm non tác động hành vi điều kiện lối sống sức khỏe trẻ em mẫu giáo Nghiên cứu hướng đến việc tìm biện pháp can thiệp trường mầm non nhằm tăng cường hoạt động thể chất, giảm hành vi tĩnh cải thiện phát triển kỹ vận động thành phần thể trẻ mẫu giáo Cuối cùng, nghiên cứu đưa kết luận dựa tài liệu nêu bật vấn đề hướng nghiên cứu tương lai để tối đa hóa việc tăng cường sức khỏe phòng ngừa bệnh mãn tính trẻ em, nhấn mạnh vai trị hoạt động thể chất phát triển trẻ) [21] Sara Crosatti Barbosa, Arli Ramos de Oliveira cho rằng: cần thiết phải xác định mức độ hoạt động thể chất trẻ em suốt thời gian trường mầm non, yếu tố liên quan Các tác giả phân tích 1485 trẻ em từ 2-6 tuổi Kết cho thấy, trẻ em học mẫu giáo dành phần lớn thời gian ngày cho hành vi tĩnh Các hoạt động khởi xướng người lớn có xu hướng dẫn đến mức độ hoạt động thể chất thấp trẻ em Không gian bên dành cho game, game trời, đánh dấu sàn để chơi, nhảy leo trèo số hành động làm tăng mức độ hàng ngày hoạt động thể chất trẻ em nơi Nghiên cứu đưa gợi ý việc cần tăng hoạt động vận động trường mầm non, giảm hoạt động tĩnh) [26] Có thể thấy rằng, cơng trình tập trung nghiên cứu tầm quan trọng hoạt động thể chất việc phát triển trẻ mẫu giáo, đặc biệt vai trị HĐTC việc chống béo phì trẻ Các cơng trình nghiên cứu gợi mở số hướng viêc cần phải thay đổi lại chương trình giáo dục mầm non, tăng hoạt động vận động, giảm hoạt động tĩnh Những nghiên cứu Việt Nam Lê Thu Hương cơng trình tổng hợp kinh nghiệm chương trình giáo dục mầm non nước giới Đánh giá thực trạng giáo dục mầm non việc thực giáo dục trường mầm non Tác giả đưa định hướng công tác giáo dục trẻ mầm non tương lai [10] Nguyễn Thị Huyền, Trong cơng trình nghiên cứu tác giả phân tích thực trạng cơng tác quản lý giáo dục thể chất trường mầm non theo hướng đảm bảo chất lượng Từ đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mầm non như: Bồi dưỡng kiến thức nghiệp vụ quản lý hoạt động GDTC cho quản lý nhà trường mầm non huyện Đông Anh; Phát triển kỹ kết hợp tập vận động với yếu tố thiên nhiên thiết bị tập luyện để nâng cao hiệu GDTC cho quản lý nhà trường mầm non huyện Đông Anh; Nâng cao lực khai thác trò chơi dân gian để giải nhiệm vụ GDTC cho quản lý nhà trường mầm non huyện Đông Anh [11] Lê Hải, Thông qua việc tìm hiểu thực trạng cơng tác GDTC cho trẻ 5-6 tuổi theo chương trình GDMN số trường mầm non nội ngoại thành TP.HCM tác giả rút số kết luận: Cơ sở vật chất phục vụ GDTC hạn chế, số lượng trường mầm non công lập tư thục không đáp ứng nhu cầu cho trẻ đến trường xã hội Dụng cụ, sân bãi phục vụ công tác GDTC cho trẻ cịn thiếu thốn, sân chơi ngồi trời cho trẻ cịn thiếu từ dẫn đến khó khăn cơng tác GDTC cho trẻ mầm non nói chung trẻ 5-6 tuổi nói riêng theo chương trình GDMN ban hành; Số lượng giáo viên mầm non cán quản lý có trình độ Đại học Sau Đại học thấp Số lượng giáo viên mầm non chưa đào tạo qua trường lớp chiếm tỷ lệ không cao cần lưu tâm Cán quản lý đào tạo chuyên môn quản lý thấp so với nhu cầu thực tiễn; Mơ hình chăm sóc trẻ ... trạng quản lý hoạt động phát triển thể chất cho trẻ mẫu giáo 4- 5 tuổi trường mầm non, huyện Tiên Lữ, tỉnh Hưng Yên Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động phát triển thể chất cho trẻ mẫu giáo 4- 5 tuổi. .. hoạt động phát triển thể chất cho trẻ mẫu giáo 4- 5 tuổi trường mầm non, huyện Tiên Lữ, tỉnh Hưng Yên 53 2.3.3 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động phát triển thể chất cho trẻ mẫu. .. dung phát triển thể chất cho trẻ mẫu giáo 4- 5 tuổi 17 iii 1.3 .4 Hình thức phát triển thể chất cho trẻ mẫu giáo 4- 5 tuổi trường mầm non 22 1.3 .5 Phương pháp phát triển thể chất cho trẻ mẫu giáo