Đang tải... (xem toàn văn)
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NÔNG THỊ THU QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO Ở CÁC TRƢỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN, TỈNH THÁI NGUYÊN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GI[.]
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NÔNG THỊ THU QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO Ở CÁC TRƢỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN, TỈNH THÁI NGUYÊN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2020 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NÔNG THỊ THU QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO Ở CÁC TRƢỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN, TỈNH THÁI NGUYÊN Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8140114 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Trần Thị Minh Huế THÁI NGUYÊN - 2020 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu cá nhân Các số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực, khách quan không trùng lặp với đề tài khác đồng thời chƣa đƣợc công bố tài liệu Thái Nguyên, tháng năm 2020 Tác giả Nông Thị Thu i LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Hội đồng khoa học Trƣờng Đại học Sƣ phạm Thái Nguyên, thầy giáo, cô giáo tham gia giảng dạy, tƣ vấn, giúp đỡ, tạo điều kiện tốt cho trình học tập nghiên cứu luận văn Tơi xin trân trọng cảm ơn nhiệt tình giúp đỡ đồng chí lãnh đạo, cán PGD&ĐT thành phố Thái Nguyên, cán quản lý đồng nghiệp công tác trƣờng mầm non địa bàn thành phố Thái Nguyên, giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi việc cung cấp số liệu tƣ vấn khoa học cho luận văn Xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS.Trần Thị Minh Huế, ngƣời tận tình hƣớng dẫn, giúp đỡ, bảo, động viên suốt thời gian nghiên cứu hồn thành luận văn Mặc dù có nhiều cố gắng học tập nghiên cứu để hồn thành luận văn, song luận văn khơng thể tránh khỏi thiếu sót Kính mong thầy cơ, bạn bè, đồng nghiệp tất quan tâm đến vấn đề nghiên cứu đóng góp ý kiến để luận văn đƣợc hoàn thiện Thái Nguyên, tháng năm 2020 Tác giả luận văn Nông Thị Thu ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT viii DANH MỤC CÁC BẢNG ix MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tƣợng nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phạm vi nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Ở Việt Nam 1.2 Khái niệm công cụ 10 1.2.1 Ngôn ngữ 10 1.2.2 Phát triển ngôn ngữ 11 1.2.3 Hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 11 1.2.4 Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 12 1.2.5 Biện pháp quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo trƣờng mầm non 15 1.3 Một số vấn đề lý luận hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo trƣờng mầm non 15 1.3.1 Vị trí hoạt động phát triển ngơn ngữ chƣơng trình giáo dục trẻ mẫu giáo trƣờng mầm non 15 iii 1.3.2 Mục tiêu nội dung hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo trƣờng mầm non 16 1.3.3 Phƣơng pháp hình thức phát triển ngơn ngữ cho trẻ mẫu giáo trƣờng mầm non 20 1.3.4 Vai trò giáo viên trẻ tổ chức hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo trƣờng mầm non 23 1.3.5 Đánh giá phát triển trẻ mẫu giáo hoạt động phát triển ngôn ngữ trƣờng mầm non 24 1.3.6 Điều kiện tổ chức hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo trƣờng mầm non 24 1.4 Một số vấn đề lý luận quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo trƣờng mầm non 26 1.4.1 Vai trò hiệu trƣởng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo trƣờng mầm non 26 1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo trƣờng mầm non 27 1.4.3 Phƣơng pháp quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo trƣờng mầm non 31 1.4.4 Các yếu tố ảnh hƣởng đến hiệu quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo trƣờng mầm non 33 Kết luận chƣơng 37 Chƣơng THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO Ở CÁC TRƢỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN, TỈNH THÁI NGUYÊN 38 2.1 Khái quát khảo sát thực trạng 38 2.1.1 Khái quát tình hình giáo dục mầm non thành phố Thái Nguyên 38 2.1.2 Mục đích khảo sát 39 2.1.3 Khách thể khảo sát 39 2.1.4 Nội dung khảo sát 39 2.1.5 Phƣơng pháp khảo sát cách xử lý số liệu 39 iv 2.2 Thực trạng nhận thức hoạt động phát triển ngôn ngữ quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo trƣờng mầm non thành phố Thái Nguyên 41 2.2.1 Nhận thức CBQL,GV khái niệm công cụ 41 2.2.2 Thực trạng nhận thức CBQL,GV nội dung phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo trƣờng mầm non 42 2.2.3 Thực trạng nhận thức CBQL, GV phƣơng pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo trƣờng mầm non 44 2.2.4 Nhận thức CBQL, GV tầm quan trọng nội dung quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo trƣờng mầm non 46 2.3 Thực trạng tổ chức hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo trƣờng mầm non thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên 48 2.3.1 Thực trạng thực mục tiêu hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo trƣờng mầm non thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên 48 2.3.2 Thực trạng thực nội dung giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo trƣờng mầm non thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên 50 2.3.3 Thực trạng sử dụng phƣơng pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo trƣờng mầm non thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên 53 2.3.4 Thực trạng hình thức tổ chức hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo trƣờng mầm non thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên 55 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo trƣờng mầm non thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên 58 2.4.1 Thực trạng nội dung quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo trƣờng mầm non thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên 58 2.4.2 Thực trạng phƣơng pháp quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo trƣờng mầm non thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên 61 2.4.3 Thực trạng yếu tố ảnh hƣởng đến hiệu quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo trƣờng mầm non thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên 62 v 2.5 Đánh giá chung khảo sát thực trạng 64 2.5.1 Những ƣu điểm kết 64 2.5.2 Những hạn chế nguyên nhân thực trạng 65 Kết luận chƣơng 67 Chƣơng BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO Ở CÁC TRƢỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN, TỈNH THÁI NGUYÊN 68 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên 68 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu giáo dục mầm non 68 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 68 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 69 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo thống vai trò đạo nhà quản lý, vai trò chủ đạo giáo viên với vai trị tích cực chủ động trẻ 69 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống, đồng 69 3.1.6 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 70 3.2 Một số biện pháp quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo trƣờng mầm non thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên 71 3.2.1 Biện pháp 1: Bồi dƣỡng cán quản lý, giáo viên lực tổ chức hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 71 3.2.2 Biện pháp 2: Chỉ đạo giáo viên xây dựng môi trƣờng tổ chức hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm 78 3.2.3 Biện pháp 3: Chỉ đạo đổi phƣơng pháp, hình thức tổ chức, kiểm tra, đánh giá hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ theo hƣớng lấy trẻ làm trung tâm 82 3.2.4 Biện pháp 4: Nâng cao hiệu công tác phối kết hợp gia đình, nhà trƣờng xã hội hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 88 vi 3.3 Mối quan hệ biện pháp 92 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết khả thi biện pháp quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ 93 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 93 3.4.2 Nội dung, cách thức khảo nghiệm 93 3.4.3 Kết khảo nghiệm 94 Kết luận chƣơng 97 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 98 Kết luận 98 Khuyến nghị 99 TÀI LIỆU THAM KHẢO 101 PHỤ LỤC vii DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt: Nội dung đầy đủ BGH : Ban giám hiệu CBQL : Cán quản lý CBQL,GV : Cán quản lý, giáo viên CTX : Chƣa thƣờng xuyên CSGD : Chăm sóc giáo dục CSVC : Cơ sở vật chất GD& ĐT : Giáo dục Đào tạo GDMN : Giáo dục mầm non GV : Giáo viên HĐPTNN : Hoạt động phát triển ngôn ngữ K : Khá KTX : Không thƣờng xuyên PTNN : Phát triển ngơn ngữ PGD&ĐT : Phịng giáo dục đào tạo QLGD : Quản lí giáo dục T : Tốt TB : Trung bình TT : Thỉnh thoảng TX : Thƣờng xuyên UBND : Ủy ban nhân dân viii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Nhận thức CBQL, GV khái niệm công cụ 41 Bảng 2.2 Nhận thức CBQL, GV nội dung phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo trƣờng mầm non 43 Bảng 2.3 Nhận thức CBQL,GV phƣơng pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo trƣờng mầm non 45 Bảng 2.4 Nhận thức CBQL, GV tầm quan trọng nội dung quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo trƣờng mầm non 47 Bảng 2.5 Thực trạng mức độ thực mục tiêu phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo trƣờng mầm non thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên 49 Bảng 2.6 Thực trạng mức độ thực nội dung giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo trƣờng mầm non thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên 51 Bảng 2.7 Thực trạng sử dụng phƣơng pháp tổ chức hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo trƣờng mầm non thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên 53 Bảng 2.8 Thực trạng sử dụng hình thức tổ chức hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo trƣờng mầm non thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên 56 Bảng 2.9 Thực trạng nội dung quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên 59 Bảng 2.10 Thực trạng phƣơng pháp quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên 61 ix Bảng 2.11 Thực trạng yếu tố ảnh hƣởng đến hiệu quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo trƣờng mầm non thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên 63 Bảng 3.1 Đánh giá CBQL,GV mức độ cần thiết biện pháp quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo trƣờng mầm non thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên 94 Bảng 3.2 Đánh giá CBQL, GV mức độ khả thi biện pháp quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo trƣờng mầm non 95 x MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Ngôn ngữ có vai trị lớn sống ngƣời, kho tàng trí tuệ chứa đựng làm sống dậy thành tựu xã hội loài ngƣời tạo nên Ngơn ngữ sở suy nghĩ công cụ tƣ Trẻ em có nhu cầu lớn nhận thức giới xung quanh, có vốn ngơn ngữ định, trẻ sử dụng ngôn ngữ nhƣ phƣơng tiện biểu nhận thức Ngơn ngữ giúp trẻ tích cực, sáng tạo hoạt động giao tiếp qua phát triển tồn diện nhân cách trẻ Nhà giáo dục học E.I.Tikhe Eva ngƣời Liên Xô khẳng định: “Ngơn ngữ cơng cụ để tư duy, chìa khóa để nhận thức, vũ khí để chiếm lĩnh kho tàng kiến thức dân tộc, nhân loại Do vậy, ngơn ngữ có vai trị quan trọng người, đặc biệt giai đoạn đầu phát triển nên việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ phải sớm” [dẫn theo 12] Giai đoạn từ 0-6 tuổi giai đoạn vàng, có tính định tới phát triển nhân cách sau trẻ vậy, phát triển ngơn ngữ khơng dừng lại nhiệm vụ hình thành phát triển lực nghe, nói, làm quen với việc đọc viết mà nhiệm vụ quan trọng bồi dƣỡng vốn từ vựng phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ Thông qua hoạt động phát triển ngơn ngữ, trẻ nhớ đƣợc, hiểu đƣợc, nói đƣợc, diễn đạt lƣu lốt, mạnh dạn trình bày suy nghĩ thân vấn đề sống hàng ngày, dùng ngôn ngữ nhƣ phƣơng tiện, công cụ để thể nhu cầu, lực thân; hợp tác giao tiếp với ngƣời để tăng cƣờng nhận thức giới xung quanh Giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ cần đƣợc tiến hành hiệu q trình chăm sóc giáo dục trẻ trƣờng mầm non Tuy nhiên, việc quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung quản lý hoạt động phát triển ngơn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói riêng trƣờng mầm non thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên bộc lộ hạn chế nhƣ: nặng giáo dục theo tiếp cận nội dung, chƣa quan tâm mức đến giáo dục ngôn ngữ theo tiếp cận lực trẻ, chƣa bám sát vào điều kiện thực tế địa phƣơng để lựa chọn nội dung cách thức giáo dục ngôn ngữ phù hợp cho trẻ Xuất phát từ thực tiễn, với nhận thức tầm quan trọng vấn đề chuẩn bị ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo trƣớc vào lớp 1, chọn nghiên cứu đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo trường mầm non thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên” với mong muốn kết nghiên cứu giúp hiệu sở giáo dục mầm non quản lý tốt hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo, nâng cao chất lƣợng giáo dục ngơn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói riêng chất lƣợng giáo dục mầm non nói chung trƣờng mầm non thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo trƣờng mầm non thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên, đề tài đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động phát triển ngơn ngữ góp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo trƣờng mầm non thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo trƣờng mầm non 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo trƣờng mầm non thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên Nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Xây dựng sở lý luận quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo trƣờng mầm non 4.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo số trƣờng mầm non thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên 4.3 Đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo số trƣờng mầm non thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên Giả thuyết khoa học Hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo trƣờng mầm non đạt đƣợc kết định, nhiên, đứng trƣớc yêu cầu đổi giáo dục bộc lộ hạn chế, bất cập Việc đề xuất áp dụng biện pháp quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo cách khoa học, đồng bộ, khả thi, phù hợp với thực tiễn nâng cao hiệu phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo trƣờng mầm non góp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục trẻ mầm non thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên Phạm vi nghiên cứu 6.1 Nội dung - Nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo trƣờng mầm non thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên, đó, tập trung nghiên cứu vấn đề phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo tổ chức hoạt động học - Chủ thể quản lý hiệu trƣởng trƣờng mầm non 6.2 Khách thể điều tra Đề tài khảo sát nhóm khách thể gồm 27 CBQL 106 giáo viên trƣờng mầm non địa bàn thành phố Thái Nguyên, gồm: Trƣờng Mầm non Quang Vinh, Trƣờng Mầm non Quang Trung, Trƣờng Mầm non Đồng Bẩm, Trƣờng Mầm non Quyết Thắng, Trƣờng Mầm non 1/5 Thành phố Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận Đề tài sử dụng phƣơng pháp tổng hợp, phân tích, hệ thống hóa khái quát tài liệu có liên quan để xây dựng sở lý luận quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo trƣờng mầm non 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp điều tra Để có số liệu, thơng tin thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo trƣờng mầm non, sử dụng bảng hỏi dành cho giáo viên cán quản lý trƣờng mầm non 7.2.2 Phương pháp quan sát Quan sát trình tổ chức quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo trƣờng mầm non nhằm thu thập thông tin trực tiếp hoạt động hàng ngày trẻ; biểu thái độ hành động giáo viên cán quản lý trình quản lý thực hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo qua đánh giá hiệu quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo trƣờng mầm non 7.2.3 Phương pháp vấn Thu thập thông tin qua việc trao đổi trực tiếp với chuyên viên PGD&ĐT, hiệu trƣởng, phó hiệu trƣởng, tổ trƣởng chuyên môn để củng cố liệu góc độ chun mơn sâu tổ chức hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo trƣờng mầm non để làm rõ thông tin thu nhận đƣợc từ phƣơng pháp điều tra anket 7.2.4 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động sư phạm Từ sản phẩm giáo viên (Hồ sơ sổ sách, giáo án, kế hoạch, đồ dùng dạy học, môi trƣờng hoạt động, ) sản phẩm trẻ nhƣ kỹ nghe, hiểu lời nói, kỹ làm quen với việc đọc viết, để nghiên cứu trình tổ chức, kết tổ chức công tác quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo trƣờng mầm non 7.3 Phương pháp thống kê toán học Sử dụng phƣơng pháp thống kê toán học để xử lý số liệu điều tra thu thập đƣợc Cấu trúc luận văn Luận văn gồm: Phần mở đầu: Những vấn đề chung Phần nội dung nghiên cứu, gồm chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo trƣờng mầm non Chƣơng 2: Thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo trƣờng mầm non thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên Chƣơng 3: Biện pháp quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo trƣờng mầm non thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên Phần Kết luận khuyến nghị Danh mục tài liệu tham khảo Phụ lục Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề Ngôn ngữ chức tâm lý cấp cao ngƣời, công cụ để tƣ duy, để giao tiếp chìa khố để ngƣời nhận thức, chiếm lĩnh kho tàng tri thức dân tộc nhân loại Sự phát triển ngôn ngữ diễn nhanh giai đoạn từ - tuổi (lứa tuổi mầm non) Từ chỗ sinh chƣa có ngơn ngữ, đến cuối tuổi trẻ sử dụng thành thạo tiếng mẹ đẻ sinh hoạt hàng ngày Ở giai đoạn này, khơng có điều kiện thuận lợi cho phát triển ngơn ngữ trẻ khó phát triển tốt đƣợc Chính vậy, ngơn ngữ nói chung, giáo dục ngơn ngữ quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ trƣớc tuổi học vấn đề đƣợc nhà khoa học giới nƣớc quan tâm nghiên cứu 1.1.1 Trên giới Vấn đề ngôn ngữ đƣợc đề cập đến từ thời cổ đại song đƣợc nghiên cứu mối quan hệ với triết học lơgíc học Các nhà triết học cổ đại coi ngôn ngữ nhƣ hình thức biểu bề ngồi bên "logos", tinh thần, trí tuệ ngƣời [27] Trong "Phương pháp luận", nhà triết học Descartes đặc tính chủ yếu ngơn ngữ, ơng nhấn mạnh tính chất ngơn ngữ - tín hiệu chắn tƣ tiềm tàng thể kết luận "Có thể lấy ngơn ngữ làm yếu tố phân biệt khác người vật" [10] Ngƣời sáng lập trƣờng phái ngôn ngữ học tâm lý Shteintal (1823 - 1899) Ơng đƣa quan điểm ngơn ngữ hoạt động cá nhân phản ánh tâm lý dân tộc Theo ông, ngôn ngữ học phải dựa vào tâm lý cá nhân nghiên cứu ngôn ngữ cá nhân, phải dựa vào tâm lý dân tộc nghiên cứu ngôn ngữ dân tộc [dẫn theo 29] Theo triết học Mác-Lênin, ngôn ngữ sản phẩm phát triển lịch sử xã hội, sở phát triển trí tuệ kho tàng kiến thức, tất hiểu biết ngôn ngữ, thông qua ngôn ngữ trở lại ngôn ngữ [dẫn theo 21] Sau cách mạng tháng Mƣời Nga, nhà ngôn ngữ học, tâm lý học Xô Viết vận dụng quan điểm Mac - Lênin vào hoạt động nghiên cứu ngôn ngữ xem xét ngôn ngữ với tƣ cách tƣợng xã hội Ngôn ngữ thực trực tiếp tƣ duy, phƣơng tiện giao tiếp chủ yếu ngƣời Các nhà nghiên cứu theo quan điểm kể đến là: L.X.Vƣgotxki; R.O.Shor; E.D.Polivanov; K.N.Derzhavin; B.A.Larin; M.V.Sergievskij; M.N.Peterson; L.J.JaKubinskij; A.M.Selishchev… Họ nghiên cứu tính chất xã hội ngơn ngữ, mối quan hệ ngôn ngữ tƣ duy, phụ thuộc qua lại thuộc tính ngơn ngữ… [31] L X Vƣgotxki "Tư ngôn ngữ" lập luận rằng: Hoạt động tinh thần ngƣời kết học tập mang tính xã hội kết mang tính cá thể Theo ơng, trẻ em gặp phải khó khăn sống, trẻ tham gia vào hợp tác ngƣời lớn bạn bè có lực cao hơn, ngƣời giúp đỡ trẻ khuyến khích trẻ Trong mối quan hệ hợp tác này, trình tƣ xã hội định đƣợc chuyển giao sang trẻ Do ngôn ngữ phƣơng thức mà qua đó, ngƣời trao đổi giá trị xã hội, L.X Vƣgotxki coi ngôn ngữ vô quan trọng phát triển tƣ [dẫn theo 23] Lênin viết: “Ngôn ngữ phương tiện giao tiếp quan trọng người” [31] Trong sống, phát triển xã hội lồi ngƣời, ngơn ngữ phƣơng tiện để phát triển tƣ duy, phƣơng tiện giữ gìn, bảo tồn, truyền đạt phát triển kinh nghiệm xã hội lồi ngƣời Ngơn ngữ cịn cơng cụ biểu đạt tƣ tƣởng, tình cảm, giao tiếp thành viên xã hội Trong nghiên cứu giáo dục phát triển ngôn ngữ, tác giả E.I Tikhêeva quan tâm tới đặc điểm phát triển ngôn ngữ trẻ em trƣớc tuổi học đƣa phƣơng pháp phát triển ngơn ngữ cho trẻ cách có hệ thống [dẫn theo 11] O.P.Skinner tác phẩm “Hành vi lời” cho rằng: ngôn ngữ trẻ nhƣ hành vi khác đƣợc hình thành thao tác định “bắt chƣớc” quan trọng, thao tác ngôn ngữ với giúp đỡ ngƣời lớn giúp trẻ nhanh chóng trƣởng thành ngôn ngữ [dẫn theo 7] Tác giả Noam Chomxky cho rằng: Trẻ em đóng vai trị nhân tố phát triển ngơn ngữ Ơng coi ngơn ngữ có sở sinh học có ngƣời ngƣời có quan sản sinh ngơn ngữ não bộ, có tác động từ bên ngồi (mơi trƣờng ngơn ngữ) ngơn ngữ có hội xuất hiện, dƣờng nhƣ suy nghĩ có sẵn, đƣợc tập hợp từ mơ hình tách biệt, đƣợc “di truyền” từ hệ trƣớc Ông cho rằng, ngơn ngữ bùng nổ có kích thích phù hợp mà khơng cần dạy dỗ có chủ định bậc cha mẹ ơng cịn cho trẻ có kho chứa ngữ pháp tồn cầu, cần sử dụng lúc giải mã đƣợc tiếng mẹ đẻ [dẫn theo 11] Về mối quan hệ ngôn ngữ tƣ duy, tác giả Piaget cho rằng: “ngôn ngữ không quan trọng phát triển tƣ duy” Theo ông, tƣ phát triển đƣợc nhờ trẻ hành động với vật thể vật chất, phát thiếu sót tƣ có, luyện tập để sáng tạo phƣơng thức tƣ phù hợp với thực trẻ em trải qua trình phát triển nhƣ nhƣng với tốc độ khác nhau, vậy, giáo viên phải nỗ lực tổ chức hoạt động cho trẻ nhóm khơng phải theo lớp [dẫn theo 28] Bên cạnh nghiên cứu ngôn ngữ mối quan hệ phát triển ngôn ngữ nhân cách, vấn đề quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ bƣớc đầu đƣợc tác giả M.I.Konđacop, Mary Parker Follett, Koontz, O’Donnell, James Stoner, Stephen Robbins quan tâm nghiên cứu Các nghiên cứu tác giả ngơn ngữ yếu tố đặc trƣng lồi ngƣời, ngôn ngữ phát triển hoạt động giao tiếp, có mối quan hệ với tƣ duy; ngƣời lớn cần tổ chức hoạt động giúp trẻ phát triển ngôn ngữ gắn với bối cảnh sống thực tiễn trẻ ... Cơ sở lý luận quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo trƣờng mầm non Chƣơng 2: Thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo trƣờng mầm non thành phố Thái Nguyên, . .. động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo trƣờng mầm non thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên Nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Xây dựng sở lý luận quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo. .. lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo số trƣờng mầm non thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên Giả thuyết khoa học Hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo trƣờng mầm non đạt